Доклад "Тарих дәресләрендә төрле чыганаклар белән эш"
методическая разработка

Ямаширмә мәктәбенең гуманитар фәннәр буенча методик берләшмәсендә ясалган чыгыш

Тарих укытучысы Якупов И.И.

Тарихи чыганаклар дип тарихи процессны турыдан-туры чагылдырган һәм тарихи вакыйгаларны сурәтләгән, шул фактлар нигезендә теге яки бу тарихи чор турында күзаллаулар барлыкка китерә торган аерым фактларны һәм булган вакыйгаларны чагылдырган матди мәдәниятнең барлык комплексы аңлашыла. Чыганаклар белән эшләү – тарихи фәннең нигезе.

Бу тарих укытуда төрле тарихи чыганакларны актив куллану кирәклеген аңлата. Моннан тыш, төрле документлар һәм визуаль материаллар белән эшләү дәресне «җанландырырга», укучыларны кызыксындырырга мөмкинлек бирә. Тарихи чыганакларга комплекслы анализ ясау шулай ук укучыларда мөстәкыйль һәм төркем эше күнекмәләрен, метапредмет күнекмәләрен үстерүгә ярдәм итә, бу исә федераль дәүләт белем бирү стандартларын гамәлгә ашыру шартларында тарихи чыганакларны өйрәнүнең әһәмиятен тагын да арттыра. Шуны да билгеләп үтәргә кирәк, тарихи чыганак белән эшләү ТДИ һәм БДИның мәҗбүри элементы булып тора.

Тарихи чыганак мәктәптә белем бирү чарасы буларак актив кулланыла башлый. XIX гасыр-XX гасыр башы галимнәре (М. Н.Коваленский, А. Ф. Гартвиг, с. Ф. Фарфоровский, Н. А. Рожков, М. М. Стасюлевич) тарих буенча лаборатор дәресләр методологиясен уйлап таба башлыйлар. Хәзерге вакытта тикшеренүчеләрнең күбесе (мәсәлән, Л. Н.Алексашкина, Н. Н. Лазукова) тарихи чыганакны мөһим укыту чарасы буларак карый.

Тарихи чыганакларны анализлаганда, гадәттәгечә, берничә этап бүленеп бирелә. Беренче этапта шуны билгеләргә кирәк: бу чыганакның авторы кем, кайчан һәм кайда чыккан. Икенче этапта чыганакта нинди тарихи фактлар чагылыш табуын аңлау мөһим. Өченче этапта авторның нинди максат куйганын билгеләргә кирәк. Дүртенче этапта чыганакның дөреслеге һәм файдалылыгы бәяләнә. Шунысын да билгеләп үтәргә кирәк, практикада мондый схема еш үзгәртелә яки гадиләштерелә, бу дәрестә чыганакны куллануның конкрет максатларына бәйле (инде билгеләп үтелгәнчә, чыганак белән эшләү үзмаксат түгел, ә бәлки ярдәмче чара гына).

Классификация буенча О.С. Шмидт түбәндәге тарихи чыганакларга бүлә: сынлы, сүзле (алар арасында язма чыганаклар аерым урын алып тора), конвенция (график билгеләр), аудиаль (тавыш), Үз-үзеңне тоту (гореф-гадәтләр, йолалар һ. б.) төрләре. Заманча шартларда мәгарифтә инфокоммуникацион технологияләрне куллану тарихи чыганакларның бөтен спектрын диярлек колачларга мөмкинлек бирә.

Заманча мәгълүмати технологияләр дәресләрдә визуаль чыганакларны актив кулланырга мөмкинлек бирә. Мондый чыганакларның өстенлеге шунда ки: укучылар өчен (бигрәк тә 5-6 сыйныфлар) аларны кабул итү авыр түгел һәм күп вакыт таләп итми (язма чыганаклардан аермалы буларак). Дәреснең теләсә нинди стадияләрендә сынлы һәм матдә чыганакларын куллану мөмкин.

Мисал өчен 9 нчы сыйныфта «яңа икътисади сәясәт» темасын өйрәнгәндә, укучыларга карикатураны карарга һәм аның 1917 – 1921 елларда түгел, ә соңрак ясалуын расларга тәкъдим ителә. Бу, бер яктан, укучыларга «хәрби коммунизм» сәясәтенең үзенчәлекләрен искә алырга, икенче яктан яңа материалны өйрәнүгә, ягъни НЭП үзенчәлекләрен ачыклауга ирешергә мөмкинлек бирә. Моннан тыш, киләчәктә карикатураның үз эчтәлегенә анализ ясалырга мөмкин («карикатураны нәрсә көлә һәм аны оештыруның максаты нинди?", "нәрсә ул кооператив?", "ни өчен кооператив эшкуарлык карикатурада индивидуаль эшкуарлыкка караганда нәтиҗәлерәк тәкъдим ителгән?»)

Тарих дәресләрендә язма чыганаклар бик еш кулланыла.  Язма документлар белән эшләү билгеле бер күнекмәләр формалаштыруга ярдәм итәргә тиеш. Укучылар документ тибын, аның язылу вакытын, авторын яки авторның социаль төркемгә керүен билгеләргә өйрәнергә тиеш. Язма чыганаклар белән эшләүне дә дәреснең төрле этапларында оештырырга кирәк.

Шулай итеп, чыганакны куллану укучыларны актив эшкә этәрә, укучыларны төрле чор сәясәтен үзгәртү сәбәпләрен һәм үзенчәлекләрен анализлауга юнәлтергә мөмкинлек бирә.