Консультация для педагогов "Педагогический стиль и подходы к ребёнку"
консультация на тему

Тренинг - консультация для педагогов

«Педагогический стиль и подходы к ребёнку»

В работе педагога, особенно начинающего важной проблемой является дисциплина. Многое в построении эффективного взаимодействия педагога и воспитанника зависит и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

Упражнение «Связующая нить»
Цель: сплочение микро коллектива.
Время проведения: 20 мин.
Материалы: клубок ниток.
Процедура проведения: ведущий перекидывает одному из участников клубок ниток, оставляя себе конец клубка, какие трудности у него возникают при работе с детьми (или с кем-то конкретно из детей возникают трудности) Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. Затем предложить участникам закрыть глаза и удерживая свой конец нити, думать о том, что эта группа – единое целое, и каждый в группе ценен и важен. Вторая часть проводится под медитативную музыку.  Нить отдают обратно, с проговариванием чувств, какие у них возникают при работе с детьми. Можно участникам предложить представить группу в виде Образа кокона или Образ купола, который накрывает группу.
Рефлексия: сравните своё состояние до начала занятия и после, что изменилось, что вы чувствуете?

Упражнение « Дисциплина»

Цель: активизировать понимание участников по проблеме дисциплины.

ДИСЦИПЛИНА – ЭТО……(своевременное и надлежащее выполнение правил и обязательств, соблюдение принятых законов и норм)

Во многом дисциплина зависит с одной стороны от стиля педагогического воздействия, а с другой от понимания причин, почему ребёнок поступает таким или иным способом.

-Почему у одних педагогов не встает вопрос с дисциплиной, а у др…..?

– Вспомним стили педагогической деятельности  Презентация.(слайды…

ДИАГНОСТИКА стиля педагогической деятельности.

 Приложение 1

Обсуждение - Какой из стилей наиболее эффективный на ваш взгляд и почему?

Информация

Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим

 к школьной жизни

«Чувствовать свою важность и значимость»

1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность)
2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность)
3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность коллективной деятельности)

3. Нарушая дисциплину, ученик понимает, что ведет себя правильно,

но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

1. Привлечь внимание
2. Властвовать
3. Мстить
4. Избежать неудачи   (Приложение 2)

Мы ошибаемся, когда в напряженной ситуации :

• Повышаем голос
• Произносим фразу типа: «Воспитатель здесь пока еще я»
• Оставляем последнее слово за собой
• Начинаем кричать
• Используем оскорбительные, унижающие выражения
• Используем физическую силу
• Втягиваем в конфликт других, не причастных
• Настаиваем на своей правоте
• Читаем проповеди
• Ставим учеников в угол
• Делаем обобщение типа: «Вы все одинаковы»
• Сравниваем одного ученика с другим

Упражнение « Обсуждение кластеров»

Практическая часть:  

Отработка техники Я-сообщений во взаимодействии с учащимися.  

Алгоритмы коммуникативных умений и примеры высказываний, построенных на

их основе.  

Ясное выражение себя:  

  Выражение того, что я чувствую: «Я чувствую...», «Мне стало...»

  Высказывание о том, что я вижу (слышу) такое, с чем связаны мои чувства:

«Когда я вижу...», «Когда я слышу...»

  Высказывание  о  том,  с  какими  моими  потребностями  связаны

испытываемые  мной  чувства:  «Я  бы  предпочитал  (надеялся,  думал,

рассчитывал, мне казалось)...»

  Желаемые действия, которые бы повысили душевную комфортность моей

жизни: «Я бы хотел...»  

Приведём примеры я-сообщений, построенных на основе этого алгоритма:  

  «Я чувствую разочарование, когда вижу в слове после шипящих букву «я».

Мне  сразу  хочется  напомнить  вам  правило.  Может  быть,  вы  сами  его

вспомните и проверите своё упражнение?»  

  «Мне всегда обидно, когда я слышу о каком-то ученике, что ему «никогда

не  выкарабкаться  из  «двоек».  Все  вы  нуждаетесь  в  поддержке,  в  добром

слове, как и мы, взрослые. Мне бы хотелось, чтобы каждый из вас сделал

всё, что мог. Об оценках поговорим наедине, не при всём классе».  

На основе данного алгоритма «Я-сообщение» педагогам предлагаются проблемные

ситуации (из практики личного опыта) во взаимодействии «педагог-учащийся», в которых  

необходимо подобрать конструктивный способ общения, реагирования  

Приложение 1

Оценка эффективности стиля педагогического

  общения педагога с детьми

(Ю. Вьюнкова)

Прочитайте утверждения и соотнесите их с собственным опытом работы. Оцените каждое утверждение в соответствии с градацией ответов:

• абсолютно верно — 2 балла
• да, верно — 1 балл
• ни да ни нет — 0 баллов
• в общем, нет — 1 балл нет, неверно — 2 балла

Утверждения

1. Я умею выдержать паузу после формулировки проблемы, вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение.
2. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса, задания. Свое общение с детьми начинаю с вопроса: «Что скажете?», «Что думаете?», «О чем молчите?»
3. Я могу выбрать нужную меру помощи, чтобы каждый ребенок смог выполнить работу относительно самостоятельно.
4. Я никогда не повторяю ответы детей, литературно формулируя их мысль.
5. У меня на занятиях дети имеют возможность задать вопрос, высказаться, чувствуют себя спокойно и естественно,
6. Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если они испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если увеличение объемов работы не предусмотрено планом деятельности.
7. Я принимаю ошибки детей, так как их ошибки являются источником вопросов, проблем, обсуждаемых группой.
8. Я владею активными методами и формами работы (игровыми, тренинговыми, театрализацией и др.).
9. Я владею методами сохранения нервно-психического здоровья детей.
10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию у ребенка, умею переключить его внимание.
11. Я являюсь для своих детей (воспитанников) товарищем, единомышленником, равноправным партнером в их делах.
12. Я стараюсь познать своих детей. Даю понять, что вижу их достоинства независимо от их успехов.
13. Я умею насытить жизнь детей в своей группе разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать себя.
14. Я учу ребят анализировать поведение, чувства, поступки не только литературных героев, но и свои, своих товарищей, взрослых людей.
15. Я поощряю интеллигентное и открытое выражение детьми своих чувств.
16. Я развиваю у детей способность видеть и ценить индивидуальность других.
17. Я стараюсь поддержать симпатии детей друг к другу. Помогаю каждому найти товарища.
18. В учебно-воспитательном процессе постоянно возникают ситуации, когда общение детей друг с другом идет непосредственно, без моего вмешательства и побуждения.
19. Мои дети (воспитанники) владеют коллективными приемами решения проблем. Умеют слушать друг друга, не блокируют чужих идей.
20. Я не использую отметки в качестве поощрения и наказания

Обработка результатов

Сложите баллы по каждому утверждению, а полученную сумму разделите на 20 (количество вопросов). Итоговое число свидетельствует об уровне эффективности Вашего педагогического общения.

Уровень 1

Количество баллов от 2 до 1,1

Вы демократичный педагог, который владеет условиями организации обучения, направленными на общее развитие воспитанников. Вам успешно удается учитывать в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Умеете стимулировать развитие коллектива. Ваши воспитанники испытывают интерес к общению с Вами. Однако подумайте, не является ли Ваше мнение о себе следствием завышенной самооценки, проявившейся в Ваших ответах на вопросы?

Уровень 2

Количество баллов от 1 до 0,1

Вы осознаете основные условия организации обучения и непосредственного общения с детьми. Чтобы осознание перешло в каждодневную практику, Вам следует создавать ситуации для развития детской самостоятельности, индивидуального творчества, больше поощрять инициативу, направленную на освоение ребятами знаний и опыта.

Уровень 3

Количество баллов от 0 до —0,9

Вам следует серьезно переосмыслить свое общение с детьми. Для некоторых Ваш стиль общения подходит, но другие могут испытывать неуверенность в общении с Вами. Проанализируйте те утверждения, которые Вы не приняли. Что вызвало Ваше несогласие? На какие позиции Вы могли бы уже сейчас взглянуть по-другому? Начинайте действовать!

Уровень 4

Количество баллов от —1 до —2

Одно из двух: Вы или авторитарны, или же, наоборот, излишне опекаете детей. В обои случаях им трудно общаться и работать с Вами. Для создания атмосферы, способствующей максимальному развитию личности каждого воспитанника, Вам имеет смысл изменить стиль общения, сложившийся в группе. Если Вы готовы это сделать, начинайте с переосмысления любой из обозначенных выше позиций.

«Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания».

«Когда цель — привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»

«Характеристики властолюбивого поведения»

«Характеристики мстительного поведения»

«Когда цель — власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства»

«Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи»

«Когда цель — избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства»