Реализация метода учебного проекта на занятиях по информатике
статья по теме

Реализация метода учебного проекта на занятиях по информатике

Что же такое учебный проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Поэтапные задачи участников реализации учебного проекта

Этапы работы над проектом

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

• определение руководителей проектов;
• поиск проблемного поля;
• выбор темы и её конкретизация;
• формирование проектной группы.

ПОИСКОВЫЙ

• определение и анализ проблемы;
• уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
• постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

• анализ имеющейся информации;
• сбор и изучение информации;
• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
• анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

• выполнение запланированных технологических операций;
• текущий контроль качества;
• внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

• подготовка презентационных материалов;
• презентация проекта;
• изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

• анализ результатов выполнения проекта;
• оценка качества выполнения проекта.

Я предлагаю вашему вниманию знакомство с практическойреализацией метода учебных проектов в рамках предмета «Информатика».

В 2013-14 учебном году в Рабочую программу предмета «Информатика и ИКТ» (1 курс на базе 9 классов) было включено 3 учебных проекта. На сайте колледжа был создан специальный раздел «Учебные проекты», содержащий информацию, достаточную для выполнения данного вида работы. В этом разделепредставлен следующий материал:

1. Определение понятия «Учебный проект».
2. Классификация проектов.
3. Структура работы над проектом.
4. Примерные требования к учебным проектам.
5. Примерная структура проекта.
6. Критерии оценки проектов.
7. Пример оформления титульного листа.
8. Правила оформления списка использованной литературы.
9. Правила оформления ссылок в тексте исследовательской работы.
10. Рекомендации по подготовке и оформлению тезисов докладов, сопровождающих защиту проекта.

(см. страницу сайта http://www.t-kvt.ru/college/obuchayushhimsya/issledovatelskaya-rabota/uchebnyie-proektyi.html)

На этой же странице сайтабыли размещены задания для выполнения проектов по информатике. Выбранный тип проектов строился по принципу «от простого к сложному». Тематика и форма представления проектов согласовывались с учебным материалом, осваиваемым на том или ином этапе обучения.

Первый проект («Простейшая информационно-поисковая система») был информационного типа. Его цель - научиться самостоятельно интерпретировать, анализировать, обобщать и структурировать информацию по заданной теме, найденную с помощью Интернет-ресурсов, обобщить знания по поиску информации в сети Интернет. Работа обучающихся была организована за счёт часов, выделенных на внеаудиторную самостоятельную работу. Текст задания был размещён на сайте колледжа. Кроме того, обучающимся были предоставлены «Методические указания по выполнению проектов». Работа велась как индивидуально, так и в группах по 2-3 человека. Форму представления проектов обучающиеся выбирали сами, в зависимости от своих умений и предпочтений: работу можно было представить и в письменном виде, и в форме электронного текстового документа или презентации. Если проект оформлялся как презентация, то за технические ошибки при её оформлении оценка не снижалась. Защита проектов проводилась в рамках аудиторных занятий в режиме «преподаватель - обучающиеся».

Демонстрация проекта – есть ошибки в оформлении (много текста, нет вывода, источников информации, не выбран дизайн).

Второй проект («Примеры комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования для различных направлений профессиональной деятельности. Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту») относился к более сложному практико-ориентированному типу. Тематика «привязывалась» к специальности обучающихся. Работа над проектом велась в рамках аудиторных занятий. Форма представления результата была определена как презентация, поэтому помимо задания и методических рекомендаций обучающимся был предоставлен справочный материал по современным требованиям к презентациям. Защита проекта носила публичный характер внутри каждой подгруппы. Обязательным элементом защиты, помимо обсуждения содержательной стороны проекта, было определение плюсов и минусов представленной презентации с точки зрения её технического выполнения.

Демонстрация проекта

Третий проект («Создание презентации на заданную тему») относился к творческому типу. Темами проектов стали памятные даты, отмечавшиеся в тот календарный период. Кроме заданных дат обучающиеся могли сами определить интересующую их тему. Технически работа над проектом была усложнена:

• необходимостью обработки всех изображений, использующихся в презентации, средствами графического редактора;
• использованием гиперссылок для навигации между слайдами презентации.

Для проведения такой работы обучающимся был предоставлен дополнительный справочный материал. Защита проектов на этот раз велась в присутствии всей группы и носила характер активного обсуждения представленного материала.

Надо отметить, что такой системный подход к проектной деятельности в рамках учебных занятий дал вполне определённый результат. Те из обучающихся, кто принял участие в работе над всеми тремя проектами, представили в конечном итоге весьма качественный результат. Чисто технических вопросов при работе над третьим проектом почти не возникало. Ни подбор необходимых материалов в сети Интернет, ни работа с графическим редактором, ни разработка презентации особых затруднений не вызывали. И публичная защита третьего проекта прошла весьма оживлённо и содержательно.

Демонстрация проекта

Для закрепления полученных навыков в рамках предмета «Информатика», преподаваемого на 2 курсе, планируется организация работы ещё над одним проектом, защита которого станет формой итоговой аттестации по предмету. Проект этот будет носить исследовательский характер и задействовать все основные умения и навыки, освоенные обучающимися на 1 курсе. Кроме того предполагается и освоение новых навыков – работа с видео и аудио файлами, настройка анимации.

Перспективы использования результатов работы по системному учебному проектированию мне видятся в активном применении обучающимися полученных умений и навыков при курсовом и дипломном проектировании на старших курсах. В связи с этим хотелось бы ещё раз подчеркнуть мысль, прозвучавшую в рамках прошлых единых методических дней: было бы весьма желательно, чтобы в нашем колледже была налажена система информирования преподавателей общеобразовательных предметов, представителем которых я являюсь, о тех задачах, которые решаются преподавателями спец. дисциплин. Это могло бы оказать реальную помощь в определении тематики заданий, выдаваемых обучающимся и непосредственно связанных с формированием их профессиональных компетенций.

Вывод: метод проектов, применяемый в рамках преподавания учебной дисциплины, весьма эффективен и даёт хорошие, стабильные результаты при его систематическом применении не только для освоения обучающимися общих знаний, но и для освоения ими профессиональных компетенций. Особенно при интегрированном подходе е его применению.