Критерии оценки эффективности современного урока.
методическая разработка на тему

Критерии оценки эффективности современного урока.

  Выступление  Овчинниковой О.Н. на  ШМО учителей-предметников по теме «Эффективность урока - результат организации активной деятельности учащихся».

  Психологическая составляющая процесса образования требует от школы выпускника, обладающего такими личностными и интеллектуальными качествами, как инициативность, ответственность, целеустремленность; наш выпускник должен уметь принимать решения и обосновывать их оптимальность и эффективность. Усиление самостоятельности и активности самого школьника в получении знаний заставляет пересмотреть формы подачи учебного материала. Учителю легче и быстрее объяснить учебный материал самому, он четко и ясно, правильным литературным языком сообщит те знания, которые учащемуся необходимо усвоить. Но при этом знания остаются для школьника "чужими". Прослушанный материал быстро стирается в памяти, и на его усвоение необходимо потратить дополнительные усилия.

   Поэтому на сегодняшнем этапе развития современной школы от учителя требуется не только умение доходчиво рассказать, поработать самому, но и так смоделировать работу с учащимися, чтобы они сами искали ответы на поставленные учителем вопросы. Практика показывает, что знания, самостоятельно добытые учащимися, более прочные, чем при пассивном восприятии. Очень ценна произвольная активность школьника в добывании знаний, именно она дает высокое качество за счет осознанности и самостоятельности. А это, в свою очередь, требует создания на уроке и внеурочное время определенного психологического микроклимата, доверительных, комфортных отношений для каждого участника образовательного процесса.

    Реализация идей эффективности урока возможно в условиях использования в сфере образования перспективных форм, методов, средств обучения. Важное значение в этом  имеет вариативность и дифференцированность заданий, которые позволяют организовать глубокое и всестороннее повторение лингвистического материала, а также позволяют отработать разнообразные умения и навыки с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. А способами достижения необходимого уровня знаний учащихся являются:

• Организация активной деятельности учащихся на уроке
• Использование методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих эффективность урока
• Проявление творческих способностей
• Участие в различных тестовых заданиях
• Самостоятельный анализ своей деятельности
• Совместная коррекционная работа с учителем-предметником.

   В коррекционной совместной работе учителю помогает отслеживать динамику знаний индивидуальная карта орфографических, пунктуационных ошибок, ошибок в грамматическом задании учащегося.

   Наряду со всем этим мы узнаем какие факторы влияют на слабый результат учащегося. Это недостаточная база знаний, неуверенность в своих знаниях, пробелы по отдельным темам, угадывание ответов.

  Исходя из этого эффективно использовать в подготовке к промежуточному государственному контролю систему тестов различного назначения, что позволяет получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся. Система включает тесты следующих видов:

   Итоговый контроль уровня усвоения учебных знаний лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимися необходимого уровня знаний. Базовые, диагностические, тематические тесты предназначены для проведения учащегося "по лестнице деятельности".

   В ходе подготовки   восприятия материала и для функционирования осознанных знаний у учащихся удобен такой контроль знаний как тематический тест по разделам русского языка, за курс 5-9 классов. По данной форме работы учащийся должен уметь дать правильное определение. Например,  по разделу "Фонетика"

1. Звуки речи - это:. (буквы, из которых состоят слова)

2. Алфавит - это::(буквы, расположенные в определенной последовательности)

3. Гласные звуки - это :. (звуки, при образовании которых воздух свободно проходит через полость рта, не встречая какой-либо преграды)

4. Согласные звуки - это:. (звук, при произношении которого во рту создается препятствие) и т.д.

   Такой вид деятельности позволяет учителю выявить объем знаний учащихся по разделам русского языка и ликвидировать пробелы. Заметим, что задания подобного типа хорошо воспринимаются девятиклассниками, вызывают у них особый интерес.

   Основным критерием оценки эффективности современного урока является конечный результат - достигнута ли его цель или нет, что усвоили и как усвоили учащиеся, какие конкретные умения отработаны на данном уроке. Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся приводят нас, учителей к использованию при опросе различных видов контроля, которые дают показатели результатов обучения.

   В практике эффективно использовать при опросе такие приемы проверки усвоения материала, как сигнальные карточки, перфокарты,  карточки контроля. Этот вид контроля одновременно используется в качестве углубляющих и закрепляющих знания и умения школьников.

   Материал, чтобы сохранился в долговременной памяти, можно сгруппировать особым образом: в схемах, в таблицах и алгоритмах. На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера.

После проверки правильности выполнения задания учащимся дается задание дописать в таблицы примеры. Использование таблиц обобщающего характера при опросе особенно эффективно на уроках и внеурочное время.

Члены предложения

Схема классификационного характера:

Между подлежащим и сказуемым в простом предложении ставится тире, если главные члены предложения выражены:

   Проверка знаний школьников путем составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие. Опрос с применением таблиц может быть дифференцированным в зависимости от уровня языковой подготовки школьников: слабоуспевающие ученики могут заполнить своими примерами правую сторону таблицы, сильные - самостоятельно составить таблицу.

Роль имени прилагательного в предложении

Слабоуспевающие ученики при выполнении задания могут пользоваться записанными ранее в теоретической тетради для опорных схем и конспектов обобщающими таблицами или карточками-информаторами. Например:

Карточка

Правописание е - и в окончаниях существительных единственного числа

   Предложенная форма подачи материала позволяет  подготовить учащихся к  государственной аттестации, а также систематизировать знания, быстрее усваивать материал, облегчает процесс понимания сложных понятий и определений.

Таким образом, организуя активную самостоятельную  деятельность учащихся на уроке, учитывая индивидуальные возможности и доступность  изучаемого материала, учитель повышает  эффективность урока на современном уровне.