ШМО
материал на тему

ПРОТОКОЛ №1

заседания ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка

от 02.09.2013 года.

Тема: «Учитель и его самообразование»

Присутствовало: 6 человек

Отсутствовало: нет

Повестка.

1.Анализ работы ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка за 2012-2013 учебный год.

2. Анализ результатов ГВЭ по русскому языку в 11 и  в 9 классе по русскому языку.

3. Обсуждение и утверждение плана работы ШМО на 2013 -2014 учебный год, календарно-тематических планов по предметам.

4. Изучение нормативных документов. Учебно-методическое обеспечение преподавания.     Консультации: учебники, программы, аттестация учителей. Обзор методической литературы.

Ход заседания.

По первому вопросу выступила руководитель ШМО Бурмистрова Н.А. с  отчётом  о проделанной работе за 2012-2013 учебный год. Так в  течение прошлого года педагогами ШМО было разработано  и утверждено положение о ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка, положение о рабочих программах по русскому языку, литературе и иностранному языку.

На октябрьском заседании утвердили  положение о нормах оценок по русскому языку, литературе и   иностранному языку. Обсудили   виды контроля на уроках русского языка, литературы и иностранного языка. В январе педагоги ШМО поделились опытом работы с тестами на уроках русского языка, литературы и иностранного языка. В марте 4 педагога прошли курсовую подготовку по русскому языку и литературе. На последнем заседании ШМО была обсуждена подготовка и проведение ГВЭ в 9 и 12 классах.

По второму вопросу выступила завуч школы Копчикова Н.М., которая ознакомила присутствующих с результатами ГВЭ в 9 и 12 классах. Проанализировала типичные ошибки в работах выпускников. Высказала пожелание педагогам больше внимания уделять работе с текстами изложений, проанализировать работы выпускников, поработать над типичными ошибками:  речевыми,  орфографическими,  пунктуационными. Регулярно проводить сочинения на литературные темы, доработку и переработку текстов, больше уроков обобщающего типа на подготовку к сочинениям, сопоставление и интерпретацию текстов, анализ готовых сочинений, учить составлять план, тезисы, больше работать с художественными текстами

По третьему вопросу выступила  Бурмистрова Н.А., которая познакомила с планом работы ШМО на 2013-2014 учебный год. Ещё раз уточнила УМК по предметам, напомнила о сроках сдачи рабочих программ с учётом внесённых в прошлом году поправок, рассказала о  плане работы РМО. Сообщила тему и сроки проведения областной научно-практической конференции, в которой можно принять участие

В конце заседания  каждый педагог сделал  обзор методической литературы, которой пользуется при подготовке и проведении занятий.

По четвёртому вопросу выступила завуч школы Копчикова Н.М. Она ещё раз напомнила о нормативно-правовой базе ОУ, конкретно ШМО учителей русского языка и литературы. Зачитала положение о ШМО, положение о нормах оценок по русскому языку и литературе, методические письма о результатах ГВЭ, нацелила педагогов на работу в следующем учебном году.

Решение.

1.Признать работу ШМО за 2012-2013 учебный год удовлетворительной.

2. Принять к сведению результаты ГВЭ в 2013 году и учесть это для подготовки к экзаменам.

3.Утвердить план работы ШМО на 2013-2014 учебный год.

4. Утвердить положения о ШМО и нормах оценок.

02.09.2013.                                                                     Руководитель ШМО             (Н.А.Бурмистрова)

ПРОТОКОЛ №2

заседания ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка

от 03.10.2013 года.

Присутствовало: 6 человек

Отсутствовало: нет

Тема «Новый ФГОС и развитие системы мониторинга учебного процесса на уроках русского языка, литературы, иностранного языка в целях повышения качества обучения».

Повестка:

1.Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках гуманитарного цикла.

2.Об организации предметных недель.

3.Обсуждение новых подходов к итоговой аттестации.

4.Анализ входных диагностических контрольных работ.

5.Преемственность преподавания  гуманитарных предметов  при обучении осужденных.

Ход.

По первому вопросу выступила учитель Васенина Т.А. Она поделилась опытом работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся на своих  уроках. На современном этапе акцент переносится на воспитание нравственной личности, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания.

                          По второму вопросу выступила Бурмистрова Н.А., которая сообщила план и сроки  проведения недели русского языка и литературы. Педагогам предложено разработать познавательные пятиминутки на лингвистические темы и проводить их в течение недели. Олимпиады по русскому языку и литературе будут для 5-7 классов, 8-9 классов, 10-12 классов. В конце недели нужно будет сдать протоколы о проведении олимпиад  с указанием ФИО участников, класс, количество набранных баллов.

                       По третьему вопросу выступила Колупаева С.А., которая рассказала о новых подходах к итоговой аттестации. Обозначив для себя проблему, разработала и внедрила в педагогический процесс свою систему подготовки  обучающихся 9 классов к итоговой аттестации. Эта система складывалась в течение нескольких лет и учитывает следующее:

целостность модели обучения;

преемственность содержания образования;

индивидуально-личностный подход к обучению;

деятельностный подход.

 Система работы на таких принципах позволит успешно подготовить обучающихся 9 классов к итоговой аттестации.

                   По четвёртому вопросу выступила Копчикова Н.М., которая рассказала о результатах входных диагностических работ. Часть обучающихся справилась достаточно хорошо, но есть и такие, которым потребуется максимум внимания на первых порах обучения. Это вновь прибывшие, имеющие большой перерыв в обучении, слабоуспевающие учащиеся. Для них просьба подготовить повторительные карточки, задания, которые помогут им в дальнейшем обучении, провести индивидуальную работу по возможности с данными обучающимися. Необходимо на первых уроках часть занятия использовать для повторения изученного ранее материала, связывая его с изучаемой темой.

                             По пятому вопросу выступила учитель Трефилова Л.В. Она рассказала, что сегодня активно обсуждается модернизация российского образования на компетентностной основе. Решить это можно, основываясь на функциях стандарта, одной из которых является функция преемственности.  Педагог остановилась на том, как решаются вопросы преемственности филологического образования при переходе со второй ступени обучения к обучению в полной средней школе. На заседании МО гуманитарного цикла были определены направления в преемственности филологического образования в школе:

1.Проведение ШМО по выявлению проблем преподавания русского языка и литературы на второй и третьей ступени обучения

2. Изучение методики работы учителей среднего звена, знакомство с учебной программами по филологии

3. Создание условий для реализации преемственных связей.

4.Установление взаимосвязей между условиями обучения на двух ступенях и итоговой аттестацией выпускников по русскому языку.

5. Определение проблемных областей в изучении филологических дисциплин на этапе преемственности.

Решение.

1. Использовать элементы опыта работы Васениной Т.А. по духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
2. Утвердить план проведения Недели русского языка и литературы.
3. Принять к сведению  требования  по итоговой аттестации обучающихся 9,12 классов.
4. Учесть результаты входных диагностических работ при обучении.
5. Учитывать вопросы преемственности при работе в основной и общей школе

02.10.2013.                                                                Руководитель ШМО  ___________(Н.А.Бурмистрова)

ПРОТОКОЛ №3

заседания ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка

от 10.01.2014 года.

Присутствовало: 6 человек

Отсутствовало: нет

План заседания

Тема: «Использование активных методов обучения осужденных в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка» (обобщение опыта работы).

Вопросы

1.Система мониторинга знаний, умений и навыков в 9, 11 классах.

2. Итоги I полугодия. Отчеты учителей по выполнению программы.

3.Обсуждение результатов пробных контрольных работ в форме ГВЭ в 9 и 11 классах.

4.Подведение итогов проведения предметных недель.

5. Анкетирование учащихся после проведения ГВЭ «Трудности в ГВЭ»

6. Как повысить качество ЗУН учащихся по русскому языку?   Разное.

Ход заседания.

               По первому вопросу выступила Кощеева Т.И. Она рассказала об активных методах обучения осужденных в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка.(См.приложение №1).

            По второму вопросу  выступила учитель Колупаева С.А.   Она рассказала о системе мониторинга ЗУН в 9 клаасе.  (См. приложение №2)

            По третьему вопросу выступила завуч школы , которая подвела итоги административных работ по русскому языку. Остальные педагоги рассказали о проведённых контрольных работах по литературе.

           По четвёртому вопросу выступила руководитель ШМО, которая рассказала о результатах проведения предметной недели по русскому языку и литературе. Педагоги высказали предложения и пожелания по проведению недели.

           По пятому вопросу выступила руководитель ШМО. Она предложила после проведённых работ по литературе провести анкетирование учащихся по вопросу: какие трудности они испытали при написании работы.

           По шестому вопросу высказались все педагоги. Каждый рассказал о своих наработках для повышения качества ЗУН при обучении русскому языку.

                                                                                 Решение.

1. Использовать активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках.
2. Применять систему мониторинга знаний, умений и навыков в своих классах.
3. Провести анкетирование обучающихся по проведённым контрольным работам и учесть данную информацию в дальнейшей подготовке к экзамену.

                                            Руководитель ШМО_______(Н.А.Бурмистрова)

Приложение

Система мониторинга знаний, умений и навыков в 9, 11 классах. Колупаева С.А.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала.

Систематический учёт знаний школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.Я  на своих уроках даю индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняю, привожу вспомогательные примеры, помогаю выработать правильный способ рассуждений.

Таким образом, контроль знаний, умений, навыков не только даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся.

Контроль знаний, умений, навыков - это итог, результат, оценка работы ученика. Существует две методические категории оценки уровня овладения изучаемым материалом: критерии и нормативы.

Критерии характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы определяют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие считать школьника успевающим.

Таким образом, можно только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

Этими положениями определяется актуальность проблемы.

Цель: на основе обобщения и систематизации педагогического опыта показать нетрадиционные формы учёта знаний, умений, навыков учащихся, дать практические рекомендации по их внедрению в систему обучения русскому языку и литературе.

Для решения цели сформулированы следующие задачи:

проанализировать имеющуюся методическую литературу по заявленной проблеме;

дать характеристики нетрадиционным формам контроля;

проанализировать результаты учебно-познавательной деятельности.

I. Роль оценки при учёте знаний, умений, навыков учащихся

Ученик будет стараться учиться в том случае, если он знает и на практике убедился, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост. При плохом контроле исчезает интерес к учению. Ученик перестаёт стараться, регулярно готовить уроки.

Систематический учёт даёт возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть.

В современных условиях можно выделить несколько аспектов оценки.

1. Социальный аспект.

Образование - это особый социальный институт, с помощью которого государство готовит будущих специалистов и профессионалов. Через диагностику и оценивание (комплексная проверка, мониторинг, автоматизированный контроль) можно судить о степени готовности учащихся к той или иной социально значимой деятельности.

Любой вид контроля должен заканчиваться оценкой. Оценка выполняет определённые функции:

эмоционально-мотивационную, процесс оценивания создаёт определённый эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика;

информативную, основа в планировании и прогнозировании образовательной траектории учащихся и во взаимодействии учителя и ученика;

функцию управления, которая помогает учителю, уточнив имеющиеся достижения и недочёты, спроектировать дальнейшую тактику и стратегию в организации учебного процесса как по отношению к отдельному ученику, так и по отношению к группе учащихся;

социальную, требования общества к уровню знаний, умений, навыков школьника, установленных Государственным образовательным стандартом.

2. Педагогический аспект.

Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания, о концентрации воли на встретившихся трудностях.

Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности, либо намеренно поставить ученика в ситуацию неуспеха, чтобы он почувствовал радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины, то есть ученик преодолеет определённые трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.

Очень важно отметить достижения учащегося, показать своё уважительное отношение к его труду, чтобы у него появилось желание учиться дальше.

3. Психологический аспект.

Опросные этапы урока, диктанты, контрольные задания воспринимаются учениками как стрессовые ситуации. Это связано с оценкой и её последствиями. Нетрадиционные формы контроля, например, тестирование ставит учащихся в изначально равные условия и обеспечивает равенство в итоговой оценке работы. Таким образом, избегая образования барьеров в учебных взаимодействиях и взаимоотношениях учителя и учащегося, не порождает соперничество между одноклассниками, не провоцирует ссоры в семье.

4. Методический аспект.

Чтобы контрольный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе, нужно через оценку и взаимооценку подвести учащегося к самооценке. Для этого надо предоставлять учащимся право на самостоятельный выбор сложности заданий;

давать учащимся возможность выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки (это приучает учащихся к ответственности оценочных действий);

постепенно вводить систему самоконтроля, позволяющую самому ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.

II. Нетрадиционные формы опроса

С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы. Только при соблюдении последовательности, постепенности, терпеливости учащиеся могут сознательно приобретать и прочно усваивать новые знания.

В зависимости от степени прохождения материала различают два вида опроса: текущий опрос, связанный с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается, и обобщающий опрос, подводящий итоги работы по текущей теме, связанный с повторением и углубленным обобщением пройденного материала. Между видами опроса много общего, но различны методические приёмы в проведении опроса, учитель, применяя нетрадиционные формы опроса, обучает учащихся в процессе опроса, совершенствует и закрепляет знания, добивается при помощи систематического спрашивания активного и сознательного усвоения учебного материала.

Мною опробованы разные виды нетрадиционных форм опроса.

2.1. Вспомогательные способы обратной связи

Существуют различные вспомогательные средства обратной связи. Наиболее эффективными оказываются те методы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике.

Тесты в виде трафаретов обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок.

Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся, их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками.

Как показывает практика, при использовании перфокарт для отработки написания приставок на -з, -с через три-четыре урока даже слабо успевающие по предмету ученики успешно справляются с темой. Из 27 слов на класс к четвёртому уроку остаётся 4-5 ошибок. Необходимо постоянно помнить обязательное условие: должна проводиться работа над всеми допущенными ошибками.

Таким образом, данный вид работы выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию.

Планируя, например, работу по изучению новой темы и заранее определяя, какой диктант будет предложен школьникам в конце её изучения, предусматриваю попутное повторение орфограмм, которые встретятся в диктанте и написание которых может вызвать затруднения у учащихся.

2.2. Нестандартные уроки

Применяя игровые разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца, повышается работоспособность учащихся, результативность урока возрастает.

Игровая деятельность помогает снижению перегрузки обучаемых, снятию утомления и психологического дискомфорта, повышению эмоционального настроя на дальнейшее восприятие материала. Учебные игры привлекают интерес  обучающихся любого возраста, существуют различные виды уроков: диктанты-кроссворды, игры "четвёртый лишний", заочные путешествия, - викторина, - аукцион  знаний, - дискуссия, - ролевая игра.

В выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Я провожу такие уроки, как:

Урок-дискуссия

Основу таких уроков составляют рассмотрение и исследование опорных вопросов, проблем, различных подходов при решении заданий.

Различают дискуссии - диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

Нужно учить учеников правилам дискуссии:

вступая в дискуссию, представьте предмет спора;

в споре не допускайте тон превосходства;

чётко ставьте вопросы;

пытайтесь формулировать выводы.

Завершая дискуссию, необходимо подвести её итоги: оценить правильность формулировки и употребление понятий, умение использовать примеры, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают отметки за участие в дискуссии.

На заключительном этапе урока следует поставить новые вопросы, дающие возможность для новых раздумий учащихся.

Урок - ролевая игра

Такие уроки ограничены набором структурных компонентов, их можно выделить в группы по мере возрастания их сложности:

имитационные, которые направлены на имитацию определённого профессионального действия;

ситуационные, которые связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемы, то есть применить баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций.

2.3. Тестирование

Контрольные задания тестового типа - это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. В школьной практике наибольшее распространение получили тесты с выборочными ответами.

Будучи стандартизированной формой проверки знаний, тесты дают возможность однозначно толковать результаты проверки, поэтому они поддаются количественному учёту, удобны для статистической обработки. Однозначность тестов позволяет шире привлекать учеников к самопроверке и самооценке знаний.

Учащиеся самостоятельно могут определить правильность выполнения тестовых заданий. Навыки самопроверки и самооценки у учащихся проводятся систематически, поэтому результаты по отдельным темам вносятся в журнал. Это имеет воспитательное значение, содействует формированию у учащихся таких качеств, как точность, чёткость, объективность.

Самоконтроль ориентирует учащихся на правильное понимание оценки как средства определения результатов учёбы. Для его успешного осуществления необходима соответствующая подготовка. Надо научить школьников умениям, пользоваться различными видами проверки, ознакомить их с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков, вести соответствующую подготовительную работу на уроках.

Есть отдельные ученики, которые допускают ошибки в самооценке, в таких случаях нужно помочь ученику разобраться в нормах оценок, чтобы правильно пользоваться ими в дальнейшем.

Практика показывает, что при правильной организации самопроверки и самооценки заметно уменьшаются случаи списывания в процессе проверок, учащиеся правильно понимают принципы взаимопомощи одноклассников в процессе учёбы.

Сегодня тестовые задания по своей форме приближены к контрольно-измерительным материалам Единого государственного экзамена по русскому языку. Используются тестовые задания трёх типов:

задания типа А - с выбором ответов;

задания типа В - с кратким ответом;

задания типа С - с развёрнутым ответом.

В своей практике я применяю тесты использую пособие А.Б. Малюшкина "Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку" для 5-9 классов, подготовленное издательством "ТЦ Сфера", методическую газету для учителей-словесников  "Русский язык".

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций.

Обязательные условия при этом - чёткое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, то есть оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чём заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Формы рефлексии

Продолжи предложения

На занятии для меня было важно_________________________

Занятие помогло задуматься о ___________________________

Я научился___________________________________________

К моим достижениям можно отнести_____________________

Выбери

Превзошёл сам себя

Это ещё цветочки, а ягодки будут впереди

Не ударил лицом в грязь

Бил мимо цели

Язык плохо подвешен

Из кожи вон лез

Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме - это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт - свой проект.

Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах урока, если в этом есть педагогическая целесообразность. Заключение

Этап учёта знаний, умений, навыков школьников является необходимым звеном в цепи процесса обучения и позволяет "отслеживать" результаты этого процесса. Внедрение нетрадиционных форм наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения этими знаниями, поскольку даёт школьнику мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В результате такой работы учащиеся с удовольствием идут на урок, активно работают, отстаивают свою точку зрения, любят творческие задания, умеют работать с кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с удовольствием выполняют разнообразные виды работ.

Знания и умения учащихся соответствуют нормам программы. Умеют слушать и понимать речь учителя и одноклассников, внимательно относятся к высказываниям других, умеют ставить вопросы, принимают участие в обсуждении той или иной проблемы.

За последние три года средний балл по русскому языку практически стабилен, то есть в 5 и 6 классах составил 3,7 б, а в 7 классе -3,6 б. Если смотреть отдельно по классам, то стабильность видна

По литературе, к сожалению, каждый год идёт незначительное уменьшение среднего балла. В 5 классе средний балл составил 4,2 б, в 6 - 4,1 б, а в 7 - 4,0 б. Это связано с большим количеством изучаемых предметов, с объёмом и сложностью изучаемого материала по литературе. Хотя отдельно по классам можно увидеть стабильность и положительную динамику.

Приложение №1

Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка

Часто задумываешься над тем, почему работая добросовестно, не всегда добиваешься успехов. Конечно, причины существуют разные. Но мне думается, что начинать нужно с продумывания и составления плана работы

В свое время Дидро сказал: «Предварительное знание того, что хочешь сделать, дает смелость и легкость». И можно к этому добавить уверенность.

Несмотря на то, что уроки спланированы в учебнике, и к ним даются указания в книге для учителя, в действительности же все выглядит следующим образом:

    * учебник рассчитан на некий усредненный вариант класса, а в наших конкретных условиях классы непохожи друг на друга. Разными являются ученики, а, следовательно, и классные коллективы;

    * в учебнике спланированы далеко не все уроки, не менее 20% уроков - это так называемые резервные уроки и уроки повторения;

    * как бы авторы не продумывали свой учебник, живая практика всегда заставит что-то в нем изменить.

Как бы тщательно не был спланирован и проведен один урок иностранного языка, он еще не гарантирует успешности обучения.

Если знания, получаемые на отдельном уроке по другим предметам, могут быть использованы вне связи с другими уроками, то отдельные навыки иноязычного говорения, когда иногда удается их сформировать на единичных уроках, не могут использоваться, поскольку речевая компетентность есть система навыков.

Как показывает опыт работы, доведение даже малой дозы речевого материала до уровня умения, то есть свободного использования в иноязычном общении, требует цикла уроков.

В связи с этим для более эффективной организации учебного процесса планирую циклы уроков, преследующих единую цель в работе над разговорной темой: то есть, получается следующее: уроки, входящие в цикл (в подтему), в тему, существуют не сами по себе, а являются как бы звеньями цепочки.

Планируя работу над подтемой, привлекаю дополнительный материал из нескольких источников, в этом случае сама перераспределяю материал по урокам, объединяя их в единый цикл.

Работая над планами таким образом, пришла к выводу: удачно спланировать конкретный урок можно в том случае, если четко представляешь себе, какое место он занимает в цикле (подтеме), теме.

Тем легче разработать план конкретного урока, чем более продуманы планы по подтемам (темам), чем больше раздумий вложено в тематический план, тем более эффективен план конкретного урока.

Планируя каждый урок, я исхожу из основного методического принципа обучения иностранному языку - принципа коммуникативности, предполагающего такую организацию процесса обучения, при которой моделируются основные черты реального процесса коммуникации. В результате чего учащиеся овладевают необходимым минимумом речевых умений и навыков, то есть компетенций, чтобы пользоваться иностранным языком как средством общения в рамках тематики и учебного материала, предусмотренных программой и действующими учебниками.

На сегодняшний день существуют следующие концепции или подходы в обучении иностранному языку:

    * осознанно-практическая концепция (П. Плахотник);

    * коммуникативно-функциональная концепция (Т. Сирык);

    * системно-коммуникативная концепция (Р. Мартынова);

    * коммуникативно-ориентированная концепция (авторы учебников, изданных в Оксфорде);

    * коммуникативно-личностный и коммуникативно-ситуативный подходы (Скляренко, Т. Клементьева).

В чем же заключается сущность коммуникативного подхода или метода?

Известно, что метод всегда направлен на определенную цель и должен быть адекватен этой цели, т.е. способен наиболее эффективно достигать ее.

Коммуникативный метод предназначен, прежде всего, в качестве средства обучения говорению.

Разработка коммуникативного метода как адекватного средства обучения требует четкого представления о том, какова цель обучения.

Говорение как цель обучения

Говорение - чрезвычайно многоаспектное и сложное явление.Рассмотрим говорение как средство общения.Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения - говорением и аудированием как видами речевой деятельности.Во втором случае необходимо владение письмом и чтением.То есть, говорение как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения.Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение - это всегда взаимодействие с другими людьми. Поэтому, являясь относительно самостоятельным видом речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках общения и с прицелом на него. Именно так оно рассматривается в системе коммуникативного метода.

Таким образом, целью обучения в средней школе следует считать не язык, что уместно при филологическом образовании в специальном вузе, и не речь как «способ формирования и формулирования мысли» (И. Зимняя), и даже не просто речевую деятельность - говорение, чтение, аудирование, письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения.

Такая цель требует и соответствующего метода ее достижения. Для говорения как средства общения таким методом является коммуникативный подход.

Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Поэтому, для того чтобы увидеть, чего не хватает в процессе обучения говорению, что в нем следует изменить, учителю нужно иметь хотя бы общее представление о том, что такое общение, и понять, как относятся друг с другом «общение», «говорение» и «обучение».

Важную роль играет и «техника» общения - приемы установления контакта, умение видеть состояние речевого партнера и понять его, умение поддержать беседу и т.п.

Как люди общаются?Каждый из общающихся достигает своих целей с помощью таких средств, как говорение, аудирование, чтение, письмо, паралингвистика (интонация, паузация и т.п.), проксемика (телодвижения, позы и т.д.) и любая совместная деятельность.

При этом общение осуществляется тремя способами:

    * информационный (обмен мыслями, идеями, интересами, чувствами);

    * интеракционный взаимодействие общающихся);

    * перцептивный восприятие и понимание человека человеком).

Психологическое содержание общения как деятельности можно представить так:

предмет общения - взаимоотношения общающихся;

единица общения - акт социального взаимодействия;

средства общения - вербальные (говорение, аудирование чтение, письмо);

невербальные (паралингвистика, проксемика, совместная деятельность);

способы общения - информационный, интеракционный, перцептивный;

продукт общения - интерпретация информации;

результат общения - изменение взаимоотношений.

Средства общения

Различают два вида средств: вербальные и невербальные.

Вербальные средства общения:

    * продуктивные виды деятельности: говорение и письмо;

    * рецептивные виды деятельности: аудирование и чтение.

Вспомогательными видами речевой деятельности являются чтение вслух, запись речи, перевод и т.п.

В методике видами речи называют еще и «монологическую», и «диалогическую» речь. (Но с точки зрения общения, монологической речи как таковой не существует.)

Невербальные средства общения:

    * паралингвистические (интонация, паузация, дыхание дикция, темп, громкость, ритмика,тональность, методика);

    * экстралингвистические (стук в дверь, смех, плач, различные шумы);

    * кинесические (жесты, мимика, контакт глаз);

    * проксемические (позы, телодвижения, дистанция, т.е. пространственно-временная организация общения).

Что вносят невербальные средства в общение. Они:

    * акцентируют ту или иную часть вербального сообщения;

    * предвосхищают то, что будет передано вербально;

    * выражают значение, противоречащее содержанию высказывания;

    * заполняют или объясняют паузы, указывая на намерение продолжить свое высказывание, на поиск слова и т.п.;

    * сохраняют контакт между собеседниками и регулируют поток речи;

    * заменяют отдельное слово или фразу;

    * с опозданием дублируют содержание вербального сообщения.

Владея невербальными средствами общения, учитель может:

    * использовать их в целях регуляции и оценки учащихся и тем самым сэкономить время;

    * создавать положительный тонус общения, устанавливать и сохранять контакт;

    * влиять на речевую активность учащихся;

    * способствовать запоминанию речевого материала.

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе (независимо от того, какой он - первый или второй) является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Мне думается, что практический результат обученности по иностранному языку, прежде всего, достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения, которое предусматривает также решение задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием личности школьника.

Образование направлено на обучение, а в дальнейшем - на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний, включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников, их социального статуса в обществе, национальной молодежной культуре, социальных инициативах.

Воспитание средствами иностранного языка предполагает, на мой взгляд, повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды.

Развитие средствами иностранного языка предусматривает целенаправленное формирование интеллектуальных умений школьников; языковую и речевую наблюдательность, речемыслительную деятельность, готовность к познавательно-поисковому творчеству.

Конечные цели обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается на протяжении всего срока обучения. В течение всего периода обучения иностранному языку формируется и коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:

    * лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

    * социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм:

    * дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

    * стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

    * социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

На мой взгляд, личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.

В ходе планирования уроков я стараюсь придерживаться всех перечисленных принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся:

    * постоянная речевая практика учащихся;

    * «оречевленность» в той или иной степени всех упражнений;

    * использование коммуникативного ценного материала;

    * постоянная активизация речемыслительной активности учащихся;

    * речевой характер урока.

В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества учащихся:

    * темперамент;

    * способности;

    * навыки самообразовательной деятельности;

    * жизненный опыт учащихся;

    * сферу интересов;

    * мировоззрение

 * эмоционально-чувствительную сферу;

    * статус личности в коллективе;

    * наличие коммуникативной мотивации.

Уверена в том, что исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.

Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Об этом в свое время говорил известный методист, автор учебника «Счастливый английский» В. Кузовлев (г. Луцк).

Коммуникативная мотивация связана, на мой взгляд, с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.

Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:

    * доброжелательная обстановка на уроке;

    * положительный эмоциональный климат;

    * доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Как показывает мой опыт и опыт моих коллег, она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая школьникам возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий характеров.

Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.

Пути интенсификации обучения, как правило, я выбираю исходя из конкретных условий работы. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков иностранного языка, что дает мне возможность увеличить долю индивидуального участия каждого ученика в иноязычном общении

Понятно, что в процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее, на мой взгляд, организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не говорение.

Убеждена, что практика интенсивного обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении.

Так, вся группа вслед за мной задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, выражает согласие по поводу чего-либо и т.д. Особое внимание стараюсь уделить одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами - парами, тройками, четверками.

Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации, на мой взгляд, выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.

Для выполнения упражнений тройками или четверками рассаживаю учащихся по три или четыре человека за парту, либо учащиеся поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за соседней партой. В тройках или четверках учащиеся разыгрывают, например, ситуации знакомства, т.е. каждый играет свою роль, при этом кто-то из них может выступить в роли репортера и брать интервью у «спортсменов», «артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило, завершаются подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю и классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п.

Убеждена, что формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:

    * составить план текста, высказать основные мысли по плану;

    * драматизировать часть текста;

    * определить соответствие сказанного тому, что содержится в тексте;

    * выделить основную мысль текста, выразить свое отношение к тексту и отраженной в нем проблеме;

    * дать характеристику героям текста, оценку их поступков и мыслей, согласиться или не согласиться с мнением одноклассников;

    * составить собственное высказывание, исходя из прочитанного, услышанного.

Для выполнения подобных заданий предлагаю учащимся логико-синтаксические схемы, различные опоры (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические).

Правильно подобранная опора помогает учащимся со слабой подготовкой быстрее и правильнее осознать назначение лексико-грамматических структур при освоении лексики, при обучении иноязычному общению в целом.

Конечно, разработка опор, структур, схем требует от учителя дополнительного времени. Это большой, нелегкий труд. Однако, как писал Л. Толстой, «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику».

ПРОТОКОЛ №2

заседания ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка

от 03.10.2013 года.

Присутствовало: 6 человек

Отсутствовало: нет

Тема «Новый ФГОС и развитие системы мониторинга учебного процесса на уроках русского языка, литературы, иностранного языка в целях повышения качества обучения».

Повестка:

1.Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках гуманитарного цикла.

2.Об организации предметных недель.

3.Обсуждение новых подходов к итоговой аттестации.

4.Анализ входных диагностических контрольных работ.

5.Преемственность преподавания  гуманитарных предметов  при обучении осужденных.

Ход.

По первому вопросу выступила учитель Васенина Т.А. Она поделилась опытом работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся на своих  уроках. На современном этапе акцент переносится на воспитание нравственной личности, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания.

Современный подход к обучению ориентирован на личность обучаемого, самостоятельно и ответственно принимающей решения. Одним из таких механизмов признан компетентностный подход в образовательном процессе. Я работаю над методической темой «Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы». В  основе моей педагогической темы лежит гуманно-личностная технология, направленная на поддержку личности и помощь ученику. Невозможно учить родному языку и не думать о духовно-нравственном воспитании.В процессе своей профессиональной деятельности решаю следующие педагогические задачи:

- внедрение и апробация инновационных образовательных средств, способствующих формированию духовно-нравственных способностей ученика;

- обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности;

- социализация личности;

- создание условий для здоровьесбережения учащихся.

На уроках русского языка главным для меня является повышение грамотности учащихся. Моя задача заключается в подборе обучающего дидактического материала, работе со связанным текстом воспитательного характера как на уроках по развитию речи, так и при изучении программного материала. Для этого я использовала как последние справочники, тесты по грамматике, сборники упражнений, так и известные высказывания классиков, политиков, философов, психологов, ученых.

В 5-8 классах для активизации внимания в начале урока провожу слуховые диктанты, составленные из пословиц, поговорок о чести, совести и пользе учения.

Объяснительные – например, о цели и смысле жизни.  Примерами, высказывания известных писателей провожу закрепление словарной работы в 9 классах.

Особенно эффективны уроки, на которых звучат стихи, помогающие формированию не только духовного мира, но и в целом отношению к жизни. Так, на уроках русского языка в 8 классе при изучении односоставных предложений учащимся предлагают работу над поэтическим словом.

Воспитание жизненных ценностей, нравственных понятий у школьников зависит не только от нашего воздействия, но и от того, какой обучающий материал использует учитель на уроках.

На уроках литературы каждое художественное произведение содержит множество нравственных проблем. Большое внимание на уроках я уделяю изучению художественного произведения в историческом контексте. Активно использую на уроках и во внеурочной деятельности информационные технологии и возможности Интернет-ресурсов. Главным содержанием моей педагогической деятельности является личностно-ориентированное развивающее обучение. Использую интерактивные формы обучения: групповую работу, урок-дискуссию, урок-лекцию, урок-семинар, работу в парах. Наряду с применением новых методик и технологий обучения учащихся русскому языку и литературе использую на уроках целостный комплексный дидактический материал по нравственной тематике, разработанный (созданный) за период работы в школе, содержащий проблемы, которые являются злободневными, личностно-значимыми. В своей разработке использую педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Д.С. Лихачева, Л.И. Рувинского, Г.К. Селевко «Нравственная культура человека», «Человеческая доброта-гармония к счастью», «Что такое духовность», «Точка опоры», «О вере и духовности». Работа с текстами нравственного содержания предполагает не только формальное изучение грамматики – на таких уроках происходит развитие речевых, нравственных, сторон личности ученика. Школьники разного возраста учатся лучше понимать друг друга в процессе обмена информацией, добывать и анализировать материал, проявляют интерес к самостоятельному получению различных знаний.

                          По второму вопросу выступила Бурмистрова Н.А., которая сообщила план и сроки  проведения недели русского языка и литературы. Педагогам предложено разработать познавательные пятиминутки на лингвистические темы и проводить их в течение недели. Олимпиады по русскому языку и литературе будут для 5-7 классов, 8-9 классов, 10-12 классов. В конце недели нужно будет сдать протоколы о проведении олимпиад  с указанием ФИО участников, класс, количество набранных баллов.

                       По третьему вопросу выступила Колупаева С.А., которая рассказала о новых подходах к итоговой аттестации. С введением стандартов второго поколения начинается новый этап в развитии системы  российского образования.  Инновационный характер этого этапа выражается в новой оценке качества образования, результатов обучения на второй и третьей ступени школьного образования, а именно в использовании системы объективных измерителей качества подготовки обучающихся по тем или иным предметам учебного плана. В этом отношении итоговая аттестация в 9 классе полностью удовлетворяет требованиям стандартов второго поколения. Следует отметить, что постепенное введение новой формы ГИА для обучающихся основной школы ведется Министерством науки и образования Российской Федерации с 2004 года. Некоторые результаты предшествующих лет показывают, что с экзаменом по русскому языку не справляются более 23%. Обозначив для себя проблему, разработала и внедрила в педагогический процесс свою систему подготовки  обучающихся 9 классов к итоговой аттестации. Эта система складывалась в течение нескольких лет и учитывает следующее:

целостность модели обучения;

преемственность содержания образования;

индивидуально-личностный подход к обучению;

деятельностный подход.

 Система работы на таких принципах позволит успешно подготовить обучающихся 9 классов к итоговой аттестации.

Задача учителя общеобразовательной школы - научить и подготовить каждого на максимально возможном для него уровне.

В начале учебного года учитель, работающий в 9 классе, должен подробно познакомить обучающихся с нормативными документами по проведению экзамена, особенностями содержания и оценивания экзаменационной работы. Следующий шаг - подготовка по темам. Обязательны для рассмотрения тексты под №6,8,9,10,11,13,16,26,28,30,37,58,60,61,70,71,73,т.к. без дополнительных знаний по содержанию данных текстов, с творческим заданием учащимся не справиться.  Учитель чётко планирует  часы прохождения программы, резервные уроки и часы, отведённые на повторение. Дифференцированный подход при подготовке к итоговой аттестации – залог успеха. Целесообразно разбирать трудные для понимания тексты со всеми обучающимися на уроках. Периодически  целесообразно проводить  контрольные творческие работы. Содержание работ соответствует экзаменационным. По результатам выполнения работ учитель корректирует работу с классом, планирует индивидуальную работу. Эффективность представленной системы работы надеюсь увидеть  в результатах наших   учеников на экзамене.

                   По четвёртому вопросу выступила Копчикова Н.М., которая рассказала о результатах входных диагностических работ. Часть обучающихся справилась достаточно хорошо, но есть и такие, которым потребуется максимум внимания на первых порах обучения. Это вновь прибывшие, имеющие большой перерыв в обучении, слабоуспевающие учащиеся. Для них просьба подготовить повторительные карточки, задания, которые помогут им в дальнейшем обучении, провести индивидуальную работу по возможности с данными обучающимися. Необходимо на первых уроках часть занятия использовать для повторения изученного ранее материала, связывая его с изучаемой темой.

                             По пятому вопросу выступила учитель Трефилова Л.В. Она рассказала, что сегодня активно обсуждается модернизация российского образования на компетентностной основе. Решить это можно, основываясь на функциях стандарта, одной из которых является функция преемственности.  Педагог остановилась на том, как решаются вопросы преемственности филологического образования при переходе со второй ступени обучения к обучению в полной средней школе. На заседании МО гуманитарного цикла были определены направления в преемственности филологического образования в школе:

1.Проведение ШМО по выявлению проблем преподавания русского языка и литературы на второй и третьей ступени обучения

2. Изучение методики работы учителей среднего звена, знакомство с учебной программами по филологии

3. Создание условий для реализации преемственных связей.

4.Установление взаимосвязей между условиями обучения на двух ступенях и итоговой аттестацией выпускников по русскому языку.

5. Определение проблемных областей в изучении филологических дисциплин на этапе преемственности.

 Началась совместная методическая работа учителей.

 Была разработана программа преемственности по русскому языку и литературе между основной и старшей школой. В нее входят следующие формы работы:

- взаимопосещение уроков;

- анализ годовых контрольных работ в выпускных классах основной школы;

- мониторинг за техникой чтения в 5 -9 классах;

- родительские собрания о проблемах чтения, письма и развития речи в 4 классе с приглашением будущих учителей.

Далее Людмила Васильевна рассказала, как организовано взаимопосещение уроков в нашей школе и какие проблемы оно решает. Итак, учителя русского языка и литературы, принимающие 10 класс, посещают уроки в 9 классе в течение учебного года. При анализе открытых уроков, проводимых учителями основной школы, рекомендуется чаще использовать на уроках русского языка работу с текстом. На примере подобранного текста можно проводить повторение, закрепление учебного материала, учить выделять в тексте главную мысль, работать над типами и стилями речи. Особое внимание уделяем орфографической грамотности учащихся, проверяем знание частей речи. В результате выявлено, что не все учащиеся правильно определяют части речи и разбирают слова по составу. Для формирования орфографических навыков нужно уметь определять морфемы, видеть в них «ошибкоопасные места», применять правила. К сожалению, учителя не имеют возможности часто посещать уроки предметника, но при посещении всегда обращать внимание на методы, формы работы данного учителя в преподавании курса. Успешность обучения учащихся в среднем звене во многом зависит от базы знаний, полученных на выходе из среднего звена.

 Большое внимание уделяем качеству знаний учащихся. В первой четверти 10 класса проводится входной контроль, результаты анализируются, учителя основной школы намечают направления работы по основным темам в соответствии с проведенным анализом. В течение года качество знаний учащихся несколько раз проверяется учителями – предметниками, которые используют различные виды работ: контрольные диктанты, тестирование, творческие работы. Руководитель МО гуманитарных наук совместно с учителем – предметником подбирают тексты контрольных диктантов и тестов для определения уровня обученности, оценки качества знаний. В конце учебного года в 9 выпускном классе проводим итоговую контрольную работу по изученному материалу. Проводился анализ экзаменационных изложений и сочинений по критериям, сделаны выводы. Таким образом мы обеспечиваем преемственность и перспективность в обучении между ступенями обучения в основной и  полной  школе.  Далее педагог остановилась  на проблемных вопросах преемственности и выполнении государственных образовательных стандартов по литературе. Залогом овладения литературным образованием в основной школе является совершенствование техники чтения. В прошедшем учебном году проводился мониторинг по технике чтения среди всех учащихся 5-9 классов. Проблемой в преемственности остается и отработка навыков выразительного чтения. Во время проведения Недели русского языка и литературы готовятся  задания и для учащихся 9 класса. Это диктант, где нужно найти все ошибки, кроссворды, викторины. Задания составляются таким образом, чтобы на них могли ответить и ученики 9 класса. В результате проводимой работы мы развиваем речевую деятельность учащихся, воспитываем интерес к изучению литературы, бережное отношение к русскому языку, понимание обязательного получения филологического образования.  Педагогический коллектив школы заинтересован в создании благоприятной образовательной среды в переходный период. Проводя диагностику сформированности учебных умений и отслеживая результаты обучения, мы имеем возможность корректировать свою деятельность на разных ступенях школьного образования.

02.10.2013.                                                                Руководитель ШМО  ___________(Н.А.Бурмистрова)

ПРОТОКОЛ №3

заседания ШМО учителей русского языка, литературы и иностранного языка

от 10.01.2014 года.

Присутствовало: 6 человек

Отсутствовало: нет

План заседания

Тема: «Использование активных методов обучения осужденных в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка» (обобщение опыта работы).

Вопросы

1.Система мониторинга знаний, умений и навыков в 9, 11 классах.

2. Итоги I полугодия. Отчеты учителей по выполнению программы.

3.Обсуждение результатов пробных контрольных работ в форме ГВЭ в 9 и 11 классах.

4.Подведение итогов проведения предметных недель.

5. Анкетирование учащихся после проведения ГВЭ «Трудности в ГВЭ»

6. Как повысить качество ЗУН учащихся по русскому языку?   Разное.

Ход заседания.

               По первому вопросу выступила Кощеева Т.И. Она рассказала об активных методах обучения осужденных в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка.(См.приложение №1).

            По второму вопросу  выступила учитель Колупаева С.А.   Она рассказала о системе мониторинга ЗУН в 9 клаасе.  (См. приложение №2)

            По третьему вопросу выступила завуч школы , которая подвела итоги административных работ по русскому языку. Остальные педагоги рассказали о проведённых контрольных работах по литературе.

           По четвёртому вопросу выступила руководитель ШМО, которая рассказала о результатах проведения предметной недели по русскому языку и литературе. Педагоги высказали предложения и пожелания по проведению недели.

           По пятому вопросу выступила руководитель ШМО. Она предложила после проведённых работ по литературе провести анкетирование учащихся по вопросу: какие трудности они испытали при написании работы.

           По шестому вопросу высказались все педагоги. Каждый рассказал о своих наработках для повышения качества ЗУН при обучении русскому языку.

                                                                                 Решение.

4. Использовать активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках.
5. Применять систему мониторинга знаний, умений и навыков в своих классах.
6. Провести анкетирование обучающихся по проведённым контрольным работам и учесть данную информацию в дальнейшей подготовке к экзамену.

                                            Руководитель ШМО_______(Н.А.Бурмистрова)

Приложение №2

Система мониторинга знаний, умений и навыков в 9, 11 классах

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала.

Систематический учёт знаний школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.Я  на своих уроках даю индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняю, привожу вспомогательные примеры, помогаю выработать правильный способ рассуждений.

Таким образом, контроль знаний, умений, навыков не только даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся.

Контроль знаний, умений, навыков - это итог, результат, оценка работы ученика. Существует две методические категории оценки уровня овладения изучаемым материалом: критерии и нормативы.

Критерии характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы определяют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие считать школьника успевающим.

Таким образом, можно только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

Этими положениями определяется актуальность проблемы.

Цель: на основе обобщения и систематизации педагогического опыта показать нетрадиционные формы учёта знаний, умений, навыков учащихся, дать практические рекомендации по их внедрению в систему обучения русскому языку и литературе.

Для решения цели сформулированы следующие задачи:

проанализировать имеющуюся методическую литературу по заявленной проблеме;

дать характеристики нетрадиционным формам контроля;

проанализировать результаты учебно-познавательной деятельности.

I. Роль оценки при учёте знаний, умений, навыков учащихся

Ученик будет стараться учиться в том случае, если он знает и на практике убедился, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост. При плохом контроле исчезает интерес к учению. Ученик перестаёт стараться, регулярно готовить уроки.

Систематический учёт даёт возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть.

В современных условиях можно выделить несколько аспектов оценки.

1. Социальный аспект.

Образование - это особый социальный институт, с помощью которого государство готовит будущих специалистов и профессионалов. Через диагностику и оценивание (комплексная проверка, мониторинг, автоматизированный контроль) можно судить о степени готовности учащихся к той или иной социально значимой деятельности.

Любой вид контроля должен заканчиваться оценкой. Оценка выполняет определённые функции:

эмоционально-мотивационную, процесс оценивания создаёт определённый эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика;

информативную, основа в планировании и прогнозировании образовательной траектории учащихся и во взаимодействии учителя и ученика;

функцию управления, которая помогает учителю, уточнив имеющиеся достижения и недочёты, спроектировать дальнейшую тактику и стратегию в организации учебного процесса как по отношению к отдельному ученику, так и по отношению к группе учащихся;

социальную, требования общества к уровню знаний, умений, навыков школьника, установленных Государственным образовательным стандартом.

2. Педагогический аспект.

Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания, о концентрации воли на встретившихся трудностях.

Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности, либо намеренно поставить ученика в ситуацию неуспеха, чтобы он почувствовал радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины, то есть ученик преодолеет определённые трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.

Очень важно отметить достижения учащегося, показать своё уважительное отношение к его труду, чтобы у него появилось желание учиться дальше.

3. Психологический аспект.

Опросные этапы урока, диктанты, контрольные задания воспринимаются учениками как стрессовые ситуации. Это связано с оценкой и её последствиями. Нетрадиционные формы контроля, например, тестирование ставит учащихся в изначально равные условия и обеспечивает равенство в итоговой оценке работы. Таким образом, избегая образования барьеров в учебных взаимодействиях и взаимоотношениях учителя и учащегося, не порождает соперничество между одноклассниками, не провоцирует ссоры в семье.

4. Методический аспект.

Чтобы контрольный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе, нужно через оценку и взаимооценку подвести учащегося к самооценке. Для этого надо предоставлять учащимся право на самостоятельный выбор сложности заданий;

давать учащимся возможность выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки (это приучает учащихся к ответственности оценочных действий);

постепенно вводить систему самоконтроля, позволяющую самому ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.

II. Нетрадиционные формы опроса

С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы. Только при соблюдении последовательности, постепенности, терпеливости учащиеся могут сознательно приобретать и прочно усваивать новые знания.

В зависимости от степени прохождения материала различают два вида опроса: текущий опрос, связанный с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается, и обобщающий опрос, подводящий итоги работы по текущей теме, связанный с повторением и углубленным обобщением пройденного материала. Между видами опроса много общего, но различны методические приёмы в проведении опроса, учитель, применяя нетрадиционные формы опроса, обучает учащихся в процессе опроса, совершенствует и закрепляет знания, добивается при помощи систематического спрашивания активного и сознательного усвоения учебного материала.

Мною опробованы разные виды нетрадиционных форм опроса.

2.1. Вспомогательные способы обратной связи

Существуют различные вспомогательные средства обратной связи. Наиболее эффективными оказываются те методы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике.

Тесты в виде трафаретов обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок.

Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся, их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками.

Как показывает практика, при использовании перфокарт для отработки написания приставок на -з, -с через три-четыре урока даже слабо успевающие по предмету ученики успешно справляются с темой. Из 27 слов на класс к четвёртому уроку остаётся 4-5 ошибок. Необходимо постоянно помнить обязательное условие: должна проводиться работа над всеми допущенными ошибками.

Таким образом, данный вид работы выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию.

Планируя, например, работу по изучению новой темы и заранее определяя, какой диктант будет предложен школьникам в конце её изучения, предусматриваю попутное повторение орфограмм, которые встретятся в диктанте и написание которых может вызвать затруднения у учащихся.

2.2. Нестандартные уроки

Применяя игровые разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца, повышается работоспособность учащихся, результативность урока возрастает.

Игровая деятельность помогает снижению перегрузки обучаемых, снятию утомления и психологического дискомфорта, повышению эмоционального настроя на дальнейшее восприятие материала. Учебные игры привлекают интерес  обучающихся любого возраста, существуют различные виды уроков: диктанты-кроссворды, игры "четвёртый лишний", заочные путешествия, - викторина, - аукцион  знаний, - дискуссия, - ролевая игра.

В выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Я провожу такие уроки, как:

Урок-дискуссия

Основу таких уроков составляют рассмотрение и исследование опорных вопросов, проблем, различных подходов при решении заданий.

Различают дискуссии - диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

Нужно учить учеников правилам дискуссии:

вступая в дискуссию, представьте предмет спора;

в споре не допускайте тон превосходства;

чётко ставьте вопросы;

пытайтесь формулировать выводы.

Завершая дискуссию, необходимо подвести её итоги: оценить правильность формулировки и употребление понятий, умение использовать примеры, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают отметки за участие в дискуссии.

На заключительном этапе урока следует поставить новые вопросы, дающие возможность для новых раздумий учащихся.

Урок - ролевая игра

Такие уроки ограничены набором структурных компонентов, их можно выделить в группы по мере возрастания их сложности:

имитационные, которые направлены на имитацию определённого профессионального действия;

ситуационные, которые связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемы, то есть применить баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций.

2.3. Тестирование

Контрольные задания тестового типа - это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. В школьной практике наибольшее распространение получили тесты с выборочными ответами.

Будучи стандартизированной формой проверки знаний, тесты дают возможность однозначно толковать результаты проверки, поэтому они поддаются количественному учёту, удобны для статистической обработки. Однозначность тестов позволяет шире привлекать учеников к самопроверке и самооценке знаний.

Учащиеся самостоятельно могут определить правильность выполнения тестовых заданий. Навыки самопроверки и самооценки у учащихся проводятся систематически, поэтому результаты по отдельным темам вносятся в журнал. Это имеет воспитательное значение, содействует формированию у учащихся таких качеств, как точность, чёткость, объективность.

Самоконтроль ориентирует учащихся на правильное понимание оценки как средства определения результатов учёбы. Для его успешного осуществления необходима соответствующая подготовка. Надо научить школьников умениям, пользоваться различными видами проверки, ознакомить их с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков, вести соответствующую подготовительную работу на уроках.

Есть отдельные ученики, которые допускают ошибки в самооценке, в таких случаях нужно помочь ученику разобраться в нормах оценок, чтобы правильно пользоваться ими в дальнейшем.

Практика показывает, что при правильной организации самопроверки и самооценки заметно уменьшаются случаи списывания в процессе проверок, учащиеся правильно понимают принципы взаимопомощи одноклассников в процессе учёбы.

Сегодня тестовые задания по своей форме приближены к контрольно-измерительным материалам Единого государственного экзамена по русскому языку. Используются тестовые задания трёх типов:

задания типа А - с выбором ответов;

задания типа В - с кратким ответом;

задания типа С - с развёрнутым ответом.

В своей практике я применяю тесты использую пособие А.Б. Малюшкина "Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку" для 5-9 классов, подготовленное издательством "ТЦ Сфера", методическую газету для учителей-словесников  "Русский язык".

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций.

Обязательные условия при этом - чёткое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, то есть оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чём заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Формы рефлексии

Продолжи предложения

На занятии для меня было важно_________________________

Занятие помогло задуматься о ___________________________

Я научился___________________________________________

К моим достижениям можно отнести_____________________

Выбери

Превзошёл сам себя

Это ещё цветочки, а ягодки будут впереди

Не ударил лицом в грязь

Бил мимо цели

Язык плохо подвешен

Из кожи вон лез

Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме - это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт - свой проект.

Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах урока, если в этом есть педагогическая целесообразность. Заключение

Этап учёта знаний, умений, навыков школьников является необходимым звеном в цепи процесса обучения и позволяет "отслеживать" результаты этого процесса. Внедрение нетрадиционных форм наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения этими знаниями, поскольку даёт школьнику мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В результате такой работы учащиеся с удовольствием идут на урок, активно работают, отстаивают свою точку зрения, любят творческие задания, умеют работать с кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с удовольствием выполняют разнообразные виды работ.

Знания и умения учащихся соответствуют нормам программы. Умеют слушать и понимать речь учителя и одноклассников, внимательно относятся к высказываниям других, умеют ставить вопросы, принимают участие в обсуждении той или иной проблемы.

За последние три года средний балл по русскому языку практически стабилен, то есть в 5 и 6 классах составил 3,7 б, а в 7 классе -3,6 б. Если смотреть отдельно по классам, то стабильность видна

По литературе, к сожалению, каждый год идёт незначительное уменьшение среднего балла. В 5 классе средний балл составил 4,2 б, в 6 - 4,1 б, а в 7 - 4,0 б. Это связано с большим количеством изучаемых предметов, с объёмом и сложностью изучаемого материала по литературе. Хотя отдельно по классам можно увидеть стабильность и положительную динамику.

Приложение №1

Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. Кощеева Т.И.

Часто задумываешься над тем, почему работая добросовестно, не всегда добиваешься успехов. Конечно, причины существуют разные. Но мне думается, что начинать нужно с продумывания и составления плана работы

В свое время Дидро сказал: «Предварительное знание того, что хочешь сделать, дает смелость и легкость». И можно к этому добавить уверенность.

Несмотря на то, что уроки спланированы в учебнике, и к ним даются указания в книге для учителя, в действительности же все выглядит следующим образом:

    * учебник рассчитан на некий усредненный вариант класса, а в наших конкретных условиях классы непохожи друг на друга. Разными являются ученики, а, следовательно, и классные коллективы;

    * в учебнике спланированы далеко не все уроки, не менее 20% уроков - это так называемые резервные уроки и уроки повторения;

    * как бы авторы не продумывали свой учебник, живая практика всегда заставит что-то в нем изменить.

Как бы тщательно не был спланирован и проведен один урок иностранного языка, он еще не гарантирует успешности обучения.

Если знания, получаемые на отдельном уроке по другим предметам, могут быть использованы вне связи с другими уроками, то отдельные навыки иноязычного говорения, когда иногда удается их сформировать на единичных уроках, не могут использоваться, поскольку речевая компетентность есть система навыков.

Как показывает опыт работы, доведение даже малой дозы речевого материала до уровня умения, то есть свободного использования в иноязычном общении, требует цикла уроков.

В связи с этим для более эффективной организации учебного процесса планирую циклы уроков, преследующих единую цель в работе над разговорной темой: то есть, получается следующее: уроки, входящие в цикл (в подтему), в тему, существуют не сами по себе, а являются как бы звеньями цепочки.

Планируя работу над подтемой, привлекаю дополнительный материал из нескольких источников, в этом случае сама перераспределяю материал по урокам, объединяя их в единый цикл.

Работая над планами таким образом, пришла к выводу: удачно спланировать конкретный урок можно в том случае, если четко представляешь себе, какое место он занимает в цикле (подтеме), теме.

Тем легче разработать план конкретного урока, чем более продуманы планы по подтемам (темам), чем больше раздумий вложено в тематический план, тем более эффективен план конкретного урока.

Планируя каждый урок, я исхожу из основного методического принципа обучения иностранному языку - принципа коммуникативности, предполагающего такую организацию процесса обучения, при которой моделируются основные черты реального процесса коммуникации. В результате чего учащиеся овладевают необходимым минимумом речевых умений и навыков, то есть компетенций, чтобы пользоваться иностранным языком как средством общения в рамках тематики и учебного материала, предусмотренных программой и действующими учебниками.

На сегодняшний день существуют следующие концепции или подходы в обучении иностранному языку:

    * осознанно-практическая концепция (П. Плахотник);

    * коммуникативно-функциональная концепция (Т. Сирык);

    * системно-коммуникативная концепция (Р. Мартынова);

    * коммуникативно-ориентированная концепция (авторы учебников, изданных в Оксфорде);

    * коммуникативно-личностный и коммуникативно-ситуативный подходы (Скляренко, Т. Клементьева).

В чем же заключается сущность коммуникативного подхода или метода?

Известно, что метод всегда направлен на определенную цель и должен быть адекватен этой цели, т.е. способен наиболее эффективно достигать ее.

Коммуникативный метод предназначен, прежде всего, в качестве средства обучения говорению.

Разработка коммуникативного метода как адекватного средства обучения требует четкого представления о том, какова цель обучения.

Говорение как цель обучения

Говорение - чрезвычайно многоаспектное и сложное явление.Рассмотрим говорение как средство общения.Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения - говорением и аудированием как видами речевой деятельности.Во втором случае необходимо владение письмом и чтением.То есть, говорение как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения.Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение - это всегда взаимодействие с другими людьми. Поэтому, являясь относительно самостоятельным видом речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках общения и с прицелом на него. Именно так оно рассматривается в системе коммуникативного метода.

Таким образом, целью обучения в средней школе следует считать не язык, что уместно при филологическом образовании в специальном вузе, и не речь как «способ формирования и формулирования мысли» (И. Зимняя), и даже не просто речевую деятельность - говорение, чтение, аудирование, письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения.

Такая цель требует и соответствующего метода ее достижения. Для говорения как средства общения таким методом является коммуникативный подход.

Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Поэтому, для того чтобы увидеть, чего не хватает в процессе обучения говорению, что в нем следует изменить, учителю нужно иметь хотя бы общее представление о том, что такое общение, и понять, как относятся друг с другом «общение», «говорение» и «обучение».

Важную роль играет и «техника» общения - приемы установления контакта, умение видеть состояние речевого партнера и понять его, умение поддержать беседу и т.п.

Как люди общаются?Каждый из общающихся достигает своих целей с помощью таких средств, как говорение, аудирование, чтение, письмо, паралингвистика (интонация, паузация и т.п.), проксемика (телодвижения, позы и т.д.) и любая совместная деятельность.

При этом общение осуществляется тремя способами:

    * информационный (обмен мыслями, идеями, интересами, чувствами);

    * интеракционный взаимодействие общающихся);

    * перцептивный восприятие и понимание человека человеком).

Психологическое содержание общения как деятельности можно представить так:

предмет общения - взаимоотношения общающихся;

единица общения - акт социального взаимодействия;

средства общения - вербальные (говорение, аудирование чтение, письмо);

невербальные (паралингвистика, проксемика, совместная деятельность);

способы общения - информационный, интеракционный, перцептивный;

продукт общения - интерпретация информации;

результат общения - изменение взаимоотношений.

Средства общения

Различают два вида средств: вербальные и невербальные.

Вербальные средства общения:

    * продуктивные виды деятельности: говорение и письмо;

    * рецептивные виды деятельности: аудирование и чтение.

Вспомогательными видами речевой деятельности являются чтение вслух, запись речи, перевод и т.п.

В методике видами речи называют еще и «монологическую», и «диалогическую» речь. (Но с точки зрения общения, монологической речи как таковой не существует.)

Невербальные средства общения:

    * паралингвистические (интонация, паузация, дыхание дикция, темп, громкость, ритмика,тональность, методика);

    * экстралингвистические (стук в дверь, смех, плач, различные шумы);

    * кинесические (жесты, мимика, контакт глаз);

    * проксемические (позы, телодвижения, дистанция, т.е. пространственно-временная организация общения).

Что вносят невербальные средства в общение. Они:

    * акцентируют ту или иную часть вербального сообщения;

    * предвосхищают то, что будет передано вербально;

    * выражают значение, противоречащее содержанию высказывания;

    * заполняют или объясняют паузы, указывая на намерение продолжить свое высказывание, на поиск слова и т.п.;

    * сохраняют контакт между собеседниками и регулируют поток речи;

    * заменяют отдельное слово или фразу;

    * с опозданием дублируют содержание вербального сообщения.

Владея невербальными средствами общения, учитель может:

    * использовать их в целях регуляции и оценки учащихся и тем самым сэкономить время;

    * создавать положительный тонус общения, устанавливать и сохранять контакт;

    * влиять на речевую активность учащихся;

    * способствовать запоминанию речевого материала.

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе (независимо от того, какой он - первый или второй) является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Мне думается, что практический результат обученности по иностранному языку, прежде всего, достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения, которое предусматривает также решение задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием личности школьника.

Образование направлено на обучение, а в дальнейшем - на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний, включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников, их социального статуса в обществе, национальной молодежной культуре, социальных инициативах.

Воспитание средствами иностранного языка предполагает, на мой взгляд, повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды.

Развитие средствами иностранного языка предусматривает целенаправленное формирование интеллектуальных умений школьников; языковую и речевую наблюдательность, речемыслительную деятельность, готовность к познавательно-поисковому творчеству.

Конечные цели обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается на протяжении всего срока обучения. В течение всего периода обучения иностранному языку формируется и коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:

    * лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

    * социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм:

    * дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

    * стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

    * социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

На мой взгляд, личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.

В ходе планирования уроков я стараюсь придерживаться всех перечисленных принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся:

    * постоянная речевая практика учащихся;

    * «оречевленность» в той или иной степени всех упражнений;

    * использование коммуникативного ценного материала;

    * постоянная активизация речемыслительной активности учащихся;

    * речевой характер урока.

В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества учащихся:

    * темперамент;

    * способности;

    * навыки самообразовательной деятельности;

    * жизненный опыт учащихся;

    * сферу интересов;

    * мировоззрение

 * эмоционально-чувствительную сферу;

    * статус личности в коллективе;

    * наличие коммуникативной мотивации.

Уверена в том, что исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.

Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Об этом в свое время говорил известный методист, автор учебника «Счастливый английский» В. Кузовлев (г. Луцк).

Коммуникативная мотивация связана, на мой взгляд, с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.

Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:

    * доброжелательная обстановка на уроке;

    * положительный эмоциональный климат;

    * доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Как показывает мой опыт и опыт моих коллег, она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая школьникам возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий характеров.

Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.

Пути интенсификации обучения, как правило, я выбираю исходя из конкретных условий работы. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков иностранного языка, что дает мне возможность увеличить долю индивидуального участия каждого ученика в иноязычном общении

Понятно, что в процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее, на мой взгляд, организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не говорение.

Убеждена, что практика интенсивного обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении.

Так, вся группа вслед за мной задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, выражает согласие по поводу чего-либо и т.д. Особое внимание стараюсь уделить одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами - парами, тройками, четверками.

Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации, на мой взгляд, выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.

Для выполнения упражнений тройками или четверками рассаживаю учащихся по три или четыре человека за парту, либо учащиеся поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за соседней партой. В тройках или четверках учащиеся разыгрывают, например, ситуации знакомства, т.е. каждый играет свою роль, при этом кто-то из них может выступить в роли репортера и брать интервью у «спортсменов», «артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило, завершаются подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю и классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п.

Убеждена, что формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:

    * составить план текста, высказать основные мысли по плану;

    * драматизировать часть текста;

    * определить соответствие сказанного тому, что содержится в тексте;

    * выделить основную мысль текста, выразить свое отношение к тексту и отраженной в нем проблеме;

    * дать характеристику героям текста, оценку их поступков и мыслей, согласиться или не согласиться с мнением одноклассников;

    * составить собственное высказывание, исходя из прочитанного, услышанного.

Для выполнения подобных заданий предлагаю учащимся логико-синтаксические схемы, различные опоры (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические).

Правильно подобранная опора помогает учащимся со слабой подготовкой быстрее и правильнее осознать назначение лексико-грамматических структур при освоении лексики, при обучении иноязычному общению в целом.

Конечно, разработка опор, структур, схем требует от учителя дополнительного времени. Это большой, нелегкий труд. Однако, как писал Л. Толстой, «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику».