Единые требования к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ
учебно-методический материал на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БУТУРЛИНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ

И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТ 

Составитель – Т.А. Бартенева, преподаватель ВКК, почётный работник СПО

Рекомендовано научно-методическим советом

ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновское педагогическое училище»

Бутурлиновка – 2014

ВВЕДЕНИЕ

Целью методического пособия, в котором представлены материалы для проведения обучающимися правильного теоретического анализа выбранной темы и практического исследования, является формирование у студентов, осваивающих специальность 050146 Преподавание в начальных классах, практических навыков организации и проведения самостоятельного научного исследования, теоретического анализа проблемы, сбора и анализа эмпирических данных для оформления и защиты курсовой и выпускной квалификационной работ в соответствии с требованиями государственных стандартов по оформлению научно-исследовательских работ.

Выполнение курсовой (выпускной квалификационной) работы позволяет окончательно сформировать и закрепить следующие компетенции:

– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК1);

– организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК2);

– осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК4);

– использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5);

– работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами (ОК6);

– ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса (ОК7);

– самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК8);

– осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий (ОК9);

– осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (ОК10);

– строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих (ОК11);

– определять цели и задачи, планировать уроки (ПК 1.1);

– проводить уроки (ПК 1.2);

– осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения (ПК 1.3);

– анализировать уроки (ПК 1.4);

– вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования (ПК 1.5);

– выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (ПК 4.1);

– создавать в кабинете предметно-развивающую среду (ПК 4.2);

– систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК 4.3);

– оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений (ПК 4.4);

– участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования (ПК 4.5).

Курсовая работа – самостоятельное, творческое научное исследование студента, выраженное в письменной форме, дающее представление об определённой проблеме и свидетельствующее об уровне его знаний в соответствующей области. Без написания курсовой работы и её защиты на третьем курсе студент не может быть переведен на следующий курс и допущен к следующей экзаменационной сессии.

На 4-м курсе студенты-выпускники приступают к выполнению выпускной квалификационной работы – дипломной, которую защищают перед государственной аттестационной комиссией (ГАК). Чаще всего дипломная работа является продолжением и развитием курсовой работы, выполненной на этапе предыдущего обучения. Она должна стать логическим продолжением курсовой работы, реализуя её идеи и выводы на более высоком уровне, обогащая новыми фактами, результатами дополнительных наблюдений и опытов. По результатам дипломной работы студенты должны разработать (можно опубликовать) методические рекомендации, которые могут использоваться в практике работы учителей начальных классов.

Курсовые (КР) и дипломные (ВКР) работы должны содержать понятийный научный аппарат исследования, который описывается во введении к ним.

Приведём анализ сходства и различия курсовых и дипломных работ в таблице 1.

Таблица 1 – Сходство и различия КР и ВКР

Продолжение таблицы 1

В методических указаниях рассматриваются общие вопросы выполнения КР и ВКР: сформулированы цели и задачи, требования по объёму, структуре и содержанию работы, даны указания по организации работы студента в процессе её подготовки, а также отражён порядок оформления, организации выполнения, рецензирования и защиты этой работы. Тем самым методические указания должны способствовать пониманию задач и особенностей выбора темы курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работы и упрощению выполнения рутинных операций на перечисленных этапах и повышению их качества.

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

Выполнение курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работы – важный этап учебного процесса, на котором определяются научная эрудиция и глубина практических знаний, полученных студентом за весь предшествующий период обучения.

Написание и защита выпускной квалификационной работы преследует следующие основные цели:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
• углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
• формирование умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
• формирование умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
• развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• подготовка к итоговой государственной аттестации.

Объём знаний студента, уровень самостоятельности и добросовестности выявляется на каждом этапе его работы над исследованием. При этом исследовательский элемент в курсовой или выпускной квалификационной (дипломной) работе может заключаться в самостоятельной постановке вопросов темы, в оригинальном решении какой-либо проблемы или её части, в новом обосновании известного решения, в приведении дополнительных аргументов в пользу или против определённого мнения, в обосновании предложений по совершенствованию системы образования.

Одним из критериев научности курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работы считается увязывание развиваемых в ней идей с теми социально-экономическими процессами, которые протекают в современном обществе.

Процесс выполнения КР и ВКР предусматривает решение следующих задач:

– обосновать актуальность выбранной темы, её ценность и применение для сферы отечественного образования;

– изучить теоретические положения, нормативно-методическую документацию, статистические материалы, справочную и научную литературу по избранной теме;

– собрать необходимый статистический материал для проведения конкретного анализа;

– изложить свою точку зрения по дискуссионным вопросам, относящимся к теме;

– провести анализ собранных данных, используя соответствующие методы обработки и анализа информации;

– сделать выводы и разработать рекомендации на основе проведённого анализа;

– оформить курсовую или выпускную квалификационную (дипломную) работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подобным материалам;

– выполнить все процедуры предзащитных мероприятий, успешно защитить курсовую или выпускную квалификационную (дипломную) работу.

Выполнение курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работы – творческий труд, результатом которого может быть нетрадиционный, оригинальный взгляд на поставленную проблему, исследование которой может привести к неожиданным открытиям. В процессе выполнения исследования студент проявляет свою научно-исследовательскую зрелость, готовность к практическому применению приобретённых знаний, квалифицированному решению профессиональных проблем.

При постановке и решении в курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работе конкретных практических задач студент должен:

– применять теоретические положения гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

– исходить из реальной педагогической практики, основываться на инструктивных положениях и фактических материалах;

– использовать современные методы статистического, социологического, логического, психолого-педагогического анализа деятельности, электронно-вычислительную технику и программное обеспечение;

– пользоваться рациональными приёмами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, работы с методической и научной литературой и периодическими изданиями;

– применять передовые достижения отечественной и зарубежной науки и практики и обосновывать целесообразность их использования.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕМАТИКИ КР (ВКР)

Тематика КР (ВКР) связана с основными учебными курсами. Темы  разрабатываются,  рассматриваются и ежегодно обновляются на заседаниях соответствующих предметных цикловых комиссий (ПЦК) учебного заведения, утверждаются заместителем директора по учебной работе и доводятся до сведения студентов. В соответствии с Рекомендациями по организации выполнения и защиты курсовой работы по дисциплине в образовательных учреждениях среднего профессионального образования и Положением о курсовой работе студенту предоставляется право выбора темы работы.

Темы КР (ВКР) должны соответствовать рекомендуемой примерной тематике курсовых (ВКР) работ в примерных и рабочих программах учебных дисциплин (МДК).

Тема исследования может быть предложена студентом при условии обоснования им её целесообразности.

В отдельных случаях допускается выполнение курсовой (ВКР) работы по  одной теме группой студентов.

Тема КР (ВКР) может быть связана с программой производственной (профессиональной) практики студента.

Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы, если видом государственной аттестации, определяемым в соответствии с Государственными требованиями по данной специальности, является выпускная квалификационная работа.

1.3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРУГА ИСТОЧНИКОВ КР И ВКР

Выбрав тему, необходимо уяснить, в чём заключается сущность предлагаемой идеи, актуальность этой темы, её теоретическая новизна и практическая значимость. Это значительно облегчает оценку и окончательное закрепление выбранной темы. После этого необходимо составить рабочий план.

Рабочий план начинается с разработки темы, т.е. замысла предполагаемого дипломного исследования. Возможно, что в основу такого замысла будет положена лишь гипотеза, что позволит систематизировать и упорядочить всю последующую работу. Первоначально рабочий план даёт характеристику предмета исследования в основных чертах и в дальнейшем уточняется.

Рабочий план имеет произвольную форму. Обычно это план-рубрикатор, состоящий из рубрик, связанных внутренней логикой исследования данной темы. Такой план используется на первых стадиях работы, позволяя «эскизно» представить исследуемую проблему в различных вариантах. Отдельные рубрики плана желательно писать на отдельных карточках. Это позволит путём механических перестановок найти наиболее логичную и приемлемую для данного исследования схему расположения рубрик.

Систематически включая в план всё новые и новые данные, его можно довести до окончательной структурно-фактологической схемы курсовой или выпускной квалификационной работы.

В рамках разработки рабочего плана КР (ВКР) следует определить все относящиеся к теме источники, подлежащие изучению и использованию. Для этого следует продумать порядок поиска и приступить к составлению картотеки (или списка) литературных источников по теме, так как основные вопросы проблемы почти всегда изложены в более ранних исследованиях, опубликованных в печати. Хорошо составленная картотека (список) даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом. На её основе возможно уже в начале исследования уточнить план.

В подборе специальной литературы помогут систематические и предметные каталоги библиотек, библиографические указатели, обзоры публикаций источников и литературы в научных и методических журналах, перечни статей в журналах за год, опубликованных в последнем номере того или иного журнала.

В ходе составления картотеки на каждую выявленную по теме книгу, журнальную или газетную статью заполняется отдельная карточка, в которую вносится фамилия и инициалы автора, полное название книги (статьи), место и год издания, для журнальных и газетных статей – название журнала, его год издания и страницы, для газет – год, месяц и дата выхода, а для электронных ресурсов – адрес доступа.

Заполненные карточки следует располагать по следующим разделам: нормативный материал, данные опубликованной и неопубликованной практики, монографии, журнальные и газетные статьи, учебники и учебные пособия, электронные ресурсы. Внутри разделов карточки разделяются по главам или основным вопросам курсовой или выпускной квалификационной работы и размещаются в порядке алфавита по авторам или названиям книг и статей. По сравнению с составленными на отдельных листах или в тетради списками источников и литературы пользование картотекой весьма удобно: она позволяет легко производить пополнение библиографии и делать различные перестановки. Разумеется, что по мере выявления новых источников, книг, статей заполняются соответствующие отдельные карточки.

После составления картотеки начинается сбор и ознакомление с материалами для КР или ВКР. Залог его успешного осуществления – кропотливый и настойчивый труд. Порядок работы над выявленными источниками и литературой определяется их значением для раскрытия темы. Просмотру должны быть подвергнуты все виды источников, содержание которых связано с темой КР или ВКР.

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных её вопросах, а затем уже вести поиск нового материала. Знакомство со специальной литературой лучше начинать с фундаментальных монографий, затем переходить к более мелким работам и статьям. Однако это не универсальный рецепт. Всё зависит от характера темы и наличия по ней литературы. Во всех случаях студенту следует тщательно проработать учебники и учебные пособия.

Исследованию подлежат не только отечественные, но и зарубежные работы. При чтении литературы нужно уделить внимание встречающимся в книгах и статьях ссылкам на работы других авторов. Эти ссылки ценны тем, что выделяют главы и страницы той или иной книги, имеющие отношение к исследуемой теме.

При подборе конкретного (цифрового) материала следует стремиться к тому, чтобы используемые данные охватывали не только достаточный период времени, но и содержали новейшие показатели, были типичными и убедительными. После обработки цифровых данных они для наглядности могут быть сведены в таблицы, диаграммы и графики. Вид наглядной информации зависит как от имеющихся материалов, так и от содержания решаемой с их помощью задачи.

Изучение научной литературы – серьёзная работа. Поэтому её следует выполнять с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.

Изучение научных публикаций желательно проводить по следующим этапам:

– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

– беглый просмотр всего содержания;

– чтение в порядке последовательности расположения материала;

– выборочное чтение какой-либо части произведения;

– выписка представляющих интерес материалов;

– критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущей КР или ВКР.

Работа с источником, книгой или статьей предполагает обязательное их конспектирование. Конспект рекомендуется писать от руки на одной стороне стандартного поля или в электронной форме. В самом начале конспекта указывается автор, название конспектируемого источника или книги, место, год и дата их издания. После каждой выписки, сделанной в форме свободного изложения мысли или научного положения или в форме цитаты, необходимо указать в конспекте соответствующую страницу изучаемого издания. Накопленный в ходе изучения литературы материал подвергается обработке и анализу, приводится в определённую систему, классифицируется по группам применительно к выделяемым в работе главам и параграфам и раскладывается по папкам согласно плану работы.

В процессе изучения источников и литературы у студента, естественно, возникают собственные мысли и соображения, которые следует немедленно фиксировать на полях конспекта. Для этого лист надо поделить на две одинаковые колонки. В левой части делать выписки из прочитанного, а в правой –  свои замечания, выделяя подчёркиванием слов особо важные места текста. Эти записи впоследствии облегчат процесс написания КР или ВКР.

При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.

При работе с литературой используется не вся заключённая в ней информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме КР или ВКР и является наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в КР или ВКР.

Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а, разрабатывая широкую проблему, уметь делить её на части, каждую из которых продумать в деталях.

Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной, очень редко они используются полностью, поэтому необходим их тщательный отбор и оценка. Написание КР или ВКР включает значительную часть черновой работы, связанной с подбором основной и дополнительной информации, её обобщением и представлением в форме, удобной для анализа и выводов. Отбор научных фактов – не простое дело, не механический, а творческий процесс, требующий целеустремлённой работы.

Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов нужно подходить к ним критически. То, что считалось абсолютно верным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.

Навыки обращения с источниками и специальной литературой, полученные в процессе обучения в образовательном учреждении и закреплённые в период подготовки работы, составляют неотъемлемую часть профессиональной подготовки будущего учителя.

По мере знакомства с первоисточниками и специальной литературой по определённой теме вырисовываются вопросы, составляющие её содержание. На этой основе студенту следует самостоятельно составить первоначальный вариант плана и иметь его уже на библиографической стадии выполнения работы. В этом случае, делая выписки из прочитанного, он одновременно группирует собранный материал и может вовремя заметить, чего ему недостаёт.

Окончательный план КР или ВКР составляется студентом после того, как все основные источники изучены и студент полностью «вошёл в тему». При этом студент должен придерживаться определённой структуры вне зависимости от избранной темы.

В целом, курсовая или выпускная квалификационная (дипломная) работа должна содержать:

– текстовый материал работы, набранный на компьютере и отпечатанный на принтере;

– текстовый материал работы, набранный на компьютере и сохранённый на внешнем носителе (компакт-диск);

– задание на ВКР;

– отзыв научного руководителя;

– рецензию (для ВКР).

Составив в виде картотеки библиографию и план курсовой или выпускной квалификационной (дипломной) работы, студент должен показать их научному руководителю, который может отметить пропущенные работы, дать совет по вопросу последовательности ознакомления с подобранной литературой, отметить допущенные в плане ошибки с точки зрения содержания, структуры и логичности построения, помочь устранить их, указать особенно важные в теоретическом и практическом отношении вопросы, на которые следует обратить особое внимание исходя из специфики выбранной темы.

Графический материал используется как в тексте в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков и др., так и выносится на отдельные листы стандартного формата А4, которые включаются по усмотрению автора в виде приложений и располагаются после списка использованных источников информации (библиографии). Объём приложений не ограничивается. Графический материал используется на защите КР или ВКР в качестве иллюстративного материала.

1.4 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ

По структуре научно-исследовательские работы могут быть реферативного (кроме дипломной), практического и опытно-экспериментального характера.

Содержание их заключается в следующем:

– в курсовой работе реферативного характера в теоретической части даётся история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике, исходя из сравнительного анализа изученной литературы;

– в научно-исследовательской работе практического характера основная часть состоит из двух глав. В первой главе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Вторая глава является практической, в ней представлены расчёты, графики, таблицы, схемы, иллюстрации и т.п.;

– научно-исследовательская работа опытно-экспериментального характера предполагает проведение эксперимента или его фрагмента, анализ его результатов и рекомендаций по практическому применению. Описание эксперимента осуществляется во второй главе основной части. В ходе описания даётся характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки и анализа результатов.

В курсовой работе, независимо от  её характера, должны присутствовать: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой  литературы, приложение.

В зависимости от выбранной темы рекомендуется придерживаться в структуре курсовой или выпускной квалификационной (дипломной) работы следующих основных разделов:

– титульный лист;

– оглавление (порядок расположения отдельных её частей с указанием страниц);

– введение (вводная часть исследования);

– главы и разделы (параграфы) – основная часть;

– заключение (итог проведённого исследования, обобщающий предложения и выводы автора);

– библиография (перечень работ, которые использовались при написании работы и/или на которые сделаны ссылки в тексте);

– приложение.

Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объёму (до 10% от основного текста, т.е. примерно 2 – 3 страницы) разделе показать актуальность  (проблему) темы, раскрыть практическую значимость её, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента. Во введении следует определить объект, предмет, гипотезу и методы исследования, а также базу, на основе которой проводится эксперимент. Кроме того, во введении производится критический обзор современного состояния и освещения исследуемой темы в литературных источниках, обобщаются и оцениваются точки зрения различных авторов по теме исследования.

В качестве примера предлагаем варианты введений КР и ВКР.

Курсовая работа «Особенности работы над письменным изложением на уроках русского языка в начальной школе»

Процесс формирования типа правильной самостоятельной деятельности младшего школьника включает в себя выработку такого важного речевого умения, как письменное изложение. Письменному изложению учащиеся обучаются в течение всего пребывания в начальной школе. Последовательность и организация обучения установлены программой начальной школы. В ней указаны приёмы выработки умений, входящих в состав более сложного умения, каким является письменное изложение: умение делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать и др.; намечена система устных и письменных упражнений в письменном изложении.

Проблеме формирования этого необходимого умения уделяется достаточное внимание в методической, психолого-педагогической литературе. Н.И. Жинкин раскрыл механизм практического формирования работы над письменным изложением; он писал: «При передаче сообщения вводится два вида информации – а) о предметах и явлениях действительности и б) правилах языка, на котором подаётся сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится… Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, то есть через речь» [1].

В наше время в начальной школе наиболее остро стоит проблема того, что дети не умеют передавать свои мысли на письме, и учителя ищут способы и приёмы в совершенствовании работы над развитием письменной речи уже в начальной школе. Этим и определяется актуальность исследования, которая состоит в потребности совершенствования системы работы над письменным изложением, как над одним из сложных речевых навыков, речевых умений учащихся начальной школы.

В практике обучения письменному изложению отчётливо обозначаются три общих методических условия успешности этого процесса: верный, осознанный учителем выбор темы работы; обязательное планирование и проведение всевозможных форм подготовки к данному виду работы; правильная организация письменного изложения как вида деятельности обучающихся на уроке при помощи учителя и во время самостоятельной работы.

Цель исследования: изучение и исследование наиболее эффективных методов и приёмов работы над письменным изложением в начальной школе. Отсюда объект исследования – процесс обучения письменным изложениям обучающихся младшего школьного возраста, а предмет исследования – уровень развития речи младших школьников.

Исходя из проблемы, цели и предмета, строится рабочая гипотеза исследования: систематическая и планомерная работа над письменным изложением на уроках русского языка будет способствовать повышению уровня развития речи учащихся.

Из выше сказанного вытекают задачи исследования:

– проанализировать психолого-педагогические литературные источники по исследуемой проблеме;

– описать систему работы над письменным изложением;

– исследовать влияние системы обучения письменного пересказа на уровень развития речи.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение продуктов деятельности учащихся.

База исследования: 3 «А», 3 «Б» классы, всего – 51 человек, МКОУ БСОШ №1.

ВКР «Формирование познавательных интересов в обучении и воспитании младших школьников»

Для современной школы исключительно важной и актуальной является проблема формирования интереса к обучению у младших школьников. Чтобы с первых лет обучения ребёнок не стал тяготиться школой, необходимо позаботиться о побуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие и радость от самого учения.

Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность, служит одним из важнейших условий подлинно творческого отношения к работе.

Всё в процессе воспитания и обучения должно быть нацелено на создание такой внутренней среды школьника, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития, воспитания тех морально-трудовых качеств, тех индивидуальных и личностных свойств, творческой активности и самостоятельности, которые необходимы для развития младших школьников.

Поэтому современному учителю необходимо обучать и воспитывать своих питомцев, добиваясь их интереса, активности, творческого подхода к деятельности. Всё сказанное говорит об актуальности проблемы формирования познавательных интересов младших школьников для современного построения учебного процесса.

Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок хотел учиться? Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли многие учёные: Аристотель, Сократ, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить программу формирования познавательных интересов у младших школьников.

Объект исследования: познавательный интерес в обучении и воспитании младших школьников.

Предмет исследования: пути и средства формирования интереса у младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение и воспитание младших школьников будут более эффективными, если в процессе учебной и внеучебной деятельности будут постоянно учитываться и реализовываться фрагментарно или полностью познавательные интересы учащихся.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую методологическую литературу, связанную с мотивацией и интересом обучающихся;

2) выявить познавательные интересы при обучении младших школьников;

3) в целях экспериментальной проверки разработать задания и упражнения для повышения познавательных интересов младших школьников;

4) на основании опытно-экспериментальной работы проверить эффективность данных заданий и упражнений;

5) сформулировать выводы и рекомендации по проведённому исследованию.

Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение документации, статистические методы.

База исследования: 84 школьника вторых классов МКОУ БСОШ №1 и МКОУ БООШ №2.

Основная часть, в которой раскрывается содержание всей работы, как правило, состоит из теоретической и практической глав. В теоретической главе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, даётся критический анализ содержания литературных источников и показываются позиции автора. В практической главе излагаются методы, ход и результаты самостоятельно проведённого эксперимента или его фрагмента.

В заключении содержатся итоги работы, выводы, к которым пришёл автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обстоятельным и соответствовать поставленным задачам. В нём обосновывается решение поставленных к работе задач и приводится доказательство рабочей гипотезы исследования.

Список литературы представляет собой перечень использованных книг и статей, фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются Фамилия, И.О. автора, название, место (город и издательство), год издания и количество страниц.

Приложения к курсовой работе оформляются на отдельных листах, причём каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер, который пишется в правом верхнем углу (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). В приложение выносятся все материалы вспомогательного или дополнительного характера, загромождающие текст основной части работы и не являющиеся насущно важными для понимания решения задач КР или ВКР. Это могут быть копии подлинных документов, выдержки из отдельных материалов, конспекты уроков и протоколы, отдельные положения из инструкций и правил, анкеты, статистические данные, объёмные таблицы (более одной страницы), формы документации, вспомогательные математические выкладки, вспомогательные графические иллюстрации и прочее. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.

За качество работы и объективность использования данных ответственность несёт автор. Работа должна носить творческий характер, что означает отражение в ней способностей и стремления студента к максимально полному выражению своих интеллектуальных и профессиональных возможностей. Об отсутствии творчества в работе можно судить по следующим признакам: отсутствие ссылок на теоретические источники и нормативный материал; некритическое использование в тексте разного рода высказываний, положений, точек зрения и выводов других авторов; отсутствие собственных мыслей и интерпретаций каких-либо положений и позиций и т.п.

Для обоснования своих суждений, выдвигаемых гипотез, решений различных вопросов автору необходимо широко использовать выписки, сделанные в процессе изучения источников. В качестве довода, подтверждающего ту или иную мысль, могут приводиться выводы, полученные специалистами по данной проблеме. В этих случаях допускается передача чужого мнения в форме свободного изложения, либо цитирование специальных мест из опубликованных работ, но с обязательной ссылкой на источник. При этом цитата, как правило, не должна быть громоздкой. Цитировать нужно только суть доказательства или подтверждение того, что имеет непосредственное отношение к рассматриваемому положению. Если по вопросу в литературе встречаются различные точки зрения, то необходимо каждую из них подвергнуть критическому анализу на основе имеющихся фактических данных, почерпнутых из источников или практики, либо её отвергнуть, либо полностью или частично принять, показав мотивы, по которым она принимается или отвергается. Обоснование должно быть построено в полном соответствии с научными законами, применением сравнительного и системного анализа.

Необходимым требованием к работе является самостоятельное выполнение её студентом. Не следует допускать дословное переписывание текстов из книг и использование устаревшей литературы; подмену научно-аналитического стиля написания беллетристическим; подмену изложения теоретических вопросов длинными библиографическими справками; небрежного оформления работы.

Обязательным требованием к работе выступает умелое и обоснованное сочетание раскрываемых студентом теоретических положений с данными педагогической практики. Уместным будет приведение примеров, взятых из специализированных источников. Примеры должны быть краткими и, по возможности, содержать описание лишь тех обстоятельств, которые имеют значение для подкрепления или опровержения развиваемых в работе идей.

ГЛАВА II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ ИЛИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА

Правила оформления курсовых и дипломных работ аналогичны и соответствуют требованиям государственных стандартов по оформлению научно-исследовательских работ.

Правильное оформление работы не только необходимо само по себе, но и даёт определённое представление о студенте. Студент должен продемонстрировать тщательность оформления работы. Работа с большим количеством опечаток (ошибок) может быть не допущена к защите, а потому следует избегать и стилистических погрешностей.

Текст курсовой или дипломной работы выполняется на компьютере с использованием современного текстового редактора (Microsoft Word).

Текст размещается на одной стороне листа формата А4, имеющем следующие границы полей: верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм, левое – 30 мм, правое – 15 мм. Шрифт Times New Roman обычный, размером 14 пунктов, с межстрочным интервалом полуторным, выравнивание текста по ширине, абзацный отступ – стандартный в редакторе Word (12,5 мм); не применяются для абзацного отступа символы табуляции и пробелы. Допускается использование функции переноса слов. Используются «кавычки-ёлочки», для вложенных кавычек – „кавычки-лапочки". Шрифт печати должен быть прямым, чётким, чёрного цвета, одинаковым по всему объёму текста. Разрешается использовать полужирный шрифт при выделении основных понятий.

Все страницы работы, за исключением титульного листа и листа с оглавлением, должны содержать номер страницы. Нумерация страниц сквозная, выполняется арабскими цифрами. Порядковый номер страницы проставляется в центре нижнего поля без каких-либо дополнительных знаков (тире, точки, звёздочки, круга).

Каждый новый структурный элемент работы: оглавление, введение, главы, заключение, библиографический список, приложения, должен начинаться с новой страницы.

Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в 1,5 интервала и печатаются заглавными буквами (Caps Lock) в середине строки (выравнивание по центру); точку в конце заголовка, не ставят; подчёркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.

Все сноски и подстрочные примечания печатаются (через один интервал, размер шрифта –10) на той странице, к которой они относятся.

Главы нумеруются римскими цифрами.

Научно-исследовательские работы могут включать различные графические иллюстрации (карты, схемы, таблицы, рисунки, фотоиллюстрации и т.д.). Количество иллюстраций определяется содержанием работы и должно быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность. Они размещаются сразу после ссылки на них в тексте работы. При большом количестве их разрешается помещать в конце работы. Каждая иллюстрация сопровождается подписью.

Если в тексте есть перечисления, то перед каждым перечислением следует ставить тире или другие маркеры.

При указании источника, цитируемого в тексте КР (ВКР), используется порядковый номер первоисточника, указанного в библиографии, и номер страницы, заключаемые в квадратные скобки, например: [24, 44], что означает: 24-й источник, 44-я страница источника. Ссылки делаются не только в случае прямого цитирования, когда автор дословно приводит заключённый в кавычки текст документа или высказывания, но и когда приводятся новые факты, цифровой материал, другие сведения, передаваемые своими словами.

Примерный объём курсовой работы – 20 – 25 страниц машинописного текста (без приложения), а ВКР – 30 – 50 страниц.

2.2 ТРЕБОВАНИЯ К ЯЗЫКУ И СТИЛЮ РАБОТЫ

Текст курсовой и дипломной работ должен быть написан научным стилем с соблюдением всех правил орфографии, синтаксиса, пунктуации. Для него должны быть присущи: логика, объективность, точность, ясность, и вместе с тем, краткость изложения: «Словам должно быть тесно, а мысли просторно»^[1].

Для научного стиля типично употребление безличных предложений, поэтому недопустимы употребления местоимения «я». Допускается формулировка идей от первого лица множественного числа (например, «мы полагаем», «в нашем исследовании», «нами выявлено» и пр.). Этим подчёркивается совместный характер работы студента и его научного руководителя.

Нежелательно использовать слова, выражающие экспрессию^[2], имеющие ярко выраженную художественную, образную направленность. Поэтому в тексте следует ограничить количество прилагательных.

2.3 ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Титульный лист является первой страницей КР или ВКР. Для него действуют те же границы полей, что и для основного текста. Переносы в словах не допускаются, точки в конце любого атрибута титульного листа не ставятся. Необходимо следить за единообразием оформления: не допускается использование различных шрифтов.

На титульном листе научным руководителем проставляется допуск к защите КР или ВКР. Без этой отметки работа к защите не допускается.

Пример оформления титульного листа см. в Приложении 1.

2.4 ОФОРМЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЯ

Оглавление отражает все структурные элементы работы: заголовки глав, параграфов, пунктов и подпунктов. При этом заголовки, выносимые в оглавление, должны в точности повторять заголовки аналогичных элементов в основном тексте работы.

Все заголовки, располагаемые друг под другом без абзацного отступа, выполняются с заглавной буквы, точки в конце заголовков не ставятся, последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с указателем соответствующего ему номера страницы, выполненным с выравниванием по ширине страницы.

Пример оформления оглавления курсовой и выпускной квалификационной работы см. в Приложении 2.

2.5 ОФОРМЛЕНИЕ ТАБЛИЦ

Все таблицы, помещённые в основной текст работы, имеют сквозную нумерацию. Если в работе только одна таблица, то она не нумеруется.

Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Слово «Таблица» пишется полностью. Наличие у таблицы собственного названия обязательно. Название состоит из «Таблицы», номера, тире и названия. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с её номером через тире (например: «Таблица 3 – Название»). Точка в конце названия не ставится.

Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифры, математические знаки, знаки процента и номера, обозначение марок материалов и типоразмеров изделий, обозначения нормативных документов не допускается. При отсутствии отдельных данных в таблице следует ставить прочерк (тире).

Допускается заполнение данных таблицы через один интервал.

При переносе таблицы на следующую страницу название помещают только над первой частью, при этом нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую первую часть таблицы, можно не проводить. Над другими частями также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы (например: Продолжение таблицы 1). Пример оформления таблицы приведён на с. 5 – 6.

Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки столбцов – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно строкам таблицы, но при необходимости допускается их перпендикулярное расположение.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Но головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

2.6 ОФОРМЛЕНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ

Иллюстрации – форма наглядного представления результатов исследовательской работы. Они повышают оперативность знакомства и понимания представляемой информации, позволяют провести более глубокий её анализ, проконтролировать точность и существенность выводов. В КР и ВКР все иллюстрации именуются рисунками, среди которых чаще всего используются: диаграмма, представленная в виде гистограммы, ленточной или круговой диаграммы, и график.

Все рисунки, помещённые в основной текст работы, имеют сквозную нумерацию. Если в работе только один рисунок, то он не нумеруется.

Рисунки должны располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Рисунки нумеруются арабскими цифрами.

Рисунок обязательно имеет наименование. Нумерация и наименование иллюстраций помещаются под изображением с выравниванием по центру и выполняются теми же шрифтом и размером, что и основной текст. Точка в конце наименования рисунка не ставится. Связь рисунка с текстом оформляется в виде ссылок с указанием порядкового номера, аналогично ссылке на таблицу.

График представляет собой условное изображение величин и их соотношений, выполняется в системе координат, оси которой представляют собой шкалы с выбранными и обозначенными единичными отрезками. Как правило, горизонтальная ось отражает время или независимые качественные и независимые переменные. Вертикальная ось представляет количественные характеристики рассматриваемых объектов или показателей на определённый период времени. Эти характеристики наглядно изображаются точками, которые соединяются отрезками или сглаженными кривыми.

Если график содержит информацию о нескольких группах однородных данных, то для изображения применяют линии разных цветов, конфигураций, толщины. Расшифровка использованных условных обозначений носит название легенды и размещается справа от рисунка в примечании (Рис. 1).

Рис.1 – Пример наглядного представления результатов в виде графика

Диаграмма отражает зависимость между величинами, позволяет сравнивать и анализировать массовые данные.

Гистограмма (столбиковая диаграмма) позволяет представить изменение данных на протяжении отрезка времени или наглядно сравнить различные величины. Одинаково часто применяются плоскостные и объёмные гистограммы, отличия между ними несущественны. Пример объёмной гистограммы приведён на Рис. 2.

Рис. 2 – Пример наглядного представления результатов в виде гистограммы

Гистограмма, как и график, выполняется в системе координат. По горизонтали в гистограмме располагается ось категорий, по вертикали – ось значений. Изображение осей, подписей к ним аналогичны правилам оформления графиков, рассмотренным выше.

В связи с тем, что основной задачей гистограммы является наглядное сопоставление данных, то на одном рисунке подобного типа могут быть размещены данные о двух и более распределениях.

Ленточная (линейчатая) диаграмма позволяет сравнивать отдельные значения, обращая большее внимание на сравниваемые значения, чем на временные промежутки (Рис. 3).

Рис. 3 – Пример ленточной диаграммы

Этот тип диаграмм тоже выполняется в системе координат, оси которой представляют собой шкалы с выбранными и обозначенными единичными отрезками. В отличие от гистограммы, по горизонтали в линейчатой диаграмме располагается ось значений, по вертикали – ось категорий. В остальном правила их оформления аналогичны.

Круговая диаграмма (Рис. 4) показывает отношение размеров элементов, образующих ряд данных, к сумме элементов. Этот тип диаграмм представляет собой круг, разделённый на секторы, размеры которых пропорциональны величинам изображаемых объектов. В круговой диаграмме всегда отображается только один ряд данных. Важно, что сумма элементов, представляемых круговой диаграммой, всегда должна быть равна 100% или одной целой. Поэтому результаты анкетирования с допущением множества ответов на каждый вопрос не могут быть представлены в подобном виде.

Для облегчения работы с маленькими секторами в основной круговой диаграмме их можно объединить в один элемент, а затем разбить в отдельную диаграмму рядом с основной.

Рис. 4 – Пример круговой диаграммы

2.7 ОФОРМЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА

Библиографический список в курсовых и дипломных работах выполняется в виде нумерованного списка использованных литературных источников, расположенных в алфавитном порядке. Нумерация всех источников – сплошная, не зависимо от вида описываемых источников. Традиционно сначала в алфавитном порядке размещают описание всех источников, опубликованных на русском языке, затем – на иностранных языках также в алфавитном порядке с продолжением общей нумерации.

Описание каждого источника выполняется с абзацного отступа. Нумерация и библиографическое описание выполняются тем же шрифтом и тем же размером, что и основной текст.

Обязательными атрибутами библиографического описания являются:

– имя индивидуального автора (имена индивидуальных авторов);

– заглавие источника, по необходимости сведения о его назначении (учебное пособие, словарь, словарь-справочник и пр.), приводится без кавычек;

– выходные данные: место издания, издательство, год издания. Наименование места издания указывают полностью, допускаются лишь общеупотребительные сокращения: Москва – М., Санкт-Петербург – СПб. Название издательства даётся без кавычек, после него через запятую указывается год издания без пометок «год», «г.»;

– объём издания – количество страниц указывают арабскими цифрами и строчной буквой «с» с точкой.

Последовательность указанных атрибутов строго регламентирована специальными нормативными документами и не может быть изменена.

Примеры выполнения библиографического описания приведены в Приложении 3.

2.8 ОФОРМЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ССЫЛОК

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений об использованном литературном источнике. Поскольку выполнение курсовой и дипломной работы неминуемо связано со знакомством и изучением документов, научных статей, книг, то указание на них, их авторов, на идеи, содержащиеся в них, является проявлением общечеловеческой и исследовательской культуры и корректности. Поэтому библиографические ссылки являются обязательными элементами КР и ВКР. В зависимости от расположения используют внутритекстовые или подстрочные ссылки.

Внутритекстовые ссылки органично вписываются в основной текст курсовой или дипломной работы, не затрудняя его восприятие. Наиболее употребительным способом выполнения внутритекстовых ссылок является указание в квадратных скобках порядкового номера цитируемого или обсуждаемого источника в библиографическом списке курсовой или дипломной работы, а также конкретных страниц источника, на которых размещён рассматриваемый фрагмент. Подробная же информация содержится в библиографическом списке. Пример выполнения внутритекстовой ссылки приведён на страницах 19, 26, 36 – 37 данного пособия.

Подстрочные библиографические ссылки, иначе именуемые сносками, используют в тех случаях, когда необходимо уточнить источник, но размещение этой информации в тексте нецелесообразно, или если источник не включён в библиографический список.

Подстрочную ссылку приводят внизу страницы, на которой содержится или начинается упоминание издания. При её оформлении от левого поля одинарной сплошной прямой линией производится отчёркивание (длина линии примерно составляет 15 знаков). Текст подстрочной ссылки начинается с абзацного отступа и повторения того условного знака, который был выбран в основном тексте. Выполняется с одинарным межстрочным интервалом, размер шрифта – 10 пунктов.

Связь подстрочной ссылки с текстом осуществляется посредством условных знаков (арабских цифр, звёздочек), которые проставляются в конце цитаты или упоминания другого рода в тексте без пробела. На следующих страницах текста нумерация сносок продолжается. Пример выполнения библиографических подстрочных ссылок приводится на с. 27 данного пособия.

2.9. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЦИТАТ

Для подтверждения достоверности, обоснования или дополнения отдельных положений, выводов, сделанных автором курсовой или дипломной работы, используются цитаты. Существует определённый порядок цитирования, выдвигающий некоторые требования к цитатам.

Требования к источнику цитаты. Обычно текст цитируется по первоисточнику. Однако возможно цитирование не по первоисточнику, а по другому изданию. В этом случае ссылку следует делать так: «Цит. по:».

Требование смысловой точности. Для цитирования необходимо брать такой материал, который содержит значимую для данного исследования мысль. Предпочтительным является цитирование только логически законченного фрагмента текста, т.е. цитирование с полнотой, которая бы гарантировала неизменность передачи смысла в источнике и цитате (без произвольного обрыва цитируемого текста, без выдёргивания слов и фраз из контекста, когда то и другое ведёт к изменению смысла или оттенка смысла источника). Однако допустимо ради экономии места отбрасывание ненужных для целей цитирования слов, когда это не влияет на смысл цитаты.

Требование буквальной точности цитирования. Цитата должна слово в слово, буква в букву, знак препинания в знак препинания следовать источнику, за некоторыми исключениями, о которых – ниже.

Требования к купюрам в цитатах. Можно опустить одно или несколько слов или даже предложений, если мысль автора цитаты не исказится и если читатель будет оповещён о купюре многоточием на месте опущенных предложений. Например:

Личностное «Я» постигается с помощью морального закона, который, как писал И. Кант, «начинается с моего невидимого Я, с моей личности и представляет меня в мире <...> бесконечно возвышает мою ценность как мыслящего существа» [73, 257].

Требование к объему цитаты. Цитата не должна быть слишком громоздкой. Совершенно неприемлемо, когда цитата занимает целую страницу текста, а то и больше. Если цитата очень велика, то в этом случае часть цитаты излагают своими словами, но с обязательной ссылкой на первоисточник.

Требование к цитированию отдельных слов и словосочетаний. При таком цитировании многоточие разрешается не ставить, так как читателю и без того ясно, что перед цитируемыми словами опущены слова, например:

Моральный закон, «открывая жизнь человеку», позволяет ему утверждать своё существование, как не ограниченное условиями и границами этой жизни. Таков один из главных выводов, сделанных И. Кантом в «Критике практического разума» [73,257].

В случае, когда цитируются отдельные слова и словосочетания возможно изменение падежа слов в цитате.

Требование к рисунку кавычек. Цитаты заключаются в кавычки такого же рисунка, что и применяемые в тексте в качестве основных. Если внутри цитаты есть кавычки, то рисунок последних должен отличаться от кавычек, открывающих и закрывающих цитату. Внешние кавычки обычно ёлочки (« »), внутренние лапки (" ").

Требование к оформлению цитаты. Цитируя, следует обязательно заключать текст автора в кавычки и делать ссылку на используемый источник. Однако допускается цитирование и без кавычек. Это возможно в том случае, если требуется передать общий смысл большого куска текста. Смысл передаётся своими словами, но в конце в обязательном порядке следует ссылка на источник, например:

На основе осмысления различных подходов к проблеме ценностей как базисных понятий гуманистического мировоззрения Р.М. Рогова выделяет фундаментальные ценности высшего порядка, которые, будучи освоены и личностно восприняты учащимися, определяют содержание гуманистического мировоззрения: Мир на всей Земле, Человек, Родина, Отчий дом, Окружающая природа, Семья, Образование, Наука, Труд, Дружба народов, Культура [55, 37 – 38].

Требование к уместности цитаты. Степень уместности цитаты зависит от её места в структуре работы. Цитаты широко применяются при освещении теории вопроса, менее применимы в параграфах, посвящённых формирующему этапу эксперимента, и совсем мало присутствуют в параграфах, описывающих констатирующий и контрольный этапы эксперимента (здесь обычно ссылаются на авторов исследовательских методик). Во введении допускается использование нескольких цитат, подтверждающих актуальность, рассматриваемой темы. В выводах и заключении цитаты неуместны.

Помимо соблюдения основных требований к цитированию, необходимо также обратить внимание на точное указание источников цитат. Ссылки на использованные источники в тексте курсовой работы заключаются в квадратные скобки. Сначала указывают номер источника по библиографическому списку (библиографии), потом через запятую номер страницы или страниц (например, [5, 78] или [7, 257, 260, 265 – 270]. Иногда нужно сослаться на общую идею книги или нескольких книг. В этом случае в квадратных скобках даётся ссылка на источник без указания страницы (например [15]). Если источников, на которые необходимо сослаться, два и более, то их номера по библиографическому списку даются в квадратных скобках через точку с запятой в порядке возрастания (например, [5;7;10;15]).

2.10 ОФОРМЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

Каждое приложение имеет самостоятельное значение, может использоваться независимо от основного текста, а потому начинается с нового листа. Нумерация страниц приложений сквозная и продолжает общую нумерацию страниц основного текста работы. При этом, несмотря на книжное или альбомное расположение материалов приложения, ориентация и расположение указателя номера страницы должны строго совпадать с традицией, принятой в основном тексте работы.

Приложения имеют сквозную нумерацию. Если в работе только одно приложение, его нумеровать не следует. Указание на порядковый номер приложения содержит слово «ПРИЛОЖЕНИЕ», выполненное заглавными буквами, и число, соответствующее его порядковому номеру в работе, выполненное арабскими цифрами. Знак № и точка после числа не ставятся. Выравнивание нумерации приложений ведётся по правому краю.

Приложение обязательно сопровождается заголовком, указывающим на его содержание. Точка в конце заголовка приложения не ставится. Выравнивание заголовка приложения ведётся по центру.

Связь основного текста с приложением осуществляется через ссылки, аналогичные ссылкам на таблицы и рисунки.

2.11 ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ ОФОРМЛЕНИЯ КР И ВКР

1. Курсовая/дипломная работа или отдельные их части (элементы) представлены не в оригинале, а в виде ксерокопии.

2. Отсутствуют обязательные структурные элементы работы.

3. Изменены границы полей, размер шрифта, межстрочный интервал; выравнивание текста ведётся не по ширине. Между абзацами увеличены межстрочные интервалы.

4. Не соблюдены требования к объёму работы.

5. Основные структурные элементы работы размещены не с нового листа. С нового листа размещены параграфы.

6. Страницы работы не пронумерованы, либо допущены ошибки в их нумерации.

7. Отсутствуют необходимые элементы титульного листа, добавлены новые элементы, изменена их последовательность.

8. Наименование темы курсовой или дипломной работы не соответствует утверждённому.

9. Не пронумерованы или неверно пронумерованы главы и параграфы работы, их заголовки в тексте не совпадают с их заголовками в содержании. Заголовки глав и параграфов не соответствуют представленным в них материалам.

10. Заголовки глав, параграфов выполнены не прописными буквами, выровнены не по центру. Расстояние между ними, между ними и текстом не соответствует нужному интервалу.

11. Неверно выполнены библиографические ссылки. Порядковые номера источников во внутритекстовых ссылках не соответствуют порядковым номерам цитируемых или обсуждаемых источников в библиографическом списке работы.

12. Нарушены правила оформления таблиц и рисунков. Размеры рисунков неоправданно велики или малы.

13. Не предоставлен допуск к защите курсовой или дипломной работы на титульном листе.

14. Нарушены правила оформления библиографического списка.

15. Работа не сброшюрована.

2.12 СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Применение методов математической статистики (статистических методов) для обработки результатов эмпирического исследования является обязательным требованием к КР и ВКР.

Методами статистической обработки результатов исследования называются математические приёмы, формулы, способы количественных расчётов, с помощью которых показатели, получаемые в ходе исследования, можно обобщать, приводить в систему, выявляя скрытые в них закономерности.

В зависимости от применяемых методов можно охарактеризовать выборочное распределение данных исследования, можем судить о динамике изменения отдельных показателей, о статистических связях, существующих между исследуемыми переменными величинами.

Математическая обработка результатов исследования даёт психологу возможность ответить на ряд вопросов:

Чем один человек отличается от другого (или группы лиц) по исследуемой психологической характеристике?

Чем отличается уровень развития одной психологической характеристики от другой у данной личности?

Как развиваются две группы лиц по какой-либо психологической характеристике? и др.

Ответы на эти и другие вопросы могут быть получены в ходе психодиагностического обследования и зависят от правильного проведения этого обследования, а также от грамотной обработки и интерпретации полученных результатов.

Главная цель статистических методов – представить количественные данные в сжатой форме с тем, чтобы облегчить их понимание.

Все методы статистического анализа условно делятся на первичные и вторичные. 

Первичными называются методы, с помощью которых можно получить показатели, непосредственно отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений. Под первичными статистическими показателями имеются в виду показатели, которые применяются в самих психодиагностических методиках и являются итогом начальной статистической обработки результатов диагностики.

К первичным методам статистической обработки относят: определение среднего арифметического, дисперсии, моды и медианы.

Вторичными называют методы статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных выявляют скрытые в них статистические закономерности.

К вторичным методам статистической обработки относят: корреляционный анализ, регрессионный анализ, факторный анализ, методы сравнения первичных данных двух или нескольких выборок.

ГЛАВА III. ПРОЦЕДУРНЫЕ ВОПРОСЫ

3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Темы курсовых работ утверждаются на заседании соответствующей предметной (цикловой) комиссии в начале учебного года. Отчёты  заслушиваются на заседании соответствующей предметной (цикловой) комиссии в конце учебного года.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения КР осуществляет преподаватель соответствующей дисциплины.

На время выполнения КР составляется расписание консультаций, утверждаемое руководителем учреждения. Консультации проводятся за счёт объёма времени, отведённого в рабочем учебном плане на консультации.

В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи, структура и объём, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей КР, даются ответы на вопросы студентов.

Основными функциями руководителя курсовой работы являются:

– консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения КР;

– оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

– контроль хода выполнения курсовой работы;

– подготовка письменного отзыва на КР.

По завершении студентом КР руководитель проверяет, подписывает её и вместе с письменным отзывом передаёт студенту для ознакомления.

Письменный отзыв должен включать:

– заключение о соответствии КР заявленной теме;

– оценку качества выполнения КР;

– оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости  КР;

– заключение о допуске студента к защите.

Отзыв подписывается научным руководителем с подробным указанием фамилии, имени, отчества, квалификационной категории (учёной степени, звания), места работы и должности

Курсовая работа оценивается по пятибалльной  системе. Положительная оценка по той дисциплине, по которой предусматривается КР, выставляется только при условии успешной сдачи курсовой работы на оценку не ниже «удовлетворительно».

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по КР, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению преподавателя, доработки прежней темы, и определяется новый срок её выполнения.

3.2 ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ЗАЩИТА КР

 Предварительная подготовка студента к защите своего исследования   включает в себя ряд этапов.

1) Составление текста выступления перед комиссией. Текст выступления традиционно начинается со слов «Уважаемый председатель комиссии, уважаемые члены комиссии, уважаемые присутствующие, позвольте представить вашему вниманию курсовую работу на тему…».

2) Выступление, рассчитанное на 10 – 15 минут, составляется на основе введения, выводов по главам и заключения. При этом в тексте выступления нужно обязательно показать суть формирующего эксперимента (опытно-практической работы) и результативность выполненного исследования. Вся информация, которая прозвучит в выступлении, должна быть идентичной той, которая содержится в КР: содержать ту же терминологию, раскрывать те же задачи. Примерный план выступления на защите КР и ВКР приведён в Приложении 4.

3) Изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе защиты. Это могут быть схемы, графики, дающие наглядное представление о специфике проведённого исследования. Компьютерный вариант презентации материалов выполняется средствами программы MS Power Point шрифт – Times New Roman, размер не менее 18, выдержан в деловом стиле. Заявка на предоставление оборудования (экран, проектор, компьютер) подаётся заместителю директора по УР за неделю до защиты КР.

4) Продумывание ответов на замечания, содержащиеся в отзыве.

Защита курсовой работы проводится на открытом заседании предметной цикловой комиссии с участием не менее двух третей её состава. Защита является публичной, т.к. заседание открытое и в нём могут принимать участие все желающие преподаватели и студенты. На защите руководитель работы пользуется правом совещательного голоса.

Процесс защиты КР включает:

– Выступление студента (10 – 15 минут). Текст должен быть написан, и его можно читать. Однако, если студент, не отрываясь, зачитывает текст выступления, это производит неблагоприятное впечатление. Поэтому текст нужно хорошо знать для общения с аудиторией глазами. Закончить выступление лучше словами «Спасибо за внимание, доклад закончен». Этим показывается, что можно переходить к следующему этапу – к вопросам.

– Ответы на вопросы. По окончании выступления студент отвечает на вопросы. Вопросы по содержанию работы могут быть заданы не только членами комиссии, но и всеми присутствующими на защите.

– Зачитывается отзыв научного руководителя.

– Студенту предоставляется заключительное слово. Здесь студент может сказать о том, чем привлекла его именно эта тема, что было особенно интересным в процессе выполнения исследования и т.д. Правила публичной защиты требуют поблагодарить научного руководителя (возможно, кого-то ещё) за чуткое руководство, время и терпение, которые были уделены студенту в процессе выполнения им работы.

В целом на всю процедуру защиты отводится не более 45 минут.

– Комиссия удаляется на совещание, после которого объявляются отметки, выставленные за КР.

Критерии оценки

Оценка «отлично» выставляется за КР, в которой:

– всесторонне обоснована актуальность выбранной темы;

– разработан подробный план изложения;

– в теоретической части работы дан всесторонний анализ изученной литературы по теме исследования, который отличается критичностью, самостоятельностью, умением оценивать разные подходы и точки зрения; ясна и обоснована собственная позиция студента по отношению к изучаемой проблеме;

– дан критический анализ изучения педагогического опыта по теме исследования, указаны его сильные и слабые стороны;

– на основе теоретического анализа сформулированы гипотеза, цели, конкретные задачи и методы исследования;

– всесторонне освещена экспериментальная работа; дан качественный и количественный анализ полученных результатов; установлены причинно-следственные связи между полученными данными;

– изложение исследовательской работы иллюстрируется таблицами, схемами, графиками;

– в заключении сформулированы развёрнутые самостоятельные выводы по работе, обоснованы конкретные педагогические рекомендации, определены направления дальнейшего изучения проблемы;

– работа оформлена грамотно (орфография, стиль изложения соответствуют требованиям, предъявляемым к КР).

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой соблюдаются все перечисленные выше требования к работе с оценкой «отлично». Оценка снижается до уровня «хорошо», если студент в теоретической части не может дать глубокого анализа изученной литературы; недостаточно аргументирует отдельные стороны изучаемой проблемы.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой теоретическая часть и опыт работы представлены описательно. 

3.3 ХРАНЕНИЕ КУРСОВЫХ РАБОТ

Выполненные студентами курсовые работы хранятся 1 год в кабинетах соответствующих дисциплин или учебной части. По истечении указанного срока все курсовые работы, не представляющие для кабинета интереса, списываются по акту. Лучшие курсовые работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

3.4 ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР

Закрепление направления исследования, научного руководителя и в случае необходимости консультанта ВКР оформляется приказом директора образовательного учреждения не позднее 1 ноября последнего года обучения. Возможные изменения в формулировку темы могут быть внесены не позднее 1 марта, когда приказом директора утверждается тематика ВКР. Одновременно с определением направления исследования студентам выдаётся задание по выполнению ВКР (Приложение 5), составленное совместно с научными руководителями. В задании указывается фамилия, инициалы студента, отделение, специальность, тема ВКР. Если тема ВКР связана с курсовой работой, то следует показать, что уже сделано (в пункте «Исходные данные к работе»). Затем определяются вопросы, подлежащие разработке в ходе исследования. Задание конкретизируется в индивидуальном плане ВКР, который, с одной стороны даёт возможность студенту чётко организовать свою работу, а, с другой – позволяет осуществлять контроль и помощь по мере необходимости. Задание подписывается студентом, руководителем и консультантом (при его наличии) ВКР и утверждается заместителем директора  по учебной работе. Задание оформляется в двух экземплярах. Один остаётся у студента, другой – у заместителя директора по УР.

Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

– разработка индивидуальных заданий;

– руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;

– консультирование по вопросам содержания и последовательности  выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объём работы, принцип разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);

– оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

– контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;

– проверка  готовой ВКР и написание  отзыва о  работе студента с выводом о допуске к защите.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

Руководители обеспечивают порядок выполнения ВКР, представленный в таблице 2.

Таблица 2 – Порядок выполнения ВКР            

Продолжение таблицы 2

При необходимости ПЦК организует и проводит предварительную защиту ВКР в сроки, установленные заместителем директора по учебной работе, но не позднее, чем за 1 месяц до защиты. Замечания и дополнения, сделанные на предзащите, учитываются студентом выпускником до представления работы в ГАК.

По завершении студентом ВКР руководитель подписывает её и вместе с письменным отзывом передаёт заместителю директора по УР.

Отзыв руководителя  должен содержать характеристику работы по всем разделам. В нём должны быть отмечены положительные стороны, недостатки, степень самостоятельности автора, наличие у него навыков работы с научной литературой и организации экспериментального исследования, обоснованность и значимость полученных результатов, возможность их применения.

В отзыве указывается полное название ВКР, фамилия студента. Заканчивается отзыв утверждением о соответствии или несоответствии данной ВКР подобному типу работ и заключением о допуске студента к защите. Отзыв подписывается научным руководителем с подробным указанием фамилии, имени, отчества, квалификационной категории (учёной степени, звания), места работы и должности (Приложение 6).

Заместитель директора по учебной работе после знакомства с отзывом научного руководителя направляет ВКР на внешнюю рецензию.

В рецензии (Приложение 7) на выпускную квалификационную работу необходимо:

1. Дать общую характеристику работы, в которой следует отметить:

– актуальность темы и её обоснование;

– аргументированность социально-педагогических мотивов выбора темы;

– правильность и логику постановки вопросов для рассмотрения в ВКР;

– количественную и качественную характеристику использованных литературных источников, освещающих тему;

– наличие и качество анализа педагогической практики, проведения эксперимента, уровень его теоретического осмысления;

– соблюдение студентом основных требований к структуре, содержанию и оформлению работы.

2. Охарактеризовать содержание ВКР и оценить:

– качество анализа литературы, всесторонность и глубину творческого раскрытия сути проблемы;

– полноту и глубину представленного в работе студента практического опыта, экспериментального материала; анализ с точки зрения теории вопроса, умение выработать практические рекомендации;

– систему мер, предложенных автором для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и качества управления им;

– стиль изложения темы и его соответствие логике исследования;

– отношение автора к исследуемым вопросам, новизну мыслей, выраженных в его оценочных суждениях по изученной теме.

 3. Оценить результаты и качество ВКР: уровень и глубину раскрытия темы.

В заключение рецензии высказывается мнение о соответствии ВКР предъявляемым требованиям и предлагается оценка. Рецензия подписывается с полным указанием фамилии, имени, отчества, квалификационной категории (учёной степени, звания), места работы и должности рецензента.

Студент обязан ознакомиться с отзывом научного руководителя и рецензией специалиста (не позднее, чем за три дня до защиты) для того, чтобы в процессе защиты ответить на указанные замечания и поставленные вопросы. Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

Заместитель  директора  по учебной работе при наличии положительного отзыва научного руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передаёт ВКР в Государственную аттестационную комиссию.

На процедуру защиты ВКР отводится до одного академического часа на одного студента. Она включает в себя доклад выпускника (не более 15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов Государственной аттестационной комиссии студенту по поводу защищаемой работы и ответы студента.

В своём докладе студент должен кратко обосновать актуальность темы, изложить теоретические (в том числе методические) основы работы, сформулировать объект, предмет, цели и задачи исследования (основываясь на содержании введения ВКР), дать определение о структуре работы, раскрыть основное содержание глав и обобщённо изложить полученные в ходе исследования результаты. В конце выступления следует коснуться практической значимости результатов исследования и их применения в практической деятельности (Приложение 8). Доклад выпускника может сопровождаться наглядными материалами (презентацией).

Ответы студента на критические замечания и вопросы рецензента, членов комиссии должны быть краткими, аргументированными и соответствовать требованиям академического этикета.

В заключение выступления следует поблагодарить научного руководителя и рецензента за труд и членов комиссии за проявленное внимание.

3.5 ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ЗАЩИТА ВКР

Предварительная подготовка студента к защите своего исследования     включает в себя ряд этапов:

– составление текста выступления перед государственной аттестационной комиссией;

– выступление, рассчитанное на 10 – 15 минут, составляется на основе введения, выводов по главам и заключения. При этом в тексте выступления нужно обязательно показать суть формирующего эксперимента (опытно-практической работы) и результативность выполненного исследования. Вся информация, которая прозвучит в выступлении, должна быть идентичной той, которая содержится в ВКР: содержать ту же терминологию, раскрывать те же задачи;

– изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе защиты. Это могут быть схемы, графики, дающие наглядное представление о специфике проведённого исследования. Компьютерный вариант презентации материалов выполняется средствами программы MS Power Point, шрифт – Times New Roman или Arial, размер не менее 18, выдержан в деловом стиле.  (См. Приложение 9.) Заявка на предоставление оборудования (экран, проектор, компьютер) подаётся заместителю директора по УР за неделю до защиты ВКР;

– продумывание ответов на замечания, содержащиеся в заключении рецензента.

Защита дипломной работы проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. Защита является публичной, т.к. заседание открытое и в нём могут принимать участие все желающие преподаватели и студенты. На защите руководитель работы и рецензент пользуются правом совещательного голоса. Участие рецензента в заседании необязательно.

Процедура  защиты ВКР включает:

– доклад  студента (10 – 15 минут);

– чтение отзыва и рецензии;

– ответы на вопросы по содержанию работы, заданные членами комиссии.

Может быть предусмотрено выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента, если он присутствует на заседании государственной аттестационной комиссии.

Студенту предоставляется право ответить на вопросы и замечания, содержащиеся в рецензии. Студент должен ответить на все критические замечания рецензента и обосновать свою позицию по тем вопросам, в трактовке которых он с замечаниями рецензента не согласен. Затем необходимо поблагодарить рецензента за проделанный труд и благожелательный отзыв о работе.

Студенту предоставляется заключительное слово. Здесь студент может сказать о том, чем привлекла его именно эта тема, что было особенно интересным в процессе выполнения дипломного исследования и т.д. Правила публичной защиты требуют поблагодарить  научного руководителя (возможно, кого-то ещё) за чуткое руководство, время и терпение, которые были уделены студенту в процессе выполнения им работы.

В целом на всю процедуру защиты отводится до 45 минут.

Государственная аттестационная комиссия удаляется на совещание, после которого объявляются отметки, выставленные за ВКР. Работы оцениваются по пятибалльной системе. Критерии оценки ВКР разрабатываются ПЦК в рамках оценочных и диагностических средств ИГА выпускников и утверждаются научно-методическим советом.  (См. Приложение 10.) При определении окончательной оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются:

– доклад выпускника по каждому разделу выпускной работы;

– ответы на вопросы;

– оценка рецензента;

– отзыв руководителя.

 Отметка за ВКР вместе с темой работы вносится во вкладыш к диплому.

Ход заседания государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе записываются: итоговая оценка выпускной квалификационной работы, вопросы и особые мнения членов комиссии. Протоколы заседаний комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарём и членами комиссии.

Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на  повторную защиту. В этом случае комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы ВКР, либо вынести решение о закреплении за ним новой темы  и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.

Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите ВКР, выдаётся академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением государственной аттестационной комиссии после успешной защиты ВКР.

3.6 ХРАНЕНИЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся после их защиты в образовательном учреждении в полном объёме для последующего использования в учебном процессе не менее пяти лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении решается организуемой по приказу руководителя образовательного учреждения комиссией, которая  представляет предложения о списании выпускных квалификационных работ. Списание выпускных квалификационных работ оформляется соответствующим актом.

Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

По запросу учреждения, организации, предприятия руководитель образовательного учреждения ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновское педагогическое училище» имеет право разрешить снимать копии с выпускных квалификационных работ студентов. При наличии в выпускной квалификационной работе методического пособия или рационализаторского предложения разрешение  на копию выдаётся только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.

Изделия и продукты творческой деятельности по решению государственной аттестационной комиссии могут не подлежать хранению в течение пяти лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БУТУРЛИНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

(шрифт 12, заглавные буквы, выравнивание по центру)

Предметная (цикловая)  комиссия………………………………………..

(шрифт 10)

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

( шрифт 14, полужирный, заглавные буквы)

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050146 Преподавание в начальных классах

                                                                   Выполнила студентка III курса

33 группы

Сергачева Наталья Сергеевна

Научный руководитель:

преподаватель высшей

квалификационной категории

ГОБУ СПО ВО

«Бутурлиновское педагогическое                

училище»

 ____________ Т.А. Бартенева

                                                      (шрифт 14)                                                    

Бутурлиновка – 2014

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БУТУРЛИНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

Предметная  (цикловая) комиссия естественно-математических дисциплин

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050146  Преподавание в начальных классах

Выполнила студентка IV курса

43 группы

Калгина Олеся Алексеевна  

Научный руководитель:

преподаватель высшей

квалификационной категории

ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновское

педагогическое училище»

____________ Т.А. Бартенева

Бутурлиновка – 2014

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ КР

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Психолого-педагогические аспекты профориентации………………..6

1.  Краткие сведения из истории профориентационной работы………………7

1.2 Психолого-педагогические особенности профориентационной работы со школьниками …………………………………………………………………….12

Глава II. Методика организации и проведения профориентационной работы

со школьниками.…………………………………………………………………17

2.1 Формы профориентационной работы……………………………………...21

2.2 Результаты экспериментальной работы…………………………………..25

2.3 Практические рекомендации по организации профориентационной работы с учащимися старших классов………………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….30

Список литературы………………………………………………………………33

Приложение……………………………………………………………………....31

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….......3

Принцип обучения как категории диалектики………………………………….5

Характеристика принципа сознательности и творческой активности обучающихся…………………….………………………………………………………...9

Методы и приёмы воплощения принципа сознательности и творческой активности учащихся на уроках…………………………………………………..15

Специфика принципа сознательности и творческой активности учащихся в процессе обучения……………………………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………….........22

Список литературы………………………………………………………………24

Приложение.……………………………………………………………………...26

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ ВКР

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.…………………………………………………………………………..3

Глава I. Классификация, особенности методики подготовки и проведения нестандартных уроков…………………………………………………………........6

1.1 Возможность и целесообразность включения в учебный процесс нестандартных уроков математики в начальных классах……………………...............6

1.2  Классификация уроков на нетрадиционной основе………………….…….8

1.3 Особенности методики подготовки и проведения нестандартных уроков………………………………………………………………………………...13

Выводы по главе I……...………………………………………………………...18

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы: нетрадиционный урок математики как средство стимулирования познавательной активности учащихся начальных классов…………………………………………………...20

2.1 Подготовка к опытно-экспериментальной работе…………….…………..20            

2.2 Констатирующий этап исследования............................................................26

2.3 Формирующий этап исследования................................................................30

2.4 Контрольный этап исследования………………………………….………..32

Выводы по главе II…….………………………………………………………...34

Заключение…………………………………………………………………….....36

Список литературы………………………………………………………………38

Приложение 1. Основные требования к уровню подготовки по математике, оканчивающих 1 класс…..………………………………………………………41

Приложение 2. Тесты по математике. 1 класс…………………………………44

Приложение 3. Конспекты нетрадиционных уроков математики……………48

Приложение 4. Игра-эстафета «Малые математические олимпийские игры»

(контрольный этап эксперимента)……………………………………………...59

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ

Если источник имеет автора, то фамилия приводится в начале заголовка и, как правило, отделяется от имени, имени и отчества, инициалов запятой. После приведённых ФИО ставится точка: Рогова, Р.М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. – Институт развития личности, 1996. – 144 с.

Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, что и в источнике, все фамилии авторов с инициалами: Поташник, М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации. – М.: Педагогика, 1983. – 144 с.

Морозов, Б.М., Фадеев, В.Е., Шинкаренко, В.В. Планирование идеологической, политико-воспитательной работы. – М.: Мысль, 1984. – 271с.

Если авторов более трёх, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов и др.: Асмолов, А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. – 1979, № 4. – С. 35 – 45.

Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, учебный курс, курс лекций, сборник, обзор, учёные записки, материалы конференции), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы:

Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Самара: СамГПУ, 1997. – 272 с.

Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

Если источник вышел под общей редакцией (под редакцией) после наименования источника ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: Под общ. ред.; или: Под ред.  Затем приводятся инициалы и фамилия автора в родительном падеже: Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.

Если указывается редактор или составитель, то после наименования источника также ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: Ред.; или: Сост. Затем ставятся инициалы и фамилия редактора или составителя в именительном падеже: Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей / Сост. Н.Н. Лобанов и др. – СПб.: Научно-исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР, 1998. – 72 с.

Если ссылка даётся на источник, являющийся переведённым с другого языка, то после фамилии, инициалов автора и названия ставится косая черта (/) и пишется: Пер. с англ.; Пер. с болг. и т.д.: Момов В. Человек, мораль, воспитание / Пер. с болг. –  М.: Прогресс, 1975. – 168 с.

Если ссылка даётся на какое-либо произведение, изданное среди других произведений этого же автора, объединённых в одной книге, то после фамилии с инициалами автора даётся название статьи, затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника: Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений // Мясищев, В.Н. Психология отношений. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. – С. 159 – 168.

Если ссылка даётся на какое-либо произведение, изданное в сборнике среди произведений других авторов, то после фамилии с инициалами автора также даётся название статьи, затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника: Аниськин, В.Н. Профессиональная позиция преподавателя вуза и оценка её как социально-педагогическая проблема // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник трудов молодых учёных. – Самара: СамГПУ, 1996. – С. 20 – 26.

Если описывается многотомное издание, то после фамилии и инициалов автора пишется: Собрание сочинений или Сочинения, ставится двоеточие и указывается количество томов: В 3 т., В 10 т. (но не 3-х, 10-ти и т.д.): Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с.

Если источником является статья в журнале, то сначала называются фамилия и инициалы автора (авторов), затем название статьи, далее следуют две косые черты (//) и приводятся сведения о журнале (название без кавычек, год, номер журнала, номера страниц, на которых располагается статья).

Лукин, Е.С., Макаров. Н.А. Особенности выбора добавок в технологии корундовой керамики с пониженной температурой спекания // Огнеупоры в технике керамика. – 1999. – № 9. – С. 10 – 13.

Если источником является статья в газете, то сначала называются фамилия и инициалы автора (авторов), затем название статьи, далее следуют две косые черты (//) и приводятся сведения о газете (название без кавычек, год, дата выпуска, номера страниц, на которых располагается статья).

Бовин, А. Разоружение и довооружение // Известия. – 1988. 10 марта. – С. 1.

Если источником является словарь или энциклопедия, то библиографическое описание оформляется как описание статьи:

Краевский, В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 171 – 172.

При библиографическом описании источников, относительно места издания приняты следующие сокращения: Москва – М.; Ленинград – Л.; Санкт-Петербург – СПб.; Нижний Новгород – Н.Новгород; Ростов на Дону – Ростов н/Д.

Остальные населённые пункты, являющиеся местом издания источника, указываются полностью: Самара; Оренбург и т.д.

В том случае, если источник имеет два места издания, то они указываются через точку с запятой: М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК.

Обычно на второй или на последней странице издания приводится его полное библиографическое описание, которым и можно воспользоваться при оформлении библиографии.

Для КР и ВКР интернет-ресурсы достаточно описать, например, так: Арестова, О.Н. Региональная специфика сообщества российских пользователей сети Интернет [Электронный ресурс] / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский. – Режим доступа: http://www.relarn.ru:8082/conf/conf97/10.html. – Загл. с экрана.

Список литературы КР должен содержать не менее 20 источников.

Библиография ВКР должна содержать не менее 25 источников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ЗАЩИТЕ КР  И ВКР

1. Общая характеристика КР:

– тема;

– мотивы выбора темы;

– круг основных вопросов, раскрытых в теме, план КР (ВКР);

– основные литературные источники, использованные в работе при раскрытии темы;

– краткое содержание экспериментальной работы, её осмысление и оценка.

2. Характеристика основного содержания:

– сущность рассматриваемой педагогической проблемы;

– позиции учёных и оценочные суждения автора по основным аспектам данной проблемы;

– анализ и оценка практического опыта решения проблемы с позиции теории вопроса;

– пути совершенствования работы с детьми, определение перспективных направлений для реализации на практике полученных результатов.

3. Самооценка результата и качества выполненной работы:

– какие задачи ставились в процессе работы над темой, и как удалось их решить;

– степень удовлетворённости результатами проделанной работы;

– над какими вопросами темы работа может быть продолжена.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ГОБУ СПО ВО « БУТУРЛИНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

                                                                                                 Утверждаю:      

                                                                                                                                 Заместитель  директора по УР

                                                                                                           Л.В. Петренко

                                                                           подпись       инициалы, фамилия

                                                                              «      »                                  2014  г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

Студент___________________________050146____________________________________________               Фамилия, инициалы              код специальности                         группа

1.Направление исследования: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Утверждено приказом ГОБУСПО ВО «Бутурлиновское педагогическое училище»  №31от 27 октября 2014 г.

2.Срок предоставления к защите       29 мая  2015 года

3. Исходные данные для научного исследования (проблема):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Содержание выпускной квалификационной работы:

4.1 Введение  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.2 Теоретическая часть  _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.3 Практическая часть ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.4 Заключение _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.5 Литература __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Приложение __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Руководитель работы                                                   _________                 ____________________      

                                      подпись        инициалы, фамилия        

    Задание к исполнению принял         _________                  ____________________

                                                                                                 подпись                        инициалы, фамилия

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ КР ИЛИ ВКР (ОБРАЗЕЦ)

о  выпускной квалификационной работе (далее ВКР) по теме «Развитие учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка»

студентки 4 курса отделения начальных классов

Вязьмитиной Юлии Александровны

Выпускная квалификационная работа Вязьмитиной Ю.А. посвящена поиску наиболее продуктивных методов, приёмов и средств развития учебных мотивов у младших школьников в процессе обучения.

Автором проанализированы различные подходы к развитию учебной мотивации, раскрыта сущность понятий мотив, учебный мотив, познавательный интерес, выделены различные виды мотивов, пути их развития в современной начальной школе, которые легли в основу программы формирующего эксперимента. Данный анализ позволил автору исследования доказать актуальность темы для современной начальной школы.

Интерес и практическую значимость представляет II глава, которая посвящена анализу содержания программ и учебников по русскому языку, организации экспериментальной работы в школе № 1 г. Бутурлиновка. Интересны критерии оценки, выделенные автором самостоятельно.

К положительным моментам исследования следует отнести его практическую направленность, нацеленность на школу. Вязьмитина Ю. владеет методикой  проведения педагогического эксперимента, о чём свидетельствуют материалы констатирующего и формирующего этапов исследования.

Нужно отметить, что Вязьмитина Ю. ответственно относилась к работе на всех этапах её выполнения, показала достаточно высокий уровень основных исследовательских умений: овладела основами проведения теоретического анализа литературы, логично выстраивает опытно-экспериментальное исследование и др. Была достаточно инициативна при формировании диагностической программы исследования, оперативно реагировала на замечания руководителя.

По теме своей дипломной работы Вязьмитина Ю.А. выступила на студенческой учебно-практической конференции «Младший школьник как субъект учебной деятельности».

Можно констатировать, что Ю.А. Вязьмитина выполнила работу на достаточно хорошем научно-практическом уровне.

ВКР Вязьмитиной Ю.А. может быть рекомендована к защите.

Преподаватель высшей квалификационной категории  

 ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновское педагогическое училище»  

____________М.И. Сидорова

«___»______________ 2015 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ТИПОВОЙ ТЕКСТ РЕЦЕНЗИИ (ОБРАЗЕЦ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БУТУРЛИНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу  по теме «Развитие учебной

мотивации младших школьников на уроках русского языка»

студентки 4 курса отделения начальных классов

Вязьмитиной Юлии Александровны

Работа Вязьмитиной Ю.А. посвящена актуальной теме, ввиду стойкой тенденции к понижению уровня учебной мотивации к окончанию начальной школы.

Объём представленной работы – 50 страниц, список литературы включает 27 источников. Работа состоит из введения, в котором изложены методологические основы и методы исследования, двух глав, посвящённых теоретическим основам и практической работе по развитию учебной мотивации на уроках русского языка.

Студентка продемонстрировала умение работать с учебной, методической и отчасти научной литературой, что позволило ей выделить различные подходы к определению сущности базовых понятий: мотивация, мотив, учебная мотивация, а также привести различные классификации мотивов.

В параграфе 1.2 Ю. Вязьмитина раскрыла некоторые пути развития учебной мотивации младших школьников, но недостатком этой части работы следует считать излишнее внимание к описанию конкретных приёмов (например, с. 23 – 25), недостаточное внимание к анализу влияния указанных приёмов на развитие мотивации обучающихся. На наш взгляд, следовало бы представить данный материал более систематизированно и обобщённо.

В параграфе 1.3 автор обращается к изучению причин трудностей в усвоении младшими школьниками курса русского языка, которые действительно могут стать препятствием к развитию мотивации и даже фактором, снижающим учебную мотивацию. Тем не менее, необходимо более чётко указать, какие всё-таки возможности имеет этот учебный предмет для формирования различных видов мотивов учения.

2-я глава работы позволяет судить о том, что студентка в целом представляет сущность, этапы, методику проведения опытно-экспериментальной работы (§ 2.1). В § 2.2 проведён достаточно логичный анализ учебного содержания на предмет его возможности стимулирования учебно-познавательной мотивации учащихся. §§ 2.3 и 2.5 посвящены оценке общего уровня мотивации до и после проведённой экспериментальной работы. При этом следует обосновать смену диагностических методов на данных этапах.  § 2.4 посвящён описанию опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации  на уроках русского языка. Достоинством этой части работы мы считаем то, что автору удалось уточнить пути развития учебной мотивации на уроках русского языка в виде определённых требований к построению процесса обучения, чего не удалось сделать в параграфе 1.2. Недостаток мы усматриваем в отсутствии описания того, какие проявления мотивов автор наблюдал при проведении уроков (с. 44 – 48); в неумении определить конкретные задачи по формированию мотивации в ходе экспериментальной работы (табл. 4, с. 48 – 49).

В целом, несмотря на указанные недостатки  представленных  материалов работы, можно сказать, что Ю. Вязьмитина овладела основами проведения теоретического анализа литературы, построения опытно-экспериментального исследования; сумела определить общую логику дипломного исследования и отразить её в структуре своей работы.

Указанная работа выполнена на достаточно высоком уровне, имеет практическую направленность, отвечает требованиям, предъявляемым к ВКР, и заслуживает хорошей оценки.

Рецензент:________________________ Сидорова Мария Ивановна

Место работы рецензента______________________________________

Должность, кв. категория_______________________________________

Дата заполнения «___»_____________________ 2015 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ОБРАЗЕЦ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ЗАЩИТЕ ВКР

Тема: «Приобщение младших школьников к литературе как к искусству слова»

Введение в отечественную практику новых подходов и идей, отражённых в альтернативных программах и методике преподавания чтения, указывает на то, что кардинально меняются задачи литературного образования. Ведущей задачей становится формирование ребёнка как «квалифицированного читателя», который, по определению Н.Н. Светловской, адекватно воспринимает художественное произведение, любит перечитывать его и размышлять над прочитанным, реагирует не только на содержательную сторону текста, но и на художественную форму, обладает развитым воображением, получает эстетическое наслаждение от общения с искусством,

В истории методики обучения чтению находят отражение различные взгляды на проблему приобщения школьников к искусству слова.

Эталонами в разработке этой проблемы стали труды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, основанные на понимании «слова» в его художественной форме как «неисчерпаемой сокровищницы народного языка» (К.Д. Ушинский).

Современный урок чтения – это один из предметов школьного курса, позволяющий формировать духовно и нравственно развитую личность. Однако традиционный урок чтения даже на современном этапе не ставит своей целью развитие полноценного читателя художественной литературы. Не останавливаясь на содержании этой традиционной программы, можно отметить, что она не была специально нацелена на понимание ребёнком авторских оценок, и, хотя в ней уделялось внимание пониманию читателями внутреннего мира героев, но система средств, обеспечивающих это понимание, не задавалась.

Актуальность исследования обусловлена потребностью современной начальной школы в «квалифицированном читателе», способном к восприятию искусства слова, к овладению сложными умениями анализа и оценки прочитанного, выражению собственной позиции на основе эстетических критериев.

Цель исследования состоит в определении методических условий приобщения обучающихся к литературе как искусству, в обобщении, апробации и систематизации наиболее рациональных методов, приёмов работы с художественным произведением.

Данная цель исследования определила постановку следующих задач:

1. изучить теоретический материал по проблеме приобщения школьников к литературе как искусству слова;
2. изучить и проанализировать передовой педагогический опыт, выявить особенности методов и приёмов, апробировав их на практике;
3. обосновать выбор наиболее рациональных и эффективных методов, приёмов, используемых в развивающих и традиционной программах;
4. провести экспериментальную апробацию эффективных методов и приёмов.

Объектом исследования является деятельность учителя и учебная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения и деятельность учителя, направленная на приобщение к искусству слова, с целью формирования в ребёнке «квалифицированного читателя» (Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности. – М., 1996. – С. 7).

Предмет исследования – эффективные технологии, методы, приёмы, применяемые учителем в работе над художественным произведением.

Гипотеза исследования: если работу по приобщению младших школьников к литературе как искусству слова организовать с учётом достижений современной методики, используя эффективные методы и приёмы, то это будет способствовать наиболее полноценному восприятию и пониманию художественного произведения, формированию у школьников системы средств, обеспечивающих понимание авторской позиции и внутреннего мира героев.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

– теоретические – теоретический анализ методической, дидактической, психологической литературы и результатов исследований; мысленный эксперимент;

– эмпирические – педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе; методический эксперимент; опрос, индивидуальные беседы, специальные задания; изучение продуктов деятельности младших школьников, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Благодаря исследовательско-экспериментальной работе, проводимой на уроках литературного чтения, появилась возможность выявить наиболее эффективные и действенные приёмы и методы работы с художественным произведением, проследить процесс освоения детьми системы средств, обеспечивающих полноценное восприятие произведения, что составляет научность исследования.

Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов данной работы на уроках литературного чтения в будущей профессиональной деятельности.

Структуру работы составляют:

– введение;

– глава 1. Теоретические аспекты в разработке проблемы приобщения учащихся к искусству слова;

– глава 2. Исследовательско-экспериментальная работа по приобщению учащихся к литературе как искусству слова;

– заключение;

– список литературы;

– приложения.

При разрешении выдвинутой проблемы мы опирались на научные положения, рассмотренные и обоснованные психологами, педагогами:          Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, а также на методические разработки Г.Н. Кудиной, 3.И. Романовской, Н.Н. Светловской, С.И. Поздеевой. Учитывали и региональный компонент – научные разработки Л.И. Козловой, Л.А. Павловой, Т.К. Утюжниковой.

Так, исследования психологов подтверждают, что при работе над художественным текстом необходимо опираться на возрастные особенности детей в восприятии художественной литературы, постольку отношение к ней у детей формируется постепенно и может выражаться в разных уровнях восприятия.

В научной литературе по критерию эстетического отношения к произведениям искусства, в том числе к литературе как искусству слова, выделены три основных уровня восприятия: поверхностный, ограниченный и оптимальный. Их выявление в ходе исследовательско-экспериментальной работы и свидетельствовало об уровне развития определённых качеств «квалифицированного читателя».

Что обуславливает процесс приобщения к литературе как искусству слова, какие методические условия необходимы для развития внимания к художественному слову, его прочувствованию и пониманию?

Центральным моментом урока литературного чтения является анализ художественного произведения, цель которого – полноценное восприятие произведения (C.И. Поздеева).

В процессе анализа реализуются различные методы и приёмы: стилистический эксперимент, словесное и графическое рисование, различные виды пересказов и другие, но их выбор должен определяться особенностями анализируемого произведения, конкретной ситуацией, проблемой, возможностями детей на данном этапе обучения. При этом необходимо чётко разграничивать понятие «анализ» и «работа с текстом».

Различие понятий «анализ» и «работа с текстом»

Благодаря экспериментальной работе, проведённой в 3 этапа на уроках литературного чтения во 2 классе, и появилась возможность выявить наиболее эффективные, действенные методы и приёмы работы с художественным произведением, проследить процесс освоения детьми системы средств, обеспечивающих полноценное восприятие произведения.

На этапе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика сформированности определённого уровня восприятия. Исходя из полученных данных исследования, мы планировали дальнейшую работу на уроках, разрабатывали варианты корректировки тех или иных «пробелов», недостатков в знаниях и т.д. При оценке уровней восприятия мы исходили из ряда конкретных показателей (З.И. Романовская):

а) полнота охвата сюжетно-событийной стороны произведения;

б) характер  понимания его эмоционально-художественного «слоя»;

в) эмоциональная отзывчивость и особенности выражения личного отношения к читаемому;

г) степень самостоятельности обнаружения той или иной особенности понимания произведения.

При диагностике уровней восприятия на разных этапах эксперимента мы опирались на разработки Г.Н. Кудиной, Т.Ю. Рубцовой.

Обработка и анализ результатов вводного контроля показали следующее:

23,3% – поверхностный уровень восприятия;

47,4% – ограниченный уровень;

26,3% – оптимальный уровень восприятия. На этапе преобразующего эксперимента мы апробировали выделенные методы, приёмы, доказывали их эффективность и действенность в процессе формирования «квалифицированного читателя» и получили следующие результаты:

16,2 % – поверхностный уровень восприятия;

26 % – ограниченный уровень восприятия;

57,8 % –  оптимальный уровень.

На этапе контрольного эксперимента наше внимание было направлено на результативность используемых методических подходов. С этой целью детям были предложены задания, предназначенные для самостоятельного чтения и формирования понимания предметного содержания текста; понимания обобщённого содержания; понимания скрытой мысли (смысла) текста; определения личностного отношения к прочитанному.

Данные диагностики свидетельствуют о следующем:

–    для 19 детей не свойственен уровень поверхностного восприятия;

–    ограниченный уровень восприятия у 31,5 %;

–    оптимальный уровень свойственен 68,9 %.

Значительно расширяются возможности уроков литературного чтения, направленных на формирование «квалифицированного читателя», благодаря использованию современных информационных технологий, в частности  мультимедийной программы по творчеству А.С. Пушкина, позволяющей рассмотреть такие аспекты жизни и творчества, как жизнеописание, окружение, странствия, портреты, музеи и т.д. Возможна и интерпретация произведений автора в различных жанрах искусства: кино, опера, балет и т.д. Более подробно остановимся на экранизации «Сказки о рыбаке и рыбке». Один из её фрагментов, который должны узнать дети, представлен в виде немого фильма. Учащимся предлагается проанализировать черты характеров героев, их эмоциональное состояние в данном эпизоде. Ребята как бы «примеряют» представленные образы, переживая чувства главных действующих лиц. Детям необходимо подобрать отрывок текста из сказки и озвучить его в соответствии с характером, мимикой,  жестами представленных героев.

Использование мультипликационных кадров из этой же сказки позволяет осуществить анализ изобразительных средств на основе сравнения нескольких музыкальных фрагментов и подбора из них наиболее подходящего к данному анимационному отрывку. Затем предлагается авторский вариант музыкального сопровождения с последующим его анализом.

Благодаря использованию такого подхода к урокам литературного чтения, анализ художественного произведения становится более ярким, интересным, увлекательным.

Необходимо отметить, что наличие у ребёнка того или иного уровня восприятия, глубины понимания художественного произведения во многом определяется степенью развитости навыков продуктивного чтения и зависит от него. Поэтому параллельно с рассмотренной работой осуществляется процесс, направленный на совершенствование техники чтения, рост и продвижение в развитии осознанности, выразительности, правильности, беглости чтения.

Изучив теоретический материал по проблеме приобщения учащихся начальной школы к литературе как искусству слова, проанализировав передовой педагогический опыт учителей-практиков и выявив особенности методов и приёмов, используемых в процессе обучения, мы провели экспериментальную апробацию и определили рациональные и эффективные методы и приёмы обучения литературному чтению.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что приобщить детей к литературе

– это значит привить любовь к чтению художественной литературы, развить потребность в чтении новых произведений, в перечитывании ранее известных;

– это значит с первых шагов обучения приучать школьников «вдыхать аромат художественного слова»,  видеть в нём помимо обычного ещё другой, более далёкий и глубокий смысл, раскрывающийся в контексте, воспитывать бережное отношение к нему, ценить его как открытие писателя, высказывающего удивление точностью, красотой и ёмкостью слова;

– это значит не давать всё упрощенно, не приспосабливаться к ребёнку, а поднимать его до уровня восприятия истинно художественной ценности, художественного смысла произведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ОФОРМЛЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОКЛАДА

ПРИ ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Презентация к ВКР – это краткое наглядное изложение информации по содержанию посредством программы  Microsoft Power Point. Презентация ВКР представляет собой документ, отображающий графическую информацию, содержащуюся в выпускной квалификационной  работе, достигнутые автором работы результаты и предложения по совершенствованию исследуемого объекта.

Компьютерная презентация даёт ряд преимуществ перед обычной, бумажно-плакатной. Она позволяет на современном уровне представить выполненные исследования, эстетично и эффектно показать выигрышные разделы ВКР, а с другой стороны, позволяет члену Государственной аттестационной комиссии одновременно изучать выпускную квалификационную (дипломную) работу и контролировать выступление докладчика. 

Главными сюжетами слайдов презентации должны стать: 
Титульный слайд, на фоне которого студент произносит вводные фразы доклада и который даёт представление о теме работы, авторе. Фоном здесь не обязательно должен быть цвет, намного информативнее выглядит изображение, заставляющее зрителя сразу окунуться в суть исследования. Это заранее настраивает на тему и вызывает интерес слушателей. 

Цель работы должна быть написана на экране крупным шрифтом. Здесь же, если позволяет место, можно написать и задачи. Задачи могут быть представлены и на следующем слайде.

Структура работы – важный сюжет, который может быть представлен по-разному. Проще всего дать названия всех глав. Можно также представить структуру в виде графических блоков со стрелками или иным образом интерпретировать содержание работы.

Характеристика объекта исследования, суть решаемой проблемы может быть представлена в виде схем, диаграмм, графиков, фотографий, фрагментов фильмов. На эту тему может быть несколько сюжетов и слайдов.

Результаты исследования можно продемонстрировать разными способами. Главное здесь представить материалы, которые характеризуют авторский вклад в исследуемую тему. Как правило, это самая значимая часть презентации студента.

Возможности применения результатов работы в практике. Это могут быть учебно-методические материалы, наглядные пособия, натурные объекты и т.д. Эта часть работы должна быть достойно представлена в презентации, особенно, при наличии педагогического эксперимента.

Главные выводы целесообразно поместить на отдельном слайде. При этом следует избегать перечисления того, что было сделано (главной ошибки многих студентов), а лаконично изложить суть практической, а, возможно, и теоретической значимости полученных результатов.

В конце презентации желательно поместить титульный слайд, что позволит вести дискуссию не на фоне пустого экрана, а, находясь ещё под впечатлением услышанного, оставаться «в теме».

Рекомендуется не использовать в презентации ВКР больших фрагментов текста, особенно выполненного мелким, не доступным для чтения на расстоянии, шрифтом. Речь при этом не идёт о легенде карт и графиков. Текст произносит сам докладчик, а перегруженность слайдов текстовыми блоками создаёт неблагоприятное впечатление. Количество слайдов рекомендуется делать равным количеству минут, которые автор ВКР планирует выступать с докладом. Установлено, что средний темп восприятия одного слайда составляет чуть менее одной минуты. Если презентация представляет собой часть работы, можно порекомендовать сделать предварительно выборку, включив в доклад обзор лишь нескольких слайдов из презентации. Презентация работы должна быть представлена таким образом, чтобы смысл работы был понятен даже человеку,  который не имеет никакого отношения к проведённому исследованию.

Структура презентации ВКР

Слайд 1 – Титульный слайд

Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории тему доклада. На защитах необходимо также указывать фамилию и инициалы научного руководителя и учреждение.

На данном слайде указывается следующая информация:

• полное название образовательного учреждения;

• тема работы;

• ФИО студента;

• ФИО, квалификация и звание научного руководителя;

• место и год выполнения работы.

Слайд 2 – Цель(и) и гипотеза

Слайд 3 – Задачи (исследовательские вопросы) работы

Слайд 4 – Объект и предмет исследования

Слайд 5 – Методология исследования

Слайд 6 – Определения основных понятий, изучаемых в работе

Слайды с результатами практического исследования

Слайды с общими выводами исследования

Слайды с рекомендациями

Последний слайд – Спасибо за внимание!

В среднем количество слайдов в презентации выпускной квалификационной работы – 10 – 15. То есть презентация к защите выпускной квалификационной работы – это своего рода сокращённый тезисный доклад по докладу к защите диплома (ВКР).

Содержание

Актуальность – обязательное требование к любой научной работе. То, как её автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.  Необходимо обосновать актуальность исследования и перечислить области применения вашей задачи.  Можно для наглядности добавить чертежи,  рисунки, фотографии и т.д.

При защите дипломной работы в докладе необходимо чётко сформулировать цели, задачи, методы. От формулировки научной проблемы и доказательства, что она ещё не полностью разработана и освещена в специальной литературе, логично перейти к формулировке цели исследования. Перечислить то, что надо было сделать в работе. Цели должны быть проверяемыми и чётко обозначены.

Необходимо указать конкретные задачи дипломной работы (3 – 5 задач),  которые предстоит решать в соответствии с целью. Формулировку задач исследования необходимо сделать очень тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав дипломной работы.

Заголовки глав, как правило, соответствуют формулировкам задач предпринимаемого исследования

Объект – это процесс или явления, порождающие проблемную ситуацию и избранные дипломником для изучения.

Предмет – это то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения.

Общие требования к оформлению

• Минимум текста на слайде – он должен быть легко читаем.
• Максимум чертежей, рисунков и диаграмм – безупречно оформленных в стиле общего дизайна презентации.
• Дизайн презентации должен быть единый.
• Текст должен быть чётко виден на фоне, тёмный шрифт и светлый фон или наоборот.
• Особое внимание к деталям. Каждый элемент должен быть тщательно подготовлен: все рисунки очищены от лишних надписей, диаграммы подписаны и т.п., чтобы вам не приходилось объяснять, что и где изображено. Каждый слайд должен быть понятен.
• Немного привлекающих внимание зрителя элементов слайда.

Текстовые объекты

Оптимальное число строк на слайде – от 6 до 11.

Перегруженность и мелкий шрифт тяжелы для восприятия.

Пункты перечней должны быть выполнены короткими фразами, оптимально – одна строка, максимум – две.

Шрифт не менее 24 пунктов.

Рекомендуемые размеры шрифтов:

– для заголовков – не менее 32 пунктов и не более 50, оптимально – 36 пунктов;

– для основного текста – не менее 18 пунктов и не более 32, оптимально – 24 пункта;

Не следует злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных), поэтому их допустимо использовать только для смыслового выделения небольших фрагментов текста.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, желательно выделить ярче для включения ассоциативной зрительной памяти.

Для выделения информации следует использовать цвет жирный и/или курсивный шрифт.

Выделение подчёркиванием обычно ассоциируется с гиперссылкой, поэтому использовать его для иных целей не рекомендуется

Рекомендуется цветом или жирным шрифтом выделять те  ключевые фрагменты, на которых Вы останавливаетесь при обсуждении.

Некоторую часть текстовой информации, содержащейся в дипломной работе, можно преобразовать в графическую форму. Например, если влияющие на исследуемый показатель факторы приводятся в дипломной работе в виде списка, то в презентации их лучше дать в виде схемы.

Дизайн слайдов. Оформление слайдов не должно отвлекать внимание от защищающегося – это всего лишь вспомогательный материал. Дизайн должен быть единый. Текст должен быть чётко виден на фоне.

Вставка различных объектов на слайд. В презентации желательны чертежи, рисунки, диаграммы и другой графический материал, иллюстрирующий основные положения проекта – наглядные и безупречно оформленные, обязательно в стиле общего дизайна презентации. Графики, рисунки и таблицы должны иметь названия и номера. Графика (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы) должна органично дополнять текстовую информацию или передавать её в более наглядном виде. Оси координат и столбцы таблиц должны иметь метки, содержащие названия величин. Для каждой величины должны быть указаны единицы измерения. Если имеется несколько кривых на одном графике (не более 5 – 6 штук), необходима легенда. Кривые должны быть хорошо различимы. На каждый рисунок и таблицу должна быть ссылка в тексте.

Оформление таблиц и рисунков. Таблицы и рисунки должны иметь названия и порядковую нумерацию. Нумерация таблиц и рисунков должна быть сквозной в презентации курсовой или дипломной работы. Порядковый номер таблицы проставляется следующим образом:  Таблица 1 – Название таблицы.  В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых табличных данных, то её приводят в правом верхнем углу после названия таблицы.

Порядковый номер рисунка и его название проставляются под рисунком. Например, Рисунок 1 – Название рисунка.

Вставка формул. Все используемые обозначения должны сопровождаться их расшифровкой. Иногда нужен отдельный список обозначений и сокращений. Номер у формулы ставится только при необходимости сослаться на неё в дальнейшем.

Оформление графиков и диаграмм. Как правило, данные графических объектов не комментируются текстом, исключение могут составлять краткие выводы.  Любой график или диаграмма имеют название, которое пишется под графиком или диаграммой. При построении графиков и диаграмм по осям координат откладываются соответствующие показатели, буквенные обозначения которых  выносятся на концы координатных осей. При необходимости вдоль координатных осей делаются поясняющие надписи.  Например, объяснение диаграммы в типичном случае: «По горизонтальной оси отложено …, по вертикальной оси – …. Из представленной диаграммы видно, что…».

В презентации не должно быть больших схем и таблиц. Если очень необходимо, то поместите основные схемы и таблицы в раздаточный материал.

Вставка видеофрагментов. При необходимости в презентацию возможно вставить видеоролики.

Анимация. Не злоупотребляйте эффектами анимации. Оптимальной настройкой эффектов анимации является появление в первую очередь заголовка слайда, а затем – текста по абзацам. Если несколько слайдов имеют одинаковое название, то заголовок слайда должен постоянно оставаться на экране.  В презентации следует использовать анимацию текстовых и графических объектов там, где она необходима по смыслу. Схемы и диаграммы рекомендуется строить также с элементами анимации.

 Настройка смены слайдов по щелчку. Для слайдов следует назначить эффекты перехода. В рамках одного раздела презентации можно использовать один и тот же эффект перехода.

Правила использования звукового сопровождения. Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчёркивать особенность темы слайда, презентации, оно не должно отвлекать внимание от основной (важной) информации. Не следует использовать музыкальное или звуковое сопровождение, если оно не несёт смысловую нагрузку.

Необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ