Реферат на тему:Социальная адаптация воспитанников детских домов.
методическая разработка по теме

Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом №79

                   Методическая тема

« Социальная адаптация воспитанников детских домов» 

Выполнила

воспитатель д/д №79

Киселева О.А.

Г.Рыбинск

2010 год

                                             Оглавление

                                                                                                            стр.                   

Введение …………………………………………………………….. . ….3

Глава 1 Теоретическое обоснование исследования

1. Понятие адаптация……………………………………………….…5
2. Структура и виды адаптации……………………………………….5
3. Соотношение понятий «социальная адаптация» и

          «социализация» .……………………………………………………6

         Глава 2 Детский дом, как «заменитель» семьи ………………………9

   Глава 3 Особенности социальной адаптации воспитанников  

                  детского дома

1. Показатели и критерии социального развития воспитанника

           детского дома  ……………………………………………………..12

2. Факторы, влияющие на успешность социальной адаптации

           воспитанников  …………………………………………………….15

    3.3.     Рекомендации для повышения эффективности работы

               в детском  доме  ………………………………………………... .. 22

 Заключение …………………………………………………………. …… 25

 Список литературы ………. ..…………………………………………… 26

                                                 Введение

Изучение проблемы сиротства, его последствий имеет важное практическое значение. Количество детей-сирот ежегодно возрастает, по данным статистики в детских домах России находится почти 700 тысяч воспитанников в возрасте от 7 до 18 лет.

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации личности. Трудно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат не всегда соответствует ожиданиям. Существуют причины, которые трудно преодолеть в системе общественного воспитания. Материнская, социальная депривация, дефицит общения с взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой.                  

       Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений 10% из них кончает жизнь самоубийством, 40% - попадает в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становится преступниками и лишь 10% - нормально адаптируется в обществе.            

        Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля.

        Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития.

      В современных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии воспитания детей-сирот в России можно условно выделить следующие направления:

 - изучение феномена сиротства в различные периоды развития общества (В.В.Беляков, И.Ф.Дементьева, М.В.Фирсов и др.);

 - исследования особенностей развития детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга, Т.И.Юферева и др.) и условий воспитания (Л.А.Беляева, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, А.Я.Олиференко, Л.К.Сидорова и др.);

 - исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л.М.Загребельная, О.Ю.Итальянкина, К.Р.Мелконян, Г.В.Семья, И.И.Шевченко, Л.М.Шипицына и др.).

     Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности показывает, что уровень готовности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни недостаточен для их полноценной адаптации в социуме.

Цель исследования: проанализировать научно - методические источники

                                      по данной теме.                                                  

 Таким образом, задачи данного исследования заключаются в следующем:

        1. Провести  теоретический анализ понятия « адаптация» и ее видов.

             2. Изучить психологические особенности детей воспитывающихся в

                 условиях детского дома.

             3. Определить показатели и критерии социального развития

                  воспитанников детских домов.

             4. Определить факторы, влияющие на успешность социальной    

       адаптации  воспитанников детских домов.                                                            

        Метод исследования - анализ научно-методической литературы.

Глава 1: Теоретическое обоснование исследования

1.1. Понятие «социальная адаптация»

Гносеологический анализ понятия «адаптация» выделяет ряд аспектов интересующего нас явления. В первую очередь,  адаптация понимается как выражение единства внутреннего (организм) и внешнего (среда). Однако это единство достигается путем приспособления внутренней организации к внешним условиям. В этой связи необходимо различать понятия организация, психологические особенности (как нечто внутреннее) и адаптация (как внешнее).[18]

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять)= в широком смысле понимается как приспособление к окружающим условиям. В традициях школы американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) термин « адаптация» означает приспособление человека к условиям социальной среды. [21]

Главным отличием адаптации человека является наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально- личностная оценка природных и социальных воздействий.

1.2. Структура и виды адаптации

В структуре адаптации выделяются:  мотивационно - потребностный компонент (согласованность потребностей между собой, их адекватность ситуации, активность личности, сила и глубина ее интересов; Познавательный компонент (восприятие и понимание ситуаций, адекватность принятия решений); поведенческий компонент (стратегии поведения, которые позволяют личности наиболее полно реализовать себя в мире, умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации, способность брать ответственность на себя за свои поступки); эмоциональный компонент (отношение личности к себе, окружающим людям и миру, уровень эмоциональной удовлетворенности).        [5]

        Процесс адаптации включает в себя следующие виды:

1. Социально-психологической адаптации; Г.В. Семья трактует, как вид социальной адаптации.
2. Психологической адаптации;
3. Психофизиологической адаптации (биологической);[5]

Психологически социальная адаптация выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, "уподобление ей") и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность (или на группу), которая, избирательно воспринимает, перерабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействует на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности [9]

На собственно социальном уровне адаптация в первую очередь определяется деятельностной, активной природой социальных субъектов. Со стороны социальных среды определяется целями деятельности, социальными нормами - способами их достижения, и санкциями за отклонение от этих норм. Со стороны индивида адаптация определяется его личностными особенностями (взглядами, убеждениями, особенностями психического развития и т.п.). Социальная среда воздействует главным образом через социальные институты - семью, школу, средства массовой информации и т.д. [12]

Психофизиологическая адаптация проявляется при нахождении личности в непривычной для нее ситуации, которая чаще всего носит неожиданный или психотравмирующий характер и выражается в проявлении новых форм поведения, установок и мобилизации сил организма на физиологическом уровне. На психофизиологическую адаптацию существенное влияние оказывают показатели физического и психического здоровья.[5]

1.3. Соотношение понятий «Социальная адаптация» и «социализация»

Под социализацией понимают процесс становления человека в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становится частью социальной общности, какой - либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности [11,21]

 Соотношение понятий адаптации и социализации различными авторами трактуется по-разному. Распространены три позиции, характеризующие широту включения одного понятия в другое.

1. Адаптация - часть социализации. В. Д. Парыгин, придерживающийся этой точки зрения, к социализации относит «весь многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду».

2 Социализация, как единый процесс взаимодействия личности и общества. О. И. Зотова, И. К. Кряжева  считают, что изменяющиеся условия жизни требуют не столько приспособления к ним, сколько развитие личности, обогащение человеческой индивидуальности в соответствии с тенденциями развития общества.

3. Социальная адаптация проявляет себя, как звено в механизме социализации в одних отношениях, и в других как деятельность, сопутствующая основной, биосоциальной адаптации (Л. Л. Шпак).  

  Теоретический анализ понятий «социализация» и «социальная адаптация» позволил выявить отсутствие единой точки зрения на их соотношение.  Подходы  к этим понятиям не содержат коренных противоречий, а их различие заключается в степени включенности одного понятия в другое, так как они отражают единый процесс взаимодействия личности и общества. [21]

    Мы согласны и с точкой зрения А.В. Мудрика, подчеркивающего, что успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой стороны – способность, в определенной мере, противостоять обществу, а точнее – противостоять части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, утверждению человека. Эффективная социализация предполагает определенный баланс между его идентификацией с обществом и обособлением в нем. устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной культуры. [9]

Антонимом социальной адаптированности является понятие социальной дезадаптированности (социальная дезадаптация) - неприспособленность индивида к социальной жизни в обществе. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных ценностных ориентациях, социальных установок. У подростков это приводит к бродяжничеству, аморальному поведению, правонарушениям и преступлениям, алкоголизму и наркомании, а в конечном итоге к неумению найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью.[18]

           Глава 2: Детский дом, как «заменитель» семьи

В начале XX века установлена монополия государства в деле социального обеспечения детей. Несмотря на организационные неурядицы, система социального обеспечения детей в целом по стране постепенно приобрела довольно четкие очертания. В 20-х годах в стране развивалась разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала в себя детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные), детские городки, школы-коммуны, трудовые колонии и коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своем были сиротами. Разрабатываются  пути решения проблем трудовой подготовки воспитанников детских домов, содержание воспитательной работы с детьми-сиротами, направленной на подготовку выпускников к самостоятельной жизни.

      К началу XXI века сиротство, социальное сиротство и беспризорность детей в России приобрели угрожающие масштабы. Государственная политика России в отношении  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начала активизироваться в начале 90-х годов XX века. Большая группа принятых в 90-е годы нормативных актов касается социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Попечение детей-сирот на современном этапе общественного развития осуществляется двумя путями – усыновлением или передачей на государственное попечение.        

     Государственное попечение – создание неусыновленному ребенку нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения (детский приют, дом ребенка, детский дом, школу-интернат).                                      

     Детский дом – это образовательное государственное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 3-х до 18-ти лет.

У детского дома, как и у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития, С другой стороны, детский дом - это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребенку семью. И если мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, то сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт- «заменитель» семьи.[10]

Социолог А.Г. Харчев выделяет следующие социальные функции семьи:

1.  репродуктивная - биологическое воспроизводство населения в  общественном плане, удовлетворение потребности в детях  в личностном плане;
2.  воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
3.  хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
4.  экономическая - экономическая (финансовая) поддержка несовершенно- летних и нетрудоспособных членов семьи;
5.  первичный социальный контроль - моральная регламентация поведения
   членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
6.  духовное общение - развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
7.  социально-статусная - представление определенного социального статуса
   членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
8.  досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

9. эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной
поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на детский дом, то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций детский дом должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (т.е. социально-адаптивную функцию).

Приоритет этой функции обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Детский дом для воспитанников  временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.[13]

Глава 3: Особенности социальной адаптации воспитанников детских домов

3.1. Показатели и критерии социального развития воспитанника

           детского дома 

        Многие педагогические  коллективы в качестве показателей уровня социального развития в модели выпускника выбирают показатели, разработанные С. А. Беличевой [21]:

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений.
2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
3. Развитие  житейских знаний, умений, навыков.
4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям со стороны взрослых;
5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих людей, друзей, сверстников;
7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа, рефлексии;
8. Внимание, чуткое отношение к окружающим. Способность к сопереживанию, эмпатия;
9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, культура речи, вежливость);
11. Преодоление и отказ от вредных привычек и форм асоциального поведения.

Анализ литературы и педагогической практики позволяет выделить ведущие факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников детских домов. Эти факторы можно сгруппировать в несколько блоков.

Первый блок - уровень общеобразовательной подготовки. Он включает в себя хорошее качество учебных знаний, умений и навыков, сформированность учебной мотивации и степень развития общеучебных навыков и умений.

В самом деле, воспитанник после выпуска из детского дома должен продолжить образование, получить специальность, что бы обеспечить себе самостоятельную жизнь. Кроме того, требование современной жизни - постоянное обновление знаний, саморазвитие, иначе ты не конкурентоспособен. И если у воспитанника высокий уровень общеобразовательной подготовки, сформирована учебная мотивация, хорошо развиты общеучебные навыки и умения, его возможности для успешной социальной адаптации достаточно высоки.

Второй блок - уровень развития социально-бытовых навыков и отношений. Этот блок включает в себя такие условия успешности социальной адаптации воспитанников, как развитие формирование санитарно-гигиенических навыков и отношений, трудовых навыков, навыков культуры поведения, социально-бытовую ориентировку. [21,11]

Обычно этот блок знаний и умений органично дает семья, поэтому в условиях детского дома необходима целенаправленная работа по данному направлению.

Воспитанников необходимо научить ухаживать за собой, следить за своим внешним видом, одеждой и обувью, готовить, стирать, гладить, сушить, чистить вещи, производить уборку, пользоваться средствами связи, транспортом, производить покупки, прививать навыки культурного поведения и т.д. - иначе выпускник будет просто беспомощен в самостоятельной жизни.

Третий блок факторов, влияющих на успешность социальной адаптации – особенности психического развития воспитанников.

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы в детском доме по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной культуры.

Поэтому  основным критерием эффективности работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить следующие признаки:

1)насколько успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое

образование, получить профессиональную подготовку.

       2)насколько успешно воспитанник работает.

3)насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей.

Еще один признак успешной социальной адаптации - отсутствие девиантного поведения. В личностной сфере показателем успешности адаптации является то, насколько выпускник умеет строить свой вариант жизни достойного Человека, строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать задачи на этом пути, производить сознательный выбор в рамках современной Культуры и брать на себя ответственность за этот выбор. Все это позволяет говорить о достижении личностной социальной зрелости.[3,20]

У большей части воспитанников детских домов низкая успеваемость, подавляющее их число заканчивает лишь 9 классов, незначительное  - 11 классов, и уж совсем малый процент выпускников поступают затем в высшие учебные заведения. Подавляющее число воспитанников после выпуска поступают в ПТУ.

К сожалению, не все воспитанники заканчивают обучение (по разным причинам отчислены или бросили учебу) и далеко не все закончившие его  потом устраиваются  на работу. Многие воспитанники не могут создать своей семьи, среди воспитанниц много матерей-одиночек, некоторые из которых "поставляют" уже своих детей в детский дом. Средства массовой информации сообщают, что "через год после выпуска из детского дома 30 процентов выпускников становятся бомжами, 20 процентов - преступниками, 10 - кончают жизнь самоубийством. Среди выпускников детских домов выше процент лиц страдающих психическими заболеваниями, среди них чаще регистрируются случаи самоубийства, правонарушений и преступлений. [7,10,15]

3.2. Факторы, влияющие на успешность социальной адаптации

На социализацию человека влияют ряд факторов, требующего от него определенного поведения и активности. Первая группа - макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье, кино и др.) Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные, частные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации, т.е. лиц, во взаимодействии, с которыми протекает его жизнь (родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для него выступают коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т.д. При этом должно происходить социальное самоопределение, выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформировавшихся интересов и потребностей.

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.[3]

Вокруг «интернатных»  детей формируются условия, отличающиеся от условий проживания « семейных» детей. Особенностями таких условий являются:

1. Замкнутость и ограниченность пространства жизни;

1. Преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «взрослый - ребенок»;

3. Ограниченные и однообразные социальные контакты;

4. Обеднение контактов с семьей и родственниками (прерывание личной истории, у ребенка нет перед глазами примеров благополучного, удачного самоопределения его предков);

5. Затрудненность в проявлении собственной активности в решении жизненных задач.

Условия пребывания в детском доме прямо влияет на психическое развитие воспитанников детских домов, и приводят к психической депривации воспитанников.[3,5]

Чехословацкие психологи И.Лангмейер и З.Матейчик [7] на основании обобщения данных, имеющихся в мировой науке и практике, а так же своего многолетнего изучения психического развития детей, воспитывающихся в детских домах и школах интернатах, еще в 1984 году ввели понятие психических лишений или психической депривации, которую они определяют как психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере в течение продолжительного времени. Она может быть частичной или полной, эмоциональной, сенсорной, социальной, моторной.

Приведенные выше специфические условия пребывания в детском доме обуславливают особенности психического развития воспитанников детских домов по ряду существенных параметров [13,14, 16, 17,5]

Общевозрастные особенности психического развития заключаются в том, что у воспитанников темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех возрастных ступенях детства - от младенчества (!) до подросткового возраста и дальше.

Эти особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе, но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности. Постепенно эти особенности наслаиваются друг на друга и без систематической, и целенаправленной профилактической, и коррекционно-развиваюшей работы приводят к значительным сложностям в социальной адаптации воспитанников.

У дошкольников обращает на себя внимание сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности (особенно в игре), отсутствие способности к сопереживанию другим людям, наглядно-действенная форма мышления (у их ровесников из семьи складывается уже наглядно-образная), импульсивность во всех видах поведения, слабая его осознанность, отклонения в развитии образа себя; обедненность речи; слабость, неустойчивость внимания; конфликтность со сверстниками.

У младших школьников, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер их личностью. Отклонения выражаются в задержке развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Эти дети характеризуются неразвитостью произвольности  поведения, саморегуляции, в планировании действий, повышенной конфликтностью и агрессивностью, импульсивностью поведения. Следует отметить бедность речи воспитанников, отставание в овладении навыками письма, счета, пространственными представлениями. Контакты с взрослыми у этих детей характеризуются столкновением потребности в безусловном положительном отношении с фрустированностью потребности в интимно-личностном (а не формальном) общении.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются главным образом в становлении личности. Это обнаруживается в особенностях образа "Я" (в отношении к себе и представлениями о себе); особенностях ценностно-мотивационной сферы (характере намерений, желаний, идеалах подростков).

Подростка, воспитывающего в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностью системы требований, предъявляемой к образцам мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность образа "Я". Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее и иначе, чем у их сверстников из семьи.

Ряд особенностей проявляется у подростков из детских домов в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Эти отношения связаны с определенными свойствами личности этих детей. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливаются отношения к взрослым и сверстникам, основанные на их практической полезности для ребенка, формируется способность "не углубляться в привязанности", поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке). Отмечается осложнение в становлении самосознания (переживание своей ущербности, ненужности). Значительно возрастают трудности в овладении учебным материалом, что осложняется грубыми нарушениями дисциплины. Последнее выражается в уходах (побегах) детей, бродяжничестве, воровстве, употреблении спиртных напитков, другими формами делинквитного поведения.

Становление самосознания у подростков из детского дома так же имеет свою специфику. У воспитанников детского дома наблюдается более низкий уровень развития самооценки, ее неустойчивость, зависимость от мнения других. Для большинства детей характерна заниженная самооценка, инверсия образа "Я". Они отрицательно оценивают свою личность в целом. Большой процент детей из детского дома (по сравнению с детьми из семьи) воспринимает отношение к себе других людей как критическое, т.е. они проецируют свое отношение к себе на отношение к себе других людей. У воспитанников детских домов выше уровень агрессивности, тревожности и враждебности.

В оценке себя дети из семьи ориентированы больше на нравственные качества, тогда как дети из детского дома ценят себя в основном за успехи-неуспехи в учебной деятельности и поведения. Можно предположить, что это связано с сильной потребностью детей детского дома в признании со стороны взрослого, а быстрее всего этого можно добиться во "внешне заметной" деятельности - учебе, поведении, в то время как способность помогать кому-то, сопереживать, умение понять другого не всегда могут быть адекватно оценены взрослыми в детском доме. В семье же родители чаще ориентируют детей именно на проявление нравственных качеств.

Подростки детского дома характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. Отмечается, что у около 40 процентов воспитанников отмечается психологическая усталость. Это, по-видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени (и не развивает этих навыков), что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию после выпуска из детского дома.

Обобщая данные исследования [16, 17,]по выявлению различия образа "Я" у подростков, живущих в семье и воспитанников детского дома, можно отметить, что у последних: преобладает общая самооценка над самооценкой характера, т.е. наблюдается одноплановая нерасчлененная модель собственного внутреннего мира; в самооценке преобладает ориентация на мнение окружающих; характерна приземленность, бедность ценностей и идеалов, связанных с повседневной жизнью и проблемами ближайшего окружения.

Все эти данные, а так же наличие большого числа высказываний, типичных для дошкольного и младшего школьного возраста по некоторым важным категориям, позволяют сделать вывод об отставании в развитии образа "Я" воспитанников детского дома, в соответствии этого образа более ранней ступени возрастного развития.

Однако это отставание не исчерпывает всей специфики развития образа "Я" у воспитанников учреждений интернатного типа. Выявлены следующие различия образа "Я" между подростками, живущими в семье и воспитывающимися в детском доме [24]:

1.        Значимость дружеских связей, описание себя как друга и своего умения понимать других людей (подростки, живущие в семье) - слабая выраженность в образе "Я" представлений о себе как о друге, полное отсутствие высказываний о трудностях понимании других людей (дети-сироты);

2. Первостепенное значение интересов, увлечений, умений для самоопределения, ощущения своей индивидуальности (подростки из семьи) - недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах в образе "Я" (дети- сироты);
3. Важное место в образе "Я" планов достаточно отдаленного будущего (семьи, профессионального самоопределения) у подростков из семьи - в планах представ  только ближайшее будущее, проблемы актуальной сегодняшней жизни, отсутствуют высказывания, касающиеся профессионального самоопределения,у детей-сирот;
4. Незначимость категории "Поведение" (подростки из семьи) – распространенность этой категории и характерность высказываний, типичных для детей младшего возраста (дети-сироты);

5.Стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, уверенность в своих силах (подростки из семьи) полное отсутствие подобных высказываний (дети-сироты);

6. Богатый своеобразный мир чувств и переживаний (подростки из семьи)  неразвитость сферы чувств, ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения (дети-сироты).

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует [17,24], что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме, и в дальнейшем не исчезают, а приобретают новое качество, углубляются.

Как уже было указано выше, на успешность социальной адаптации воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально- бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития (которые формируются за время пребывания в детском доме). Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей-сирот.

Такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее,- приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит к значительным сложностям и в получении профессии.

Неправильно складывающиеся полоролевые представления приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким то требованиям, оторванным от реальности [24] У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность (например, стремление обвинить во всем окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и др.). Нарушение регуляции произвольной деятельности, саморегуляции поведения проявляется в основном в том, что воспитанники детских домов не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, правильно распоряжаться деньгами. Воспитание в основном послушания, формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в основном на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое криминальное влияние сильной личности.

Все эти особенности психического развития, а так же потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то должны и обязаны помогать (психологический и социальный инфантилизм) чрезвычайно затрудняет успешное вхождение воспитанников детского дома в современный социум.

3.3. Рекомендации для повышения эффективности работы  в детском доме

 Изучив и проанализировав исследования социальных и психологических аспектов жизни выпускников детских домов и факторов, способствующих адаптации и дезадаптации, некоторые авторы (Н.В.Клюева, В.В.Козлов) дают рекомендации для пересечения возможности негативной адаптации. Они  отмечают, что подготовку к самостоятельной жизни подростка - сироты необходимо начинать задолго до того, как он покинет детский дом. Все программы, за исключением одной, должны быть реализованы в период нахождения подростка в стенах детского дома. В настоящее время актуальны следующие направления работы с детьми сиротами:

1. профилактика девиантного и деликвентного поведения;
2. нравственное воспитание;
3. поло-ролевое воспитание (обучение «женским» и «мужским» моделям поведения);
4. сексуальное просвещение, методы контрацепции;
5. профилактика алкогольной зависимости и наркозависимости;
6. профориентация;
7. Формирование навыков решения жизненно важных задач;
8. валеология, здоровьесберегаюшие технологии;
9. обучение бытовым навыкам (приготовление пищи, содержание дома, планирование бюджета и др.;

        Упомянутая выше программа для адаптации выпускников, которая реализуется в период их самостоятельной жизни, - это программа постинтернатного сопровождения.

        Согласно выше изложенным материалам необходимо обратить внимание на следующие моменты:

а) необходимы занятия для формирования навыков управления своим свободным временем. После жесткого расписания детского дома, режимности и контроля у выпускника оказывается много свободного времени и практически никакого контроля. Еще в детском доме необходимо сформировать какие-либо устойчивые виды занятости: спорт, увлечения, хобби и т. п., которые органично перешли бы в самостоятельную жизнь выпускника.

б) необходима психотерапевтическая работа по восстановлению уважения к труду. Ценность труда потеряна сегодня у большинства молодых людей, но у выпускников детских домов она деформирована  еще и в силу того, что они находятся на государственном обеспечении.

в) Необходимы коррекционно-развивающие занятия по социальной адаптации воспитанников детского дома.  При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности. Материал для коррекционно-развивающих занятий и методика их проведения очень широко представлены в современной литературе [4,6,8,18,22,23,11 и др.]

Кроме того, в современной литературе  широко представлен опыт различных социально-реабилитационных центров, детских домов. [19,5]

                                            Заключение

Проблемы детей, находящихся на попечении государства, очень обширны. В рамках данной работы рассмотрены проблемы, касающиеся социальной адаптации детей-сирот.

Подростка воспитывающегося в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизни деятельностью, размытость и неясность содержания образа Я.

Обозначение в работе проблемы, а также рекомендации по их решению, тесно связаны. Чтобы успешно решать задачи воспитание детей-сирот, обеспечивая их социальный рост, необходимо комплексно подходить в реализации предлагаемых идей и использованию педагогических средств, обоснованно выстраивать и включать их в воспитательскую систему. В ином случае трудно рассчитывать на успех.

                                   Список литературы

1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко.// Подростковый этап социализации. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:- Издательство НПО «МОДЭК», 2000г.-Гл.1.-С. 3-30.

2. Басюк, В.С. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома/ В.С. Басюк. – М.: Полиграф сервис, 2001-132 с.

3. Дети социального риска и их воспитание: учебно-метод. пособие /  под ред. Л.М. Шипициной. – Санкт-Петербург:  О ОО Издательство « Речь» , 2003. -143с. 

4.  Дерябо, С.Д.   Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В.Л. Левин - М.:СИМС, 1996.- 240с.

5.Клюева Н. В., Козлов В.В.,  Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов. /Н. В. Клюева, В.В.Козлов. - Ярославль: ООО «Титул Яр» 2004- 162 с.

6.Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения/ Н.И. Козлов.- Екатеринбург, 1997.-126с.

7.Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте/ И.П. Лангмейер, З. Матейчик.= Пер. с чешского.- Прага, 1984- 184с.

8.Левина, О. Г.Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы / О.Г.Левина , -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998- 84с.

9.Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В Мудрик- М: Полиграф сервис, 1997-167с.

10.Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научная-редакция М.Н.Лазутова. Вып.4., 1995

11.Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб.пособие/ Л. В. Байбородова [и др.].-  Типография Я. П. У.,1997-196с.

12.Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики /- СПб.: ИСПиП,  1997-120с.

13.Поварницына, В А. Психологический аспект реабилитационной работы с воспитанниками интернатных учреждений // В сб.: Современные подходы к решению проблем практической психологии.- Шадринск, 1997.-Гл. 2. С24

14.Поварницына В. А. Воспитателю о развитии личности ребенка/ В.А. Поварицина.- Курган,  1995-138с.

15Прихожан ,А.М.  Дети без семьи / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых.- М.:Педагогика, 1990- 223с.

16.        Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М.Шипициной.- СПб., 1996-168с.

17.Психическое    развитие    воспитанников    детских    домов.    / Под    ред.И.В.Дубровиной -М.: Педагогика,  1990-159с.

18.Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития воспитанников детского дома и школ интернатов. Выпуск №2. / Под ред. В. К. Солондаева. - Ярославль.: Издательство «Ремедер», 2006- 248с.

19.Сборник методических рекомендаций по технологии сопровождения выпускников специализированных учреждений для несовершеннолетних / Г.И.Савин г. Рыбинск , Социально-реабилитационный центр «Наставник», 1996-57 с.

20. Изабелла Дементьева /Социальная адаптация детей сирот // Журн. Социальная педагогика.-2003.- т/ Нар.обр. №2.-  С11-16

21. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. пособие /  Г.В.Семья [ и др.]. - М.: СИМС, 1999- 140 с.

22..Форель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4 томах. / К. Форель.- М.: Педагогика. 1998-243с.

23.Фурманов, И А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция \ И.А. Фурманов.-- Минск, 1996

24. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации: Уч.-метод. пособие / под ред. Л.М. Шипициной.-СПб. : ИСПиП, 1997-160с.

.