Работа с терминами
статья по теме

Берман А.П.

исполнительный директор ЧОУ «Школа «Эпиграф»

Терминологический аспект индивидуализации образования

Развивающееся общество ставит перед школьным образованием новые задачи: ученик  в новых условиях - не «накопитель» знаний, умений, навыков. Ученик -  личность, овладевшая универсальными учебными действиями, способная к самовоспитанию, саморазвитию.

Достижение этой цели напрямую связано с реформированием системы образования. А этот процесс, естественно, не может протекать без серьезного теоретического обоснования. Вот и создаются изрядные объемы теоретических разработок, рекомендаций, положений, указаний и просто статей на тему модернизации образования.

К сожалению, в процессе работы над данными документами, возникает ряд затруднений, прежде всего терминологического свойства, вызывающих непонимание и наталкивающих на вопросы, которые хочется рассмотреть ниже. Отметим, что подбор и использование терминов – это кропотливый процесс, требующий не меньшего внимания, чем описание их применения.

Одним из ключевых понятий, разрабатывающихся в современной педагогической литературе, является понятие «метапредметный». Чаще всего оно встречается в словосочетаниях «метапредметные навыки», «метапредметные умения», «метапредметные связи». В понятие «метапредметный» вкладывается  смысл «надпредметный», «общий»; например, метапредметные навыки - «надпредметные» навыки. Возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности. Умение решать задачи на стыке наук. Умение воспринимать целостность научных знаний вообще, без конкретизации каких-либо учебных предметов». ^[1] Но приставка «мета-» (греч. µετα-) — приставка, означающая «следование за чем-либо, после чего-либо», «расположение между чем-либо», «промежуток в пространстве или во времени», «переход из одного места или состояния в другое».

Если добиваться совпадения термина и его смысловой нагрузки, правильнее было бы использовать приставку «эпи-» (греч. επι-). В древнегреческом языке приставка имела следующие значения:

 1) пребывание на чем-либо или помещение на что-либо (epibomios "находящийся на жертвеннике");

 2) движение против чего-либо, к чему-либо или до чего-либо (epitrateo "выступаю с войском против кого-либо");

 3) сопровождение (episinemmenos "прилагаемый");

 4) прибавление, избыток (epididami "добавляю");

 5) следование, последовательность (epakolutheo "следую за кем-либо");

 6) приближение к качеству (epiksantos "рыжеватый").

 В русском языке не сохранилось второго, четвертого и шестого значений префикса;

 «эпи-» означает: расположение поверх чего-либо (русские синонимы – "на-", "над-", "сверх-"), возле чего-либо ("при"), после чего-либо, следующего за чем-либо ("после-").

Примеры слов: эпиблема ("покрытие"), эпигонство (следование чьим-либо традициям); эпиграмма ("надпись"); эпиграф (надпись перед текстом, над текстом); эпидермис (поверхностный слой клеток кожи); эпитафия (надгробная надпись"); эпицентр (проекция точки очага землетрясения на земную поверхность) и другие^[2].

Словосочетания «эпипредметные навыки», «эпипредметные умения», «эпипредметные связи» звучат не хуже, а смысловая нагрузка будет соответствовать лексической.

Все большее внимание в последнее время уделяется индивидуализации процесса обучения. Ученые, занимающиеся этими вопросами, вводят в обиход два опорных понятия: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория.

«Индивидуальный образовательный маршрут» (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)^[3] определяется как «целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации». Понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.)^[4], обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Рассмотрим словарное определение понятий «траектория» и «маршрут».

Траектория – это линия, которую описывает точка при своем движении^[5].

Маршрут - путь следования^[6].

Сопоставление смысла данных понятий приводит к пониманию того, что траектория – это понятие более конкретное, четко структурированное и ограниченное, а маршрут – понятие общее, достаточно свободное, опирающееся только на начальную и конечную точки.

То есть, если некий объект должен попасть из точки А в точку В, то возможны следующие варианты:

1. мы задаем ему траекторию движения. Объект должен, соответственно, двигаться только по ней, соблюдая все повороты и изгибы;

2. мы определяем для объекта начальную и конечную точки и, тем самым, определяем некий маршрут. А траекторию, соединяющую эти точки, объект может выбирать сам и корректировать по мере прохождения маршрута.

Очевидно, что по смыслу понятие «траектория» включается в понятие «маршрут», а не наоборот.

Представляется, что именно вследствие противоречий в смысловой и теоретической трактовке понятий во многих работах по индивидуализации обучения возникает путаница с использованием данных терминов. Следовательно, при разработке школой учебного плана и учебных программ по предметам, необходимо обращать большее внимание на используемую терминологию.