Работа школьной ППк
материал

Характеристика ( представление психолого-педагогического консилиума КОУ «Нефтеюганская школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на обучающегося

                   ….     года рождения   для предоставления на ПМПК )

 Общие сведения …..года рождения, проживает по адресу…..

-дата поступления в образовательную организацию: с …..

-программа обучения (полное наименование): Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

-форма организации образования: очно, фронтально в классе.

–факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): нет.

-межличностные конфликты в среде сверстников: в среде сверстников бывают конфликты;

 -конфликт семьи с образовательной организацией: отсутствует.

–состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок: родственные отношения и количество детей/взрослых): воспитывается в полной семье.

- трудности, переживаемые в семье: отсутствуют.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:

1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: отставание.

2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: на среднем уровне.

3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): динамика незначительная.

4. Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации: Умение контролировать свое поведение, целенаправленность, планирование деятельности частично сформировано.

5. Динамика освоения программного материала:

– программа, по которой обучается ребенок (авторы или название АОП): Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

–соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы, или для обучающегося по программе дошкольного образования: уровень освоения знаниями, умениями и навыками соответствует среднему уровню.

6. Мотивация к обучению: низкая

- на критику реагирует агрессивно

- качество деятельности при этом не изменяется

- истощаемость умеренная.

7. Отношение семьи к трудностям ребенка (готовности к сотрудничеству): мама стремится выполнять рекомендации педагогов, семья готова к сотрудничеству.

8.Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь: 

- занятия с педагогом-логопедом: 3 раза в неделю / постоянно во время обучения.

- занятия с педагогом – дефектологом: 2 раза в неделю / постоянно во время обучения,

- групповые занятия с педагогом – психологом 2 раза в неделю /постоянно во время обучения.

9. Характеристики взросления:

- любит заниматься на уроках трудового обучения;

–характер занятости во вне учебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к их выполнению): обязанности во вне учебное время имеет, бытовые поручения выполняет некачественно.

–отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей): предпочтения к учебным предметам не проявляются

– отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них): на замечания реагирует агрессивно;

– характер общения со сверстниками, одноклассниками: принятый.   значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная, второстепенная): приоритетная;

– значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени, по его собственному мнению, проводит в социальных сетях): пользуется современными средствами коммуникации;

– способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления: частично сформирована;

–самосознание (самооценка): завышенная самооценка;

– принадлежность к молодежной субкультуре (ам): отсутствует;

– особенности психосексуального развития: идентифицирует свой пол. Полоролевое поведение соответствует принятым нормам.

–религиозные убеждения (не актуализирует, навязывает другим): отсутствуют;

–отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: эмоционально привязан к семье;

– жизненные планы и профессиональные намерения: частично сформированы профессиональные интересы, намерения и профессиональная направленность.  

Поведенческие девиации:

– совершенные в прошлом или текущие правонарушения:

В прошлом и по настоящее время не совершал никаких правонарушений, на учете в КДН, ОМВД России не состоит.

-наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество: наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество не наблюдалось.

–проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо к животным): наблюдаются.

– оппозиционные установки: не наблюдаются  

- отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам: отрицательное

– сквернословие: сквернословит.

–проявления злости и/или ненависти к окружающим (конкретизировать): наблюдается

–отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость): интерес проявляет

–повышенная внушаемость: безразличен к различным влияниям.

–дезадаптивные черты личности (конкретизировать): не наблюдаются

10. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать): на профилактическом учете не состоит.

11.Общий вывод: Отставание в развитии. Динамика в освоении образова-тельной программы средняя. В быту самостоятелен. Нуждается в психолого – педагогическом сопровождении.

Дата

Председатель ППк                                            

                                           (подпись)                (расшифровка подписи)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Ф.И.О. …………………..

Возраст ……..

Общие сведения: …………. ………. года рождения, проживает по адресу: …………... Обучается в ………………………… с ……… года. До поступления в данное учреждение посещал ………...

         Сведения о семье: живет с ………….   Семья проживает в двухкомнатной благоустроенной квартире. ……….. имеет нарушения опорно-двигательного аппарата. При передвижении  ребёнка используется  кресло-коляска. Для ребенка созданы благоприятные условия: имеется специально оборудованная комната для учебных занятий, собрание детских книг, соответствующих возрасту, настольные развивающие игры. Для мальчика организован рациональный режим дня, в котором органично сочетаются учебные занятия с лечебной гимнастикой, массажем, прогулками на свежем воздухе.

       Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка: ……….. общительный, легко вступает в контакт. Внешний вид мальчика всегда опрятный. Нарушения опорно-двигательного аппарата затрудняют самостоятельное передвижение и самообслуживание. Требуется постоянная помощь и контроль   со стороны окружающих, связанная с гигиеническими процедурами и переодеванием. Устанавливает родственные связи, знает своё имя, имя бабушки, дедушки и ближайших родственников. Домашний адрес и дату своего рождения назвать затрудняется. Знает названия основных цветов спектра и их оттенки. Определяет названия геометрических фигур, диких и домашних животных, насекомых, рыб, птиц, зверей. Знает правила личной гигиены, правила безопасного поведения на улице, в быту. Озвучивает основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения. Знает названия времен года, последовательность устанавливает с направляющей помощью, месяцы назвать затрудняется. Путает последовательность дней недели. Время суток соотносит с режимом дня. Не умеет определять время по часам. 

         Характеристика обучаемости: к учебной деятельности особого интереса не проявляет. Уровень обучаемости по основным предметам низкий, программный материал по русскому языку и математике не усваивает. У ………….. замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Внимание характеризуется малой устойчивостью, замедленной переключаемостью, быстрой утомляемостью.  Учебная активность на уроках носит кратковременный характер. На занятиях быстро устаёт, начинает зевать, отвлекается. Из 5 уроков по 40 минут продуктивное время работы составляет 1,5-2 часа.

Выполняет несложные задания по образцу. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может.  При выполнении учебных заданий нуждается в направляющей помощи, совместных, поэтапных действиях с учителем. Не может самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе и дать самооценку результатам своего труда. Память механическая, объём памяти заниженный, запоминает с трудом и быстро забывает.  Домашнее задание выполняет с помощью взрослых. Предпочитаемые предметы – основы социальной жизни и изобразительное искусство.

    Соответствие объёма школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

- владение письменной речью: Мелкая моторика развита слабо, ведущая рука левая. Навык письма сформирован, способен перевести печатные буквы в письменные, списывает с письменного и печатного текста по одной букве, смотря в алфавит с печатными и письменными буквами. При списывании допускает дисгафические ошибки (пропускает или не дописывает одну или несколько букв). Что пишет, не понимает. Не может прочитать написанное. Под диктовку пишет побуквенно опираясь на алфавит. Работы старается выполнять чисто и аккуратно. Не может правильно оформлять предложения, восстанавливать деформированный текст. Устанавливает связь между словами в предложении, используя помощь и подсказки.

- чтение: не овладел правильным, осознанным и плавным слоговым чтением с четким проговариванием слогов и слов. Изученные буквы забывает, пытается угадать и ждет помощь, подсказку. Слово из двух слогов читает с трудом, постоянно ждёт помощь от учителя. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен. Однако, когда читают другие, ……. внимательно слушает, устанавливает последовательность действий в тексте используя подсказки. Может ответить на вопросы, высказать своё мнение. Учит небольшие стихи наизусть. 

- развитие устной речи: возникают трудности при пересказе текстов, установлении причинно–следственной связи при описании изображений, при составлении рассказов по представлению, понимает сюжет, может высказывать свое отношение к поступку героя, событию, при ответах говорит тихим голосом.

- сформированность учебных навыков по математике: Знает счёт от 0 до 100. С трудом освоил сложение и вычитание чисел с переходом в пределах 20. При сложении и вычитании пользуется счетными палочками. Умеет сравнивать однозначные и двузначные числа. Знает названия основных геометрических фигур. Способен начертить отрезок заданной длины или измерить в учебнике, умеет строить линии, лучи, углы. Испытывает затруднения при решении задач, простые задачи решает с помощью учителя. Быстро забывает изученный материал, если долго не повторять.

Не усвоен материал: таблица сложения и соответствующие случаи вычитания в пределах 100, 1000. Таблица умножения и деления. Не знает меры времени, часы и год.

         Усвоение образовательной программы: адаптированную основную образовательную программу 1 варианта по основным предметам не усваивает. Учебная мотивация развита слабо. Обучение проходит по щадящему режиму. На уроках чтения, математики, русского языка, познавательную активность не проявляет, интерес не показывает. По предметам: изобразительная деятельность, природоведение и основы социальной жизни программный материал усваивает в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития.

          Поведение и общение в учебной ситуации: во взаимоотношениях с взрослыми ребенок ведет себя согласно принятым в обществе нормам и правилам.

Эмоциональное-волевое состояние в учебной ситуации: преобладающее настроение спокойное, адекватное ситуации, наблюдается неуверенность в себе.  Похвалу воспринимает положительно, при порицании проявляет нервозность. Аффективные вспышки, проявление негативных реакций, не наблюдаются.

Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца, отсутствуют инициатива, настойчивость. Нуждается в сопровождении и помощи взрослых.

Общие выводы и впечатления о ребенке: ………. обеспечен всем необходимым для жизнедеятельности и обучения. Мальчику необходимо медицинское сопровождение, а также особый охранительный режим, психологическая и логопедическая коррекция. Обучающийся нуждается в уточнении образовательного маршрута в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями, так как программный материал по предметам математика, русский язык, чтение не усвоен.  Форма обучения – обучение на дому (индивидуальная).

«_____» _______2024г.

Учитель                                                                                                                         О.С. Вусик

Заместитель директора по УВР                                                                                       Л.Н. Попова

Протокол

заседания Психолого – Педагогического консилиума

           25 апреля 2024 г.                                                                                                       №   77                                                                                          

Председатель ППк –Коновалова Н.В., заместитель директора по УР

Заместитель председателя – Левадная Л.П. – педагог – психолог

Секретарь – Вусик О.С. – учитель

Присутствовали: члены ППк

Султанова Г.А. - учитель

Долока Е.Г.- учитель

Манаева К.С. – учитель-логопед

Потешкина Л.Ш.– учитель-логопед

Шалыгина О.В.– социальный педагог

Лысых В.А. – учитель адаптивной физкультуры, учитель профильного труда

Суворова А.Н.- учитель профильного труда

Повестка дня:

1. Анализ реализации коррекционно -развивающих задач обучающихся 11а класса за 2 полугодие 2023 – 2024 учебного года

2. Постановка индивидуальных коррекционно - развивающих задач на 1 полугодие 2024-2025 учебного года.

3.Рекомендации специалистам и родителям по реализации индивидуальных образовательных маршрутов на 1 полугодие 2024-2025 учебного года.

Слушали:

-Вусик О.С., Лысых В.А., Суворову А.Н. – представили результаты сформированности личностных и предметных результатов у обучающихся   по итогам 2 полугодия 2023 – 2024 учебного года.

- Левадную Л.П. – представила результаты реализации коррекционно-развивающих задач по итогам 2 полугодия 2023– 2024 учебного года.

- Манаеву К.С., Потешкину Л.Ш. – представили результаты сформированности речевого развития по итогам 2 полугодия 2023 – 2024 учебного года.

По существу, докладов замечаний и вопросов не поступало.

Решили:

1.Утвердить приоритетные образовательные задачи для обучающихся на 1 полугодие 2024 - 2025 учебного года.

А. К.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умения работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата при выполнение практических заданий.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Д. И.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умения работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата при выполнение практических заданий.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Ж.Д.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: 

Развивать способность корригировать соблюдение норм речевого этикета.

Задача не решена.

Коррекционно-развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года: 

Развивать способность корригировать соблюдение норм речевого этикета.

П. Р.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.        

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

П. П.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно-воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно-воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение четко следовать алгоритму.

Задача решена.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

У. Е.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно-воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно-воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение четко следовать алгоритму.

Задача решена.

Коррекционно-развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Х. У.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Ш. В.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Ш. Н.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умение работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: 

Коррекция способности выстраивать алгоритм действий для решения практических задач.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

2.Применять в процессе обучения и воспитания рекомендации специалистам и родителям по реализации индивидуальных образовательных маршрутов на 1 полугодие 2024 – 2025 учебного года.

А. К.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Д. И.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать   способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Ж. Д.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Воспитывающие ситуации. Являться положительным примером для подражания. Трансляция фактов и образцов культуры. Совершенствовать коммуникативные умения.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Практическое применение полученных и осмысленных знаний в речевом поведении; создание условий, способствующих эмоциональному переживанию речевого поведения, использование сюжетно-ролевых игр.

П. Р.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе.

П. П.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Не давать одновременно несколько указаний, задание не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев, не разрешать откладывать выполнение задания на другое время. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Доступно формулировать инструкции, проконтролировать этапы выполнения, использовать пошаговый алгоритм. Дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе. Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.

У. Е.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать  способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Х. У.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Не предъявлять завышенные требования к ребенку, совместное обсуждение положительных и отрицательных результатов работы.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа, направленная на умение   вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы: давать предварительную самооценку результатам деятельности, а также возможные ошибки.

Ш. В.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать    ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, беседа, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе).

Ш. Н.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать    ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе).

Председатель                                                                                                            Н.В. Коновалова

Секретарь                                                                                                                  О.С. Вусик

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося индивидуально на дому

7 класса

___________________________________________ 

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант2)

Объем: 680

Речь и альтернативная коммуникация: 68 часов

Математические представления: 68 часов

Окружающий природный мир: 68 часов

Человек:34 часа

Окружающий социальный мир: 68 часов

Изобразительная деятельность: 102 часа

Профильный труд: 68 часов

Домоводство: 136 часов

Учитель:

Музыка и движение: 68 часов

Учитель:

г. Нефтеюганск - 2024

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Адрес проживания:

Психолого педагогическая характеристика

Общие сведения:

Сведения о семье:

2.  Психолого-педагогическая характеристика.

            Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка.

           Характер обучаемости.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Чтение. 

Владение письменной речью.

            Сформированность учебных навыков по математике. 

           Усвоение образовательной программы.

           Сформированность школьно-значимых умений.

        Эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации.

          Общие выводы и впечатления о ребёнке.

Заключение ПМПК

Задачи индивидуального образовательного маршрута на 2024-2025 учебный год

Предметная задача: сформировать навыки устного счета в пределах 10

Личностная задача: сформировать навыки самостоятельной демонстрации последовательности действий   при самообслуживании (соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;).

3. Индивидуальный учебный план

Объём учебных предметов

4. Содержание образования

4.1. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана

4.2. Планируемые образовательные результаты обучающегося

4.3.  Содержание учебных предметов, курса

«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Приветствие собеседника словом, предложением. 

Выражение своих желаний словом, предложением. 

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком предложением.

Ответы на вопросы предложением.

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником словом, предложением. 

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, жеста.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв, с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Узнавание (различение) имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, дядя).

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой)

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй пятый, последний).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых и сложных предложений.

Экспрессивная речь:

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет(посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).

Называние (употребление) простых предложений.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) образов графем букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т). Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами. Написание буквы (слога, слова) с изученными буквами (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т).

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.

Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

Конструирование

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера).

Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов (1-9). Соотнесение цифры с количеством предметов. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием (шар, куб, квадрат). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.

Представление о величине

Различение по величине, длине, ширине, высоте, весу однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, весу. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам.

«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»

Растительный мир.

Садовые цветочно-декоративные растения (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Дикорастущие цветочно-декоративные растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Цветение цветочно-декоративных растений. Значение цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Травянистые растения.

Животный мир.

Значение птиц в жизни человека, в природе. Водоплавающие птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Значение птиц в жизни человека, в природе. Строение рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Питание рыб. Речные рыбы (сом, окунь, щука). Значение речных рыб в жизни человека, в природе.

Объекты природы.

Полезные ископаемые (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), способы их добычи и значение в жизни человека. Применение полезных ископаемых человеком. Территориальное распределение полезных ископаемых на карте.

Временные представления.

Времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Год и последовательность сезонов.

«ЧЕЛОВЕК»

Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".

Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность

действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.

Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".

Раздел "Представления о себе".

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.

Раздел "Гигиена тела".

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Раздел "Туалет".

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Раздел "Прием пищи".

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Раздел "Семья".

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Школа

Выполнение упражнений на различение школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования). Практическая работа (рисование). Дидактическая игра «Назови лишнее». Рассматривание иллюстрации, фотографии сюжетных картинок. Просмотр видеофрагментов. Подбор иллюстративного материала. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя.

Квартира, дом, двор.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Аппликация. Работа по презентации. Дидактическая игра «Моя квартира». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Дидактическая игра «Лото»

Предметы быта.

 Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Ответы на вопрос учителя. Соотнесение натурального объекта с картинкой. Предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Назначение предметов посуды. Сравнение кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Назначение кухонного инвентаря.

Дидактическая игра «Назови одним словом». Конструирование. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование).

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Дидактическая игра «Назови, что это?» Работа в тетради (рисование). Выполнение упражнений на выявление свойств стекла. Презентация о свойствах стекла. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Свойства стекла (прозрачность, хрупкость). Предметы, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Город.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам

 Работа по сюжетным картинкам. Технические средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Соблюдение правил перехода улицы. Правила поведения на улице. Достопримечательности нашего города (улицы, памятники).

Продукты питания

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам. Работа по сюжетным картинкам. Работа по презентации. Дидактическая игра «Супермаркет». Работа в тетради (рисование). Сравнение мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Правила хранения мясных продуктов.

Сравнение рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Правила хранения рыбных продуктов. Дидактическая игра «Назови, что это?»

Транспорт

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Работа по презентации Водный транспорт. Составные части водного транспортного средства. Космический транспорт. Назначение космического транспорта. Составные части космического транспортного средства.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Работа в тетради

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников. Работа по презентации

Дидактическая игра «Угадай праздник»

Работа по сюжетным картинкам

Работа в тетради. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, 8 марта, 23 февраля, Масленица, Пасха). Знание школьных традиций.

Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя

Страна

  Названия государства, в котором мы живем. Работа по плакатам. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради. Государственная символика (герб, флаг, гимн). Работа по презентации. Президент РФ (на фото, видео). Название столицы России. Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции.

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Раздел "Лепка".

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.

Раздел "Аппликация".

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Раздел "Рисование".

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".

«ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»

Обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

• приобретение необходимых трудовых навыков и умений;
• развитие умения самостоятельно выполнять работу и составлять ее рациональную последовательность;
• формирование у учащихся навыки самообслуживания;
• воспитывать потребность в труде в целом, аккуратность в работе;

привитие правил личной гигиены.

Программа включает следующие разделы: работа с бумагой, работа с тканью, работа с красками, обращение с инструментами.

«ДОМОВОДСТВО»

Покупки:

Планирование покупки. Выбор места совершения покупок. Ориентировка в расположении отделов магазина. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание продуктов в тележку (корзину). Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем

Обращение с посудой. Предметы посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Раскладывает столовые приборы и посуду при сервировке стола. Сравнение кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).

Различает чистую и грязную посуду. Соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Приготовление пищи

Соблюдение этапов подготовки к приготовлению блюда. Учимся выбирать продукты для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Резание продуктов ножом (кольцами). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

 Соблюдает последовательность действий при приготовлении салата. Очистка вареных овощей. Перемешивание продуктов ложкой.

Уход за вещами

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Ознакомление с составными частями стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

 Складывание белья и одежды и вывешивает на «плечики». Чистка одежды и ухаживание за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке обуви.

Уборка помещения

Хранение и уход за спецодеждой. Уборка с поверхности стола остатки еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды. 

Уборка пола. Соблюдение последовательности действий при подметании пола

 Ознакомление с основными частями пылесоса. Чистка поверхности ковра.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Уход за уборочным инвентарем. Соблюдение техники безопасности при работе с инструментами (лопата, грабли).

«МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения

Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Пение в хоре.

Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.

Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.

Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.

Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

4.4. Нравственное воспитание

Социальное развитие предполагает:

- формирование навыков адекватного социального поведения;

- развитие потребности в общении;

- развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;

Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

-правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

Условия развития личностных качеств:

- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

Одной из основных задач нравственного воспитания является воспитание готовности к труду. Потребность трудиться – одно из главных свойств личности человека.

5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, обучающегося реализуется по следующим направлениям:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья, обучающегося.

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающегося установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающегося.

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья, обучающегося направленной на повышение уровня его знаний.

4.6. Внеурочная деятельность

4. Программа сотрудничества с семьей

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО:

Образование:

Стаж работы: 

Категория: 

Учитель по предмету «Музыка и движение:

ФИО:

Образование:

Стаж работы: 

Категория: 

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы:

Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

Дидактические, развивающие игры. Лекало. Мозаика.

Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Вспомогательная литература:

1. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2015. – 124 с.      

2. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2017.

3. Ишимова О.А., Подотыкина Н.Н., Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу». – М.: Просвещение, 2021. – 96 с.

4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н., Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие». – М.: Просвещение, 2021. – 80 с.

5. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х., Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу». – М.: Просвещение, 2021. – 96  с.

6. Лифанова Т.М., Дубровина О.А., Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). -– М.: Просвещение, 2021. – 96 с.

Базовая. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) 5-12 классы, 2021.

 Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, по предметам программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется:

Уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый,

минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.