Итоговая аттестационная работа "Организация воспитательной работы в учреждении дополнительного образования на примере МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей»
методическая разработка на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

К защите допускаю

Директор ИРТС ППО

________________ М.А. Реньш

 «___»_____________ 2017 г.        

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПРОМЕТЕЙ»

Итоговая аттестационная  работа

Исполнитель:

слушатель группы ПДО - 2                            ____________   О.С. Лустова

                                                                                подпись

Руководитель:

канд.пед.наук, доцент                                   ____________   В.Т. Сопегина

                                                                                подпись

Екатеринбург 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    ……………………………..…………………….……………………3          

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

………………….…………………………………………………………….………. 6

1.1. Сущность, понятие воспитательной работы в учреждении дополнительного образования…………………………………….……………….6

1.2. Методы, средства и принципы воспитания в учреждение дополнительного образования……………………………………………………13

1.3. Организация воспитательной работой в учреждении дополнительного образования……………………………………………………………………….....16

2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПРОМЕТЕЙ»…………………………………………..19

2.1. Общая Характеристика МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей» ………………………..……………………………………………….19

2.2. Особенности организации воспитательной работы………………….30

3. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПРОМЕТЕЙ»…………………………38

3.1. Разработка проекта программы организации воспитательной работы………………………………………………………………………………...38

3.2. Внедрение программы………………………………………………….44

3.3. Анализ результатов внедрения ……..……………………………….48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………..….…….49

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..51

ВВЕДЕНИЕ

В современные условия   воспитание рассматривается в педагогической литературе как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения.

Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях:

– основы профессионального воспитания;

– основы социального воспитания.

Профессиональное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

– этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;

– культура организации своей деятельности;

– уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

– адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

– знание и выполнение профессионально-этических норм;

– понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

– коллективная ответственность;

– умение взаимодействовать с другими членами коллектива;

– толерантность;

– активность и желание участвовать в делах детского коллектива;

– стремление к самореализации социально адекватными способами;

– соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т. е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т. е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования (см. Приложение).

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива.

Объектом исследования выпускной квалификационной работы выступает Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Прометей» города Югорска.

Предметом итоговой аттестационной работы является: организация воспитательной работы в  учреждении дополнительного образования.

Цель итоговой аттестационной работе – рассмотреть теоретические аспекты и разработать проект программы организации воспитательной работы в учреждении дополнительного образования на примере МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей».

В итоговой аттестационной работе поставлены следующие основные задачи:

1. Рассмотреть теоретических основ воспитательной работы в учреждении дополнительного образования;
2. Изучить историю развития системы дополнительного образования детей и подростков;
3. Проанализировать нормативно-правовую базу дополнительного образования детей и подростков;
4. Выявить особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций;
5. Охарактеризовать систему дополнительного образования детей.

Структура итоговой аттестационной работы выставлена
в соответствии с целями работы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1.1. Сущность, понятие воспитательной работы в учреждении дополнительного образования

В системе образования дополнительное образование своеобразный феномен. На всем протяжении истории отношение к дополнительному образованию и его участию в образовании и воспитании человека постоянно менялось: от полного непризнания — до отведения ему главной роли.

Передовые мыслители сначала в философии, а затем и в педагогике рассматривали внешкольное образование как ступень, на которой человек определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое признание, индивидуальность, место в жизни. Учреждения дополнительного образования детей, в недалеком прошлом, получили статус образовательных учреждений в 1992 г. с принятием Закона Российской Федерации «Об образовании.

В России система ДОД формировалась в течение долгих лет на основе элементов внешкольного обучения. Еще в девятнадцатом веке для детей создавались всевозможные кружки, секции, клубы, мастерские, летние оздоровительные учреждения. Выдающийся педагог Станислав Теофилович Шацкий основал на базе детского приюта культурно-просветительное общество для детей из малоимущих семей, сирот и беспризорников. Главной идеей этого общества, носившего название «Сетлемент», было удовлетворение культурных потребностей и развитие творческих способностей детей, которые не могут позволить себе такую недосягаемую роскошь, как специальное обучение.

Деятельность Т.С. Шацкого носила не только культурно-просветительный, но и общий воспитательный характер. Сироты и дети из неблагополучных семей подвергались достаточно сильному пагубному влиянию криминогенной среды.

Именно тогда и наметились перспективы развития дополнительного образования детей. Стало ясно, что во внешкольном обучении и воспитании нуждаются не только отпрыски из обеспеченных семей, которых родители готовят к безоблачному будущему, но и те ребята, которых судьба одарила менее щедро. Более того, вторые испытывают потребность в нем гораздо больше, ведь к их воспитанию нужен особый подход.

Особенно мощный и сильный толчок в своем непрерывном развитии дополнительное образование детей получило после революции. Стирание граней между бедными и богатыми сословиями привело к равноправию, благодаря чему каждый школьник мог получить то обучение, которое считал для себя нужным, полезным и интересным. Поскольку подготовка высококвалифицированных кадров была одной из главных общественных задач, система обучения (в том числе и внешкольного) стала стремительно развиваться.

Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен. Дополнительные образовательные программы могут разрабатываться под узкие профили, направления, виды деятельности. Использование возможностей дополнительного образования позволяет формировать у детей знания, умения и навыки в той сфере жизнедеятельности, которую они выбирают.

Дополнительное образование достаточно полно представляет техническое творчество как комплексную и системную область знаний и практических умений. Здесь накоплен богатый опыт разнообразных видов детского научно-технического творчества: моделирование и конструирование предметов современного производства (авиа-, судо-, авто-, ракето- и т. д.), освоение новых информационных технологий (компьютерных, анимационных, рекламных и т. д.), исследование новых областей знаний (в области астрофизики, химии, радиоэлектроники и т. д.) [12].

Дополнительное образование обеспечивает необходимую профессиональную информацию для детей. Здесь осуществляется процесс ознакомления с основными профессиями и специальностями: их содержанием, условиями труда, его организацией, формами и сроками освоения, возможностями трудоустройства. В процессе участия в различных видах деятельности происходит профессиональная активизация ребенка, т. е. совершенствуются знания, умения и навыки детей в выбранном виде деятельности или профессии, развиваются интересы, склонности и способности, проявляются внутренние возможности детей, формируется готовность к выбору профессии.

Основными результатами допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей наряду с их профессиональным самоопределением можно считать воспитание таких важных для современного человека качеств, как трудолюбие, формирование потребности в труде и осознанного отношения к нему, профессиональной компетентности, широкого политехнического кругозора и профессиональной мобильности.

Участие в конструкторской и научно-исследовательской деятельности позволяет формировать в детях готовность творчески разрешать проблемные ситуации, принимать нестандартные решения.

Одной из важнейших в деятельности педагога дополнительного образования является задача формирования у учащихся элементов творческого мышления, интеллектуальной активности, творческой фантазии, эмоционального восприятия мира. Включение ребенка в процесс творчества необходимо для дальнейшего его профессионального самоопределения и саморазвития. Основной путь формирования и развития творческих способностей детей — включение их в активную творческую деятельность с самого раннего возраста, предоставление им возможности самостоятельного творчества, включение в эксперимент, создание условий для моделирования и конструирования.

Все перечисленные особенности делают дополнительное образование привлекательным для детей, позволяют ребенку найти сферу самореализации и удовлетворения своих интересов и потребностей [9].

В современном,  быстро меняющемся мире, который требует от людей широкого кругозора, высокой культуры, способности быстро переключаться на различные  виды деятельности и принимать оптимальные решения  в критических ситуациях, перед образовательными учреждениями стоят особо сложные задачи. При этом главнейшей из них является та,  которая,  будучи сформированной, в ст. 29.п.1 « Конвенции о правах ребёнка», гласит: «Образование ребёнка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме» [2].

Современная реформа образования в России вызвала ряд серьёзных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей. Решение проблемы непрерывного образования как одного из главных факторов развития личности на протяжении всей её жизни достигается двумя тесно связанными процессами:

• воспитанием у детей потребности в приобретении знаний, умения ими распоряжаться во благо человека;
• обеспечением возможностей для получения полноценного образования через создание новых образовательных структур и совершенствование традиционных образовательных услуг.

В  законе Российской Федерации «Об образовании» подчёркивается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине [3].

В целях  наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей в систему образования в качестве одного из звеньев введено дополнительное образование.

К нему отнесены  образовательные программы  различной направленности за пределами основных образовательных программ.

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования[5].

В настоящее время принципиальным вопросом совершенствования воспитания является вопрос о его приоритетности, роли и месте в числе других факторов общественной жизни, формирования и развития личности.

Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. Сила воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса.

Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, которое допускало бы столь различные определения.

В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). Он надеялся путем воспитания создать «новую породу людей». Задача воспитания, по его мнению, — «вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности, не терпеть праздности» [13].

Несмотря на то, что в ряде языков нет точного аналога слову «воспитание», в российской педагогической терминологии это слово сегодня является устоявшимся термином. Проблема определения сути воспитания является одной из самых древних. В педагогической литературе в силу ряда объективных причин это понятие постоянно уточняется.

В различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом оно заботилось чаще о своей стабильности, чем о развитии отдельной личности. В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В условиях доминирования марксистской идеологии воспитание рассматривалась как средство подготовки активных и сознательных строителей коммунизма.

Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления является для исследователя наиболее значимым.

Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и педагогических понятий. Прежде всего такая связь объективно сосуществует с понятием «формирование». Данный термин предполагает определенные изменения в человеке, это процесс, ведущий к завершенному результату, появления физических и личностных новообразований в человеке. Какой бы аспект мы ни взяли во главу угла, определяя понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.

В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления является для исследователя наиболее значимым.

В классической педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком смысле, а также в педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, оно будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная категория.

Воспитание воздействует на развитие общества. В свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер. Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания, с изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели и задачи воспитания. Социальные условия жизни также изменяют характер воспитания, степень его влияния на сознание и поведение людей.

Понятие «воспитание» в широком социальном смысле мало проясняет его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием — передачей накопленного опыта занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитание нуждается в конкретизации. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений и нравственных ценностей.

В педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. [18].

1.2. Методы, средства и принципы воспитания в учреждение дополнительного образования

Учреждение дополнительного образования детей - это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

В более широком смысле целью учреждения дополнительного образования детей является создание максимально благоприятных условий для развития способностей каждого ребенка, воспитание свободной, интеллектуально развитой, духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности, способной к успешной самореализации в условиях современного общества.

Задачи: - обучения: расширение кругозора и улучшение знаний обучающихся в различных образовательных областях за рамками общеобразовательных программ; приобщение обучающихся к достижениям современной науки, культуры и спорта.

- развития: развитие умений, навыков и творческого потенциала обучающихся в избранных видах деятельности, формирование мотивации к познанию и самообразованию, мотивация осознанного выбора сферы деятельности.

- воспитания: формирование представлений об общечеловеческих, нравственных ценностях, развитие навыков общей культуры, воспитание доброты, любви, уважения, патриотизма, таких качеств характера, как трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, стремление к успешной личностной и социальной самореализации [20].

Из целей и задач дополнительного образования детей проистекают его основные направления, одинаково важные для всестороннего развития школьников и их дальнейшей профессиональной и личностной реализации. В современной педагогике их шесть:

1.        Социально-педагогическое. Включает в себя волонтерство, работу с одаренными детьми, а также уход за людьми, имеющими особые нужды.

2.        Художественное. Предусматривает активное развитие творческих задатков - склонности к изобразительному искусству, писательству и т. д.

3.        Техническое. Готовит детей к овладению профессиями, связанными с технической деятельностью.

4.        Туристско-краеведческое. Создано для тех, кто испытывают тягу к путешествиям и изучению родного края.

5.        Естественно-научное. В основе лежит изучение естественных наук - химии, биологии и т. п.

6.        Физкультурно-спортивное. Ориентировано на развитие физических качеств - силы, ловкости, выносливости, гибкости, что благотворно сказывается на их здоровье.

Каждое из направлений в полной мере реализует цели, задачи и основные функции дополнительного образования детей. Проводится ДОД на факультативах, во всевозможных творческих кружках, спортивных секциях, танцевальных студиях, детских лагерях (пришкольных и выездных) и т. д.

Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Классификация Ю.К. Бабанского, выделившего 3 группы методов по их месту в процессе воспитания:

- методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

- методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки) и наказание (осуждение действий и поступков).

Принципы воспитания - это общие требования к воспитательному процессу, выражающиеся в нормах, правилах, организации и проведении воспитательной работы, виды принципов  воспитания отражены в (Таблице 1, 2); (Приложении 1.)

Средства воспитания - это источники формирования личности.

К средствам воспитания относятся:

- различные виды деятельности (трудовая, игровая и т.д.);

- вещи и предметы;

- спортивные снаряды;

- произведения и явления духовной и материальной культуры;

- конкретные мероприятия и формы работы.

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Понятие формы организации обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Форма обучения связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения: одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и наоборот. Традиционные и не традиционные формы организации деятельности отражены в (Приложении 1.)

Форма как внешняя сторона организации учебного процесса зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других его элементов.

Таким образом, учреждения дополнительного образования являются сегодня чуть ли не самым демократическим институтом обучения, образования и воспитания, предоставляющим юному поколению самые разнообразные услуги интеллектуального, оздоровительного и креативного характера, обеспечивают не только равный доступ детей к различным областям свободной, творческой деятельности, но и дают реальные и дифференцированные возможности для их духовного и физического развития.

Все перечисленные особенности делают дополнительное образование привлекательным для детей, позволяют ребенку найти сферу самореализации и удовлетворения своих интересов и потребностей.

1.3. Организация воспитательной работой в учреждении дополнительного образования

В проекте Закона РФ «Об образовании» дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства.

В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» учреждение дополнительного образования определяется как образовательное учреждение, главное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных программ услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами деятельности учреждения, а отсюда развития всей системы дополнительного образования являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей и молодежи в возрасте преимущественно от 5 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Внешкольное дополнительное образование – это педагогический процесс со своими особенностями, своей организацией и оснащением, фундаментом которого являются завоевания внешкольного образования и воспитания. В современном понимании его характеризуют следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность педагога и учащегося; руководство со стороны педагога; планомерная организация управления; целостность и единство; соответствие закона возрастного развития подростков; управление развитием и воспитанием школьников. Внешкольную систему обучения и воспитания отличает сочетание педагогического управления с инициативностью, самостоятельностью, активностью учащихся. Главное – это вывод школьника на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил и средств. [9]

Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство всестороннего и гармоничного развития личности путем интеграции с базовым образованием. Сеть учреждений дополнительного образования может внести основной вклад в выполнение социального заказа дополнительных образовательных программ различного уровня, предназначенных для различных категорий и групп населения.

Такое мастерство и культура – объективная необходимость внешкольного педагогического процесса. Его цель в том, чтобы направлять и регулировать духовную жизнь детей, слаженно взаимодействовать в совместном стремлении к созданию личности, к увеличению возвышенной позитивно-творческой, трудовой, духовно-нравственной деятельности.

Реализация функции социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.

Самой важной функцией деятельности учреждения дополнительного образования детей считается культурно-досуговая. Культурно-досуговая деятельность предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение, обменом информации, опытом, знаниями, умениями, навыками, и т.д. [16].

Таким образом, цель учреждения дополнительного образования на современном этапе – правильная и эффективная организация свободного времени подрастающего поколения. Она призвана способствовать осуществлению поставленных задач: постоянное развитие творческого потенциала юношей и девушек; выявление и раскрытие общественно-полезных интересов молодежи, максимальное способствование их реализации в самых различных сферах жизнедеятельности; профессиональная ориентация молодых людей с учетом их склонностей, способностей, интересов; повышения уровня культурного, интеллектуального и нравственного развития молодых людей [12].

2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПРОМЕТЕЙ»

Анализ воспитательной работы – это выявление высоких и низких, положительных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудаче; это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе.

Образовательная программа и план воспитательной работы являются содержательно взаимосвязанными документами. План воспитательной работы на учебный год является документом, регламентирующим работу детского творческого объединения, определение конкретной «тактики» деятельности, учитывающей все реалии: возможности детей, тематику учебного года, организационные и содержательные приоритеты работы учреждения и детского объединения дополнительного образования.

Центр, как учреждение дополнительного образования,– многопрофильное и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и областей длительности. Центр создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности. [6].

2.1. Общая Характеристика МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей»

Детско-юношеский центр «Прометей» (далее Центр), является учреждением дополнительного образования, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных общеобразовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Основная задача Центра: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей до 18 лет; успешная социализация;  формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей детско-юношеский центр «Прометей» создан в 1989 году как ведомственное внешкольное учреждение для организации разумного досуга и отдыха детей и подростков в микрорайоне. За 28 лет своего существования учреждение прошло все этапы перехода из одного качественного состояния в другое: от ведомственного внешкольного  учреждения до учреждения дополнительного образования детей, работающего в режиме  развития.

ДЮЦ «Прометей» является муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования, которое функционирует в режиме развития в соответствии с «Программой развития системы образования» г. Югорска.

Управление Центра осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом Центра на основе принципов гласности, открытости, демократии и самоуправления.

В управлении образовательным учреждением участвуют  -

 должностные лица:

- директор;

- заместители директора;

- заведующие отделением и кабинетом.

коллегиальные органы:

-  Общее собрание трудового коллектива;

- Управляющий совет;

-  Педагогический совет;

-  Методический совет;

-  Методические объединения педагогов;

-  Родительский комитет;

-  Профсоюзный комитет.

Функциональные обязанности должностных лиц, педагогов и сотрудников определены должностными инструкциями.

Планирование деятельности учреждения и задачи, выдвигаемые на текущий год, осуществляется посредством проведения проблемно - ориентированного анализа  по основным направлениям деятельности за год.

Контроль, как одно из управленческих действий, обеспечивает обратную связь и позволяет своевременно реагировать на происходящие изменения с целью их корректировки.

Система внутриучрежденческого контроля по результатам  образовательной и воспитательной деятельности осуществляется в соответствии с планом работы на год. При анализе используются количественные и качественные показатели, разработана и реализуются системы мониторинга образовательных и воспитательных процессов. Структура управления представлена (Приложение 2.)

Кадровые характеристики: В 2013 году произошло увеличение штатных единиц, в связи с реорганизацией путем слияния с МБУ «Центр досуга» и МБОУ СЮН «Амарант».

Общее количество штатных единиц: 76

- Доля АУП в количественных и финансовых характеристиках: 6 шт.ед. -7%

-  Доля МОП в количественных и финансовых характеристиках: 27 шт.ед.-35%

- Доля специалистов и служащих в количественных и финансовых характеристиках – 8,5 шт.ед. – 11%

- Доля штатных единиц, направленных на исполнение уставной деятельности учреждения  в количественных и финансовых характеристиках: 33,5 шт.ед.- 45 %

Учреждение  укомплектовано в соответствии со штатным  расписанием.

Все руководящие работники имеют высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области менеджмента, прошли курсы  повышения  квалификации.

Педагогические работники имеют профессиональное образование по направлению деятельности:

•        92%  педагогических работников имеют высшее образование;

•        30% педагогических работников имеют квалификационную категорию (высшую-18%, первую-13%,);

•        99% преподавателей прошли курсы  повышения  квалификации;

•        Средний возраст педагогических работников 37 лет.

        Педагогов, имеющих стаж от 10 до 20 лет, большая часть, также есть и молодые специалисты, которым можно передать свой опыт. В связи с приходом новых молодых специалистов и увеличением штата резко увеличился процент педагогов, у которых нет категории.

Аттестация специалистов: За  2015-2016 учебный год 4 педагогических работника подтвердили высшую квалификационную категорию, 2 педагога повысили категорию с первой на высшую, 2 педагога аттестованы на первую квалификационную категорию, 12 педагогов прошло процедуру соответствия занимаемой должности. Данную процедуру так же прошли все работники (5 человек) административно-управленческого персонала.  

Категория        Количество (чел.)

Первая квалификационная категория: 4

Высшая квалификационная категория: 6

Соответствие занимаемой должности: 18

Нет квалификационной категории        : 5 (стаж в должности менее 2 лет)

Всего: 33

Образовательная деятельность: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Прометей» осуществляет образовательную деятельность по общеобразовательным дополнительным программам художественной, технической,  социально-педагогической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, естественнонаучной.

Прием детей  в  Учреждение  осуществляется   по сертификатам дополнительного образования детей и заявлению родителей (законных представителей).

Зачисление ребенка в  объединение в Учреждении осуществляется приказом директора Учреждения.

 При зачислении в  хореографическое объединение, объединения физкультурно-спортивной, спортивно-технической направленности, туристко-краеведческой направленности родителями (законными представителями) или ребенком  предоставляется  справка от врача о состоянии  здоровья с заключением о возможности заниматься в  указанном объединении.

Занятия детей в Учреждении проводятся в любой день недели, включая воскресенье и каникулы.

Продолжительность занятий детей в Учреждении в учебные дни, как правило, не должна превышать 1,5 часов, в выходные и каникулярные дни – 3х часов.

Детско-юношеский центр «Прометей» самостоятельно разрабатывает образовательную программу с  учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.

Центр организует работу с детьми в течение учебного года, организует и проводит массовые мероприятия, создает необходимые условия для совместного труда, отдыха детей, родителей (законных представителей).

Деятельность детей в Центре осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (студия, группа,  творческое объединение и другие).

Содержание деятельности объединения определяется педагогами Центра, образовательными программами,  которые утверждаются на методическом совете учреждения. Учебный план составляется на основании образовательной программы учреждения, утвержденной приказом директора ДЮЦ «Прометей».

 Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.

 Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

Образовательный процесс ведется в разных зданиях Центра по адресам: Менделеева, 30,  ул. Агиришская,3,  Кольцевая,7.

Количество учебных часов обусловлено образовательными программами.

На начало 2016-2017 учебного года в ДЮЦ «Прометей» обучалось – 1180 учащихся и было неизменным в течении всего учебного года.

Учебная деятельность: Содержание подготовки учащихся.

Центр осуществляет образовательную деятельность по общеобразовательным дополнительным программам различной направленности. Организация образовательного процесса в Центре регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком (в соответствии с письмом  Управления образования «О примерном режиме работы образовательных учреждений, расположенных на территории города Югорска) и расписанием занятий, разработанным и утвержденным приказом образовательного учреждения.

Образовательная программа Центра предполагает реализацию программ с учетом образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) по различным направлениям. Так, в 2016-2017 учебном году реализуются. (Приложение 6), (Таблица 1).

Качество образовательной деятельности

Результаты обучения по образовательным программам в Центре отслеживаются по безоценочной системе. Центром утверждена система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ, которая основывается на разработанных критериях диагностики обучающихся по  А.В. Хуторскому. Данная диагностика представляет собой совокупность общих принципов организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

В соответствии с целями и задачами образовательными программами  предусмотрено проведение мониторинга и диагностических исследований обучающихся, разработанными педагогами в соответствии с направленностью и возрастными особенностями обучающихся (таблица 1-3).

В Центре процедура диагностики учащихся проводится 3 раза в год (в начале, в середине и конце учебного года), что в целом позволяет анализировать результативность образовательного, развивающего и воспитательного компонента программы.

В таблицах мониторинга  воспитанности, уровня обучения и личностного развития фиксируются требования, которые предъявляются к ребенку в процессе освоения им образовательной программы.

Оценка результатов выставляется по трехбалльной шкале:

          3 балла – высокий уровень                  

          2 балла – средний уровень                                            

          1 балла – низкий уровень.

Диагностические таблицы фиксируют результаты детей, полученные по итоговым занятиям на протяжении всего учебного года.  Общий уровень отслеживаемых  параметров определяется путем определения среднего балла.

Проведенная диагностика позволяет увидеть и проанализировать динамику уровня воспитанности, обучения и личностного развития  детей, занимающихся в творческом объединении, что позволяет в дальнейшем вносить корректировку в образовательную программу.

Промежуточная аттестация в форме просмотров учебно-творческих работ, контрольных уроков, зачетов и экзаменов. Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся по графику в конце учебного года (Приложение

Учебно - воспитательная деятельность

        Реализация содержательного досуга, способствующего духовному росту и развитию творческих способностей детей, осуществляется тремя педагогами -организаторами и заведующим отделением культурологического направления деятельности.

        В течение 2015-2016 учебного года педагогами-организаторами было проведено 90 мероприятий внутриучрежденческого и городского уровня, где приняло участие 5707 человек.

        Качество проводимых педагогами-организаторами мероприятий имеет хороший уровень. По данным мониторинга, проводимого с целью определения качества воспитательных мероприятий, средний балл составляет 81,31%

        Педагоги-организаторы разрабатывают сценарии, соответствующие возрастным особенностям детей и предусматривающие разнообразные игры, конкурсы, познавательную информацию, готовят необходимый реквизит. Использование технических средств также способствует повышению качества мероприятия.

Система работы с одаренными детьми: Проблема воспитания и обучения талантливых, одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна. Интерес к ней очень высок, и это объясняется, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности, способной внести наибольший вклад в развитие общества.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является важной задачей детско-юношеского центра «Прометей».

В нашем Центре существует организованная и постоянно действующая система воспитательных мероприятий, направленная на выявление и поддержку способностей детей с целью их дальнейшего развития.

Данная система реализуется по следующим направлениям:

1. Работа педагога с талантливыми детьми

Занятия в творческих объединениях построены так, что каждый ребенок получает шанс реализовать себя, проявить свои способности и как результат – стать участником конкурса или выставки.

2. Предоставление возможности обучающимся участвовать в конкурсных мероприятиях является  наиболее распространенной формой выявления и поддержки талантливых детей, а также служит прекрасным материальным и моральным стимулом.

3.  Одним из значимых элементов в системе работы с детьми является календарь конкурсно-выставочной деятельности, включающий ежегодные международные, федеральные, региональные и муниципальные конкурсы и выставки, олимпиады и научно-практические конференции и который постоянно пополняется новыми положениями.

Ежегодно наши учащиеся принимают участие в городском фестивале «Одаренные дети-будущее России». По результатам ежегодного городского фестиваля «Одаренные дети –будущее России» в 2016 году -17 призовых мест. Это говорит о том, что уровень представленных работ повысился. Детские работы были достойыми, хорошего качества.

Профориентационная работа: Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг.

Особое значение отведено системе дополнительного образования, которое предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Но проблема в том, что они еще слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний о той или иной профессии.

Поэтому, с целью создания условий для профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений в г.Югорске Управление образования совместно с Координационным центром по профессиональной ориентации учащихся реализует для учащихся 9-х классов профессиональные пробы, 10-х классов социальные практики – внеурочную форму организации деятельности в форме знакомства с определенной профессией(специальностью) на предприятиях, в учреждениях города, что позволяет решить ряд следующих задач:

• получение опыта профессиональной деятельности учащимися;
• формирование первичного социального, практического опыта общения и взаимодействия в различных социальных сферах, развитие коммуникативных способностей;
• представление учащимся опыта знакомства с профессией (специальностью) через результат практики, творческий продукт (проект, презентацию, дневник, отзыв).

Общую организацию, координацию и контроль прохождения практики осуществляет Управление образования.

А непосредственной организацией прохождения практики занимается наш Координационный центр.

Мы  изучаем запросы обучающихся на профессиональную направленность и сферу деятельности, путем проведения диагностических работ; с целью активизации профессиональной ориентации подрастающего поколения организовываем профессиональные десанты -  встречу учащихся 9, 10, 11 классов школ города с представителями предприятий и учреждений нашего города, где у ребят есть возможность подробнее узнать о востребованных специальностях и профессиях и задать интересующие вопросы профессионалам своего дела.

На основании полученных результатов формируем общие списки учащихся для прохождения практики.

Совместно с Управлением образования определяем места и сроки прохождения практики, составляем график и согласовываем его с общеобразовательными учреждениями.

Заключаем не позднее, чем за 10 дней до начала прохождения практики двусторонние договоры с общеобразовательными учреждениями, в случае необходимости (требования работодателей) трехсторонние договоры об условиях и порядке прохождения практики.

1. Организуем перемещение и сопровождение учащихся к месту прохождения практики  и обратно.
2. Контролируем выполнение графика прохождения практики учащимися через взаимодействие с ответственными лицами.
3. Осуществляем консультирование учащихся и их родителей (законных представителей) по вопросам прохождения практики.
4. Организуем подведение итогов практики через проведение городских мероприятий для учащихся.
5. По итогам практики совместно с Управлением образования проводим совещание – круглый стол с социальными партнерами.

Прохождение практики является обязательным для учащихся, осуществляется во внеурочное время в объеме до 10 часов для каждого учащегося, может проводиться в каникулярное время на основании запроса учащихся, их родителей (законных представителей).

Сроки, формы и объем прохождения практики определяют социальные партнеры совместно с общеобразовательными учреждениями, Координационным  центром по профессиональное ориентации учащихся..

Координационный центр сотрудничает с такими базами социальных практик как: градообразующее предприятие ГТЮ, ОВД, Налоговая инспекция, Администрация города Югрска, МБ ЛПУ «Центральная городская больница города Югорска», Муниципальное автономное учреждение «Молодёжный центр «Гелиос» и др.

В 2016-2017 учебном году наибольшее количество учащихся 10-х классов выбрали местом прохождения практики: ООО «Газпром трансгаз Югорск» - 42% (67 чел.); 12% (19 чел.) выбрали прохождение практики  на базе БУ ХМАО-Югры «Югорская городская больница»;  9% (14 чел.) на базе ОМВД России по Югорску;  Администрация города Югорска 7% (11чел.); Фонд поддержки предпринимательства Югры 7% (11 чел.); МУП «Югорский информационно-издательский центр» 5,6% (9чел.); 5,6% (9 чел.) на базе ФКУ «9 ОФПС по ХМАО-Югры».

Основные цели проведения профориентационных экскурсий: формирование у молодежи адекватных представлений о востребованных и перспективных профессиях в различных секторах экономики города; знакомство с содержанием и реальными условиями деятельности специалистов разных профессий; активизация профессионального самоопределения обучающихся.

2.2. Особенности организации воспитательной работы

Управление культурно-досуговой деятельностью в «Детско-юношеском центре «Прометей» осуществляется заведующим культурологическим отделом направления и 4 педагогами-организаторами.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, является важной задачей детско-юношеского центра «Прометей».

В нашем Центре существует организованная и постоянно действующая система воспитательных мероприятий, направленная на выявление и поддержку способностей детей с целью их дальнейшего развития.

Данная система реализуется по следующим направлениям:

1. Работа педагога с талантливыми детьми

Занятия в творческих объединениях построены так, что каждый ребенок получает шанс реализовать себя, проявить свои способности и как результат – стать участником соревнований, конкурса или выставки.

2. Предоставление возможности обучающимся участвовать в концертных мероприятиях, фестивалях является распространенной формой выявления и поддержки талантливых детей, а также служит прекрасным моральным стимулом.

3.  Одним из значимых элементов в системе работы с детьми является календарь конкурсно - выставочной деятельности, включающий ежегодные международные, федеральные, региональные и муниципальные конкурсы и соревнования, выставки, олимпиады и научно-практические конференции, который постоянно пополняется новыми положениями.

Учащиеся творческих объединений ежегодно принимают участие в конкурсах различных уровней (муниципального, регионального, федерального и международного) очного и заочного типа и занимают призовые места.  В течение периода 2016-2017 года учащиеся творческого объединения «Ремикс» и «Аспект» приняли участие в IV Открытом городском конкурсе –фестивале хореографического искусства «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ ВИХРЬ»,  г. Нягань, в Первом межмуниципальном творческом конкурс «Мы вместе»» г. Урай, творческое объединение «Ремикс», руководитель Чумейкина О.В. приняли участие в  XX юбилейный Международный фестиваль творчества детей и молодежи «Золотые купола» г. Тобольск, учащиеся творческого объединения «Аллюр»  - в  открытых окружных соревнованиях  по конкуру спорту в помещении г. Ханты-Мансийск, учащиеся  творческого объединения «Динамо»  -, зональное первенство по рукопашному бою среди юношей и девушек г. Нягань, Первенство Уральского федерального округа России по рукопашному бою среди юношей и девушек, г. Екатеринбург, март, 2017 г. Харламова Елизавета, Каверина Анастасия – учащиеся творческого объединения «Аллюр» вошла в сборную округа по конкуру и выездке в помещении ХМАО-Югры.

Одним из городских массовых мероприятий по выявлению и поддержки творческих способностей детей является фестиваль «Одаренные дети - будущее России».  С 2014 года совместно со специалистами Управления образования ДЮЦ «Прометей»  является организатором ежегодного городского фестиваля. По итогам фестиваля 2017 года дипломами и подарками были отмечены  139 победителей в номинации: художественная самодеятельность, 308 победителя в номинации: декоративно-прикладное искусство, 82 победителя в номинации: изодеятельность, фотоискусство, компьютерная графика, а так же 37 победителей в номинации: техническое творчество.

В течение 2016-2017 учебного года педагогами-организаторами было проведено 86 мероприятий внутриучрежденческого и городского уровня, где приняло участие 8804 человека. Показатели учебного года 2016-2017 по количеству человек, принявших участие в мероприятиях, снижены по сравнению с прошлым годом так, как комната боевой славы на данный момент функционирует в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», а не в ДЮЦ «Прометей».

В соответствии с законом об образовании у родителей должна быть возможность ознакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, поэтому Центр организует сотрудничество и сотворчество детей и взрослых «педагог-ребенок-родитель».

Методами взаимодействия родителей с Центром являются:

•        родительские собрания, лекции, родительские конференции;

•        дни и недели открытых дверей для родителей, выступления и концерты для родителей («День рождения Прометея», «Фейерверк талантов» и др.);

•        открытые занятия и мастер - классы в творческих объединениях (когда занятия для родителей ведут сами дети), консультации с педагогами, вечера вопросов и ответов;

•        реализация программы семейного клуба «Счастливы вместе»

летняя оздоровительная компания (в рамках которой проходит «День открытых дверей», где родителей ждет выставка творческих работ, совместное мероприятие детей и родителей «Неразлучные друзья – взрослые и дети. Традиционные мероприятия проходят в ДЮЦ «Прометей»: «Новый год», «Рождество», «Фейерверк талантов», «Проводы зимы» (зарница-масленица), торжественная линейка посвященная началу учебного года.

Развитие детского самоуправления:  основные направления в 2016-2017 учебном году.

В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия государства и общества по созданию условий для повышения статуса воспитания детей и молодёжи, созданию организационных, нормативных, кадровых условий для реализации всестороннего воспитания учащихся. В качестве одного из условий определены поддержка детского общественного движения, создание в каждом образовательном учреждении детской общественной организации, возможность вовлечения детей в процессы коллективной жизнедеятельности, реализация стремления к лидерству, самовыражению.

Деятельность Городского совета лидеров ученического самоуправления оказывает благотворное влияние на развитие личности, удовлетворяет потребности лидера в общении со сверстниками, предоставляет разнообразие сочетаний, отвечающих интересам современных молодых людей, форм занятий социально-значимого содержания, способствует воспитанию социальной активности, повышению уровня коммуникативно-организаторской деятельности, мотивирует детей и молодёжь на включенность в объединение для реализации позитивно направленной деятельности.

Основное предназначение городского ученического самоуправления -

удовлетворить индивидуальные потребности учащихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем не только общеобразовательного учреждения, но и города.

Участие учащихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных социальных ситуациях.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений под ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда, как самоуправление и ученическое самоуправление, в частности, должны стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемо в общеобразовательном учреждении и нашего города.        Городское ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Кроме того,  в современном мире городское ученическое самоуправление часто

Самоуправление - принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.

Городское ученическое самоуправление - наравне с единоначалием принцип управления общеобразовательным учреждением (школой, гимназией, лицеем и пр.) с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся), имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательным учреждением, а также активно участвовать в политической, культурной, социальной жизни города.

При организации городского ученического самоуправления рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

 - свободный выбор модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

 - ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности,

способности всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

 - деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Основные направления в развитии городского совета лидеров ученического самоуправления:

- развитие профильного обучения;

- формирование школьной инфраструктуры, отвечающей требованиям успешной социализации - «Социальные практики»;

- социальное проектирование.

 «Школа без границ», «школа открытого образования» - это школа, которая может совершенствоваться не только в образовании, но и в формировании личности, ее развития».

Развитие профильного обучения

  Социальная ситуация учащихся, обучающихся в рамках профильных классов, заключается в том, что общество в лице родителей и учителей выдвигает ребенку противоречивое требование включиться в процесс профессионализации, совершенствоваться в одном направлении и в то же время обладать универсальными знаниями, значительным набором личностных качеств, широким кругозором. Городское ученическое самоуправление – это тоже ведущая деятельность для нового возрастного периода, которая, по сути, является особым вариантом «чувства взрослости» и возникает внутри деятельности и особых увлечений.

 Формирование школьной инфраструктуры, отвечающей требованиям успешной социализации - «Социальные практики».

Целью данного направления является формирование у учащихся деятельной социальной и гражданской позиции, развитие социальной активности. Развитие форм ученического самоуправления и детского движения (в т.ч. волонтерского).

Основными результатами станет:  комплекс воспитательных мер, направленных на формирование у учащихся собственной гражданской позиции, социальной активности; создание вертикали ученического самоуправления: институциональный уровень – муниципальный уровень – окружной уровень; школы лидерского актива.

Условиями реализации являются участие муниципальной исполнительной власти в создании вертикали городского ученического самоуправления и его развитие.

Социальное проектирование.

 «…учителям следует больше общаться, помогать детям «найти себя», позволять школьникам разного возраста не только мечтать, но реализовывать свои мечты»

Социальное проектирование рассматривается как перспективная технология использования на практике социологических знаний в деле решения социальных проблем. Это процесс конструирования желаемых состояний будущего. В педагогической деятельности осуществляется процесс обучения социальному проектированию с целью развития социальной активности детей.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования выступают:

•        социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм…);

•        социальные отношения (отношение к: Отечеству, окружающим людям, природе, миру, труду, культуре, знаниям, здоровью);

•        социальные группы, организации, институты (органы власти и управления, школа, больница, магазин, почта, па¬рикмахерская и др.);

•        социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха и выгула собак, игровые площадки,

внешний вид и обустройство стадиона и т.п.);

•        социальные взаимодействия в совместной жизни и различных областях деятельности (по горизонтали и вертикали).

Лидеры  городского совета участвовали в Слете актива молодежных объединений «Будущее за нами» 20.04.2017 года в г.Югорске.

        В течение учебного года в Центре функционировала система городского совета ученического самоуправления «Содружество», согласно Положению о городском совете ученического самоуправления «Содружество» комитеты учащихся, организованные в каждом структурном подразделении, проводили городские мероприятия совместно с ДЮЦ «Прометей»: «Подросток и закон», фестиваль детских общественных объединений, «Фестиваль «Одаренные дети-будущее России».

Основными задачами спортивных, развлекательных, интеллектуальных мероприятий профильных смен стали:

- оздоровительная - направлена на организацию отдыха и укрепление здоровья детей через

подвижные игры, спортивные состязания и другие виды деятельности на свежем воздухе;

 - коммуникативная – направлена на формирование навыков общения и проживания в коллективе;

- воспитательная – направлена на проявление и формирование качеств личности в ролевых играх, тренинговых упражнениях, в моделях жизненных ситуаций;

- развивающая - направлена на развитие организаторских способностей, творческого мышления, эмоционально-волевой сферы;

- развлекательная - направлена на создание эмоционально-благоприятной атмосферы пребывания на профильной смене.

3. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПРОМЕТЕЙ»

3.1. Разработка проекта программы организации воспитательной работы

Воспитание и социализация детей и молодежи осуществляются сегодня на устойчивой законодательной платформе. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для само- определения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определен национальный воспитательный идеал и базовые национальные ценности, к которым следует приобщать детей и молодежь. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2015–2020 гг. закрепила необходимость разработки общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики [8].

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров, которое можно охарактеризовать рядом не только позитивных, но и негативных явлений, которые оказывают отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. Нарушилось духовное единство общества, сменились жизненные приоритеты молодежи, произошло разрушение ценностей старшего поколения и копирование западных форм жизни, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

• данном контексте одной из задач системы развития воспитания  муниципального бюджетного учреждения  дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Прометей», реализующего Программу развития «Дополнительное образование: опыт конструирования будущей жизни» на период 2016-2020г. является создание условий, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. На этой основе формулируется высшая цель современного образования – становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Целью программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является формирование системы духовно-нравственных ценностных ориентиров учащихся центра посредством организации воспитательной деятельности.

Основной задачами являются

 - становление, воспитание и поддержка разностороннего развития армоничной творческой личности, способной к самоопределению и самореализации

- формирование способностей и навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной и творческой деятельности на основе непрерывного образования и самовоспитания;

- развитие коммуникативных навыков на основе сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- формирование основ семейной культуры, отношения к семье как основе российского общества в процессе взаимодействия и тесного сотрудничества с родительским коллективом.

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства личной ответственности за судьбу большой и малой Родины – Ханты-Мансийского округа Югры, города Югорска;

- формирование патриотизма, гражданской солидарности и ценностного отношения к культуре страны;

 - становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважениеик родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Важнейшим аспектом формирования ценностных основ развития и воспитания в ДЮЦ «Прометей» является учёт возрастных индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, запросов родителей, региональных условий и специфики организации, осуществляющей образовательную деятельность.

В основе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ДЮЦ «Прометей» лежит системно-деятельностный подход. В условиях системно-деятельностной парадигмы образования процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.

Деятельность ребёнка рассматривается как основной инструмент формирования его нравственных идеалов и ценностей, развития и воспитания его личности, а сам он становится активным сознательным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания реализуются через проведение мероприятий внутриучрежденческого и городского уровней, которе корректируется в соответствии с общим городским годовым планом мероприятий.

Всё многообразие внутриучрежденческих и городских мероприятий разделяются по следующим направлениям:

 - здоровьесберегающее,

 - правовое,

 - патриотическое,

 - гражданско-политическое воспитание,

 - нравственное воспитание культуры жизненного самоопределения,

 - художественно-эстетическое воспитание,

 -  воспитание семейной культуры. 

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:

 - нравственного примера педагога;

 - социально-педагогического партнёрства;

 - индивидуально-личностного развития;

-  интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

- социальной востребованности воспитания.

Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (А. С. Макаренко). Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для учащихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

В детско-юношеском центре «Прометей» создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности Центра.

В центре организованы коворкинг - пространства, оформление стен, стенды, позволяющие учащимся:

Изучать и осваивать: Правила дорожного движения, игру в «Шахматы» и т.д.

Узнавать: Портреты героев войны и краткие данные о них, достижения учащихся и педагогов школы.

Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами дополнительного образования (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе):

•        выставки, экспозиции работ;

Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники центра, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности выражается:

•        в содержании и построении занятий;

•        в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в воспитательной деятельности;

•        в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

•        в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучащихся центра;

•        в личном примере педагогов обучающимся.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

•        нравственного примера педагога;

•        социально-педагогического партнёрства;

•        индивидуально-личностного развития ребёнка;

•        интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

•        социальной востребованности воспитания.

Огромная роль в нравственном становлении личности обучающегося центра принадлежит педагогу дополнительного образования, который, являясь образцом, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к обучающимся, коллегам. Педагог должен уметь организовывать ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

3.2. Внедрение программы

Среди воспитательных задач, которые стоят перед учреждением дополнительного образования детей, одной из основополагающих является задача духовно-нравственного воспитания. Духовно-нравственное воспитание - основа формирования культурной личности, способной к саморазвитию, адаптации в сложной окружающей действительности, умеющей совершенствовать и позитивно реализовать свой творческий потенциал в интересах личности, общества, государства. Именно воспитание такой личности является  одной из приоритетных направлений деятельности МБУ ДО ДЮЦ «Прометей».

Согласно Распоряжению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «О Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» одним из приоритетных направлений в области воспитания было определено духовно - нравственное воспитание учащихся, которое реализуется через:

-  расширение государственно-общественного управления образованием, деятельность городского Совета лидеров ученического самоуправления «Содружество»;

-  работу с родителями и социальными партнерами;

-   интеграцию дополнительного и общего образования

- внедрение новых педагогических технологий в воспитательный процесс;

-участие в конкурсах, в целях обеспечения функционирования образовательного учреждения в режиме развития.

 Необходимо формировать у учащихся личностное отношение к культурно-историческому наследию, чувство ответственности за свою малую родину и страну, основ правовой культуры; воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Осознание нравственных норм, их принятие, потребность и умение их применять. Воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения и правовой культуры.

Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания.

Основными результатами станут: комплекс воспитательных мер, ориентированных на формирование у молодых югорчан собственной позиции, обеспечение культуры самоопределения и деятельности, правовой культуры.

Условиями реализации являются привлечение социального и культурного потенциала округа, различных ведомств и учреждений.

Нормативно-правовую базу программы духовно-нравственного развития  и воспитания учащихся ДЮЦ «Прометей» составляют:

-  Всеобщая декларация прав человека

- Конвенция ООН о правах ребёнка. Вступила в силу для России.

- Закон Российской Федерации "Об образовании".

- Федеральный закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

- Федеральный закон Российской Федерации " О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»,

- Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования

- Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования

- КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХМАО – Югры, 2011 г.

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

- Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года

- Программы: «Новая школа Югры на 2011-2013 годы и на период до 2015 года».

- "Дети Югры" на 2011 - 2013 годы;

- Профилактика экстремизма, гармонизация межэтнических и межкультурных отношений, укрепление толерантности в Ханты-мансийском автономном округе – Югре на 2011 – 2013 годы;

- Устав организации.

Программа конкретизирует задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации учащихся центра, взаимодействие с семьёй и общеобразовательными организациями, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развитие ученического самоуправления.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве воспитательной деятельности учреждения, семьи и других институтов общества.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся центра содержит три раздела:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении дополнительного образования.
2. Содержание программы:

- Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении дополнительного образования.

- Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

 - План работы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся центра при получении дополнительного образования (Приложение 4),(Таблица 1).

3. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении дополнительного образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на организацию особого уклада жизни в ДЮЦ «Прометей», основанного на системе духовных идеалов, нравственных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-воспитательной  деятельности Центра, семьи и других субъектов общественной жизни.

3.3. Анализ результатов внедрения

Планируемые результаты внедрения – система обобщенных личностно ориентированных целей, уточненных и дифференцированных в каждой  дополнительной общеобразовательной программе ДЮЦ «Прометей», для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждой программы, а также возрастной специфики учащихся.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся должны быть достигнуты учащимися следующие воспитательные результаты: 

-        уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

-        активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;

-        приоритетность и общепризнанность в коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь,

-        развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных занятий;

-        приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе итоговой аттестационной работы были рассмотрены теоретические основы организации воспитательной работы в учреждении дополнительного образования. Дополнительное образование представляет собой  – неотъемлемую часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Таким образом, дополнительное образование детей можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Основное предназначение системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию. 

Целью воспитания в учреждениях дополнительного образования является формирование разносторонней, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

В ходе второй главы итоговой аттестационной был охарактеризован объект исследования, особенности деятельности, организационная структура.

По данным результатам  деятельности МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей» проведен анализ организации воспитательной работы в учреждении дополнительного образования за период 2016-2017 учебный год. Рассчитаны мероприятия и количество участников. По итогам данным можно сказать, что МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей» реализует программы направленные на воспитательные задачи, которые стоят перед учреждением дополнительного образования детей, одной из основополагающих задач является духовно-нравственного воспитания.

Следует отметить, что внедрение проекта программы мероприятия Брейн-ринг «Творим здоровье души и тела» помочь работа педагога организатора в учреждении МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей», которая направлена на организацию дифференцированного досуга, способствующему физическому и духовному развитию подрастающего поколения, удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей детей, развитию их разносторонних способностей.

Значит можно заявить, что внедрение интеллектуальной игры Брейн-ринг «Творим здоровье души и тела» способствует развитию личностных качеств, милосердия и сострадания в процессе командного взаимодействия и осознание значимости здорового образа жизни и физической культуры через решения интеллектуальных задач  у учащихся в  учреждении МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Прометей».

Таким образом, воспитание являются сегодня ли не самым демократическим институтом обучения, образование воспитания, предоставляющим юному поколению самые разнообразные услуги интеллектуального, оздоровительного и креативного характера, обеспечивают не только равный доступ детей к различным областям свободной, творческой деятельности, но и дают реальные и дифференцированные возможности для их духовного и физического развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. М.: Юридическая литература, 1993. 26с.

2. Конвенция о правах ребенка. Ратифицирована. Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года N 1559-1.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 01.05.2017) (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу).

4. Приказ ДО и МП № 63 от 31 января 2013г. «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва» Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» 8 июня 2015 г. Российская газета - Федеральный выпуск №6693 (122).

2. Справочно-статистические материалы

6. Российский статистический ежегодник 2016: М.: Росстат., 2016. с.195.

3. Монографии, брошюры, статьи, выступления

7. Иванова И. В., Макарова В. А. Вариативность как ведущая тенденция развития современного дополнительного образования: Вестник ТГПУ 2015г. с.14, 15.

8. Иванова И. В., Макарова В. А. Воспитание и социализация детей и молодежи в системе дополнительного образования: Вестник ТГПУ 2015г. С. 16-18.

4. Материалы из периодических изданий

9. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума. // Педагогика. 2009. - №7. С. 50.

10. Альжев Д. В. «Социальная педагогика: конспект лекций» 2009.- [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://elibrary.bsu.az/books_163/N_7.pdf 

11. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. – М.: Инфра-М, 2008. – 132 с.

12. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания, [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://knigi.link/protsess-vospitatelnyiy/teoriya-metodika-vospitaniya.html 

13. Кикотя. В.Я. Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: Учебник / Под общ. ред. М.: ЦОКР МВД РФ, 2009. — 13 с.

5. Сборники

14. Инновационные факторы модернизации Российской экономики: Сб. науч. трудов. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. 333с.

6. Статьи из сборников

15. Буданова Г. П. Механизм реализации концепций воспитания в ДОД:

2012 С. 10-21.

16. Батенева, О. В. Дополнительное образование детей - важный фактор профессионального самоопределения: – Шадринск, 2009. 103 с.

11. Диссертации, авторефераты

17. Юрганова Е.Ю. Мотивация и стимулирование управленческого персонала организации. Автореферат. дис...канд.экон.наук. Екатеринбург. 2004. 25с.

12. Статьи из энциклопедий и словарей

18. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Справочник/ - Минск: Новое знание, 2008. - 315 3с.

12. Электронные ресурсы

19. Постановление о Федеральной целевой программе развития образования на  2016-2020 годы от 23 мая 2015 г. № 497 [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/5930/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf 

20. Кайбулаева Л.Н. Методические материалы по организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Евпатория: 2015. - 28 с. [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-materiali-po-organizacii-uchebnovospitatelnogo-processa-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-1554440.html

риложение 1

Таблица 1

Принципы воспитания

Таблица 2

Традиционные формы организации деятельности

Таблица 3

Нетрадиционные формы организации деятельности

Источник: Кайбулаева Л.Н. Методические материалы по организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Евпатория: 2015. - 28 с. [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-materiali-po-organizacii-uchebnovospitatelnogo-processa-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-1554440.html

Приложение 2

Таблица 1

Количество мероприятий и участников

Приложение 3

Таблица 1

Кадровый потенциал

Приложение 4

Таблица 1

Приложение 5

Таблица 1

Проектная работа Брейн-ринг «Творим здоровье души и тела»

Ф.И.О. педагога: Лустова Ольга Сергеевна (педагог-организатор)

Образовательная организация: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Прометей»

Форма занятия: Интеллектуальная игра

Группа/класс: 8 класс

Возраст обучающихся: 14-15 лет

Тема занятия: Брейн-ринг «Творим здоровье души и тела»

Приложение 6

Таблица 1

Осуществляется набор учащихся для обучения по

дополнительным общеобразовательным программам,

планируемые к реализации в 2016-2017 учебном году в ДЮЦ «Прометей»