Информация о профессиональных достижениях (участие в конкурсе ПНПО-2016)
материал на тему

Информация о профессиональных достижениях

учителя изобразительного искусства

МОУ «СОШ № 39 имени Георгия Александровича Чернова» г. Воркуты

Ситиковой Алёны Вячеславовны

2016 год

Содержание

Критерий 1.  Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

1.1. Системность методической разработки

Педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и приёмов для формирования личности.

Методическая система – это совокупность индивидуальных приемов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения.

 Моя методическая система «Формирование креативной личности посредством изобразительного искусства»

За годы своего небольшого педагогического стажа я выработала определённую систему, которая раскрывает многообразие возможностей ребёнка в творческом развитии и нацеливает его только на успех. Это является важным условием в достижении результатов, в том числе и воспитательной направленности.

Урок изобразительного искусства – это урок творчества, возможность соприкоснуться с прекрасным миром, душевно обогатиться хорошими эмоциями и увидеть вокруг мир другими глазами.

Целью моей методической системы является создание условий для развития творческой креативной  индивидуальности для дальнейшей самореализации.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. Систематическое профессиональное самообразование.

2. Отбор методов, приёмов и средств обучения, основанных на деятельностном подходе. 

3. Применение современных педагогических технологий.

4. Создание условий для формирования творческой личности.

Всегда считала, что немаловажны в любой профессиональной деятельности и человеческие качества, потому стараюсь придерживаться следующих жизненных принципов:

- быть примером для детей;

- радуюсь любым успехам ребёнка и учу их этому;

- стараюсь их поддерживать при любых обстоятельствах;

- не выделяю любимчиков, ко всем отношусь одинаково;

- с удовольствием и похвалой ценю их желание заниматься дополнительно.

           Главным в моей деятельности являются формы контроля в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Новые формы контроля  действий  учащихся – это многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся, направленные на выявление  уровня сформированности универсальных учебных действий.

Форм контроля очень много, и каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими. Например, довольно распространённая форма - это:

1. Портфолио обучающегося. Инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося.

Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи в изобразительном искусстве, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области.

Его задача – тщательно проанализировать работы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание в последующем.

Арсенал используемых форм контроля и оценивания учащихся на уроках ИЗО разнообразен. Это может быть устная контрольная работа в группах. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся. Оценивание может быть осуществлено как учителем, так и другими группами. Эта форма  очень нравится детям. Урок проходит интересно и активно.

2. Представление и защита творческой работы.  Основная часть учебного времени отводится на творческую деятельность. Важно дать возможность учащимся  не только выполнить творческую работу,  но и высказать своё мнение о работе, а также  выслушать  мнения других (одноклассников, учителя). Постепенно усложняется уровень защиты: от эмоциональной оценки к развёрнутому анализу, включающему содержание и форму выполненной творческой работы. Очень важно знакомить  учащихся перед выполнением работы с критериями оценивания.

3. «Отзыв о      творческой    композиции».   Это одна   из   форм  учебной деятельности,    

способствующей формированию адекватной самооценки обучающихся на уроках изобразительного искусства.  Примерный план отзыва о композиции может включать следующие параметры: название, тема; сюжет, какими могли бы быть другие варианты в данной теме;   почему               выбрана      эта тема, что хотелось в ней выразить (содержание);  какие выразительные средства были использованы (композиция, перспектива, светотень, цвет).

4. Тестовые задания.  Очень удобны в применении. Позволяет проверить огромный теоретический материал за минимум времени.  Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля.

Данные формы контроля могут использоваться уже с начальных классов. Как показывает практика. Чем раньше учитель начинает работать в условиях с использованием информационно – коммуникативных технологий, тем проще детям в дальнейшем, что позволяет сохранить мотивацию к обучению на высоком уровне.

Наряду со всеми мною используемыми формами контроля, также используются и выполнение  практических работ,  домашняя  работа, индивидуальные задания, контрольная работа, рефераты, презентации, доклады по заданным темам, фронтальный и индивидуальный опрос во время  занятий, тестовые задания.

Ко всему этому я руководствуюсь принципом - отметки выставляются на основе не только планируемых результатов, но  и с учетом индивидуального роста каждого ученика по отметочной шкале:  – средний уровень  – высокий  уровень   – очень высокий уровень.

В подготовке к урокам стараюсь идти в ногу со временем и максимально обеспечивать высокое качество знаний. При изучении в 4 классе культуры разных народов заложен огромной материал, который дети должны усвоить. Как это сделать, когда уроки 1 час в неделю. Использование системно-деятельностного подхода помогает решить данную проблему.

На этапе мотивирования необходимо подобрать ряд вопросов, благодаря которым дети быстро определят проблему, цель и задачи урока (Вы все разные по национальности. Нужно ли знать культуру другого народа?...). Это могут быть и не вопросы, а просто слайд с иллюстрациями,  стихотворение  (Какой народ изображён на  слайде? К какому народу можно

отнести предметы искусства? О какой стране пойдёт сегодня речь?). Этот этап займёт 1-2 минуты. Дети с удовольствием используют свой жизненный опыт при ответах на вопросы.

На этапе открытия новых знаний лучше дать работу в группах по выявлению особенностей той или иной страны (работа с информацией), выявить основные символические образы. Дети на данном этапе показывают свои уже имеющие знания и выявляют недостающие.

Физминутки можно тоже связать с той или иной страной (Как здороваются в России? Как в Японии?...). Перед выполнением самостоятельной творческой работой дети определяют отличительные особенности изображения (карточки), определяют цветовую гамму, последовательность выполнения работы. В конце урока детям даётся возможность представить свою работу публике и провести рефлексию своих действий. Когда дети самостоятельно защищают свои творческие работы, то происходит некий обмен и запоминание информации, полученной на уроке.

Во 2 классе при изучении таких тем, как «Фантазия и реальность» уроки провожу в форме игры или путешествия в сказочную страну.   Уроки с изучением декоративно-прикладного творчества в 5 классе проходят с  использованием проектной технологии. Например, перед выполнение проектной работы «Кукла - берегиня» дети изучили особенности русского национального костюма, символику образов, декоративно-прикладное искусство. Такую работу лучше организовать в группах (изучение необходимой информации, изучение вариантов выполнения куклы, изучение технологии изготовления куклы, изготовление куклы, презентация и защита проекта).

Таким образом, использование различных технологий в основе с системно-деятельностного подхода  (игровая, творческих мастерских, проектная) тесно связано с возрастными особенностями детей, с уровнем самостоятельности и целями, которые ставятся на том или ином уроке.

Представляю вашему вниманию методическую разработку урока по изобразительному искусству для 5 класса по теме «Греческая вазопись».

Тип урока: «Урок открытия новых знаний».

Форма урока: индивидуально-групповая.

Цель: углубить знания учащихся об искусстве Древней Греции, научить строить древнегреческий орнамент из повторяющиеся элементов и расписывать вазы по греческим мотивам.

Задачи: 

- познакомить учащихся с греческой вазописью и сюжетами древнегреческой живописи по керамике,

- способствовать развитию воображения, эстетического вкуса при изображении сюжета на эскизе вазы,  развивать творческую активность,

- приобщать и воспитывать уважение к ценностям мировой культуры.

Оборудование для учащихся:  шаблоны ваз, гуашь, кисти, баночка, альбом, карандаш, ластик.

Оборудование и методическое обеспечение: презентация по теме «Греческая вазопись»

Литература; учебник по изобразительному искусству 5 класс «Декоративно-прикладное искусство»

Н.А. Горяева, О.В. Островская.

        Техническое оборудование: компьютер, экран.

        Результаты:

        Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, формирование эмоционально-оценочного отношения к увиденному, воспитание  нравственно-эстетического отношения к миру, искусству, истории культуры.

        Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

        Познавательные УУД: систематизируют знания о видах орнамента, об орнаменте,  извлекают необходимую информацию для выполнения творческой работы,  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД:  самостоятельно формулировать тему урока, ставят цель, находят пути решения, анализируют греческую вазопись, выявлять пропорции, цветовую гамму, находят сходства и различия, работают по плану работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы его выполнения.

1.2. Соответствие содержания методической разработки федеральным государственным образовательным стандартам в части достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение  по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Уроки изобразительного искусства всегда предполагают наличие зрительного ряда, анализ произведений искусства. На таких уроках у детей развиваются следующие УУД:

-  самостоятельно работают с разными видами текста,  

- извлекают необходимую информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема),

- излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста,

- пользуются словарями, справочниками,

- осуществляют анализ и синтез,

- устанавливают причинно-следственные связи,

- строят рассуждения.

При организации творческой деятельности в  результате у детей формируются УУД:

- овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами в бытовой и профессиональной деятельности, в эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды,

- овладение средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки.

Целью создания проблемных ситуаций является максимальное содействие активизации познавательной деятельности учеников. В процессе обучения необходимо выявить проблему, найти решение, выбрать самый оптимальный вариант для разрешения поставленной проблемы.

На этапе постановки проблемы и её решения формируются УУД:

- высказывать предположения на основе наблюдений,

- формулировать тему (проблему) урока и его цель,

- планировать деятельность, искать пути решения проблемы,

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

- анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Результатом выполнения проектов являются активные исследования долгой и плодотворной работы. В результате у детей формируются прежде всего личностные УУД:

- осмысленное и эмоционально-ценностное восприятие образов реальности и произведений искусства;

– освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;

– воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

– овладение основами культуры практической работы;

– развитие способности ориентироваться в мире современной художественной литературы;

– овладение средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию образа на основе его эмоционально-нравственной оценки.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся:

воспитание патриотизма, любви и уважения к отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты  проявляются в познавательной и практической творческой деятельности:

умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

развитие эстетического, эмоционально видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, творческого воображения;

приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;

приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ;

осознание значения искусства и творчества в жизни человека;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

1.3. Результаты апробации методической разработки

Самое главное условие на уроках изобразительного искусства – это активная познавательная и творческая деятельность. Использование новых образовательных технологий, лежащих в основе методических разработок, является главным условием высокого уровня качества образования. Использование также выше представленной методической системы и методической  разработки, представленных   форм  и методов работы

на уроках изобразительного искусства позволили достичь положительных  результатов как в отношении учащихся, так и в представлении своей методической деятельности на мероприятиях на различных уровнях.

Практическая направленность фронтальных вопросов позволила учащимся самостоятельно организовать свою творческую деятельность на уроке и достичь цели. Использование своего жизненного опыта и связь изобразительного искусства с другими учебными предметами (история) поспособствовала применению необходимой терминологии на уроке. Учащиеся соотнесли то, что уже известно, и то, что необходимо ещё узнать, определили последовательность своих действий. Провели анализ и синтез представленной информации, выявили сходства и различия.  

Чередование видов деятельности на протяжении всего урока сохранило активность учащихся. В процессе работы в группах дети формировали навыки взаимопомощи, сотрудничества, активно формировали коммуникативные универсальные учебные действия. Овладели способами выполнения творческой работы посредством применения алгоритма выполнения работы и решения учебной задачи.

Учащиеся под руководством учителя смогли организовать самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности, определили степень своей успешности при выполнении творческой работы. Результатами также являются количественные показатели учебной деятельности и  качественные изменения личности каждого учащегося, что говорит о хорошей степени сформированности познавательной активности.

Таблица 1

Представление  методических разработок

Критерий 2.  Высокие результаты учебных достижений  обучающихся  при их позитивной динамике за последние три года

2.1. Позитивная динамика уровня успеваемости учащихся за последние три года

Одним из важнейших показателей учебного процесса  является уровень обученности учащихся. Анализ результатов педагогической деятельности показал, что уровень обученности учащихся по предмету «изобразительное искусство» стабильно составляет 100% в течение всей педагогической деятельности, в том числе за период с 2013-2016 г.

Таблица 2

Позитивная динамика уровня обученности  за последние три года (в %)

Диаграмма 1

Из данных таблицы и диаграммы видно, что процент учащихся, освоивших учебную программу по предмету «изобразительное искусство» имеет стабильный уровень – 100 % за последние три года.

Такие результаты являются показателем индивидуального и дифференцированного подхода, использования на уроках системно-деятельностного подхода и  здоровьесберегающих технологий в сочетании с разноуровневым обучением и систематическим применением в работе современных образовательных технологий.

2.2. Позитивная динамика «качества знаний» учащихся за последние три года

Также показателем высокого уровня является и позитивная динамика «качества знаний» учащихся за последние три года.

В педагогической деятельности большое внимание уделяется внеурочной работе (см.критерий 3), использованию современных образовательных технологий, которые способствуют повышению «качества знаний» по изобразительному искусству.

За последние три года качество знаний учащихся по предмету имеет стабильный уровень.

Таблица 3

 Стабильность качества знаний учащихся по предмету за последние три года  (в %)

Диаграмма 2

Из данных таблиц и диаграмм виден стабильный высокий уровень «качества знаний» учащихся. Применение различных форм работы на уроке: индивидуальной, коллективной, групповой способствует развитию учащихся познавательного интереса к предмету, любознательности, активности школьников на уроках.

        Все учащиеся справляются с нормами выполнения  самостоятельных творческих работ, которые соответствуют требованиям и критериями. Дети умеют опираться на уже приобретенные знания и применять их на практике, используя такие навыки как умение анализировать, обобщать, сравнивать.

Подтверждение:

        Приложение 1. Копии страниц учебных журналов.

2.3. Результативность участия учащихся в различных этапах всероссийской

олимпиады школьников и в других очных некоммерческих олимпиадах.

        Свою деятельность учителя изобразительного искусства направляю больше на организацию  участия детей во всевозможных конкурсах творческой направленности. Олимпиады по изобразительному искусству ещё не нашли широкое применение в образовании, как например, русский язык, литература, математика, обществознание и т.д. В связи с этим участие в олимпиадах по изобразительному искусству не представлено в критерии.

        Но после систематизации и представления своего педагогического опыта и достижений в данном конкурсе для себя поставила цель – проведение школьных этапов олимпиады по изобразительному искусству, а также участие в дистанционных  олимпиадах.  

Критерий 3. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по предмету «Изобразительное искусство» 

3.1. Ведение учителем на протяжении ряда лет кружков, секций, факультативов, популярных среди учащихся

С начала своей педагогической деятельности систематически являюсь руководителем творческих объединений. Много лет вела творческое объединение художественно-эстетической направленности «Декоративная лепка» (5-8 классы) и «Волшебная кисточка»   (1-4 классы), и вот уже третий год «Палитра» (5-6 классы), которая способствует развитию творческих способностей и любви к искусству. Программа по внеурочной деятельности получила положительное экспертное заключение методическим советом школы и утверждена.

Рисование с детства является одним из первых искусств, которым дети увлекаются с того момента, как только научились держать в руках карандаш или ручку. Изрисованные листы бумаги, а иногда даже и стены – тоже огромное достижение трёхлетнего в области изобразительного искусства.

Художественная одарённость – это высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений. Она проявляется  уже в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго.

Такие дети уже на первых  уроках изобразительного искусства сразу видны. Это не обязательно должны быть учащиеся, которые хорошо рисуют. У них наблюдается свой взгляд на мир вокруг, они могут долго продумывать свои идеи и замыслы изображения того или иного образа. К таким детям нужен особый подход, основной целью учителя является – выявить эту одарённость и стараться всевозможными путями развивать её через следующие подходы и условия:

1. Дифференцированный подход.

Развитие творческих способностей не может быть для всех однообразным, так как одни учащиеся любят работать с бумагой, другие не любят работать красками, третьи рисуют исключительно карандашами и т.д. Индивидуальный подход ребёнка к искусству должен приветствоваться учителем. Если вы похвалите  своего ученика и дадите ему возможность выбора, то результат получите незамедлительно. Таким образом, мы даём возможность каждому  проявить себя как творца искусства.

Лично я  стараюсь увидеть в детях предпочтение к материалам и инструментам работы и уже на основе этого строю их дальнейшее образование в области искусства. Так, например, в 7 классе есть ученица Елизавета, которая работает исключительно только углём и пастелью. Вот уже несколько лет мы работаем только этими материалами. А в 5 классе есть ученик Дмитрий, который с начальной школы боялся работать красками, мы нашли выход - цветные карандаши и фломастеры.

2. Проблемно-развивающее обучение.

Каждый урок вне зависимости от предмета, должен заинтересовывать ребёнка, и здесь основная роль отводиться тоже учителю – заинтересовать, побудить ученика заняться поиском решения проблемы.

На своих уроках часто для создания проблемной ситуации беру примеры из обычной жизни. К примеру, при изучении характера животных во 2 классе обращаюсь к домашним питомцам, которые есть практически у каждого ребёнка: «Вы обратили сегодня утром, какое настроение у вашего питомца? А почему вы уверены в этом? Докажите! и т.д.». Более в старших классах это может быть выдвижение гипотез или высказываний: «Исторический жанр – отражение эпохи…».  Но не забываю, что моя основная задача – это творческий продукт.  

3. Проектная и исследовательская деятельность.

Данные виды деятельности могут использоваться как на уроках, так и во внеурочное время. Здесь хочется выделить основные этапы: проблема (гипотеза) ---» поиск решения проблемы (планирование работы)---» решение проблемы (эксперимент, изготовление работы) ---» творческий продукт (творческая работа, исследовательская работа)---» презентация своей работы (защита проекта, представление исследовательской работы).

Так,  при изучении гербов и эмблем в 5 классе дети самостоятельно изготавливают свои гербы и эмблемы своей семьи, своего класса, города, страны, но перед этим выполняют огромную работу по выявлению причин изображения именно этих образов, изучают другие гербы и эмблемы, символику образов, выявляют для своего герба основные образы, создают композицию, готовят презентацию, защищают свой проект.

4. Внеурочная деятельность и  участие в конкурсах различных уровней

Работа во внеурочное время решает проблемы с реализацией возможностей и способностей учащихся в достижении успехов в области искусства. Внеурочная  деятельность

способствует становлению творческой креативной личности, способствует развитию творческих способностей, предоставляет возможность реализовать свои замыслы.

Иногда на занятиях мы позволяем себе работать не по теме. Это может быть просто «Подарок любимому человеку» или «Моё настроение сегодня». Такие занятия проходят весело, активно, с музыкой, а иногда даже и с песнями.

5. Психологическая поддержка.

Любому человеку хочется похвалы и поддержки в его начинаниях, а творческому человеку это очень нужно. Творческие личности часто живут в своём мире, они очень эмоциональны, чувствительны к окружающему миру.

Одарённый ребёнок, стремящийся быть великим художником, нуждается в одобрении и оценке своих действий со стороны именно взрослого человека. Я стараюсь не жалеть слов для индивидуального общения с каждым ребёнком. Беседы часто проходят в непринуждённой форме. Почему бы не сказать ему: «Как Вы себя сегодня чувствуете? Как Ваше настроение? Что Вы сегодня решили изображать? и т.д.». Любые достижения  должны быть оценены. Поддержка способствует дальнейшему саморазвитию, самообучению ребёнка.

Таблица 4

Внеурочная деятельность по предмету «Изобразительное искусство»

Таблица 5

Количество учащихся, вовлечённых во внеурочную деятельность

        Подтверждение.

        Приложение 2. Программа внеурочной деятельности  «Палитра» и справка заместителя директора по воспитательной работе.

3.2. Результаты внеурочной деятельности учащихся по учебному предмету (участие в конференциях, конкурсах, коммерческих олимпиадах,  спортивных соревнованиях)

за последние три года

На уроках изобразительного искусства создаются условия для проявления школьниками своих способностей. Этому способствует смена видов деятельности на уроке, планирование уроков с позиции здоровьесбережения и эмоциональных разрядок, а также создание ситуации успеха для каждого ученика.

Использование системно-деятельностного подхода на уроках способствуют развитию творческого мышления, формированию навыков пространственного мышления, закреплению умений и навыков работы с живописными материалами, проявлению креативных способностей одаренных детей, углублению знаний и формированию интересов к предмету. Детям такие задания дают возможность проявить свои особенные способности в искусстве.

Таблица 6

Участие в конкурсах и мероприятиях  

Учащиеся активно участвуют в творческих конкурсах школьного уровня. Это традиционные конкурсы, посвящённые праздникам «Первое сентября», «День учителя», «С днём рождения, любимый город», «Новый год шагает по планете», «23 февраля», «8 марта», «День космонавтики» «День Победы» и т.д. Все творческие конкурсы, проводимые на уровне школы, проходят с участием 100% учащихся.

Таблица 7

Участие учащихся в исследовательских проектах

Развитие личности происходит в процессе творческой работы и изменяет мировоззрение ребёнка в целом, изменяя его отношение к действительности. В процессе создания какого-то продукта своей деятельности у детей формируется чувство созидания и сотворчества, происходит формирование психических процессов, способностей, направленных на самосовершенствование в области искусства. Любое творчество предполагает движение вперёд от простого к сложному.

Дети в результате стали более открытыми для окружающих, уверенными в своих способностях, активными на занятиях, стремящиеся достичь успехов. Создание доверительных и дружеских отношений с детьми позволяют им спокойно высказывать своё мнение в творческих подходах к выполнению задания, совершенствовать приобретаемый опыт и достигать положительных изменений.

Внеурочная деятельность хороша тем, что при использовании учителем любых технологий, форм и методов, дети чувствуют себя более комфортно, чем на уроке, они не боятся делать ошибки или что-то не знать и не уметь. Это является стимулом для своего саморазвития и самообразования. Стоит отметить, что внеурочная деятельность направлена на развитие и постоянное совершенствование личностной, социальной, трудовой, здоровьесберегающей культуры детей на основе их интересов и потребностей.

Подтверждение:

Приложение 3. Сертификат участника VIII городской краеведческой конференции «Воркута – наш общий дом» Климова Даниила, 2012 г.

Приложение 4. Диплом III степени призёра XVII общешкольной поисково-исследовательской конференции «Первые шаги в науку». Прияткиной Анастасии, 2013 г.

Приложение 5. Диплом II степени призёра XIX общешкольной поисково-исследовательской конференции «Первые шаги в науку» Черепко Анны, 2014 г.

Приложение 6. Свидетельство участника Беляевой Ксении в VI этапе «Конкурса исследовательских работ» коллективного проекта «Никто не забыт, ничто не забыто», 2015 г.

Приложение 7. Работы учащихся, посвящённые праздникам.  

Приложение 8.  Свидетельство участника в XXI общешкольной поисково-исследовательской конференции Александровой Натальи, Игнатьевой Дарьи, 2016 г.

3.3. Положительная за три года динамика количества учащихся, посещающих внеурочные мероприятия учителя (олимпиады, конкурсы, конференции, спортивные соревнования и др.) по учебному предмету

Учащиеся с удовольствием  выполняют конкурсные творческие работы, при этом количество участия и качество работ учащихся возрастает.

Таблица 8

Диаграмма 4

        Так в 2013-2014 году участие в основном было только на республиканском и муниципальных уровнях,  и количество участников было незначительным. В течение нескольких лет работы с этими детьми улучшилось качество выполнения творческих работ, и представление работ на всероссийском уровне теперь несёт достойный характер, тому доказательство наличие призовых мест на всероссийских творческих конкурсах.

Заинтересованность детей в представлении своих достижений в области искусства даёт им возможность поднять самооценку и пополнить своё портфолио достижений. Каждая грамота для них является не только результатом работы, но и огромным стимулом для дальнейшего развития и формирования себя, как творческой личности, способной мыслить и рассуждать как сострадающий и понимающий человек окружающего мира.

Творческий человек отличается оригинальным и нестандартным мышлением, стремящийся к уникальности своего результат в области искусства.

3.4. Высокие достижения (первые и призовые места) учащихся, посещающих внеурочные мероприятия учителя (олимпиады, конкурсы, конференции, спортивные соревнования и др.)

по учебному предмету за последние три года

Так как специфика предмета направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей, то раскрытие этого аспекта представлено результатами внеурочной деятельности.

Таблица  9                  

Результаты внеурочной деятельности учащихся  за последние три года                

Таблица 10

Количество призовых мест

Диаграмма 5

Из данных таблиц  9, 10, диаграммы 5  видна положительная динамика наличия призовых мест.

Директор МОУ «СОШ № 39 им. Г. А. Чернова» г. Воркуты  ________  Е.Н.Маточкина

Подтверждение:

Приложение 9. Диплом педагога, подготовившего победителя Всероссийского творческого конкурса, посвящённого Международному дню защиты детей «Пусть всегда будет солнце!» в номинации «Рисунок», занявшая  1 место, 2014 г.

Приложение 10. Диплом 1 место во всероссийском конкурсе творческих работ «К нам мчатся Три белых коня!» (конкурс рисунков), 2014 г.

Приложение 11. Диплом победителя 3 место во всероссийском творческом конкурсе рисунков «Деревья в снегу», 2016 г.

Приложение 12. Диплом участника во всероссийском творческом конкурсе рисунков «Деревья в снегу», 2016 г.

Приложение 13. Свидетельства участников Республиканского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос» в номинации «Живой символ малой родины», 2013 г.

Приложение 14. Свидетельства участников Республиканского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос» в номинации «Живой символ малой родины», 2016 г.

Приложение 15. Свидетельство участника VII Республиканского конкурса изобразительного и   декоративно-прикладного  творчества  «Разноцветный  детский мир»,  2014 г.

Приложение 16. Свидетельство участника VIII Республиканского конкурса изобразительного  и  декоративно-прикладного творчества   «Разноцветный детский мир», 2015 г.

Приложение 17. Информационное письмо директора музея  при Ухтинском государственном техническом университете о присуждении призовых мест в конкурсе по краеведению «История моей родины», 2016 г.

Приложение 18. Диплом I степени в фестивале-выставке декоративно-прикладного творчества «Радуга вдохновения», посвящённого 70-летию города, 2013 г.

Приложение 19. Диплом I место в фестивале-выставке декоративно-прикладного творчества «Радуга вдохновения», посвящённого 215-летию А.С.Пушкина, 2014 г.

Приложение 20. Диплом II место в фестивале-выставке декоративно-прикладного творчества «Радуга вдохновения», посвящённого 70-летию со дня Победы, 2015 г.

Приложение 21. Диплом II степени в фестивале-выставке декоративно-прикладного творчества «Радуга вдохновения», посвящённого празднованию 95-летия образования Республики Коми, 2016 г.

Приложение 22. Диплом I степени за победу в конкурсе макетов «Я гуляю сквозь ветер и утро по твоим площадям Воркута..», 2016 г.

Приложение 23. Диплом за участие в номинации «Лучший плакат» конкурса творческих работ «Защитники Отечества», 2016 г.

Приложение 24. Диплом за 3 место в номинации «Лучший плакат» конкурса творческих работ «Защитники Отечества», 2016 г.

Приложение 25. Диплом за участие в номинации «Разноцветный детский мир» в городском конкурсе рисунков на асфальте, посвящённых Дню защиты детей, 2013 г.

Приложение 26. Диплом за участие в номинации «Детство - сказочная страна» в городском конкурсе рисунков на асфальте, посвящённых Дню защиты детей, 2014 г.

Приложение 27. Диплом за III место в номинации «Моя семья» в городском конкурсе рисунков  на  асфальте,   посвящённых  Дню  защиты детей «Воркута – территория детства», 2015 г.

Приложение 28. Грамота 2 место в городском конкурсе «Мира не узнаешь, не зная края своего» - «Воркута – город на угле, город в Арктике», посвящённого Дню города, 2014 г.

Приложение 29. Грамота 2 место в городском конкурсе «Мира не узнаешь, не зная края своего» - «Воркута – город на угле, город в Арктике», посвящённого Дню города, 2014 г.

Приложение 30. Грамоты за участие  в городском конкурсе «Мира не узнаешь, не зная края своего» - «Воркута – город на угле, город в Арктике», посвящённого Дню города, 2014 г.

Приложение 31. Грамота за II место в конкурсе рисунков коллективного проект «Никто не забыт, ничто не забыто», 2015 г.

Приложение 32. Грамота 1 место в школьном конкурсе «Новогодний фейерверк» в номинации «Поздравительный рисунок к Новому году», 2015г.

Критерий 4.  Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции.

4.1. Создание условий для активного участия учащихся в самоуправлении класса.

В. А. Сухомлинский считал, что воспитателю «надо самому быть истинным Человеком, жить правильно, любить людей, высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца».

Наше образование направлено на  самопознание и самоопределение личности, где главная роль в формировании личности ребёнка принадлежит школе. Необходимо формировать у учащихся правильные ценностные ориентации, убеждения и взгляды. Развитые ценностные ориентации - признак зрелости личности, показатель меры её социальности.

Моя работа с классом началась с составления воспитательной программы, которая носит название  «Я индивидуальность, я личность» и направлена на формирование личности. 

- это свободная личность, способная к самоопределению, самосознанию, обладающая чувством  собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности в выборе  суждений и принятии решений.  

- это гуманная личность, способная к осознанию ценности жизни,  не способная нанести вред  ни людям, ни природе, ни себе.

- это духовная личность, имеющая духовные потребности в познании смысла жизни, счастья, идеала.  

-это творческая личность, способная понять красоту окружающего мира и быть готовой к  созданию красоты вокруг себя.

В основу работы с классом легли следующие принципы:

1. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.

2. Принцип природосообразности.

3. Принцип успешности.

4. Принцип свободы выбора.

5. Принцип сотворчества.        

Считаю важным использование в своей практике классного руководителя таких технологий как:

-  информационно-коммуникативная  (Габайдулин И.А., Захарова И.Г., Апатова Н.В., Гребенев И.В. и др.)

- здоровьесбережение (Смирнов Н.К., Ахутина Т.В., Голобородько Н.В., Жзятковская Д.Н. и др.)

- личностно-ориентированная (Шаталов Ф.В., Ильин Е.Н., Ш.А. Амонашвили Ш.В., Кларин М.В., и др.)

- рефлексивного воспитания (Анисимов О.С., Щедровицкий Г.П., Нечаев М.П. и др.).

Моя работа строилась по следующим этапам:

- Изучение особенностей развития каждого ребёнка –наблюдение за детьми, изучение личностных качеств ребёнка, индивидуальных интересов и склонностей детей.

-  Посещение семей, проведение бесед.

-  Систематическая работа с классом в целом и отдельными учащимися.

- Проведение диагностик. Проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ребёнка.

- Организация коллективной деятельности.

- Построение отношений с каждым учащимся и подбор к каждому ребёнку индивидуального подхода.

Выбрав  основной путь решения проблем воспитания - обращение к личности каждого ученика, его жизненным силам и возможностям позволило достичь хороших результатов.

Систематическое проведение классных часов, бесед, индивидуальных бесед на различные темы  помогает сохранить благоприятный психологический климат в коллективе.  

Самоуправление в классе представлено пяти секторами:

- учебный сектор

- культмассовый сектор

- сектор печати, информации и вещания

- трудовой сектор

- спортивный сектор.

В начале каждого года проходят выборы президента класса на 1 год  и депутатов по направлениям. Выбранный актив класса учится и работает самостоятельно. Учащиеся организуют работу по разным направлениям: контроль за успеваемостью, подготовка различных мероприятий, участие в творческих конкурсах, спортивных  мероприятиях.

Учащиеся класса проявляют инициативность в проведении мероприятий, принимают активное участие в жизни образовательного учреждения. Дети самостоятельно проводят классные часы («Права ребёнка», «Новый год», «Блокада Ленинграда», «Викторина – 1 апреля»), самостоятельно организуют выходы в центры культуры и отдыха (Выставочный зал, посещение ледового катка, посещение кинотеатра, прогулки по Снежному городку и т.д.).

Очень хорошо работает сектор печати. Дети самостоятельно изготавливают различные открытки и рисунки на всевозможные знаменательные даты и конкурсы.

Дежурство по школе, по классу организуется ответственными за дежурство. На высоком уровне староста класса организовала питание в столовой (ответственные за питание).  

Результаты работы актива класса обсуждаются раз в четверть, и, если некоторые члены актива не справляются, класс выбирает других кандидатов, давая попробовать и другим.

Подтверждение:

        Приложение 33. Фотоотчёт «Классные часы», «Экскурсии и отдых».

        Приложение 34. Справка заместителя директора по воспитательной работе.

4.2. Создание условий для участия в такой социально направленной деятельности, как помощь пожилым людям, инвалидам, детям – сиротам и др.:

Ученики класса очень активные и с удовольствием принимают участие в школьных мероприятиях:  «Внимание, дети!», «Знамя Победы», «День здоровья», «Мой безопасный маршрут»,  «Подарок ветерану», «Бессмертный полк».

Активное участие дети принимают  в Параде Победы в Великой Отечественной войне, а также в мероприятиях, посвящённых этой знаменательной дате.  Все учащиеся класса приняли активное участие в коллективном проекте «Никто не забыт, ничто не забыто».  

В классе есть много творческих детей, которые с удовольствием принимают участие в мероприятиях школы. Например, Александрова Наталья Игнатьева Дарья, принимала активное участие в благотворительном концерте, где денежные средства пошли на лечение ребёнку. В акции «Знамя Победы» несли вахту памяти Храпач Егор и Шишелов Давид.

Также учащиеся класса принимают активное участие в концертах, посвящённых значимым датам (Александрова Наталья, Игнатьева Дарья, Шишелов Давид, Черепко Анна, Терещенко Алина, Андреева Флорида, Хохлов Вениамин).

Подтверждение:

        Приложение 35. Фотоотчёт «Знамя Победы».

Приложение 36. Фотоотчёт «Подарок ветерану».

Приложение 37. Фотоотчёт «День Победы».

Приложение 38. Грамоты за участие в проекте «Никто не забыт, ничто не забыто».

Приложение 39. Грамоты детей за отличную учёбу и активное участие в жизни школы и класса.

4.3. Создание условий для участия в проектах, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды:

Одной из главных целей воспитания является и формирование экологической культуры детей. При этом это не только работа классного руководителя, но и учителя-предметника. Для формирования ответственного отношения к окружающей среде и труду проводились следующие мероприятия, где дети также приняли участие.

- Акция «70 добрых дел».

- Субботники по очистке пришкольной территории («Чистый двор – чистая школа»).

Учащиеся  стараются принимать активное участие в жизни города, участвуя во всевозможных мероприятиях и конкурсах.

Так в 2014 учебном году учащиеся 4-6 классов выполняли эскиз снежного городка, который был построен возле школы в канун Нового года благодаря нашему депутату В.Попову.

Система классных часов и бесед также направлена на формирование экологической культуры учащихся:

- «Природа - выражение души»

- «Гигиена нашей среды»

- «В чём должна заключаться чистота и порядок своего родного дома»

- «Как сделать свой район чистым»

- «Бездомные животные. Решение проблемы»

- «Природные катаклизмы и вред человека экологии»

- «Спасём Землю от загрязнения!»

Уроки с использованием ИКТ также позволяют решать воспитательные задачи, связанные  с формированием экологической культуры у детей, учат бережному отношению к братьям своим меньшим, сохранению природы.

Это могут быть уроки при изучении анималистического жанра во 2 классе, в 3 классе  при выполнении работы на тему «Искусство на улицах твоего города» или «Парки, скверы, бульвары», в 4 классе уделить внимание «Гармонии жилья с природой», в 5 классе  «Красоте земли родной», в 6 классе изобразить  «Городской пейзаж» или  «Мой город в будущем», в 7 классе при изучении  «Библейской темы в изобразительном искусстве» поставить акцент на совершенстве создания мира, в 8 классе выполнить проект на тему  «Город сквозь времена и страны», «Дизайн и архитектура моего сада», в 9 классе предложить создать  «Фильм о крае».

Уроки-экскурсии по городу или выходы на природу с актуальными проблемами «Загрязнение воздуха», «Как помочь крылатым?», «Безопасный путь до дома» и т.д. тоже создают условия для выбора правильного отношения к окружающей среде.   Ребятам это очень интересно, особенно если тема касается их личного опыта, где они могут себя проявить. Затем выполняются по результатам экскурсии индивидуальные или групповые творческие работы, доклады или исследовательские проекты.

Подтверждение:

        Приложение 40. Фотоотчёт «70 добрых дел»

Приложение 41. Работы детей.

Критерий 5.  Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся.

5.1. Создание организационно-методических условий для адресной работы с указанной категорией обучающихся

Сейчас в современной школе огромное значение приобретает инклюзивное образование, которое предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Для реализации данного закона в школах  должны создаваться необходимые условия для получения без дискриминации  качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Не является секретом то, что работа с  детьми с ограниченными возможностями требуют от педагога серьёзного подхода к образованию таких детей. Состояние здоровья иногда является препятствием для усвоения тех или иных знаний образовательной программы. Некоторые учебные предметы на самом деле не в полной мере способны достичь качественных результатов. Изобразительное искусство – это тот предмет, который способен раскрыть каждого ребёнка,  улучшить психическое и психологическое состояние, что является немаловажным при работе с детьми с ограниченными возможностями.

 При работе с детьми с ограниченными возможностями ко всему важно учитывать их физическое состояние. Таких детей в моей практике немного. Это слабослышащий ребёнок и ребёнок с нарушением речи. Эти дети нуждаются в изменении способов подачи информации, а не в изменении объёма изучаемого материала. Здесь важен также индивидуальный подход, где необходимо строить обучение прежде всего на таких методах обучения: иллюстративный, практический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Стараюсь создавать условия для выполнения того или иного задания – это могут быть тренажёры, презентации с информацией. Моя задача – добиться развития у ребёнка адекватного восприятия своих успехов. Стоит отметить, что эти дети изумительно рисуют. У каждого свой стиль изображения людей, передачи цвета. Один смешивает, другой выбирает больше декоративное оформление.

Приемы, используемые при работе с такими детьми – это объяснение и пояснение материала, рассказ, беседа, показ, работа с книгой, демонстрация иллюстраций, наблюдение, работа по образцу, игра, упражнения, практические задания.

При формировании любой творческой личности любого ребёнка большую роль играет его собственная активность, его стремление к творческому поиску.  Оценка работы не должна основываться только на критериях, она должна основываться на личных достижениях каждого обучающегося.

При работе с такими детьми я  придерживаюсь следующих правил:

- ребёнок должен сидеть на первой парте;

- чёткая и правильная речь педагога;

- широкое применение наглядности;

- тактичные замечания в адрес ребёнка;

- индивидуальная помощь.

Художественно-эстетическое развитие таких учащихся рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ самопознания и самоутверждения своей индивидуальности.

Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества. Целью работы с такими детьми является развитие способностей сопереживания, развития художественно-творческих способностей, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности.

Основными задачами является:

- формирование смыслового и эмоционально - ценностного восприятия реальности и произведений искусства;

- освоение художественной культуры;

- развитие творческого опыта;

- формирование интереса и уважения к традициям культуры;

- овладение средствами художественного изображения;

- овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами.

Дети также,  как и все остальные, изучают основные разделы - живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство. При изучении тем здесь важно акцентировать внимание на личный опыт познания ребёнком искусства, на связи искусства с жизнью, роли искусства в жизни ребёнка. Любую тему урока ребёнок должен прочувствовать и выделить самое главное для формирования ценностного отношения к миру.

Эти дети с удовольствием принимают участие в творческих конкурсах различных уровней, так как для них это некая награда и доказательство того, что они такие же, как и все остальные.    

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального и коллективного творчества учащихся, что способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.

В результате обучения учащиеся должны достичь следующих результатов:

-  сформированность основ художественной культуры, как особого способа познания жизни;

- развитое эстетическое и эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

- развитое чувство наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

- освоить художественную культуру во всем многообразии ее видов, жанров и стилей ;

- уважительное отношение к истории культуры Родины, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, красоте человека;

- приобретён опыт создания художественного образа в разных видах и жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

- стойко развита потребность в общении с произведениями искусства,  осознанность значения искусства и творчества в развитии творческой личности, устойчивый интерес к творческой деятельности;

- сформировано ответственное отношение к учению, осознанное и уважительное отношение ко всем членам коллектива;

- сформировано умение самостоятельно ставить цели и определять задачи обучения, планировать и оценивать свою деятельность.

5.2. Анализ реализации представленного в п.5.1 документа

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, можно отметить, что создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоение программы по изобразительному искусству и благоприятный психологический климат позволило достичь хороших результатов. Качество обучения по предмету составляет – 100 %, успеваемость тоже 100 %.

Индивидуальный и дифференцированный подходы поспособствовали повышению уровня мотивации учащихся, стремлению заниматься творческой деятельностью.  Использование современных образовательных технологий создали максимальные условия для раскрытия творческого потенциала детей. Оба ребёнка с удовольствием участвуют во всевозможных творческих конкурсах и качество работ их на хорошем уровне.

Систематическая взаимосвязь с родителями детей и школьным психологом помогли спланировать правильно коррекционную работу в отношении личностного, социального и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями.

Дети стали более открытыми для окружающих, более эмоционально стабильны, достигли за период обучения следующих образовательных результатов:

 - научились использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдения, моделирования и др.);

- умеют выполнять  поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;

- способны выделить этапы работы и определить последовательность выполнения творческой работы;

- умеют  выделять причинно-следственные связи;

- умеют сравнивать, сопоставлять, классифицировать по одному или нескольким основаниям;

- умеют самостоятельно выполнять различных художественно-творческие работы.

- адекватно воспринимают художественные произведения;

- умеют вступать в общение друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге с учителем;

- способны правильно оценить свои достижения и своё эмоциональное состояние;

- умеют определять сферы своих интересов и возможностей.

Результаты своей работы с такими детьми вижу не только в достижении какого-либо уровня предметных результатов, а. прежде всего, в достижении личностных каких-то изменений в положительную сторону. Например, слабослышаший ребёнок, который в начале был довольно скованным и неразговорчивый, то сейчас он спокойно общается со сверстниками, у него хорошо развиты коммуникативные навыки. В течение года ребёнок раскрыл свои способности в области искусства.

При работе с ребёнком с нарушением речи вначале приходилось пользоваться помощью родителей для пояснения и разъяснения  того или иного понятия и т.д., но со временем мы смогли найти с ребёнком общий язык и теперь мы с удовольствием беседуем на различные темы. Если всё же случается непонимание, то мы стараемся повторить друг другу то, что было сказано, для уточнения ещё раз. У него хорошо развита познавательная сфера, стабильное эмоциональное состояние.

Мы-педагоги, они-ученики, но где бы и с кем бы мы не работали, на первом  месте стоят человеческие качества, чувства, эмоции.  

Критерий 6. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения.

6.1. Продуктивное использование современных образовательных технологий в образовательном процессе

Использование разнообразных технологий позволяет достичь наилучших результатов качества обучения: информационно-коммуникативные, проектные, технологии мастерских, исследовательские, здоровьесберегающие.

Использование проектных и исследовательских технологий позволяет раскрыть творческие способности учащихся. Развитие творческих способностей учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие, исследовательские работы, проекты.

        Обучение по предмету «Изобразительное искусство» с 1 по 9 класс проводится  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Обучение с 1 по 9 класс осуществляется  по программе под ред. Б.М.Неменского и по программе школы 2100 «Изобразительное искусство» под ред. Кашековой И.Э., Кашекова А.Л.  Программы являются результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы.

         Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Весь учебно-методический комплекс  насыщен творческими проектами, что позволяет учителю выбирать темы уроков для проектов, соответствующие уровню класса или отдельного учащегося.  

        Результативность использования современных образовательных технологий подтверждается:

        1. положительной  динамикой «качества обученности»;

        2. развитием общеучебных умений и навыков (познавательно-информационные, организационно-управленческие, коммуникативные, контрольно-оценочные, рефлексивные);

        3. позитивной динамикой участия учащихся в различных конкурсах, конференциях различного уровня, выставках творческих работ, т.е.  ростом мотивации к предмету.

На уроках изобразительного искусства основными технологиями являются  технология творческих мастерских и проектная. В технологии мастерских главное передать способы работы. Это находит своё отражение в результатах, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

        В процессе таких уроков учащиеся личностно саморазвиваются, осознают  себя и свои способности. Результат в мастерской проявляется как внешний, так и внутренний. Внешний — творческая работа; внутренний — новое переживание, новые мысли, возникшие в результате мастерской.

Проектная деятельность ярко вошла в жизнь ученика, являясь неотъемлемой частью его обучения в современной школе. Проектная деятельность в школе – хороший фундамент для формирования активности, самореализации, самостоятельности, самообучения, устремленности, ответственности, самовоспитания, толерантности. С проектной деятельностью учащиеся уже знакомятся в начальной школе. Проектная технология представляет собой систему уроков, направленных на создание творческого продукта, включающий в себя ряд специальных приемов и средств, способствующих формированию новых компетенций учащегося посредством создания проекта.

Каждый проект включает следующие этапы, которые отличаются лишь  содержательным аспектом:

1. Организационно-установочный.

2. Выбор и обсуждение идеи, постановка целей, задач.

3. Обсуждение этапов работы (организация работы).

4. Структурирование проекта.

5. Работа над проектом.

6. Оформление проекта.

7. Презентация, защита проекта.

Стоит отметить, что многие педагоги не включают исследовательскую деятельность в ряд проектов, а выделяет её отдельной технологией, так как она имеет другое содержание по сравнению с самим проектом – готовым изделие.  Из ряда проектов систематическими в работе являются:

1. Творческие. Основаны на креативном подходе самостоятельного  выполнения изделия с минимальным участием педагога (макет оформления городского парка, макет города в будущем, проект оформления школьной столовой и т.д.).

2. Исследовательские. Связаны с  решением исследовательской задачи и предполагает этапы,  близкие к научной области: постановка проблемы, планирование деятельности, подбор методов и приёмов,  изучение материала по проблеме, исследование, оформление работы, защита.  

3. Информационные. Направлены на дополнительный поиск информации по проблеме. Цель – систематизировать информации, проанализировать факты, сделать выводы, оформить доклад, представить публике.

Использование технологии проектного обучения помогло достичь следующих результатов:

1. Вовлечение всех учащихся в проектную деятельность.

2. Хороший уровень участие в творческих  конкурсах.

2. Систематическое участие в ежегодной  научно-исследовательской конференции.

При работе над проектами у учащихся наблюдается положительная динамика в формировании:

– творческого потенциала личности,

- положительной самооценки, самоуважения своих достижений,

-познания нового и создания своего продукта деятельности,

- компьютерной грамотности,

- коммуникативных навыков,

- умения планировать свою деятельность,

- умения использовать метапредметные, предметные знания в проекте,

- умения сотрудничать.

Результатами являются:

        1. Обучение самостоятельной работе с различными источниками информации.

        2. Повышение навыков работы с техническими средствами обучения.

3. Высокий уровень усвоения материала.

4. Качество выполнения проекта.

При прохождении курсов в Сыктывкаре по теме «Образовательная область «Искусство»: современное содержание, технологии», в 2011 освоила технологию системно-деятельностного подхода в обучении. Создание условий для учащегося в достижении цели «научить учиться». Ребёнок на таком уроке сам себя обучает, а педагог только руководит и направляет. Развитие способностей каждого ребёнка должно проходить путь от знаний к действию. Конечной целью технологии системно-деятельностного подхода является формирование самостоятельной личности ребёнка по достижению знаний и способов деятельности.  

Использование этой технологии на уроках изобразительного искусства позволяет в процессе художественного творчества сформировать целый ряд универсальных учебных действий:

- осознать проблему и преобразовать её в цель и задачи деятельности на уроке;

- определить пути и этапы решения проблемы;

- оценить имеющую информацию, собственный опыт;

- правильно спланировать дальнейшую работу;

- выполнить поиск недостающей информации;

- оценить выполненную работу, провести анализ, провести корректировку;

- развивать коммуникативные навыки.

Технология системно-деятельностного подхода включает следующие этапы:

1.  Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения и постановка цели.

4. Проблемное объяснение нового знания.

5. Самостоятельная работа.

6. Рефлексия деятельности.

Результатами такого  подхода являются:

1. Развитие навыков самостоятельной работы (самообучение);

2. Формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи (самоосознание);

3. Возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

4. Интерес   к   предмету  расширяет   знания   через   дополнительные   источники (самообразование).

Здоровье человека – главное условие его успешности в обществе. Задача школы – способствовать поддержанию здоровья. К сожалению, многие педагоги забывают об этом. Моя  задача по сохранению здоровья - воздействовать через различные приёмы и методы оздоровления.

Здоровьесберегающие технологии сохраняют работоспособность на протяжении всего урока и  идут на пользу здоровья учащихся. К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приемы, методы, технологии, которые направлены в первую очередь на сохранение физического, психологического здоровья детей, профилактику различных заболеваний и формирования потребность в здоровом образе жизни. Использование здоровьесберегающих технологий сохраняет повышенный уровень качества знаний.

                Применение различных видов деятельности на уроке, таких как, например: самостоятельная работа с различными изобразительными средствами, беседы, игры, просмотр видеоматериалов, лепка, конструирование, рассматривание наглядных пособий позволяет детям избежать переутомления, поддержанию интереса к происходящему на протяжении всего времени детям с разными темпераментами. Обязательное применение на уроках физкультурных и динамических пауз позволяет снять усталость, напряжение и сохранить физическое здоровье.

                Работа классного руководителя по профилактике здорового образа реализуется через:

1. Внеурочную деятельность.

2. Тематические классные часы

3. Тематические консультации и собрания для родителей.         

В результате использования технологии здоровьесбережения повысился уровень мотивации и работоспособности на уроке, преобладает хорошая активность и  положительный эмоциональный настрой на урок, наблюдается снижение негативного психологического состояния детей.

Подтверждение:

                Приложение 42. Конспект урока «Гербы и эмблемы»

                Приложение 43. Конспект урока «Декоративно-прикладное искусство»

                Приложение 44. Конспект урока «Изображение и фантазия»

6.2. Использование ИКТ в образовательном процессе.

Использование современных образовательных технологии на уроках – основа федерального государственного образовательного стандарта. Современная школа имеет хорошее материально-техническое обеспечение и оснащённость, что позволяет педагогу достичь реализации общеобразовательных программ в полном объёме и повысить качество образования во всех направлениях.  

Основным требованием ИКТ является наличие технических средств обучения, позволяющие использовать ЭОР в целях учебно-воспитательного процесса. ИКТ позволяют продемонстрировать материал на этапе изучения, использовать разнообразные тренажёры на этапе проверки и контроля, подобрать и изучить дополнительный материал по теме, моделировать учебно-воспитательный процесс, проводить дистанционное обучение, создать методические продукты к урокам (презентации, тренажёры, тесты и т.д).

ИКТ открывают огромный мир информации, который способствует повышению эффективности урока. На уроках в системе  используются:

1. Обучающие (сообщение знаний, усвоение материала).

2. Тренажёры (отработка, закрепление, повторение).

3. Справочные и информационные (система информации по изучаемой теме, объекту, явлении).

4. Демонстрационные (демонстрация объектов, явлений).

5. Учебно-игровые (изучение, закрепление, проверка знаний в игровой форме).

ИКТ – это простая, удобная, доступная система работы по достижению результатов обучения и воспитания:

- повышение уровня организации деятельности учащихся,

        - повышение уровня самоподготовки учащихся,

        - повышение мотивации учащихся,

        - раскрытию потенциала учащихся.

        - повышает интерес к изученной теме,

        -  быстрое выявление пробелов в изучении, их корректировка.

Для учителя – это экономия времени при подготовке к урокам, насыщенность урока, повышение уровня работоспособности учителя.  

На уроках изобразительного искусства использую различные средства обучения. Использование современных средств создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, а также для самостоятельной работы учащихся.

В педагогической деятельности активно использую цифровые и электронные образовательные ресурсы, которые повышают информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют содержание учебников. Использую на уроках мультимедийные презентации на различные темы.

При прохождении курсов в 2015 году нас познакомили с некоторыми программами, которые я начала использовать в своей работе наряду с другими.  Наряду с традиционными программами - Word, Excel, Power Point, Paint, Word Pad и другие – в практику моей работы вошли  MyPaint, Inkscape, позволяющие сделать урок занимательным и  дифференцированным. Дети с удовольствием работают в этих программах – многие программы направлены на развитие творческих способностей в рисовании и графического проектирования.

        Применение мультимедийных презентаций и информационных ресурсов на уроках  повышает мотивацию к предмету и результат обучения. В презентации включены познавательные сведения по предмету, последовательность выполнения творческой работы, правила техники безопасности, огромный иллюстративный материал, основы цветоведения, творческие и практические задания, критерии оценки и т.д.

        Компьютерные тренажёры – неотъемлемая часть каждого современного педагога. Они позволяют охватить огромный материал за небольшой промежуток времени, выявить пробелы. Огромный набор тренажёров был полно мною изучен при прохождении курсов «Использование информационного интегрированного продукта «КМ-школа» в учебном процессе».

        Использование на уроках электронных учебников, обучающих дисков, которые делают изучаемый материал более наглядным и действенным, позволяют не только воспроизводить на экране сложные, многомерные объекты и процессы, но и активно участвовать в этом самому обучающемуся.        

Основные электронные образовательные ресурсы, используемые в своей работе, представлены ниже в таблице.

Таблица 11

Электронные образовательные ресурсы

6.3. Реализация  образовательных  программ с применением дистанционных образовательных технологий

        Современная жизнь человечества немыслима без всемирной паутины Интернета. Как плюсы, так и минусы есть в использовании цифровых технологий, но правильное их использование может принести только пользу.  

        Основная цель применения образовательных дистанционных технологий заключается в равности обучения всех обучающихся вне зависимости от состояния здоровья, доступности или социального положения.

        Основным средством организации образовательного процесса является информационная  система «Сетевой город. Образование». Данная система позволяет использовать информационные, практические, контрольные и другие материалы для всех обучающихся.

        «Сетевой город» - это мощная система работы администрации, учителей, учеников и их родителей по улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

        Современные дети настолько хорошо работают в сети Интернет, что им не составляет труда использовать её в учебных целях: узнать расписание, домашнее задание, полученные отметки, рекомендации учителей. Для родителей - это возможность проконтролировать учебную деятельность своего ребёнка, проверить посещаемость, узнать необходимую информацию посредством сообщений, общение с педагогическим коллективом и т.д.

        Моя работа в «Сетевом городе» позволяет проводить мониторинг и анализ результатов качества образования, выявить проблемы,  проводить заполнение необходимой документации, осуществлять рассылку домашнего задания, извещать необходимой информацией всех участников образовательного процесса.

В моей практике присутствует общение и в социальных сетях с участниками учебно-воспитательного процесса. Рассылка необходимой и важной информации в социальных сетях позволяет более оперативно решать вопросы. К такому  общению прибегаю в случае срочного и незамедлительного решения какой-либо сложившейся проблемы. Я довольно много и часто общаюсь с детьми на различные темы в социальных сетях: решить организационные вопросы, уточнить задание, дать консультацию по его выполнению,  обсудить мероприятие. Такое общение помогает раскрыть ребёнка с другой стороны, зачастую даже изменить к нему отношение.

        В этом году я стала использовать в работе с учащимся, который находится на домашнем обучении, программу Skype для проведения практических занятий.  Если ему что-то непонятно по выполнению творческого задания, мы вместе по сети выполняем задание, при этом он производит комментирование последовательности выполнения задания – это позволяет ему лучше усвоить материал.        

        Благодаря Интернету мы способны не только обучаться, работать, жить, но и узнавать мир со всех сторон из разных точек нашего огромного мира.

Критерий 7. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования

7.1. Своевременное повышение квалификации (последнее – не ранее чем за 3-5 лет до данного конкурса) с указанием количества часов и наименований программ повышения квалификации

Самообразование  - это путь к самосовершенствованию себя как педагога с большой буквы. Человек, который занимается самообразованием, способный учиться, способен и других научить. Современное образование подразумевает постоянную работу с информацией,  стремление к творчеству и успеху в профессиональной деятельности, что является в свою очередь основой для востребованного конкурентно способного человека.

Свою методическую систему самообразования я выстраиваю на основе самопознания, самообладания и самостимулирования «Это прежде всего нужно мне!». Систематически самообразование происходит в сферах информации нормативной и методической документации, освоения новых технологии и методов педагогической деятельности в рамках преподавания своего предмета. Огромным плюсом в самообразовании является представление своего педагогического опыта и знакомство с передовым опытом своих коллег, участие в методической работе школы.

Таблица 12.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

Я стараюсь  четко планировать свое самообразование в соответствии с методическими темами и направлениями работы муниципальной и учрежденческой образовательных систем. Ежегодно повышаю свой профессиональный уровень. Это соответствует требованиям, предъявляемым к современному учителю в условиях стандартов второго поколения, помогает учителю вносить коррективы в педагогическую деятельность, использовать современные технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Прохождение аттестации:

        2010 - 2011 учебный год – аттестация на II квалификационную категорию;

        2012-2013 учебный год – аттестация на  I квалификационную категорию.

        Подтверждение:

Приложение 45. Курсы повышения квалификации

Приложение 46. Аттестационные листы.

За свою профессиональную деятельность я имею следующие похвалы и награды:

Приложение 47. Грамота призёра II школьного конкурса профессионального мастерства «Учитель года 2013» в номинации «Учитель-творец», 2013 г.

Приложение 48. Благодарность от администрации МОУ «СОШ № 39 им. Г.А.Чернова» г. Воркуты за участие в школьном Фестивале внеклассных мероприятий «Внеклассная работа как средство развития личностных, метапредметных, предметных умений обучающихся», 2013г.

Приложение 49.  Благодарность от администрации муниципального образования городского округа «Воркута» за большой вклад в подготовку и проведение юбилейной Спартакиады народов Севера России «Заполярные игры», 2013 г;

Приложение 50. Грамота от коллектива обучающихся МОУ «СОШ № 39 им. Г.А.Чернова» г. Воркуты в номинации «За доброту и любовь» в профессиональной деятельности, 2013 г;

Приложение 51. Почётная грамота от Министерства Образования Республики Коми за многолетний и добросовестный труд в области образования, достигнутые успехи в обучении и воспитании детей, 2013 г;

Приложение 52.  Грамота от администрации МОУ «СОШ № 39 им. Г.А.Чернова» г.Воркуты за организацию участия учащихся и высокую результативность в интеллектуальных конкурсах в 2013-2014 учебном году, 2014 г;

Директор МОУ «СОШ № 39 им. Г. А. Чернова» г. Воркуты  ________  Е.Н.Маточкина

Приложение 53.  Благодарственное письмо от Министерства Республики Коми за подготовку дипломанта VII Республиканского конкурса изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Разноцветный детский мир», 2014 г;

Приложение 54.  Грамота от администрации МОУ «СОШ № 39 им. Г.А.Чернова» г.Воркуты за творчество, вдохновение, мобильность, профессионализм, активную жизненную позицию, 2015 г;

Приложение 55. Сертификат за участие во II школьном конкурсе «Лучший урок с использованием интерактивного оборудования и программного обеспечения», 2015 г;

Приложение 56. Благодарность за организацию и проведение школьного конкурса рисунков «Святители земли Коми», 2015 г;

Приложение 57. Грамота за эффективную организацию деятельности школьного методического объединения в 2014-2015 учебном году, 2015 г;

Приложение 58. Почётная грамота Управления образования администрации МОГО «Воркута» за успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов, 2016 г;

Приложение 59.Благодарность за активное участие в проведении XII городского «С книгой по жизни» в рамках всероссийской Недели детско-юношеской книги, 2016 г;

Приложение 60. Диплом педагога, подготовившего победителя всероссийского творческого конкурса рисунков «Деревья в снегу», 2016 г;

Приложение 61. Грамота в номинации «Классика» I школьного конкурса профессионального мастерства классных руководителей «Самый классный классный», 2016 г.