Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа "ОбраЗ": через Образование к Здоровью
рабочая программа (5 класс) на тему

Управление образования администрации Выксунского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа

«ОбраЗ»

Составила: педагог дополнительного образования детей

I квалификационной категории

Елена Валерьевна Шаталова

г. Выкса

2015 год

Оглавление:

1. Информационная карта…………………………………………………… 2
2. Пояснительная записка……………………………………………………  4
3. Содержание программы……………………………………………………6
4. Календарно-учебный график………………………………………….. 15
5. Учебный план………………………………………………….……………17
6. Рабочая программа:

• 1 год обучения………………………………………………………………18
• 2 год обучения………………………………………………………………25
• 3 год обучения……………………………………………………….……...36

7. Оценочные материалы…………….…………………………………….47
8. Методические материалы……………………………………………….48
9. Список используемой литературы……………………………………...50

Приложения……………………………………………………………………………55

I. Информационная карта

II. Пояснительная записка.

…Живой является только та

воспринимаемая истина, которая

порождена собственным мышлением…

Мещеряков Б., Мещерякова Н.

В современных условиях развития общества, на первом месте оказалась потребность в воспитании человека качественно нового типа. Перед обществом встала задача   формирования  самостоятельной,  ответственной и социально мобильной  личности,  способной  к  успешной социализации в обществе и активной адаптации  на рынке труда. Личности способной к саморазвитию и самосовершенствованию, способной к творческому самовыражению.  

Каким сам себя видит ребенок в этом обществе? Какой образ себя он создаст и попытается воплотить в жизнь? Каким, он примет себя как ценность? Как укрепит веру в себя и свои силы, ощутит свою уникальность и неповторимость? На эти вопросы поможет ответить дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа социально-педагогической направленности «ОбраЗ» (Образование - Здоровье) (далее  - Программа).

Программа базовая.  Отличительной особенностью данной программы является то, что кроме обучения детей, способам общения в социуме, психологической грамотности, предполагает практическое применение и закрепление полученных знаний, умений и навыков в процессе непосредственного участия детей в общественной жизни:

• мероприятиях, КТД проводимых в ДДТ или в дошкольных (младших школьных) образовательных учреждениях города - на первом году обучения;
• подготовку и проведения мероприятий, мастер-классов, КТД самими детьми по уже готовым сценариям – второй год обучения;
• организацию, подготовку и проведение мероприятий непосредственно воспитанниками объединения – третий год.

Таким образом, новизна программы – это целый комплекс продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, организация такого рода ситуаций, которые адресованы непосредственно к личности подростка. Совместно решая общие проблемы и задачи, участники обучения получают новые знания. Получая эти знания, дети расширяют эту область новыми для них интеллектуальными и коммуникативными средствами общения. Все полученные знания, умения, навыки закрепляют в социально-значимой деятельности. Все участники обучения находятся в постоянном поиске и обогащении, как собственного Я, так и постоянно прогрессирующего, в своем развитии, детского коллектива. В процессе обучения, дети, имеют возможность выбирать разнообразные способы и формы взаимодействия между собой, в своей деятельности учатся учитывать коммуникативно-социальную сторону общения, используя модели научного познания мира.

III. Содержание программы.

Программа построена с учетом нормативных документов:

• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
• Федеральный закон №273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" .
• Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 №1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Декларация прав ребёнка.
• Конвенции ООН о правах ребенка.

Программа опирается на воспитательную теорию: системное построение процесса воспитания В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой (создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности).

Принципы реализации программы:

• принцип гуманизации, который предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете развития личности;
• принцип развития, опирается на представление о «зоне ближайшего развития»;
• принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и их развития;
• принцип непрерывности, который предполагает создание целостности образовательной системы, органически объединяющей все три года обучения по Программе.

     Для успешного восприятия детьми новых знаний применяются адаптированные, для условий дополнительного образования, педагогические технологии:

• деятельностного метода Л.Г. Петерсон  (организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, целенаправленно и системно формирующая у них весь спектр деятельностных способностей)
• развития критического мышления  (способность подростками ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения). 
• гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили: одна из целей учебной деятельности - духовная общность между педагогом и его учениками, перестройка внутренних установок ребенка на процесс самопознания и саморазвития. Для формирования личностной уникальности ученика, необходимо дать ему веру в себя, в свои способности. Ребенка в объединении должны окружать любовь, ласка, уважение и мудрость со стороны прежде всего педагога – таким образом, синтез «интеллектуальной» и «личностной» группы реализуется в концепции коллективного способа обучения (КСО).

Цель программы: социализация и адаптация учащихся к жизни в обществе.

Задачи:

Обучающие:

• закрепить в ребенке ЗУНы по общей культуре поведения, пробудить в нем тягу к добру и потребность в самосовершенствовании, в овладении средствами для формирования собственной личности;
• научить воспитанников объединения совместному обсуждению различных подходов к решению поставленных целей, выражать свои чувства, отношения;
• научить рационально пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;
• научить способам, приемам бесконфликтного общения;
• научить способам, приемам делового общения, умению вести конструктивный диалог, публично выступать; гуманно выстраивать отношения с другими людьми, окружающим миром в целом.

Развивающие:

• развивать внутренний мир ребенка, его уникальность и ценность в окружающем мире;
• развивать психологическую и этическую культуру воспитанников объединения;
• развивать эмоциональный интеллект, творческое воображение;
• развивать творческую инициативу, интеллектуально-познавательную культуру ребенка, коммуникативные способности подростков.

Воспитывающие:

• воспитывать чувство единения с коллективом
• воспитывать интерес к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
• воспитывать чувство собственного достоинства, уважение к чувству собственного достоинства окружающих людей.
• воспитывать гуманистическую и психологическую культуру подростков.

В программе участвуют дети с 11 лет. Срок реализации программы 3 года. Набор детей  в объединение – свободный: по заявлению родителей. Группы разновозрастные.

Занятия проводятся с постоянным составом  группы (по 10 - 12 человек) в каждой – такое количество детей в группе позволяет эффективно проводить тренинги, дает возможность провести с каждым подростком индивидуальные занятия).

Основной учебный план составлен на 576 академических часа, из расчета:

• 1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа – 144 ч. в год;

• 2 год обучения - 3 раза в неделю по 2 часа:   2 раза в неделю - групповые занятия; 1 раз в неделю – индивидуальные занятия – 216 часов в год.
• 3 год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа:   1 раз в неделю - групповые занятия; 2 раз в неделю – индивидуальные занятия – 216 часов в год.

По каждой теме учебного плана определено общее количество часов, часы практических и теоретических занятий. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, их способности усваивать и закреплять материал программы общее количество занятий по всем темам может увеличиваться или уменьшаться в рамках учебных часов по рабочему плану.

Содержание и объем программного материала подобраны с постепенным переходом от простого к сложному: не теряя из поля зрения исходную цель обучения, подростки, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. По необходимости, педагог допускается увеличение или уменьшение индивидуальных часов работы с ребенком, отводимых на практические и теоретические занятия, допускаются некоторые изменения в содержании занятий, форме их проведения. Это связано с разным возрастом, уровнем развития детей, умением воспринимать информацию, подготовкой к конкурсам и КТД.

Учебный материал рассчитан на последовательное расширение теоретических и практических умений и навыков.

Первый год обучения предполагает знакомство детей с программой, поиски воспитанниками своего места в работе объединения.

Второй - год посвящен выработке умения складывать свои отношения с людьми, развитию общения между знакомыми им людьми и людьми, которые будут им встречаться на их жизненном пути.

Третий год предполагает развитие творческих и креативных способностей обучающихся, умению использовать полученные ими знания в жизненных ситуациях.

1 год обучения – образовательный уровень – начально-универсальный. Основа его – познавательная деятельность. Уровень коммуникации педагога и обучаемых в образовательном процессе – демонстрационный.

2 год обучения  - образовательный уровень – поисково – зондирующий. Основа его – практическая деятельность. Уровень коммуникации на данный год – репродуктивно - проблемный.

3 год обучения – образовательный уровень – поисково-эвристический. Уровень коммуникации – продуктивный.

 Немаловажное значение в ходе реализации Программы имеет воспитательная работа. Педагог опирается на следующие методы воспитания:

• общие методы воспитания: рассказ на этическую тему; диспут; диалог – обсуждение; интерпретация символов в литературных, сценарных произведениях; этическая беседа; совместное выполнение заданий; метафоры и аналогии.
• Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: движение, рисунок, музыка; наблюдения;  творческие мастерские; исследовательская работа;  чтение вслух;  сценическая модель; упражнение;    коллективные дискуссии; тренинг; деловые и ролевые игры и т.д.
• Методы стимулирования: одобрение; поощрение; предоставление прав; награждение.

План воспитательной работы составляется ежегодно (Приложение 1).

На занятиях используются следующие методы обучения:

• проблемный (педагог помогает в решении проблемы);
• поисковый (учащиеся сами решают проблему, а педагог делает вывод);
• эвристический (изложение педагога + творческий поиск учащимися);
• погружения (понятия наращиваются в процессе обучения);
• экспрессии (упражнения психотренинга вплетены в физические движения, образуя единое целое);
• интроспективного анализа (осмысление состояния собственного Я):
• творческого самовыражения (соприкосновение с собственным творчеством);
• интерактивного (коммуникативного) обучения (усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений)
• активные групповые методы (коллективное решение проблем).

Формы проведения учебных занятий: учебные, практические, комбинированные, игровые занятия; тренинги; диспуты, репетиции, мастер-классы, выступления и др.

Формы организации  детей на занятиях:

• коллективная – воспитанники рассматриваются как целостный коллектив, имеющих своих лидеров (самостоятельная подготовка КТД, мероприятий);
• групповая – осуществляется с группой воспитанников состоящих из трех и более человек, которые в свою очередь имеют общие цели, и активно взаимодействуют между собой (репетиции);
• индивидуальная - оказание помощи воспитаннику по усвоению сложного материала, подготовка ведущих, репетиции и т.д.: участие в жизни ДДТ, КТД, мероприятиях, конкурсах.

Для успешной реализации программы, требуется материально-техническое оснащение (приложение 2).          

Психолого-педагогические особенности детей:

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. В этом возрасте усиливается стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению, что является естественным процессом развития самосознания и находит реализацию в деятельности.

Подростковый период — время огромных духовных, физических, эмоциональных и социальных перемен.

В возрасте  11 -14 лет подростки особо нуждаются в постоянном личном общении с людьми, проявляющими внимание и любовь к ним. Такое общение помогает им удовлетворять свои психологические потребности. К этим потребностям относятся следующие:

1. Потребность в здоровом взгляде на себя. Большинство подростков чувствуют себя не отвечающими требованиям в какой-либо сфере своей жизни. Поэтому, не жалея времени и усилий, следует постараться помочь им осознать, что они, как личности, очень нужны обществу.
2. Потребность принадлежать.  Подростки хотят принадлежать к группе молодежи, которая представляет собой какую-то значимую группу, содружество. Педагогу дополнительного образования необходимо дать понять подросткам, что объединение — место, где их всегда примут. Большинство подростков просто ожидают, чтобы взрослый человек спросил: «Не хочешь ли ты стать членом нашего объединения?». Именно так и подбирался состав воспитанников объединения «ОбраЗ».
3. Потребность в социальной адекватности. Подросткам присущи поиски ответов на вопросы: «Насколько я подхожу для общества?». «Кто я?», «Какой цели я должен добиваться?». Общение с подростками в объединении дает педагогу возможность помочь им решить некоторые их личные проблемы.

Организуя обучение детей, 11-15 лет, учитываются следующие характеристики:

• Физические:

- часто чувствуют себя усталыми, неуклюжими, думают, что привлекают всеобщее внимание;

- начинают появляться признаки полового созревания;

- девочки обычно выглядят взрослее мальчиков;

- большинство обладают большим аппетитом.

• Эмоциональные:

- испытывают драматические переживания в связи с быстрыми изменениями в развитии;

- неуверенны в себе, но постепенно начинают обретать эту уверенность;

- обладают большим энтузиазмом;

- часто проявляют вспыльчивость;

- обладают чувством юмора.

• Социальные:

- зависят от родителей, но хотят большей степени независимости;

- любят новые знакомства со сверстниками своего пола, часто собираются группой;

- ценят близкую дружбу;

- могут быть очень критичными и требовательны к другим людям;

- интересуются противоположным полом (у девочек этот интерес появляется раньше);

- пылко влюбляются и создают себе кумиров;

- чувствуют себя наиболее свободно в узком кругу друзей одного с ними пола;

- экспериментируют в отношении как общепринятого, так и неприемлемого в обществе поведения.

• Интеллектуальные:

- требуют фактов и доказательств, не любят разделять одинаковые убеждения с другими;

- начинают мыслить абстрактно, но обычно находят всему только крайние, «контрастные» объяснения, либо видят все в черном, либо в белом цвете;

-  возрастает    способность    к    логическому мышлению;

- получают удовольствие от решения проблем путем поиска альтернатив и учета обстоятельств;

- развивают возможности принимать свои личные решения, основываясь на собственной системе ценностей;

- чаще всего принимают идеалистические решения.

• Духовные:

- способны посвятить себя определенному делу осознанно;

- имеют обостренное чувство справедливости;

- становятся намного отзывчивее к нуждам других;

- начинают развивать собственную систему ценностей;

- стараются придерживаться этических норм;

- начинают больше разбираться в вопросах, которые ставит перед ними педагог.

Таким образом, реализация Программы учитывает возрастные, индивидуальные и мотивационные потребности учащихся и предлагает им деятельность, отвечающую их потребностям и запросам.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

• освоение учащимися системы коммуникативных знаний.
• приобретение учащимися практических коммуникативных навыков.
• проявление учащимися умение работать самостоятельно, в группе и коллективе.
• применение полученные базовые практические знания в профессиональной деятельности: аниматор, педагог (учитель), культ-организатор, актер.
• наличие положительной динамики у детей в развитии взаимодействия с людьми.
• проявление творческой активности.
• проявление  толерантности, самокритичности, положительной самооценке, навыкам эффективного общения.

IV. Календарно-учебный график

Продолжение «Календарно-учебный график объ-ния соц. – пед. направ. «ОбраЗ»

Ученый период -                               Каникулярный период -

IV. Учебный план

VI. Рабочая программа

(учебно-тематический план)

I год обучения

II год обучения

III  год обучения

VII. Оценочные материалы

Реализации Программы проводится комплексно. Оценка образовательного и воспитательного процесса осуществляется по параметрам, соответствующими методиками и инструментарием.

1.Образовательный процесс.

Параметрами образовательного процесса выступают: знания, умения и навыки в соответствии с годом обучения по Программе.

Оценка  параметров осуществляется посредством:

• анализа;
• самоанализа;
• обсуждения;
• самостоятельной работы;
• анкетирования;
• викторин, кроссвордов;

• практического воплощения.

Результативность обучения по Программе «ОбраЗ» проверяется при помощи диагностики ЗУН (Приложение 6).

Показателями воспитательного процесса выступают:

• сплоченность коллектива
• интеллектуальное, нравственное развитие
• развитие творческого потенциала
• участие детей в КТД, конкурсах, общественной жизни (Приложение 7).

Динамика показателей определяется по результатам анкет:

• «Ценностне ориентации» (М. Рокича) – (приложение 5);  
• «Анкета удовлетворенности учащихся в детском объединении» (Приложение 3);
• «Социальная адаптация в УДОД» – (Приложение 4). 

Основными формами проведения промежуточной аттестации учащихся и подведения итогов реализации программы являются: спектакли; мастер-классы; открытые занятия.

По итогам года лучшие учащиеся награждают грамотами, дипломами.

VIII. Методические материалы

1. Образовательный процесс.

Результативность обучения определяется с помощью: метода наблюдения, анкет, самоанализа, анализа,  викторин. Анализ, самоанализ используются на каждом занятии во время его рефлексии, в ходе чего педагог получает обратную связь и выстраивает перспективу обучения и развития учащихся.

Результативность обучения фиксируется в таблице (Приложение 7) на основе полученных данных в начале и в конце учебного года

В связи с тем, что в процессе обучения, знания детей оцениваются по трём  постоянным критериям: психология, социология и культура речи, мы имеем возможность проследить:

• образовательный уровень обучения;
• личностный рост обучающегося.

ЗУНы оцениваются:

• 1 год обучения – низший уровень оценки – 0 баллов; высший уровень оценки - 5 баллов;
• 2 год обучения – низший уровень оценки – 0 баллов; высший уровень оценки – 8 баллов;
• 3 год обучения – низший уровень оценки – 0 баллов; высший уровень оценки – 10 баллов.

В конце учебного года проводится сравнительный анализ ЗУН начальной и конечной диагностики и выявляется образовательный уровень и личностный рост ребенка по знаниям, умениям, навыкам за год.

В конце обучения по программе, проводится сравнительный анализ ЗУН, первого и последнего года обучения, образовательный уровень и личностный рост ребенка по знаниям, умениям, навыкам за период обучения. В промежуточный период, первый –второй год обучения, второй – третий год обучения- проводится сравнительный анализ для корректировки рабочего и учебного планов, с целью улучшения результативности обучающих показателей программы.

2. Воспитательный процесс.

• В начале первого, второго, третьего годов обучения проводится анкетирование «Ценностные ориентации» (Рокича) – на основе показателей анкетирования, проводится анализ изменения системы ценностных ориентации подростков. На основе анализа корректируется план воспитательной деятельности (Приложение 5);
• В конце первого, второго, третьего годов обучения проводится опрос «Анкета обучающегося в объединении» (Приложение 3), выявляющий  интерес подростков к деятельности объединения, на основе анализа анкеты выявляется социальный запрос детей на обучение, их интересы- на основе анализа опросов корректируются планы, программа;
•  В конце первого и третьего годов обучения проводится опрос детей «Социальная адаптация в УДОД» – (приложение 4).

С помощью опроса определяется степень зависимости социальной адаптации ребенка от его интереса к деятельности объединения – на первом году обучения. Изменения в социальной адаптации ребенка за время обучения, изменения в интересах подростков, их ценностных ориентаций - на третьем году обучения.

Каждый год обучения проводится анализ социальной активности детей (участия в КТД, конкурсах, мероприятиях) - (Приложение 7).

Результаты анализа ЗУН, анализов диагностики социальной активности детей отражаются через мониторинг образовательного и воспитательного процесса, личностного роста ребенка.     Анализ результатов  мониторинга определяет степень эффективности образовательной программы, что в дальнейшей поможет корректировке программы в соответствии с поставленными целями и задачами.

IX. Список используемой литературы

Для педагогов:

Нормативно-правовой

• Закон РФ «Об образовании РФ» от 29.12.12. № 273.- М.: Мозаика-Синтез, 2013.- 273 с.
• Конвенция о правах ребенка.- М.: Кнорус, 2013.-64 с.
• Конституция РФ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.- 64 с.
• Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России – м.: Просвещение, 2009.- 23 с.

Общая педагогика

• Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- СПб: Питер, 2013.- 400с.
• Амонашвили Ш. Гуманная педагогика.- Киев: Амрита, 2012.-288 с.
• Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики: в 6 кн..- Киев: Амрита, 2012.
• Блонский П.П. Психология младших школьников.- М.:МПСИ, 2012.-632 с.
• Волков Б.С. Психология возраста.- М: Владос, 2013.-511 с.
• Гуровец Г.В. Возрастная анатомия и физиология.- М.: Владос, 2013.- 78 с.
• Семейная педагогика.-СПб: Питер, 2011.-400 с.
• Столяренко Л.Д. Педагогическая Психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.-541 с.

Методика обучения (дидактика) и воспитания:

• Авидон И., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. – СПб: Речь, 2012.
• Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. – СПб: Питер, 2012.
• Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2013. 
• Березников А. А., Яничева Т. Г. Тренинг расширения ролевого репертуара подростка // 18 программ тренингов: руководство для профессионалов. – СПб: Речь, 2011.
• Берн Э.Л. "Игры, в которые играют люди" Психология человеческих взаимоотношений. – М.: Эксмо, 2012.
• Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М.: Педагогика, 1999.
• Вачков И. В. Психология тренинговой работы. – М.: Дрофа-Плюс, 2012.
• 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов // Под ред. В. А. Чикер. – СПб: Речь, 2012.
• Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб: Речь, 2013.
• Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга. – СПб: Питер, 2010.
• Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб: Питер, 2010.
• Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. – СПб: Питер, 2012.
• Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб: Питер, 2012.
• Греков А. Тренинг развития с подростками: Творчество, общение, самопознание. - СПб: Питер, 2012.
• Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.: Изд-во ЛГУ,1985.
• Жуков Ю. М. и др. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. – СПб: Речь, 2011.
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф. Жизнь любит тех, кто любит её, или Как научиться мыслить красиво.- СПб: Речь, 2012.
• Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. – М., 2011.
• Клег Б., Бич П. Интенсивный курс: развитие личности. – М., 2010.
• Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
  Микляева А. В. Я – подросток. Я среди других людей: программа уроков психологии (9 класс). – СПб: Питер, 2012.
• Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. – М., 2010.
• Николаенко Н. Н. Психология творчества. – СПб: Речь, 2012.
• Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой. – СПб: Речь, 2012.
• Рязанова Д. В. Тренинг с подростками: с чего начать? – М.: Дрофа-Плюс,, 2010.
• Старшенбаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога. – М.: М.: Дрофа-Плюс,  2012.
• Стишенок И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб: Питер, 2010.
• Туник Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб., 2014.
• Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2010.
• Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. -М.: Дрофа-Плюс,., 2013.
• Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Дрофа-Плюс, 2013.
• Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге. – СПб: Речь, 2010.
• Чуркина М. А., Жадько Н. В. Тренинг для тренеров на 100 %: Секреты интенсивного обучения. – М.: Дрофа-Плюс, 2011.
• Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб: Речь, 2010.
• Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. – СПб: Речь, 2010.

Для родителей

• Баркан А. Дети нашего времени.- М.: Дрофа-Плюс, 2011.
• Баркан А. Ультрасовременный ребенок.- М.: Дрофа-Плюс, 2009.
• Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб., 1992.
• Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком как? – М.: АСТ, Астрель, 2010.
• Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. – М., 2012.
• Корчак Я. Как любить ребенка – М.: У-Фактория, 2012.
• Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., 1990.
• Некрасова З., Некрасова Н. Как оттащить ребенка от компьютера и что с ним делать потом.- София, 2010 г.
• Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. – М.: Дрофа-Плюс, 2011
• Ципкоркина И., Кабанова Е. Взрослые дети, или Инструкция для родителей - М.: АСТ – Пресс Книга, 2007.

Для детей:

• Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог.- СПб: Речь, 2013.
• Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям.- М.: Аудиокнига, 2012.
• 3. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них    самих. М., 2009.
• Прихожан А.М. Психология неудачника.- М., 2006.

Опубликованные материалы:

• Праздничный калейдоскоп. 1-4 классы: утренники, КВН, театрализованные  шоу, игры,
• посиделки /авт.-сост. Е.В. Шаталова.- Волгоград: Учитель, 2008.-189 с.
• Шаталова Е.В. Психология труда педагога дополнительного  образования//Сборник докладов – 2011/2012. Вып.27.- Москва, 2012. –  с. 4 – 13.
• Шаталова Е.В. Через деятельность к самореализации // Педагогический взгляд. Выпуск 1.- Казань: ЦГПО «Восхождение», 2012. - с. 158-161.
• Шаталова Е.В. Через деятельность к самореализации. //Пять первых шагов: Сб. материалов методического объединения педагогов дополнительного образования. – Выкса: УОАГОВ, 2013.- с.14-15.

Приложение 1

План воспитательной работы

Приложение 2

Материально-техническое оснащение  программы:

Для успешной реализации данной программы требуется:

• отдельный  класс для проведения теоретических и практических занятий;
• аппаратура: компьютер, цифровая видеокамера, фотоаппарат, магнитофон, DVD-плеер, телевизор, CD-R диски (для фотографий, конкурсных работ, электронных презентаций);
• литература: по психологии (возрастной, социальной, общения), социологии, сценической деятельности, актерскому мастерству, воспитанию, методическая;
• дидактическое сопровождение: наглядные пособия, схемы, графики, иллюстрации и т.д.;
• фонотека, включающая в себя все виды музыкальных жанров;
• подборка видеофильмов о мировой культуре, о культуре народов России
• театральные костюмы и реквизиты.

Приложение 3

В анкетировании приняло  участие 15 детей,  12-15 летнего возраста (1 год обучения). В результате анкетирования и последующего опроса детей можно сделать вывод: все дети с удовольствием посещают занятия (100%). Их привлекает возможность выступать и общаться друг с другом, только эти варианты дети написали в анкете. На занятиях им интересно (70%). В общении с педагогом и детьми легко и весело, занятия проходят в непринужденной обстановке.

Учащиеся чувствуют себя не совсем уверено т.к. знания их еще небольшие и 21% занимающихся предпочел бы вместо выступлений, быть зрителем. 37% детей хотели бы показать на публике свои достижения. В результате анкетирования  выявлен 21 % детей с явными лидерскими качествами, после анкетирования с детьми состоялась беседа, и в результате беседы дети уточнили, что  хотели бы себя показать в разных ракурсах, попробовать во всех делах. А если все правильно распланировать все получится.

Вывод: На занятиях создавать ситуации способствующие уверенности, в собственные силы,  ситуации успеха.

На занятиях продолжить работу над лидерскими качествами детей. Дать возможность каждому поверить в себя, своих друзей.

Приложение 4

Анкета

«Социальная адаптация учащихся в УДОД»

(адаптированная анкета «Школа как фактор социализации с точки зрения учеников).

15 сентября 2013 года.

Цель:  оценка отношения обучающихся к своему объединению.

Описание методики: опросник состоит из 20 характеристик, по которым испытуемого просят оценить данное положение применительно к его мнению.

Инструкция: «вам предлагается определить свое отношение к объединению с помощью представленных характеристик. Каждое утверждение вы оцениваете по 5-тибальной шкале применительно к себе».

«0» - нет;

«1» - практически нет;

«2» - скорее нет, чем да;

«3» - скорее да, чем нет;

«4» - в целом да;

«5» - да.

Опросник.