Проект "Семья и книга"
проект по теме

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Краткая аннотация проекта……………………………………….….3

II. Актуальность  проекта………..……………….….............................4

III. Цели и задачи проекта, предполагаемые результаты ……...…….7

IV. Содержание проекта, план реализации проекта……..……….…..8

V. Оценка эффективности реализации проекта…………………..…16

VI. Ресурсное обеспечение ………………………………...…………18

VII.  Партнеры ...…..………………………………………………..…18

VIII. Список  литературы………………………………………….….20

   Приложения

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге. А ведь художественная литература играет большую роль  в личностном развитии  человека: открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих взаимоотношений, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Поэтому данный проект направлен на приобщение детей и их родителей  к чтению художественной литературы, создание активной читательской среды. Совместное чтение сближает взрослых и детей, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

II. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

        Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые  слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.   В своей статье «Россия: национальный вопрос»  президент В. В. Путин, говорит о том, что «наша нация всегда была читающей нацией», однако в последние годы уровень интереса к чтению резко упал. Современные дети предпочитают книге  просмотр телевизора, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

 А ведь художественная литература играет большую роль  в личностном развитии  человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое  значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать  образность и ритм родной речи.

         Но дети не читают. Такое утверждение сегодня можно услышать со стороны учителей, библиотекарей. Где мы потеряли юного книголюба? Прежде всего, в семье! Семья, культурные отношения внутри нее во многом определяют путь ребенка как читателя.  

К сожалению, сегодня родители не уделяют должного внимания чтению при воспитании и образовании своих детей. Родители не знают, какие книги можно порекомендовать своему ребенку, а если рекомендуют, то те произведения, которые сами читали в детстве, но они не всегда интересуют современных детей. В большинстве семей не обсуждают прочитанных книг.

        У детей, чьи родители любят читать, скорее развивается вкус к чтению, чем у тех, чьи родители не читают.

       В связи с этим одной из главных задач является воспитание любви и интереса и ребенка к книге.   

       По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими.  К.Д.Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна ввести его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа». Исследования наших ученых помогают определить основные черты такого читателя. Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней.

Педагог Логинова В.И. утверждает, что  уже с  дошкольного возраста необходимо у ребенка вырабатывать модель его поведения при чтении художественной литературы, прежде всего, научить ребенка слушать. Необходимо учить ребенка относиться к книге, как к ценности: правильно держать в руках, перелистывать, знать ее место на книжной полке, ее название и автора.   Это необходимо делать, чтобы воспитывать грамотного читателя.  

Понятие «грамотный читатель» включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности.

Грамотный читатель (по С.Я.Маршаку) – это читатель, понимающий смысл текста, авторский замысел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знающий, как найти нужную для себя книгу.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия   художественного произведения детьми в  разный период дошкольного возраста.  Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Восприятие – это творческий процесс, начинающийся эмоциональной реакцией на произведение.  Поэтому необходимо готовить детей  к восприятию текста, создавать соответствующий настрой  на слушание. Ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно разобраться в смысле, нюансах текста. И чтобы его эмоции стали «умными» (Л.Выготский), необходимо ему помогать в анализе, обдумывании прочитанного, при необходимости корректировать его восприятие.

Вводит ребенка в мир книги   родители и воспитатели детского сада. А библиотека и школа являются  последующим этапом формирования читателя. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

   Наблюдение за детьми своей группы  (старший возраст) в свободной деятельности  показало, что дети проявляют низкий интерес  к  художественной литературе (только 3-4 человека занимают свое свободное время  рассматриванием книг в книжном  уголке),  у детей отсутствует устойчивый интерес слушания  художественных  произведений, дети затрудняются     объяснить  причины поступков героев, имеют слабое  представление, зачем нужны книги и откуда они берутся. Многие дети   не различают  жанры художественных произведений (народные, авторские сказки, рассказы, стихи), затрудняются назвать   знакомые им  сказки, рассказы,  их авторов, читать наизусть стихи.

  Анализируя причины   полученных результатов, изучив подходы реализуемой в ДОУ  программы «Из детства - в отрочество» к приобщению детей к чтению художественной литературы столкнулись с тем, что несмотря на то, что в программе ставится задача по  ознакомлению детей с художественной литературой для решения   принципиальной установки – сформировать отношение  к литературе, как к самоценному виду искусства в программе недостаточно представлены   методы и  приемы   по формированию устойчивого  интереса детей к книге.

    Проводимый мониторинг так же позволил увидеть объективную картину чтения в семьях наших воспитанников. Было проведено анкетирование родителей. В опросе приняли участие родители детей старшего возраста.

На вопрос "Хотите ли вы, чтобы ваши дети любили читать?" "да" ответили почти все. Лишь один папа ответил, что ему "все равно". Большинство родителей смотрят на чтение с прагматичной точки зрения: они считают, что читать их детям нужно в первую очередь для общего интеллектуального развития, получения информации и формирования конкретных умений и навыков. Затем идет чтение как способ формирования личности, эмоционального развития. Печально, но чтение для удовольствия - только на четвертом месте. Не в этом ли кроется причина того, что дети не любят и не хотят читать? Детям никто не объяснил, что читать можно просто для души.

"Обсуждаете ли прочитанное?" - утвердительный ответ дали 77%. Прекрасный результат, но, честно говоря, не верится, что это так. Потому что на вопрос "Что читают Ваши дети?" подавляющее число пап и мам дали самые общие ответы: журналы (какие?), энциклопедии, комиксы. Анкетирование показало, что многие родители затрудняются с ответом на вопрос "Какие книги, по Вашему мнению, необходимо прочитать Вашему ребенку?" Важно, чтобы в пору взросления к человеку пришли хорошие книги. "Каждый из нас есть то, что он читает", - утверждал русский философ Иван Ильин. Наша задача, в области детского чтения, - помочь родителю сориентироваться в мире книг.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, программно-методических материалов, изучение практики по  приобщению к чтению художественной литературы детей старшего дошкольного возраста позволили увидеть следующее противоречие:

• между необходимостью, сегодня прививать у детей любовь  художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя и  отсутствием в основной общеобразовательной программе, реализуемой в ДОУ разнообразия методов и  приемов, которые позволили бы приобщать дошкольников к чтению художественной литературы;
• между большим   потенциалом семьи в процессе приобщения ребенка книге и отсутствием тесного взаимодействия детского сада и семьи по данной проблеме.

Учитывая выше изложенные  факты,   в нашем дошкольном учреждении возникла необходимость поиска  новых форм, методов и  средств обучения   и разработке проекта   по приобщению к чтению художественной литературы детей старшего дошкольного возраста.  Результатом работы стало создание практико – ориентированного проекта для детей старшего дошкольного возраста  «Семья и книга».  

Решение задач данного проекта осуществляется средствами познавательно-исследовательской деятельности, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Познавательно-исследовательская деятельность - понимается как  форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и  способами их использования, постижение  связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация. Познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению детского кругозора, формирование у детей целостной картины мира, культуры познания.

В старшем  дошкольном  возрасте  познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте она в естественной форме проявляется в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).  В процессе приобщения детей к художественной  литературе   используются следующие формы и методы познавательно-исследовательской деятельности: метод проектной деятельности, наглядное моделирование - мнемотехника, экскурсии, игры с правилами).

Мнемотехника  (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти, мышления, внимания, воображения.

Проектная деятельность – это создание педагогом условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его  экспериментальным, поисковым  путем, анализировать его и преобразовывать.

Метод проектов  (по  Н.Ю.Пахомовой) включает следующие этапы: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

Практическая реализация проекта  рассчитана на два учебных года и охватывает детей   дошкольного возраста от 5 до 7 лет и их родителей.

В основу реализации проекта  положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

принцип личностно-ориентированного общения – личностно-ориентированный подход в воспитании, создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания;  в процессе общения педагог выступает как активный соучастник   художественно-речевой  деятельности; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

принцип полноты и целостности - подразумевающий совокупность знаний  художественных произведений и их использование  в различных видах детской деятельности, их органическую взаимосвязь;

принцип системности - обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе  взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат);

принцип развивающего обучения - ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации,  наглядное моделирование на основе использования мнемотехники;

принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно,  чтобы дети осваивали умения и навыки  постепенно (от простого к сложному);

принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые  виды заданий, стремится к достижению результата;

принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются    игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры;  

принцип интеграции позволяет осуществлять образовательную работу с детьми на основе комплексно-тематического единства с интеграцией образовательной области «Чтение художественной литературы» во все образовательные области

принцип целостности предполагает соблюдение единства обучения, воспитания  и развития, с одной стороны, и системность, с другой;

принцип деятельностного  подхода – любые знания приобретаются ребенком во время собственной активной деятельности, через включение его в совместную деятельность с педагогом;

принцип культуросообразности реализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении.

III. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА, ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Цель проекта: приобщение детей и их родителей  к чтению художественной литературы средствами форм и методов познавательно-исследовательской деятельности, создание активной читательской среды.

Задачи:

• формировать у детей интерес к книге;
• формировать представления  об истории возникновения первых книг; о том, как создается книга;
• способствовать формированию у детей представлений о жанровом разнообразии художественных произведений, их отличительных особенностях;
• формировать у детей умения использовать знаково-символические средства предоставления информации, способствующие эффективному запоминанию содержания художественного текста, его последовательное  воспроизведение;
• помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников
• способствовать расширению социального партнерства, привлечение  детей и родителей к чтению.

Прогнозируемые результаты при реализации проекта:

   Реализуя поставленные  цели и задачи, мы планируем   достигнуть  следующих  результатов:

• повысится  интерес   у детей   к  чтению художественной литературы;
• рост позитивной динамики  в формировании у детей представлений о книге, правилах обращения с ней; проявлении творчества в художественно-речевой, продуктивной и игровой деятельности;
• будут созданы учебно – методические, материально – технические условия  для приобщения детей к книге;
• повысится уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах приобщения детей к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА, ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект   разработан с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста, позволяет проводить  работу по изучению материала от более общего к более частному, от более лёгкого к более трудному, от близкого к далекому; не обременяет дошкольников чрезмерным количеством изучаемого материала, способствует тому, чтобы содержание обучения отвечало детским возможностям.                        

План реализации проекта

В основу  разработки проекта  легли методические подходы:

З.А. Гриценко по использованию системы занятий (тематических, аналитических, теоретических, творческих), методов и приемов по приобщению детей к художественной литературе, воспитанию грамотного читателя;

Т.В. Большевой по использованию мнемотехники при обучении детей пересказу знакомых сказок, заучиванию стихотворений, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации;

Л.М. Гурович, Л.Б. Береговой, В.И. Логиновой по структуре ознакомления детей с авторами художественных произведений, литературных праздников;

 О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш   по ознакомлению детей с жанрами  художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм), использованию методов  развития словесного творчества дошкольников;

В.А. Деркунской, Т.Н. Дороновой, И.В. Сушковой, Н.Ю. Пахомовой  по организации проектной деятельности;

Т.Н. Дороновой, Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой по организации театрализованной и игровой  деятельности детей старшего дошкольного возраста.

На основе изученных вышеуказанных методических подходов мною была  разработана  система работы    по приобщению детей к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс  по реализации задач проекта согласно ФГТ,  осуществляется в следующих формах работы с детьми:

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту  формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников.

Основная работа по реализации проекта осуществляется на занятиях по ознакомлению старших дошкольников с художественной литературой в соответствии с комплексно-тематическим планом, а также в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, педагогами, родителями.  Обучение происходит опосредованно, в интегрированных формах образовательной деятельности.

В ходе реализации проекта используются следующие формы работы:

С детьми:

• непосредственно-образовательная деятельность;
• поисково-познавательная деятельность;
• индивидуально – творческая деятельность
• литературно-познавательные досуги;
• познавательные вечера «Сейчас узнаем»;
• литературные  вечера «В этот вечер у нас»
• театрализованные игры и инсценировки;
• выставки детского творчества;
• моделирование (составление мнемотаблиц);
• создание коллажей;
• экскурсии в библиотеку, школу, городские театры и др.;
• просмотр мультимедийных презентаций;
• конкурсы чтецов на уровне ДОУ, города;
• конкурсы детского творчества на уровне ДОУ, города;

С родителями:

• анкетирование;
• беседы с родителями;
• консультации;
• выступления на родительских собраниях;
• участие родителей в праздниках, развлечениях, досугов;
• совместное оформление детских работ.
• наглядно-информационная фотогазета: «Научите ребенка любить книгу».
• акция «Пришли мне чтения доброго»
• смотр – конкурс «Книги своими руками»,
• фотовыставка «Читаем всей семьей»,
• совместная экскурсии в городскую детскую библиотеку,
• групповая  традиция «Встречу с интересными людьми»,
• мастер-классы

Содержание основного этапа проекта:

Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается  с создания предметно-развивающей среды группы. Красочно оформленная библиотечная зона группы, книжный уголок привлекает интерес и внимание детей.

В соответствии с рекомендациями реализуемой в ДОУ программы «Из детства – в отрочество» в группе  был оформлен  книжный уголок, который имеет следующее содержание:  

• специально оборудованное  место для чтения и литературного творчества;
• книжные выставки по различным темам (к памятным датам, по сказкам, одного автора, одного иллюстратора и т.п.);
• разнообразная литература по жанру  (стихи, рассказы, сказки, познавательные  и развивающие книги);
• разные типы книг (книжки – игрушки, книжки – картинки,  книжки – вырубки, книжки - панорамы);
• в книжном уголке группы выделены  «Полочка умных книг» - познавательная и энциклопедическая литература для дошкольников, уголок «Читаем сами» - детские книги для самостоятельного послогового чтения;
• дидактические игры на закрепление знаний художественных произведений;
• портреты детских писателей и поэтов;
• набор мнемотаблиц и мнедорожек для использования детьми в самостоятельной деятельности   по ранее изученным произведениям.

В группе оформлен театрализованный уголок, включающий в себя разные виды театров (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый), костюмы, различные атрибуты к театральным постановкам, подиумы для режиссерских игр, атрибуты к ним. Оформлен уголок изобразительной деятельности, в котором кроме изобразительных материалов находятся книжки-раскраски по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин художников, иллюстраторов.

На третьем этаже детского сада мною оформлена библиотека, которая представляет собой не просто несколько полок или книжных шкафов. Это отдельное помещение, оснащенное книжными стеллажами  и тематическими рубрикаторами. В ней создана  атмосфера "настоящей библиотеки" для детей.
В библиотеке проводятся экскурсии, выставки и специальные "библиотечные занятия", которые  способствуют формированию у детей умений пользоваться библиотечным фондом, а также усвоению определенного объема библиотечных сведений ("библиотека", "стеллаж",     "читательский формуляр" и др.).

Отбор книг для чтения  осуществляется с учетом   возрастных особенностей восприятия художественных произведений детей старшего дошкольного возраста:

• утрачивается ярко выраженная внешняя эмоциональность, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей;
• провялятся  яркий интерес к волшебным  русским народным сказкам  с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, яркими сильными характерами героев;
• на высокий уровень выходит деятельность воссоздающего воображения: ребенок приобретает способность воспринимать текст без помощи иллюстраций; рисунок в книге начинает выполнять собственно  иллюстративную вспомогательную роль, помогая ребенку уточнить возникающие представления, облегчая проникновение в смысл произведения;
• усложняется понимание литературного героя: ребенок начинает проникать в чувства, мысли, переживания героев произведения; восприятию ребенка становится доступным не только герой с однозначным характером, но и более ложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивами;
• ребенок способен осмысливать  произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами; он начинает проникать во внутренний смысл произведения, в эмоциональный подтекст; это позволяет ребенку рассматривать события с точки зрения автора;
• ребенок способен улавливать эмоциональный подтекст  произведения, что позволяет эстетически воспринимать литературное произведение.

Одним из современных методов приобщения детей к художественной литературе  является проектный метод. В процессе приобщения детей к художественной литературе мною был разработан и реализован образовательный проект «Откуда пришла книга» (см. приложение 2).

    Цель проекта: Создать условия обогащения знаний и представлений детей о том, как создаётся книга.

    Задачи проекта:

1. познакомить детей с историей создания первых книг. Обогатить представления детей о том, как делается книга: бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд многих людей (лесоруб, рабочий деревообрабатывающего завода и бумажного комбината, писатель, художник, печатник, переплётчик и т.д.)
2. дать знания детям о библиотеке, как хранилище книг, познакомить детей с трудом библиотекаря, который записывает читателей, помогает им выбрать книгу.
3. подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться бережно, чтобы книги жили как можно дольше.
4. развивать умение совместно с родителями находить оригинальное решение при создании страничек книги, сделанной своими руками.

Осуществляя работу по подготовке к реализации  проекта, для погружения детей в него, была проведена работа по мотивации детей: при проведении беседы с детьми  мною были предложены для рассмотрения ряд предметов, сделанных из дерева. При этом среди предложенных предметов лежала книга. Детям был задан вопрос: что объединяет все эти предметы, как книга связана со всеми этими предметами, как появляется книга, какие профессии людей помогают ей появиться на свет? Таким образом, совместно с детьми было принято решение ответить на все поставленные вопросы.  Так, была определена   цель для детей -  узнать, как создается книга, люди каких профессий помогают ей появиться на книжных полках. Совместно с детьми было принято решение ответить на все поставленные вопросы. Продолжительность реализации проекта  составила 1 год.

 В течение этого времени с детьми проводились ряд мероприятий, включающие в себя познавательно-поисковую деятельность, продуктивную деятельность, а также тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

 Педагогическая работа по приобщению детей к художественной литературе проводилась и в  рамках в непосредственной  образовательной деятельности  (см. приложение № 3), один раз в неделю на занятиях следующих видов:

• Тематические (чтение, в процессе которого дети приобщаются   к  ведущим  темам детской  литературы, наиболее близким  и понятным детям, взятым из их детской  жизни);
• Теоретические (чтение, в процессе которого дети знакомятся с   доступными их  возрасту  теоретическими  понятиями,  необходимыми  для выявления  художественных  особенностей текста);
• Творческие (чтение, в процессе которого   развивается  творческий потенциал  дошкольников);
• Аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся  анализировать текст  с целью глубокого  проникновения его смысла и художественных  особенностей).

При организации совместной деятельности педагога с детьми и родителями,  для расширения представлений детей об истории создания книги   проводилась серия познавательных вечеров «Сейчас узнаем». При подготовке к данным вечерам родители совместно с детьми искали познавательную информацию о том, как появляется книга, затем представляли ее для детей. Так, силами родителей, была подготовлена мультимедийная познавательная презентация на тему «От гусиного пера  до современной авторучки», где дети познакомились с историей первых книг.  

Полученные детьми знания о том, как появляется книга, были оформлены в коллективный коллаж «Так создается книга». 

     Одной из тем познавательных вечеров с детьми и родителями стала тема «Где живут книги», на которую была приглашена библиотекарь городской детской библиотеки «Читай - город». Она рассказала детям о своей профессии и пригласила детей вместе с родителями  посетить  библиотеку.  

При проведении экскурсии, работники  библиотеки, в игровой форме знакомили детей и их родителей с правилами поведения в библиотеке и правилами обращения с книгами. При проведении театрализованных игр, дети показывали свои знания произведений художественной литературы.

Для обогащения книжных уголков в группах детского сада, создания библиотеки в ДОУ была проведена акция «Пришли мне чтения доброго», в которой родители воспитанников приняли активное участие. Собранные силами родителей книги значительно пополнили  библиотеку  групп.

В рамках реализации   проекта в образовательном учреждении был проведен смотр – конкурс «Книги своими руками», где дети совместно с родителями изготовляли книги, проявляя при этом творчество и фантазию. В процессе создания книг  дети знакомились с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями.  Родители принимали активное участие в данной работе. При этом дети вместе с родителями выступали в роли авторов и иллюстраторов детских книг.

На групповую традицию «Встречу с интересными людьми», в группу была  приглашена мама по теме  встречи «Как можно оформить книжную обложку». Она показала детям свои работы, сделанные в технике «изонить» и научила детей, как с помощью иголки и нитки сделать на картоне красивые звездочки. Работа увлекла детей, вызвала большой интерес, потом было  решено все детские работы объединить в одну книгу.

По результатам смотра – конкурса, проведенного в детском саду, лучшие работы приняли участие в городском конкурсе «Книжки - малышки», который был организован городской телекомпанией «Транзит» в городской детской библиотеке. Пять книжек получили призы от телекомпании. Дети и их родители были приглашены на торжественное вручение призов.

 При ознакомлении детей с художественной литературой

детей знакомим с разными жанрами художественных произведений:  рассказы, сказки, стихи и др. При этом для привлечения интереса детей к содержанию художественных произведений мы  используем метод наглядного моделирования – мнемотехнику, который  позволяет лучше понять его  содержание, последовательность происходящих событий. Применения мнемотехники, использование обобщений позволяет ребенку систематизировать  свой непосредственный опыт. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.

Содержание мнемодорожек, мнемотаблиц  - это графическое или частично графическое изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

В процессе ознакомления с художественными произведениями   моделирование служит средством планирования пересказа содержания рассказа, сказки; является наглядной опорой для быстрого заучивания стихотворения.

Мнемотехника многофункциональна. Продумывая разнообразные мнемодорожки, мнемотаблицы с детьми по изученным произведениям, придерживаемся следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;
• раскрывать существенное в объекте, содержании произведения;
• символы, отображаемые при создании мнемодорожек, мнемотаблиц должны обсуждаться с детьми, чтобы они была им понятны.

С помощью мнемодорожек, мнемотаблиц удается достичь следующих результатов:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
• словарный запас выходит на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

При реализации  данного проекта активно используется театрализованная деятельность,  которая позволяет закреплять и обобщать многообразие впечатлений у детей от художественных произведений, лучше понимать окружающий его мир.

Так, при проведении литературных вечеров «В этот вечер у нас» знакомились   со сказками народов Севера. К  празднованию дня рождения Ханты-Мансийского автономного округа в детском саду был проведен смотр- конкурс инсценировок по сказкам народов Ханты и манси. В подготовке к данному конкурсу активно привлекались родители:  готовили костюмы, декорации, подбирали музыкальное сопровождение. Мои воспитанники стали победителями данного конкурса. Наша инсценировка была показаны в телепрограмме «Все дело в детях» по городскому  телеканалу «Транзит». 

В рамках  реализации проекта мною  осуществлялась информационно-просветительская работа по привлечению родителей к проблеме приобщения детей к книге, направленная на повышение педагогической компетентности родителей.  Родителям были предложены наглядно-информационная фотогазета по теме: «Научите ребенка любить книгу». Чтобы фотогазета получилась интересной и читаемой, мы попросили родителей поучаствовать в создании газеты и принести фотографии из домашнего архива, на которых можно было бы увидеть, есть ли у ребенка дома книжный уголок, как  ребенку дома читают книги родители.

В рамках реализации проекта «Семья и книга» в группе была введена традиция «Читаем всей семьей». Для того, чтобы отслеживать как организуется чтение в семье в группе вместе с родителями  создали: «Книжное дерево». Наше «книжное» дерево  обрастает листочками, которые дети  приносят, прослушав книгу дома. На листочке родители пишут автора, название книги, вопросы которые задавал ребёнок, объяснение непонятных слов ребёнком, чем интересна эта книга, суждение о книге.

Также совместно с родителями и детьми   была организована  работа по созданию букваря.  Начиная данную работу,   был проведен мастер-класс для родителей, где знакомила их с последовательностью работы над созданием букваря совместно с детьми, предложила родителям памятки. Организуя работу с детьми в непосредственной образовательной деятельности  по подготовке к обучению грамоте, результатом изучения новой буквы, как закрепление было домашнее задание - создание странички к букварю, где каждая страница  творчески оформлялась: дети рисовали рисунки, делали аппликации, вместе с родителями подбирали  или сочиняли четверостишья на заданную букву. Странички вывешиваются в приемной  группы, где дети и родители могли посмотреть на работы других детей, показать свои буквы.

Результатом реализации проекта   стало проведение праздника «Папа, мам, я – читающая семья», на котором проходила презентация  букварей, изготовленных детьми и родителями.

V. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Педагогическая целесообразность определяется результатами, полученными в ходе реализации данной системы работы, сравнении результатов выполнения диагностических заданий до и после использования реализации представленного проекта.

С  целью  проверки эффективности   проведенной  работы  и  выявления   результатов  образовательной  работы по приобщению детей к художественной литературе      было  проведено  педагогическое  обследование  детей. Обследование  проводилось  по  тем  же  методикам,  которые  использовались  в  начале  учебного  года.  

Диаграмма  2

Диаграмма показателей уровня овладения детьми навыками и  умениями по образовательной  области «Чтение художественной литературы» у детей старшего дошкольного возраста.

Сентябрь  2011 года  

Май 2012 года  

Сравнительные анализы мониторинга  показывают стабильную динамику роста уровня развития детей по образовательной области «Чтение художественной литературы». Организуемые мною мероприятия в рамках   образовательного  проекта  позволили нам повысить у  детей интерес к художественной литературе.  Дети могут самостоятельно занять  себя в книжном уголке, любят слушать, когда им читают взрослые, проявляют активность  в беседах по поводу прочитанного,     объясняют причины поступков героев, имеют   представление, зачем нужны книги и откуда они берутся. Дети различают  жанры художественных произведений, их отличительные особенности,  называют  знакомые им  сказки, рассказы,  их авторов, читают наизусть стихи. При пересказе используют мнемодорожки, мнемотаблицы.

Результатом тесного сотрудничества с семьей, городской детской библиотекой является  увеличение количества моих воспитанников, регулярно посещающих библиотеку, в 2011 году   мои воспитанники принимали участие в съемках  городской телепрограммы «Все дело в детях» с показом инсценировки хантыйской сказки.

Результатом  реализации проекта также является то, что  50% педагогов используют данный опыт в образовательном процессе, 45% воспитанников детского сада к  2011 – 2012 учебном году принимают участие в реализации проекта.

Мои воспитанники являются активными участниками конкурсов  городского и всероссийского уровней. За последние пять лет на 10% увеличилось количество детей, привлекаемых к участию в выставках и конкурсах: в 2010 году – 1 место, в 2012 году – 2 место городском фестивале детского творчества «Самотлорские роднички» в номинации «Сценическое искусство», в 2012 году - диплом 2 степени в городском конкурсе чтецов «Планета детства».

Данный педагогический опыт представляла в 2011 году по теме: «Использование метода проектной деятельности, как средство приобщения детей к художественной литературе, взаимодействия с семьей»  на  городском методическом объединении воспитателей по направлению «Формирование потребности у детей к чтению художественной литературы».

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Акулова О.В. , А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Гризик  «Успех: совместная деятельность взрослых и детей: основные формы»;
2. Бородич А.М., Методика развития речи детей. Москва “Просвещение”, 1981 г.
3. Бобкова Т.И.,  Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. Москва “Творческий центр”, 2008 г.
4. Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники/ Детство-Пресс, 2005..
5. Гербова В.В.  Приобщение детей к художественной литературе. – М.:Мозаика – синтез,2005.
6. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго.- М.: Просвещение, 2003.
7. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения.- М.: Просвещение, 2003.
8. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
9. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
10. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.
11. Доронова Т.Н «Играем в театр»;
12. Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. - С.119-128
13. Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69.
14. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41.
15. В.Маркова, Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69.
16. Петрова Т.И., Театрализованные игры в детском саду. “Школьная пресса”, 2000 г.
17. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под. Ред. О.С. Ушаковой – М.: Сфера, 2009
18. Токмакова И. П. Детская литература — первооснова воспитания // Дошкольное воспитание, — 1989. — № 6.
19. Ушакова О.С., Н.В. Гавриш  «Знакомство с литературой детей 5-7 лет»;
20. Шорохова О.А., Играем в сказку. Москва “Творческий центр”, 2006 г.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фрагмент перспективного планирования  образовательной работы по приобщению детей к чтению художественной литературы в группе общеразвивающей направленности  детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии с родителями.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 68  «Ромашка»

Проект

«Откуда пришла книга»

в группе старшего дошкольного возраста

Подготовила

Учитель - логопед

Горбачева С.Г.

г. Нижневартовск

   Вид проекта: познавательно-исследовательский

   Продолжительность проекта: 1 год 

Цель проекта (для педагога): Создать условия для развития познавательных и творческих способностей, максимально обогатить знания и представления детей о том, как создаётся книга.

    Задачи проекта:

1. Познакомить детей с историей создания первых книг. Обогатить представления детей о том, как делается книга: бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд многих людей (лесоруб, рабочий деревообрабатывающего завода и бумажного комбината, писатель, художник, печатник, переплётчик и т.д.)
2. Дать знания детям о библиотеке, как хранилище книг, познакомить детей с трудом библиотекаря, который записывает читателей, помогает им выбрать книгу.
3. Подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться бережно, чтобы книги жили как можно дольше.
4. Развивать умение совместно с родителями находить оригинальное решение при создании страничек книги, сделанной своими руками.

Цель проекта (для детей): Узнать, как создаётся книга, люди каких профессий помогают ей появиться на книжных полках.

    Предполагаемый результат:

• повысится  интерес   у детей   к  чтению художественной литературы;
• рост позитивной динамики  в формировании у детей представлений о книге, правилах обращения с ней;
• повысится уровень проявлении творчества в художественно-речевой, продуктивной и игровой деятельности;
• повысится уровень компетентности родителей в вопросах приобщения детей к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности.

   Участники проекта:

дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели, городская детская библиотека, школа, городские театры.

     Мотивация детей и родителей (погружение в проект):

 Воспитатель раскладывает на столе несколько предметов, сделанных из дерева, предлагает детям их рассмотреть, сказать, что их объединяет. А знаете ли вы, почему среди них лежит книга? Хотите ли вы узнать, как появляются книги, откуда они к нам пришли.

 Продукт  проектной деятельности:

1. Выставка «Книги  своими руками»
2. Инсценировка по сказке народов ханты «Мышка»
3. Праздник «Мой букварь» с презентацией книги, изготовленной совместно детьми и родителями.

Мероприятия по реализации  проекта:

1. Познавательная деятельность:

• Познавательные занятие «Откуда пришла книга».
• Организация непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению детей с художественной литературой.
• 2.Чтение рассказа А.Баркова и Р.Сурьянинова «Откуда пришла книга», стихотворения С.Я.Маршака «Как печатали книгу».
• 3. Экскурсии в детскую библиотеку «Читай-город», ДОУ
• 4.Вечер «Сейчас узнаем» на тему: «История создания книги».
• 5.Пополнение групповой библиотечки книг, расположение их по темам: «Природа», «Сказки», «О детях», «Наш край», «Труд людей разных профессий».
• 7.Создание в группе книжной полочки «Читаем сами».
• 8.Викторины: «Эти мудрые русские народные сказки», «Литературный калейдоскоп», «Сказки А.С.Пушкина».
• 9.Рассматривание энциклопедий «Времена года», «Чудесная планета Земля», размещение их на «Полочке умных книг».
• 10.Вечер «Сейчас узнаем» на тему: «Красная книга ХМАО».
• 11.Чтение сказок народов Севера.
• Памятка для родителей «Несколько советов родителям, о том  что бы чтение стало радостным».
• Открытие библиотеки в ДОУ, проведение библиотечных занятий.

2. Продуктивная деятельность:

• Показ спектакля для малышей по мотивам русской народной сказки «Репка».
• Лепка сюжетная по произведению А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный».
• Аппликация  «Тридцать три богатыря».
• Рисование «Бабушкины сказки» по мотивам русских народных сказок.
• Лепка «Летят перелётные птицы» по мотивам сказки Гаршина.
• Показ малышам спектакля по мотивам русской народной сказки «Колобок», изготовление афиши к сказке.
• Изготовление книжки «Колобок» своими руками в подарок малышам.
• Драматизация хантыйской народной сказки «Мышка», изготовление книжки – малышки своими руками совместно с родителями.
• Ручной труд в мастерской по ремонту книг.
• Выставка детских работ с детьми  по прочитанным  произведениям «Кто таков? Я из сказок и стихов».

3. Взаимодействие с  родителями

• Сбор материала об истории создания книги (совместно с родителями
• Выставка «Моя любимая книга», «Книжный парад для дошколят».
• Викторина «Сказки А.С.Пушкина».
• Подбор сказок народов Севера, участие в подготовке инсценировки по сказке «Берестяной нос».
• Акция «Пришли мне чтения доброго» по созданию библиотеки в ДОУ.
• Изготовление книжки – малышки «Кот» своими руками совместно с родителями.
• Создание книги «Мой букварь» (дети с родителями).
• Традиции группы: «Встреча с интересными людьми», «Книга напрокат», «Книжное дерево».
• Выставка совместного   творчества с детьми  по прочитанным  произведениям «Кто таков? Я из сказок и стихов».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Открытие библиотеки детского сада № 68 «Ромашка»
(сценарий первой экскурсии в библиотеку

для воспитанников старшего дошкольного возраста и их родителей) 

Предварительная работа:

• расставить детскую художественную литературу на стеллажах по алфавиту (ярко выделить буквы);
• установить каталожные ящики в пределах досягаемости дошкольников;
• изготовить отдельные каталожные карточки на произведения детской художественной литературы (на каждого ребенка);
• подобрать фотографии с изображением библиотечных залов (с большим количеством книг в несколько этажей);
• подобрать книги – большую и маленькую, толстую и тонкую, с картинками и без, с изображением природы на обложке и изображением техники;

• выбрать мягкую игрушку – хранителя ключа (в данном случае это Шуршунчик в шапочке-конфедератке, очках и с книжкой в лапках);
• приготовить маленькие ножницы на подносе.

Ход экскурсии: 
(Воспитатели и дети заходят в группу. В руках у него красивый пакет,
в котором спрятался  Шуршунчик.)

Воспитатель: Здравствуйте, девочки и мальчики! Я хочу пригласить вас на увлекательную экскурсию. Вы у нас самые старшие и наверняка знаете, какие помещения есть в нашем детском саду?

Дети: Музыкальный зал.

Воспитатель: Я хочу пригласить вас туда, где вы еще ни разу не были. Может быть, кто-нибудь догадался, куда?

(Ответы дошкольников. В каждой группе находятся дети, умеющие читать и уже прочитавшие надпись на двери библиотеки.)

Воспитатель: 
Кто может ответить на вопрос, что же такое библиотека и для чего она нужна?

Дети: В библиотеке хранятся разные книги и журналы. Их можно брать, рассматривать, читать.

(Пока дети отвечают, библиотекарь достает из пакета крысенка Шуршунчика.)

Воспитатель: Совершенно верно. Ну что ж, пойдемте. Ключ от библиотеки хранится у моего помощника – Шуршунчика. Посмотрите на него. Как вы думаете, он умный? Почему вы так решили?

Дети: Потому что он в очках и с книжкой в лапках.

(Дети с воспитателем подходят к двери, на которой висит табличка с надписью "БИБЛИОТЕКА", картинка, изображающая книги, а перед дверью натянута красная ленточка.)

Библиотекарь: Вот мы и пришли. Скажите, ребята, а это точно библиотека? Правильно, кто-то прочитал, а кто-то – догадался по картинке. Давайте прочитаем вместе, что написано.

(Воспитанники произносят слово, а библиотекарь показывает соответствующие буквы.)

Библиотекарь: Дети, давайте вспомним, что такое библиотека. В слове "библиотека" первая часть "библио" – означает "книга", а "тека" – "хранилище". Что получилось?

Дети: Хранилище книг.
торжественно перерезать ленточку.

(Библиотекарь достает поднос с ножницами и предлагает воспитателю назвать ребенка, который лучше всех проявил себя на "Неделе детской книги". Ему предоставляется честь торжественно перерезать ленточку. После чего все дети входят в библиотеку и удивленно разглядывают стеллажи.)

Воспитатель: У кого из вас дома много книг? У кого есть книжные полки или книжный шкаф? А у кого отдельная комната – библиотека? В нашей библиотеке книги хранятся на специальных открытых полках – стеллажах. Отгадайте, сколько здесь книг?

(Ответы детей.)

Воспитатель: В нашей библиотеке очень много книг.  Когда вы пойдете в школу, то запишитесь в школьную библиотеку. Вы увидите, что она гораздо больше. А если в школьной библиотеке не будет книг, которые вам нужны, вы с мамой пойдете в районную библиотеку. Там еще больше книг. Посмотрите, какие существуют огромные библиотеки!

Воспитатель: Сейчас я вам открою один секрет: каждая книга в библиотеке имеет свой документ.

Воспитатель: Вот и у книг есть документ –формулярная карточка. Как вы думаете, что на ней должно быть написано? Что важно знать про книгу?

Дети: На ней должно быть написано название книги, кто ее автор.

Воспитатель: Правильно. Также указывается, где и когда эту книгу издали. Рассмотрите карточки.

(Каждому ребенку дается карточка. Тот, кто умеет читать, озвучивает фамилию автора и название книги, указанные на карточке.)
Воспитатель: Хранятся эти карточки в специальных ящиках. Кто мне напомнит, что означает слово "библиотека", а точнее его часть "тека"? Как вы думаете, как будет называться место, где хранятся карточки? Карто….

Дети: Картотека.
 
Библиотекарь: Правильно. Посмотрите нашу картотеку – выдвиньте ящики и рассмотрите карточки. А как же нам найти нужную карточку, а затем и книгу? Откуда мы узнаем, где какая книга стоит?

(Дети предлагают свои варианты.)

(Воспитатель показывает книги о природе и книги о технике, наводит детей на мысль о тематическом расположении книг.)

Воспитатель: Иногда в библиотеках книги стоят по темам. В нашей библиотеке вся литература для детей расставлена именно так. Для того чтобы понять, книги какой тематики стоят на полке, я поставила по одной книге так, чтобы была видна обложка с ярким рисунком. Как вы думаете, о чем книги на этой полке?

Детям предлагается игра: «Угадай сказку»

1. В какой – то день за много лет

Взял папа Карло инструмент

И из полена сделал сына

На славу вышел Буратино! (Золотой ключик)

2. Со всеми на свете дружить я готов,

Я луковая горькая лишь для врагов,

Наплачься вдоваль в истории длинной,

Синьер помидор от меня Чиполлино! (Приключения Чиполлина).

3. Волка серого сначала

Внучка бабушкой признала, Похитрей любой лисицы

Смог разбойник нарядиться! (Красная шапочка).

4. Зря старались две сестрицы

На балу блеснуть в столице:

Оказался во сто крат

Краше Золушкин наряд! (Хрустальная туфелька)

(Воспитатель показывает полку, где стоит книга с изображением детей, занимающихся физкультурой.)

Дети: О спорте, физкультуре.

Воспитатель: Правильно. А теперь посмотрите на центральный стеллаж. Здесь собраны книги для детей. Они стоят не по темам. Сейчас я вам открою еще один библиотечный секрет. Что это за длинные разделители выступают между книгами. Что на них написано?


Воспитатель: Молодцы. Теперь посмотрите на выставку в нашей библиотеке (Педагог показывает выставку, книжки своими руками.

Воспитатель: У вас в группе тоже есть книжный уголок. Как вы думаете Почему?

(Ответы детей)

Библиотекарь: Какие вы молодцы: Уверена, вы будете приходить сюда еще не раз. Когда вам понадобится какая-нибудь книга, а ее у вас не окажется – добро пожаловать в библиотеку! Здесь же будут проходить выставки книг, посвященные писателям, поэтам или художникам детских книг.

Воспитатель: А сейчас ребята мы приглашаем вас на литературную викторину:

Ребята вам покажут небольшие сценки из знакомых вам сказок.

1. Сказка: «Волк и семеро козлят».

Дети инсценируют отрывок сказки.(вопросы к детям, беседа по содержанию сказки продолжи сказку).

2. Сколько козлят было у козы?
3. Чем закончилась сказка?
4. Кто главный герой сказки?

2. Сказка «Колобок».

Дети инсценируют отрывок сказки.(вопросы к детям, беседа по содержанию сказки продолжи сказку).

1. Чем закончилась сказка «Колобок»?
2. Почему именно лиса съела колобка?
3. Какой она бывает во всех сказках?

3.Сказка «Заюшкина избушка»

Дети инсценируют отрывок сказки.(вопросы к детям, беседа по содержанию сказки продолжи сказку).

1. Кто помог зайчику вернуться в свой домик?
2. Из чего был сделан домик, зайчика? Лисы?

4.Сказка «Маша и медведь»

Дети инсценируют отрывок сказки.(вопросы к детям, беседа по содержанию сказки продолжи сказку).

1. Как Маша перехитрила Медведя?
2. Почему медведь не хотел Машеньку отпускать к дедушке и бабушке?

Итог: ( Воспитатель подводит итоги, беседует с детьми о библиотеке ДОУ, вспоминает значение слов "библиотека", "картотека", библиотечные секреты, способы расположения книг и т. д.) До свидания

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

План работы родительского клуба

«Вместе с книгой мы растём».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Как организовать семейное чтение?»

(для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста)

Цель собрания: Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания дошкольников, как залог их жизненной судьбы.

Задачи:

-         Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения;

-         Расширить социальное партнерство, привлечь родителей к чтению;

-         Оказать семье информационную помощь.

Предварительная работа:

1. Консультация  «Как организовать домашнее чтение»

2. Анкетирование родителей «Чтение дома»

3. Составление и оформление памятки для родителей «Семья и книга»

4.Оформление выставки художественной литературы для чтения детям и самостоятельного чтения детьми.

Ведущий: Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашей дружной группе. Нашу встречу я начну с  эпиграфа:

                                                                            «Чтение – это окошко, через которое дети

                                                                             видят и познают мир и самих себя»

                                                                                                                      В. А. Сухомлинский.

Каждая семья  мечтает вырастить читающего ребёнка. Важно обратить  свои родительские усилия на формирование у детей интереса к чтению и книге.

Повестка собрания.

1. Доклад «О семейном чтении, его роли в воспитании ребёнка»
2.  Ознакомление с проектом «Семья и книга»
3. Сообщение «Традиция группы «Книжное дерево»
4. Игровая пауза «Продолжи пословицу»
5.  Подведение итогов собрания.
6.  Принятие решения.

        Предлагаем вам  небольшую разминку, которая называется «Собери квадрат». Правила:  у вас на столах лежат части от квадрата. Возьмите каждый по одной части, и не общаясь друг с другом соберите квадрат. Нельзя подсказывать движениями рук, взглядом, мимикой (собирают квадрат).

Уважаемые родители ответьте, какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания? (высказывание родителей).

Почему вам было трудно выполнить это задание вам расскажет наш воспитатель Светлана викторовна.

Доклад «О семейном чтении, его роли в воспитании ребёнка»

 Роль общения в жизни человека велика. Общение — это главное условие для развития и жизни человека. Каким вы видите общение с вашими детьми? Встречаются ли трудности? Чуткость ребёнка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, ещё до умения читать начинает складываться начитанность, в школу он приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу.

Дошкольный возраст благоприятен для воспитания вдумчивого чтения, потому что ещё нет гонки за сюжетом, свойственной подросткам, а есть внимание к подробностям и слову.

 Культура обращения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению.

В таких семьях существует традиция семейного чтения, когда изо дня в день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух книгу, интересную для всей семьи. Когда ребенок подрастает, то тоже включается в этот процесс. В таких семьях ребенок с самого раннего возраста видит, как почитается в семье книга, чувствует уважение членов семьи к читательскому интересу каждого; поэтому любовь к чтению у него проявляется как естественная необходимость, как потребность в пище и сне. Если же этого нет в семье, то не поздно еще начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения.

Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка. Ещё лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать сказки. Никогда не надо переутомлять ребёнка. Читать следует не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать. Но не следует забывать, что ребёнок не может быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание. Проводить чтения-беседы «Вопрос ответ»; вместе (хором) рассказывать сказки.

Беседа-чтение проходит интереснее, если ребенок попеременно - то отвечает, то сам задаёт вопросы.

Очень любят дети повторное чтение. Повторное чтение тренирует память и развивает речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки. Любящие родители – первые слушатели и собеседники своих детей.

Когда ребёнок научится читать, читайте вместе с ним. Одну строчку читает он, другую строчку мама или папа, подсказывайте слова, где ребёнок запинается и вообще вдвоём веселее читать.

Но бывает и так: дошкольник любит книги, а, став школьником, не хочет читать.

Как и почему затухает интерес и привычка к книге, воспитанная в раннем детстве? Беда в том, что, едва ребёнок овладевает грамотой, ему перестают читать, ошибочно полагая, что тем самым побуждают к самостоятельному чтению. Это заблуждение. У ребёнка ещё слабая техника чтения, и он не может читать интересные для себя книги. Читать надо детям вслух не только всё дошкольное детство, но и тогда, когда он станет школьником.

Необходимо определить интересы вашего ребенка: что ему нравится, чем он интересуется.

Вместе с ребенком постараться выбрать красочную, с крупным шрифтом книгу, которая соответствовала бы интересам ребенка, чтобы он смог прочитать ее легко, не запинаясь, и получить от этого удовольствие. Почувствовать успех. Это книги с небольшим текстом и большими буквами. Слабо читающие дети любят стихи, комиксы — стихи легче читать, а в комиксах много картинок и мало текста.

Обязательно надо слушать, как ребенок читает, а после чтения поговорить с ребенком о прочитанном, пусть он почувствует интерес — ему будет приятно. При беседе с ребенком необходимо стараться избегать критических замечаний относительно самого чтения и не задавать вопросов типа: «Что тут главное?», «Какова основная мысль рассказа?». Этими вопросами родители перешагивают через хрупкий момент личностного восприятия, нажимая сразу на понимание. Лучше спросить ребенка: «Что или кто тебе понравился или не понравился и почему?», «Какой цвет или запах может быть у этой сказки, стихотворения?», «Какую ты здесь услышал музыку?». Ребенок раскроет вам свои чувства, и вы постарайтесь тоже ответить.

Ознакомление с проектом «Семья и книга».

 В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» Падение интереса к чтению вызывает беспокойство во всём мире. Хотя чтение сейчас даже более востребовано, чем раньше, когда еще не был изобретен компьютер. С развитием электронных носителей информации и технологий наши дети будут учиться и работать в более сложное время. В науке требуется нелинейное, креативное мышление. А его может дать только чтение. Дело в том, что кино и театр, а также любые другие источники информации, где нам предлагают «картинку», вкладывают в наше сознание готовый образ. Мы его лишь воспринимаем, никак не участвуя в его создании. И только чтение заставляет нас достраивать то, о чем надо иметь представление. А это – основа воображения. Воображение, в свою очередь, – это основа творчества. Когда говорят о переходе на инновационное развитие, очевидно, что инновациям нужны инноваторы, люди творческие, то есть с развитым воображением, а это значит, что нужно все больше и больше читать.

Приобщение детей к чтению имеет огромное социальное значение, обеспечивая равенство жизненного старта, для девочек и мальчиков, для бедных и богатых, для здоровых и больных. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

Сегодня считается  важным  привлечение  родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитателям необходимо проявлять инициативу и понимать, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей. Формы работы с родителями  постоянно меняются.

Наиболее интересная форма работы с родителями – это привлечение родителей к образовательному процессу через проектную деятельность.

Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье, помогает выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения. Поэтому мы решили создать проект «Папа, мама, я – читающая семья».

Цель проекта:

 Помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, интеллектуального ресурса их развития личности, как залог их жизненного успеха; активизировать работу родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье, вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития.

Задачи:

 1.Приобщать детей и  родителей  к книжной культуре, воспитывать грамотного

     читателя.

2.Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии

      всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.

3.Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.

4.Повысить культуру речи  педагогов, родителей, детей.

5.Воспитывать бережное отношение к книге.

В проект  включены следующие мероприятия:

-          Открытое занятие  по ознакомлению с художественной  литературой «Путешествие в сказку» - совместно с родителями.

-          Арт – выставки  семейных фотографий:

                                                              «Вместе с книгой я расту».

                                                             «Моя  домашняя библиотека».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Итоговый праздник

«Мама, папа, я- читающая семья»

Цели:

• Прививать любовь к чтению художественной литературы.
• Развивать познавательную активность детей.
• Способствовать возрождению традиции семейного чтения.
• Организация семейного общения и совместного досуга детей и родителей.

    Задачи:        

• изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения.
• расширить социальное партнерство, привлечь детей и родителей к чтению.
• помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания школьников, интеллектуального ресурса развития их личности, как залога учебного, а затем и жизненного успеха.
• вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития активной читательской среды детей.
• развивать творческие способности.
• выявить самую читающую семью.

Ход собрания.

Звучит музыка. Используется презентация. Слайд 1.

Учитель. Добрый вечер, уважаемые родители и дети! Сегодня мы проведём родительское собрание «Мама, папа, я – читающая семья!» в форме телевизионной игры «Счастливый случай»! Именно счастливый случай свёл нас сегодня вместе, чтобы ещё раз себя показать и на других посмотреть!

И, конечно же, поговорить о чтение, о книгах, о литературе!

Книга – это бескрайнее царство. Она нам – великий советник, воспитатель, спутник жизни. Недаром Максим Горький сказал: “Хорошая книга – великий праздник”.

Звучит музыка. Выходят чтецы.

Презентация. Слайд 2.

1. Мы – читающие дети,
Читаем больше всех на свете,
Не хватает даже книг,
Хоть тираж у них велик!

2. Все знаменитые люди черпали знания из книг, с книг начинались их

творческие пути.

3. Герои книг учат нас добру, понять мудрость народа, бережному отношению к природе, ко всему окружающему.

4. Чтение – это встреча с удивительным, познавание нового, прекрасного.

5.Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться…

6. В каждом доме, в каждой хате,
В городах и на селе
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.

7. Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего.

8. Книгу всем понятную,
Умную, занятную
Мальчики и девочки –
Все читать хотят.

9. Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться
И отчизной дорожить.

10. Книжек в мире много разных, 
Интересных и смешных,
Приглашаем вас, ребята
Прочитать побольше их.

11. Книга – учитель,
Книга – наставница,
Книга – близкий товарищ и друг,
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.

12. Книга – советчик,
Книга – разведчик, 
Книга – активный борец и боец,
Книга – нетленная память и вечность,
Спутник планеты Земля, наконец…

13.Книга - ценность поколений,

Книга - мудрости печать.

Что ж, наверное, от лени

Стали меньше мы читать.

14.Но такое происходит

Не всегда и не везде.

Чтение в потребность входит,

Например, в моей семье.

15.Мы читаем очень много.

Мы - родители и я.

В этом наша путь - дорога:

Просвещение всегда!

16.Каждый книгу выбирает

Ту, что сердце позовёт.

Скучно нам и не бывает,

Скука здесь не проживёт.

17. Вся семья моя читает.

Это всё не просто так.

Книга душу согревает.

Вот, что точно не пустяк.

Учитель – логопед:

Знакомство с книгой у ребят происходит с самого раннего детства: сначала с рассматривания картинок, а потом с чтения родителями песенок, потешек, считалок, стишков и, конечно же, сказок!

Придя в школу, переходя из класса в класс, ребята, постоянно знакомятся с произведениями устного народного творчества, с литературными сказками, рассказами, стихотворениями. Ведь именно благодаря им, ребята становятся  чувствительнее к красоте, учатся осуждать зло, восхищаться добротой.

Всей нашей дружной семьёй мы знакомились с творчеством Виктора Драгунского, а именно, с его произведением «Денискины рассказы».

В. Драгунский «Денискины рассказы»

Звучит музыка. Выходят чтецы. Презентация. Слайд 3.

1.В мире очень много книг

Добрых, ярких и смешных.

2 «А» расскажет вмиг

Об одной из этих книг.

Слайд 4.

2.В ней интересные весёлые рассказы

Про Дениску, Мишку и друзей,

Про тайны, подвиги, желанья,

О том, что для ребят важней!

Слайд 5, 6,7.

Дети по очереди говорят и показывают букву, получается - ДРАГУНСКИЙ.

3.Эти рассказы добрые, авторские, гениальные, увлекательные, неповторимые, смешные, красочные, интересные.

И все эти рассказы написал – Виктор  ДРАГУНСКИЙ!

Слайд 8, 9,10.

Звучит музыка. Дети показывают сценки по рассказам «Главные реки Америки», «Заколдованная буква».

         Выбегают. Слайд 12-29. 

Поют песню на мотив «По секрету всему свету»

Всем, всем, 
Мы советуем прочесть
Вам, вам
Наш совет просим учесть 
Да, да!
Лучшей книги не найти

Скорей читать её начни!
Как, как

Называется она, 
Кто, кто 
Написал её друзья 
Он, он
Драгунский  сценарист
Сатирик, клоун и артист!
Ля-ля-ля, жу-жу-жу!
Про Денискины рассказы
Всему свету расскажу!
Ля-ля-ля, жу-жу-жу!

Всем ребятам по секрету
О Дениске расскажу
Жу-жу-жу!
Слайд 30, 31. 

4.В «Денискиных рассказах» много доброты,

Сердечности, душевной теплоты,

Ведь учат они честности и дружбе,

Что помогать друг другу нужно!

5.Что чувство юмора неплохо бы иметь,

Учить уроки, сильным быть и не робеть!

6.Что тайное всегда становится ведь явным!

Что любят дети и что считают главным!

7.О Викторе Драгунском можно так заметить,

Что он живой, он светится навеки!    

Слайд 32, 33.

Игра «Счастливый случай».

Учитель – логопед:

Цель нашей сегодняшней игры заключается в том, чтобы вспомнить как можно больше сказок, рассказов, стихов, их авторов и героев, а также еще больше приобщиться к чтению.

Главными действующими лицами будут 4 команды по 6 семей.

Звучит музыка. Презентация. Слайд 34.

Гейм 1. «РАЗМИНКА»

(Дается 1 минута, за это время нужно как можно больше ответить на максимальное количество вопросов. За каждый правильный ответ — 1 очко.)

Вопросы к команде 1:

1. «Бедный поп подставил лоб». Кому? (Балде.)

2. Жилище Бабы Яги? (Избушка на курьих ножках.)

3. Второе название скатерти? (Самобранка.)

4. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка.)

5. Аппарат, на котором Баба Яга совершает полет? (Ступа.)

Вопросы к команде 2:

6.  Художник из цветочного города? (Тюбик.)

7. Медведь, обучающий Маугли Закону джунглей? (Валу)

8. Веселый человечек-луковка? (Чиполлино.)

9. Лиса — спутница кота Базилио? (Алиса.)

10. Мальчик, у которого самый лучший в мире друг? (Малыш.)

Вопросы к команде 3:

1. Герой рассказа В. Драгунского «Шляпа гроссмейстера»? (Денис.)

2. Шарманщик, смастеривший Буратино? (Папа Карло.)

3. Кто от бабушки ушёл и от дедушки ушёл? (Колобок.)

4. Куда ходила Муха-Цокотуха? (На базар.)

5. Царь из сказки А. Пушкина? (Салтан или Додон.)

Вопросы к команде 4

6. Крыса старухи Шапокляк? (Лариска.)

7. Великий и ужасный? (Гудвин.)

8. Оружие железного дровосека? (Топор.)

9. Самый умный коротышка Цветочного города? (Знайка.)

10. Кто поймал необыкновенную щуку? (Емеля.)

Слайд 35-46.

Гейм 2. «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»

(Из бочки каждый участник достает себе номер вопроса на маленьком бочонке и отвечает (один из 1 команды; один из 2 команды и т. д.).

Вопросы на экране. Слайды

Вопросы: Из каких произведений взяты строки?

1.  «Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику. Он как закричит: «Ай!» —

- и прыг на диван». (Н. Носов «Живая шляпа».)

2. «В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их назвали потому, что они были маленькие». (Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».)

3. «У одних родителей мальчик был. Звали его Федор». (Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот».)

4. Свет мой зеркальце! Скажи,

да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

(А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне».)

5. У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит? — Слон.

(К. Чуковский «Телефон».)

6. В доме восемь дробь один,

У заставы Ильича,

Жил высокий гражданин,

По прозванью «Каланча».

(С. Михалков «Дядя Степа».)

7. Вдруг откуда-то летит

Маленький комарик,

И в руках его горит

Маленький фонарик.

(К. Чуковский «Муха-Цокотуха».)

8. Вдруг какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь,

Прыгает через порог.

Кто же это?

(С. Михалков «Мой щенок».)

Гейм 3. «ТЫ МНЕ, Я ТЕБЕ» Слайд 47.

Командам выдаются карточки, на которых написаны названия сказок – перевертышей. Участникам необходимо за 2-3 минуты отгадать произведение и разными способами загадать название этого произведения своим соперникам.

• Кикимора под арбузом (принцесса на горошине)
• Пес в рукавицах (кот в сапогах)
• Одетый нищий (голый король)
• Кубик – рубика (колобок)
• Крестьянка – обезьянка (царевна – лягушка)
• Зеленый ботинок (красная шапочка)
• Усопший толстяк (кощей бессмертный)

Гейм 4. «ТЕМНАЯ ЛОШАДКА» Слайд 48.

1.Что перепутал художник? Слайд 49-53.

2. Объявляется розыск. Слайд 54.

В розыске находятся сказочные чудесные предметы, которые в наше время имеют другие, современные названия.

Ковёр-самолёт - самолет.

Огниво - зажигалка;

Кольчуга - бронежилет;

Гусли - гитара, магнитофон;

Клубок - путеводитель, компас;

Меч - ружье, пистолет;

Ступа - вертолёт, ракета;

Корыто - стиральная машина;

Золотой петушок – радиолокатор;
Сани-самокаты – аэросани;
Чудо-зеркальце – телевизор;

3. Кому принадлежат эти волшебные вещи? Слайд 55.

Горошина - Г.Андерсен «Принцесса на горошине»

Лимон - Д.Родари «Приключения Чиполлино»

Туфелька - Ш.Перро «Золушка»

Учитель – логопед:

Мы отдохнули все на славу,

  И победили все по праву.

  Похвал достойны и награды,

  И мы призы вручить вам рады!        

Вы все молодцы! Вы все доказали, что вы читающие семьи!

Мы вас поздравляем!

Итоги игры, награждение победителей. Слайд 56.

Слайд 57.

Учитель – логопед:

 Уважаемые родители и дети! Вот и закончилось наше необычное родительское собрание. Пусть наши совместные старания дадут добрые всходы, пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и любить читать, пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг. Я надеюсь, уважаемые родители, вы поможете своим любимым детям в этом! Помните, что дети должны читать не из-под палки, а по желанию и не только сами себе, но и вам! А ещё они очень хотят, чтобы интересные книги им читали и вы, дорогие родители!

Пусть подготовленные мною памятки помогут вам преодолеть возникающие трудности в работе ребёнка с книгой.

Памятки раздаются детям и их родителям.

Слайд 58.

Дети. 

У тебя друзей немало

И живут они вокруг

Но из всех друзей хороших

Книга – самый лучший друг

Мы с книгой умней и богаче, 
Нам с нею расти и дружить, 
Она задает нам задачи 
И учит, как думать и жить. 

Учитель – логопед:
Я к вам обращаюсь, милые дети: 
Полезнее книги нет вещи на свете! 
Пусть книги друзьям заходят в дома. 
Читайте все жизнь, набирайтесь ума. 
Закончен праздник, он у нас 
Рассчитан на один лишь час. 
Но вы, читающий народ. 
« Любите книгу круглый год!!!»

Дети поют заключительную песню на мотив песни «Ходит песенка по кругу»

Чтение в потребность входит,

Мы читаем всей семьёй.

Мы читаем очень много.

К книгам интерес большой!

Пр. С мамой, папой, лучшим другом

Мы читаем друг для друга

И стихи, и басни, сказки.

Мы читающаяся семья!

Интересные рассказы,

И стихи, и басни, сказки.

Мы читающая семья!

Вся семья моя читает.

Все читают – стар и млад.

Книга душу согревает.

Встрече с книгой каждый рад!

Пр. С мамой, папой, лучшим другом

Мы читаем друг для друга

Интересные рассказы,

И стихи, и басни, сказки.

Мы читающаяся семья!

С мамой, папой, лучшим другом

Мы читаем друг для друга.

Мы читающая семья!

РИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка для родителей

на тему

«Прививаем любовь к книге и чтению»

«Как привить ребенку любовь к книге?».

Современные родители все чаще и чаще сталкиваются с проблемой – «Как привить ребенку любовь к книге?». Взрослый человек прекрасно осознает, что книга может раскрыть перед ребенком небывалые просторы. Открыв книгу, ребенок способен совершить чудесные и увлекательные путешествия, или найти полный ответ на один из тысячи вопросов, которые бесконечно у него возникают. Книга помимо всего прочего является отличным психотерапевтом, - открыл книгу, и все твои горести и печали остались где-то далеко, а ты погрузился с волшебный мир книги.

Что необходимо делать родителям, чтобы их ребенок полюбил загадочный и таинственный мир книги? Во-первых, необходимо с самого раннего детства прививать ребенку любовь к книгам, а для этого их надо ему покупать. Но, одной покупки недостаточно. Необходимо с малышом вместе читать и рассматривать книги.

Например, вместо просмотра мультфильмов усядьтесь удобно с малышом в кресле или на диване, обнимите свое чадо и прочитайте ему сказку или рассказ. Вот в такой дружелюбной и полной любви атмосфере и закладывается любовь к книгам. Очень хорошо, если Вы сможете сделать чтение книг вечерним ритуалом перед укладыванием спать.

Если же ребенок уже не совсем маленький, но не питает любви к книгам, то и здесь не стоит расстраиваться. Читайте ребенку вслух сами, останавливаясь на интересном моменте. В один прекрасный момент, любопытство ребенка переполнит, и он сам продолжит читать с того места, где Вы остановились. Если ребенок дошкольник, но уже умеет читать, то можно провести такую игру – читать по одному предложению вслух. Одно предложение читаете Вы, следующее малыш.

И еще хотелось бы дать совет родителям школьников. Зачастую современных школьников увлекает очень многое, кроме учебы и книги. Это и компьютерные игры, и разнообразные приставки, гуляние с друзьями, боевики, да и просто фильмы, но не книги. Как тут поступить? Попробуйте постепенно предлагать почитать заметки из Интернета, журнала, отрывки из книг - про его увлечение. Например, Ваш школьник увлечен футболом. Заведите с ним разговор про его хобби, а потом дайте почитать заметку про известного футболиста. Как известно, вода камень точит.

И, конечно же, не последнюю роль играет Ваш личный пример. Как часто Вы берете в руки книги? Видит ли Ваш ребенок Вас с книгами? Нет более лучшего средства для приучения ребенка к чтению, как личный пример его родителей.

Как читать ребенку

Особенности восприятия ребенка дошкольного возраста накладывают отпечаток на то, как должна быть прочитана книжка. Читать ребенку нужно выразительно. Не думайте, что если у вас недостаточно развита дикция, то это сделает чтение менее увлекательным процессом.

Читайте книжку глаза в глаза, с выражением, проигрывая голосом, а если ребенок еще маленький то и движениями то, о чем вы читаете. Чтение должно превратиться в ритуал.  Часто бывает, что ребенок просит родителей почитать, но они заняты и отмахиваются от него. Лучше скажите вашему малышу прямо, что сейчас вы не можете читать, но как только освободитесь, обязательно почитаете с ним.

Пусть ребенок сядет так, как ему удобно. Возможно он захочет разместиться на коленях у мамы, а возможно просто заберется в кресло рядом с вами. Читая ребенку, следите за его эмоциями, за его увлеченностью.

Если ребенок устал, лучше прекратить чтение и вернуться к нему позже. Первый раз книгу читаем не отрываясь на просмотр иллюстраций. Если малыш настаивает, скажите ему, что книжка не любит, когда ее перебивают, и может «обидеться» на него. После того, как книжка прочитана, наступила пора картинок.

Здесь ребенок может проявить и свою фантазию, и спросить у вас то, что ему не понятно. Еще одним важным моментом является отношение к книге. Нужно с самого раннего возраста приучать малыша к тому, что книга живая, она учит нас и рассказывает нам много интересного. Поэтому книги нужно любить и беречь.

Какие книжки читать детям дошкольного возраста

Выбирая книгу для чтения ребенку – дошкольнику, родителям, прежде всего, необходимо обратить внимание на героев данной книги, на то, к чему этот герой стремится, как он поступает в тех или иных жизненных ситуациях, как строит свои взаимоотношения с другими персонажами книги. Так как ребенок, слушая рассказ о том или ином персонаже, нередко воспринимает его образ на себя, нужно следить за тем, чтобы данный персонаж был описан как можно более ярко, красочно.

Вообще, выбирать книжки для дошкольников необходимо в зависимости от возраста ребенка, так как неподходящие книги могут быть слишком сложны для восприятия ребенком, или же наоборот, чрезмерно просты, а оттого, неинтересны.

Начиная с 1, 5 – 2 лет малышу уже можно начинать читать простые сказки или детские стихи – потешки.  Данные повествования должны описывать какое – либо одно действие, например, как «Таня уронила в речку мячик», или же последовательность однотипных действий, которую можно проследить в сказке «Репка».

В возрасте от 2 до 5 – 6 лет ребенку будут интереснее более сложные истории, с большим количеством персонажей, более сложными диалогами и отношениями между ними. Например, это могут быть стихи Корнея Чуковского, или сказки других детских писателей. Очень важно, чтобы детский рассказ имел хороший конец, так как в противном случае ребенок может расстроиться.

Детям более старшего возраста можно уже читать всевозможные сказки разных народов мира, и даже страшные (конечно, в пределах разумного) сказки. Уместны сказки, например, про Незнайку или Буратино, про Красную Шапочку.

Для детей всех возрастов лучше покупать яркие иллюстрированные книжки, с большим количеством картинок. Таким образом, ребенку будет легче представлять себе персонажей сказки, воображение ребенка будет постоянно развиваться, а это, как уже доказано, влияет на его успеваемость в будущем.

Книги о животных для детей дошкольного возраста

Как известно, мир ребенка дошкольного возраста уже не ограничивается семьей, в этом возрасте ребенок начинает интересоваться всем, что происходит и находится вокруг него. Не является исключением животные и растения, которые находятся в регионе, где вы проживаете. Конечно, родители могут рассказывать ребенку о таких растениях и животных своими словами, показывать их ребенку во время прогулки. Однако, полезно покупать малышу и книжки о животных. Конечно, ребенок читать самостоятельно еще не умеет, поэтому родителям придется не только читать такие книжки, но и объяснять малышу значения еще не понятных для него слов.

Польза от прочтения таких книг для малыша неоспорима. Ребенок не только познает окружающий его животный мир, но и развивается интеллектуально. У ребенка улучшается восприятие того, что его окружает, а это, бесспорно, влияет на его дальнейшее развитие. Кроме того, чтение книг вообще, и книг о животных в частности, способствует развитию речи у малыша, пополняет его словарный запас, а это, в свою очередь способствует повышению обучаемости ребенка.

Конечно, не стоит предлагать ребенку слишком сложные книги о животных, не рассчитанные на его возраст. Малыш просто не поймет, о чем вы ему читаете. Однако, посмотреть иллюстрации таких книг все же можно, ведь дети очень любят смотреть различные картинки. Дети дошкольного возраста очень любят разгадывать загадки о животных. Книжки – загадки про животных, иллюстрированные яркими цветными картинками принесут малышу не меньше пользы, чем любое обучающее издание. Отгадывая такие загадки, ребенок учится самостоятельно думать, размышлять, у него развивается память и логическое мышление. Чтение таких книг является отличной подготовкой малыша к поступлению в первый класс, наряду с другими книгами.

Роли детских сказок в развитии детей

Главное – не делайте этого механически. Читайте вашему ребёнку потому, что любите его, а не потому, что «так надо». Дети это чувствуют, поверьте.