Портфолио учителя русского языка и литературы
материал по теме

                          1.  Общие сведения об учителе

                         2. Сведения о работе

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

                  Василий Ключевский

2.1. Динамика качества знаний по русскому языку и литературе за

3 года

Русский язык

                                        Литература

                        Динамика положительная

2.2. Динамика качества знаний учащихся, имеющих отметки «4» и «5» по итогам рубежного контроля

За 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 учебные годы по русскому языку.

2009-2010 учебный год

Средний показатель качества знаний за год –   64 %

                              2010-2011 учебный год

            Средний показатель качества знаний за год -66%

                              2011-2012 учебный год

Средний показатель качества знаний за год - 49,9%

2.3. Мониторинг уровня образовательной подготовки учащихся по  русскому языку

2009-2010  учебный год. 8  класс

                          2010-2011  учебный год. 9  класс

 2.4. Результаты ГИА учащихся 9А класса за 2011-2012 учебный год

       Я положительно отношусь к введению  ГИА по русскому языку. Задания итоговой аттестации в 9 классе проверяют

- лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить лингвистический анализ языковых явлений;

- языковую компетенцию, т.е. практическое  владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, т.е. владение разными видами речевой деятельности;

       К сожалению, учащиеся показали слабые результаты. Экзамен выявил слабые места в практической подготовке выпускников по предмету. Это прежде всего практические умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания, в котором требуется ясно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства. Итоги анализа качества знаний по предмету показали необходимость совершенствования содержания подготовки к экзамену по русскому языку. Больше проводить индивидуальные консультации, провести работу с родителями, обратиться за помощью к школьному психологу.

Качество знаний: по итогам года – 42,8 %

По результатам экзамена –  21,4 %

       Результаты ЕГЭ учащихся 11  класса за 2008-2009 учебный год

Качество знаний: по итогам года -  55 %

По результатам экзамена –   34,64 %

      Результаты ЕГЭ учащихся 11  класса за 2011-2012 учебный год

Качество знаний: по итогам года -   57,14%

По результатам экзамена –      71,4

2.5. Победы и призовые места учащихся в детских творческих конкурсах, предметных олимпиадах

                   Участие учащихся в международных конкурсах:

Директор школы:                        Богапов Р.Р.

  3.Использование ИКТ в образовательном процессе

     Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети

•     с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок     включаются ИКТ;  
• более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
• формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для  будущей социологизации;
• расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

     Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы   позволили мне реализовать идею развивающего  обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

   В своих презентациях к урокам русского языка и литературы  я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов.

  Построение схем,  таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок  интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

  Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят мои уроки по творчеству С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других поэтов и писателей.

    Ещё я использую Интернет для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Романсы на стихи Сергея Есенина, Ф. Тютчева, которые редко можно найти на CD дисках, неоднократно в этом учебном году звучали на наших уроках.

      Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике своей работы я использую «Русский язык. Репетитор», «ЕГЭ по русскому языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, М.Ю.Лермонтов и др.).

       Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю  на уроке контроля знаний обучающихся. Так с его использованием я проводила урок в 11 классе « Готовимся к ЕГЭ».  Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.

В октябре 2011 года прошла дополнительную профессиональную  подготовку по программе «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века».                                                                             В сентябре 2012 года прошла курсы по программе «Использование ЭОР в образовательной деятельности: русский язык и литература» в объеме 24 часа.                                                                                                     В нашей школе в каждом кабинете имеется компьютер, мультимедиа-проектор и доска для презентаций, в том числе и в кабинете русского языка и литературы.

4. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Искусство воспитания имеет  ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме воспитания, врождённой способности и навыка необходимы ещё и специальные знания.

                                                                                                        К. Ушинский

В быстро меняющемся мире нельзя жить старыми заслугами и пользоваться старым багажом. Систематически повышаю квалификацию посредством курсовой подготовки  в Ульяновском ИПК ПРО (копии прилагаются)

5. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Я стараюсь следить за новыми тенденциями и направлениями в рамках модернизации системы образования, регулярно выступаю на заседаниях школьных, районных методических объединений учителей русского языка и литературы и МО классных руководителей.

                                   Мои  личные достижения.

Директор школы:                          Р.Р. Богапов

                                    Приложение к портфолио

1.Разработки уроков

2. Разработки внеклассных мероприятий

3. Творческие работы учащихся

4. Публикации в газете «Наш край» и «Антошка»

5. Презентации, выполненные учащимися

6. Грамоты учащихся

7. Грамоты учителя

       Учебно-методический комплекс по русскому языку и литературе

      Программа по русскому языку под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т.    и др. «Русский язык» 5-9 кл. – М., «Просвещение», 2009.

 Учебники:

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс.
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6, 7 класс.
3. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8, 9 класс.
4. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс.

Рабочая программа по русскому языку в 10-11 классах составлена на основе Программы МО РФ для общеобразовательных школ «Русский язык 10-11 классы» (под редакцией Н.Г.Гольцовой).

В 2012-2013 учебном году  5 класс  перешел на новый учебник и программу под редакцией Меркина Г.С.

Программа  МО РФ для общеобразовательных школ «Литература 5-11 классы. Авторы – составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев).

- М. «Русское слово» 2011  г.

Программа реализована в используемом учебнике:

1. «Литература» Ч.1, 2. 5 кл., автор – составитель  Меркин.Г.С.

Программа по русской  литературе для 5-11 (12)  классов под редакцией профессора Черкезовой М.В., М., «Дрофа» 2008 г.

Программа реализована в используемых учебниках-хрестоматиях для национальных общеобразовательных учреждений:

1. «Русская литература». 6 кл., авторы-составители: М.В.Черкезова, М.Б.Ганженко, Ж.Н.Критарова и др.
2. «Русская литература». 7  кл., авторы-составители: М.Б. Ганженко, И.В. Корнута, А.М. Мансурова и др.
3.  «Русская литература».  8  кл., авторы-составители: М.А.Аристова, М.Г.Ахметзянов, С.К.Бирюкова и др.
4. «Русская литература».  9  кл., авторы-составители: М.А.Аристова, М.Г.Ахметзянов, С.К.Бирюкова и др.
5. «Русская литература».  10  кл., авторы-составители: Н.Н.Вербовая, С.В. Жожикашвили, И.Х.Майорова и др.
6. «Русская литература». Ч. 1,2.  11  кл.,  авторы-составители:С.К.Бирюкова, С.В.Жожикашвили, Ж.Н.Критарова  и др.

Календарно – тематическое планирование по русскому языку и литературе согласовано на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы. ( Протокол №1 от 11.09.2012 года).

1. Г.А.Богданова «Уроки русского языка в 5 классе»
2. Н.Ю.Кадашникова «Поурочные планы по русскому языку» 8 класс.
3. Н.Г. Гольцова, М.А.Мещерина «Уроки русского языка в10-11 классах».

Библиотека «Первое сентября».

Журналы «Русский язык в школе» и «Литература в школе».

2.Электронные носители:

* Репетитор «Русский язык» Весь школьный курс.

* Репетитор «Тесты по пунктуации». Весь школьный курс.

* «Развитие речи в 5-9 классах»

* Электронные презентации к урокам русского языка и литературы (Интернет – ресурсы и собственные презентации).

2.Справочная литература.

3. Настенные таблицы.

4. Раздаточный материал, карточки, тесты.

 Самоанализ урока русского языка по теме «Синонимы, антонимы, омонимы» в 5 классе, разработанный и проведенный учителем русского языка и литературы МОУ Большечирклейская сош Фахритдиновой И.З. 17.12. 2013 г. В рамках конкурса «Учитель года – 2013».

Начну самоанализ урока с краткой характеристики 5  класса, с которым я проводила учебное занятие. Процент качества знаний по русскому языку в данном классе составляет 67%:  из 8  учащихся оценку «5 » по предмету имеют 2 ученика, «4» - 3 ученика, таким образом, уровень качества знаний в 5 классе выше среднего. Ребята очень активные, эмоциональные, с удовольствием участвуют в учебных и внешкольных мероприятиях. Также в этом классе я являюсь классным руководителем.

Тема урока: Синонимы, антонимы, омонимы. 

Тип урока: урок  обобщение полученных знаний.

 Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Методы: словесный, наглядно - иллюстративный, частично-поисковый.

-ЦЕЛИ  урока:

образовательные: знать определение синонимов, антонимов, омонимов; использовать их в речи в соответствии со  стилистическими особенностями;  совершенствовать навыки чтения, обучать самостоятельно пополнять свои знания.

развивающие: развитие связной речи учащихся, логического мышления, памяти, интереса к русскому языку, развитие творческих способностей учащихся;

воспитательная:   воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

     Данный урок является шестым (последним) по счету  в теме «Лексика. Культура речи».  При планировании урока были учтены следующие факторы: возраст детей, их знания, умения и навыки.

На уроке применялись такие методы обучения: словесно-репродуктивный, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, практический.

На уроке использовались различные формы работы: индивидуальная, самостоятельная, групповая.

Так как это урок обобщения пройденной темы, на 1 этапе урока было  использовано  задание творческого характера. Был дан текст о лете, дети подобрали слова с противоположным лексичеким значением, затем составили текст по аналогии (о зиме).  Таким образом, на уроке были созданы условия для активизации деятельности учащихся и весь урок был связан с темой  зима.                                                                                          

  При обобщении изученного материала были использованы: мультимедиа-проектор, таблица, словари.  Для пробуждения интереса к изучению темы использовались различные приемы и методы: практический, словесно – наглядный, демонстрационный.

Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, анализ картин, слушание музыки и устное описание воображаемых картин, сочинение синквейна, инсценировка, составление предложений и отгадывание загадок.

Закрепление нового материала было дано в форме творческих заданий.  Учебно–познавательная деятельность учащихся на уроке была организована в форме индивидуальной работы. За урок учащиеся получили положительные оценки.

        Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.

Проведение физминутки способствовало снятию усталости у учащихся.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.

В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь.

 Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.

Метапредметный подход на уроке осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из смежного предмета (литературы). При этом использовались четыре метапредмета: Проблема, знание, знак, задача.

Задачи урока реализованы, программные требования учтены.

Можно сделать вывод, что данная форма урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

17 декабря 2012 года

Учитель русского языка и литературы

Директор школы                                                       Богапов Р.Р.

                                Урок  русского языка в 5 классе.

            Урок разработала и провела  Фахритдинова Ихтиярия Зякариевна, учитель русского языка и литературы МОУ Большечирклейская сош

Тема урока: Синонимы, антонимы, омонимы. 

-ЦЕЛИ  урока:

образовательные: знать определение синонимов, антонимов, омонимов; использовать их в речи в соответствии со  стилистическими особенностями;, совершенствовать навыки чтения, обучать самостоятельно пополнять свои знания.

развивающие: развитие связной речи учащихся, логического мышления, памяти, интереса к русскому языку, развитие творческих способностей учащихся;

воспитательная:   воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

Тип урока: урок обобщения полученных знаний.  

 Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Методы: словесный, наглядно - иллюстративный, частично-поисковый.

Оборудование: презентация, словари.

Ход урока. 

I. Организационный момент. 

 Учитель:

В стране русского языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём. (Слайд № 1)

Учитель: Я бы хотела, чтобы вы сами сформулировали тему нашего урока и цель, которая стоит перед нами. Я вам в этом помогу, но будьте внимательны!

Учитель:

Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.

Если буду я молчать, как сможешь ты меня понять?

А выручить меня готово любимое, родное…

(Слово!)

– А для чего служат слова, что они обозначают?

(Действия, признаки, количество, явления, состояния и др.)

– Как называется раздел русского языка, изучающий словарный состав? (Лексика)

 - А что входит в лексику? (Слайд № 2 с ответами)

- А какие цели вы себе поставите на этом уроке?

(Ответы учеников)

А вам желаю, ребята, проявить себя творчески, раскрыть свою индивидуальность и получить положительные эмоции.

II. Объявление темы и цели урока. Оформление темы в тетрадях.

-Учитель: Итак записываем в тетради число, тему урока «Синонимы, антонимы, омонимы.

 На доске текст:

 Ясный летний день. Сегодня тепло и солнечно. Дует жаркий ветерок. Небо прозрачное, высокое. Чудесная пора! (Слайд № 3)

-Учитель: Ребята, о каком времени года говорится в этом тексте? (о лете)

-Учитель: Какие слова говорят, что это лето? Подберите к  этим словам противоположные  по значению слова  и по этим словам создайте новый текст.

(Слайд № 4):  Лето – зима, ясный – тусклый, летний – зимний, тепло – холодно, солнечно – пасмурно, жаркий – холодный, прозрачное – мрачное, чудесная – ненастная.

-Учитель: А как эти слова  эти слова называются (АНТОНИМЫ). (Слайд 5)

- А кто вспомнит правило, что такое антонимы?

-Теперь по этим словам создайте новый текст.

- Прочитайте, что у Вас получилось. О каком времени года говорится в вашем тексте? (зиме)

Физкультминутка.  (слайд № 6)

Отдых наш - физминутка,

Занимай свои места:

Раз-присели, два-привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали,сели,встали,

Ванькой-встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь( прыжки на месте),

Будто мой упругий мяч.

-Учитель: Художники восхищались этим временем года. Вашему вниманию представлены две картины художников Пластова и Грабаря. Как природу зимы изобразили художники? (На обеих картинах изображён снег). (Слайд 7)

Учитель:  Чем отличаются эти картины? (на картине Пластова «Первый снег» начало зимы, а на полотне Грабаря – конец зимы)

-Учитель: эти картины тоже противоположны.

 Давайте рассмотрим эти картины по отдельности прочитаем стихи  к этим картинам. Соотнесите картины со стихотворениями. (Слайд № 8-9)

-Чем похожи эти картины и стихотворения?

- А какими словами описывает поэт то, что изображено на картине?

- А чем отличаются?

-Учитель: какие чувства вызывают эти картины? (Слайд № 10)

- А какие слова вы убрали бы из предложенных слов, не передающих настроение от картины?

-Учитель: у вас остались слова: восторг, радость, удивление, восхищение. Что общего у этих слов? (лексическое значение, эти слова одной части речи).

-Учитель: А чем они отличаются? (оттенками лексического значения) - Как называются такие слова? (Синонимы). (Слайд № 11)

- Для чего они служат в речи?  Что вы знаете о синонимах?

• это слова близкие по значению;
• отвечают на один и тот же вопрос;
• различаются оттенками значений;
• помогают разнообразить нашу речь;
• позволяют убрать повторы;
• помогают объяснить значение слов;

Учитель: Синонимы широко используются в речи, и вам при написании изложения и сочинения на ГИА и ЕГЭ такие слова очень нужны будут, поэтому уже сейчас вы должны пополнять словарный запас.  Для этого существуют словари омонимов, синонимов, антонимов.  (Показ словарей учителем).

-Учитель: Мы работали над картинами. Теперь попробуем подобрать и  записать  в тетради синонимы к словам картина, изображать. (Слайд  12)

-Учитель:  О каком времени года мы сегодня говорим, ребята?  Композиторы и поэты в своих произведениях выражали свои чувства.  Вашему вниманию предлагается  отрывок из музыкального произведения Георгия Свиридова «Метель». (Слад №13).  Так композитор изобразил зимний день. Прослушайте мелодию и опишите устно, какая картина предстала в вашем воображении.

-Дети устно выражают свои мысли.

Учитель: Сейчас мы с вами станем поэтами и по схеме, которую вы видите на экране, составим стихотворение, где вы выразите свои чувства зиме или зимнему дню. (Слайд № 14)

        Зима

Снежная,холодная

Метёт,воет,морозит

Настоящая королева

Сказка.  (Слайд 15)

Учитель:  у каждого получилось своё произведение. Такое стихотворение называется синквейн. Французы придумали стихотворение, которое назвали "синквейн". Говорят, что в вольном переводе это означает "пять вдохновений", или "пять удач".

К доске выходят два ученика.

Инсценирование рассказа Н.Сладкова «Овсянка».
- А у меня дома овсянка.
- Подумаешь, у меня сегодня тоже дома овсянка.

- Люблю я овсянку!
- И я люблю!
- Она жёлтая, красивая такая!
- И вкусная! Особенно зимой да с молоком!
- Как это вкусная? Как с молоком?
- Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.
- Да ты про что говоришь?
- Как это про что? Про овсянку! 
- Про какую овсянку?
- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую? 
- Про ту, что в нашем саду летом жила и песни пела.
- Каша песни пела?!
- Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка!
- Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне мою овсянку слушать!
- А потом ко мне мою овсянку кушать!

Вопрос  классу: Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ?

Вы услышали одинаково звучащие слова: овсянка (каша) и овсянка (птица). А как они называются?  (Омонимы – слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению). (Слайд 16)

3. Закрепление изученного.

А) Работа по группам. Составить три предложения со словом свет.

(Слайд 17)

(1. Солнечный свет пробился сквозь тучи. 2)Зимой  мы рано включаем свет. 3)Я люблю путешествовать по белому свету).

Б) А теперь, ребята,  я хочу вам загадать загадку. Всем пишущим я помогаю и птиц от стужи укрываю. (Перо)  (Слайд 18)

Составьте предложение 1 ряд со словом перо птицы, а второй ряд со словом перо пишущее.

Резервное задание.

Учитель: Прослушайте предложения:

1. На виду честного люда

Трусит с горки ехать Люда.

2. А у Сани, а у Сани

С горки сами едут сани.

Рефлексия. Ребята, какую тему мы сегодня изучали? Что полезного для себя взяли? Понравился вам урок?

 Вы мне тоже сегодня понравились, все были активны, хорошо работали. Объявление отметок.

Учитель:

- А завершит наш урок стихотворение замечательного поэта Николая Рыленкова. Слайд 19).

     Горят, как жар, слова

     Иль стынут, словно камни,-

     Зависит от того,

     Чем наделил их ты,

     Какими к ним в свой час

    Притронулся руками

     И сколько отдал им

     Душевной теплоты.

                                                 Отзыв

на урок русского языка в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы по теме «Синонимы, антонимы, омонимы», проведенный Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной, учителем русского языка и литературы.

 17.12.2012 года в рамках районного конкурса «Учитель года – 2013» в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы учителем русского языка и литературы Фахритдиновой И.З. проведен урок русского языка на тему «Синонимы, антонимы, омонимы».                             Учителем поставлены следующие цели урока:                                                                         1) знать определение синонимов, антонимов, омонимов; использовать их в речи в соответствии со  стилистическими особенностями;, совершенствовать навыки чтения, обучать самостоятельно пополнять свои знания.

2) развитие связной речи учащихся, логического мышления, памяти, интереса к русскому языку, развитие творческих способностей учащихся;

3) воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

Тип урока: урок обобщения полученных знаний.  

 Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Методы: словесный, наглядно- иллюстративный, частично-поисковый.

  Оформление урока: компьютер, мультимедийный проектор, словари синонимов, омонимов, антонимов.

Главной задачей педагога при подготовке к учебному занятию являлось создание таких психолого-педагогических условий, в которых каждый обучающийся не только чувствовал бы себя комфортно, но и занимался саморазвитием в ходе овладения знаниями.

В начале учебного занятия Ихтиярия Зякариевна назвала тему урока и помогла учащимся поставить для себя цели, которые они хотят достигнуть на уроке, таким образом создав условия для повторения и закрепления пройденной темы.

На уроке учителем были использованы различные формы и виды работ, такие как: составление текста, работа с картинами, составление синквейна; подбор синонимов, антонимов, омонимов; прозвучала музыка Г. Свиридова «Метель»; инсценировка.

Использование ИКТ на уроке хорошо продумано и  способствует  повышению интереса учащихся к изучаемому материалу.

Учащиеся на уроке очень  активны, артистичны, было видно, что тема урока интересна им.

Закрепление нового материала было дано в форме творческих заданий.  Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке была организована в форме индивидуальной работы. За урок учащиеся получили положительные оценки.

        Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.

Проведение физминутки способствовало снятию усталости у учащихся.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.

В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь.

 Задачи урока реализованы, программные требования учтены.

17.12.2012 г.

        Учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ

      Директор школы МОУ

Урок русского языка в 11 классе

Урок разработала и провела фрагмент  Фахритдинова Ихтиярия    Зякариевна, учитель   русского языка и литературы МОУ Большечирклейская сош

Тема: Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как показатель культуры человека.

Тип урока:  повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28

А12-17(орфография), В 1, В 2, В3.

Развивающий аспект: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.                                                                              

Виды работ:

Орфоэпическая  разминка                                                                                                                                                                                  Лексико-орфографическая работа                                                                             Тренинг                                                                                                             Творческая работа                                                                                                     Тест                                                                                                                    Контроль / Работа в парах/ группах/                                                              Подведение итогов урока                                                                                  Домашнее задание                                                                                              Оборудование:

Рабочий лист урока (Приложение 1), слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации, оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ,

  РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ / карточки с заданиями/

СХЕМА «Секреты хорошей речи»: ЯСНОСТЬ,

ТОЧНОСТЬ,

КРАТКОСТЬ,

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ.

                                      ХОД УРОКА.

         Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

         1.Организационный момент. Введение в тему.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

-Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради и запишите тему нашего урока: Грамотная речь как показатель культуры человека. Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

- Как вы понимаете  слова известного русского писателя?                                             (ответы учеников)

- Как вы считаете,  какие виды культуры нужно формировать, чтобы стать культурным человеком? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).

-Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи.  Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?

-  Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ аргументируйте.  

3) Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются  от  стандартных тестов, в них охвачен весь курс  русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и  пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение  применять их на практике, умение  анализировать текст.  Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию, умение анализировать текст, и,   конечно же, самое главное – разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).

-Молодцы. Продолжим работу. Пожалуйста,  Гюзяль.

2. Работа по теме урока.

1)Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит  ее.)

Гюзяль: Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание А 1. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).

Добыча, прибывший, асимметрия,        закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор,         завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый

(правильно: добЫча, прибЫвший, асимметрИя, закУпорить, премировАть, вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтайоблегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. (На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

Слово учителя:

- Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях,  которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях А11,13,14,15 ЕГЭ и на уроках .                                                                                                                            2) Словарная работа. (По лексическому  значению узнать слово и записать его.  Первые буквы искомых слов демострируются на слайде №6)                                                                                                          

1.человек, который противится нововведениям (К).

2. направление развития (Т).

3. система взглядов на природу и общество (М).
4. одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово (Д).

5.последователь какого-либо направления в искусстве или науке, лишенный творческой оригинальности и повторяющий чужие идеи (Э).

6.антоним к слову “идентичный” (Р).

7.сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом (Б).

8.антоним к слову “лаконичный” (М).

9.освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Э).

10.синоним к слову “первенство” (П).

Ключ открывается полностью на слайде №7

1. Консерватор
2. Тенденция
3. Мировоззрение
4. Демократия
5. Эпигон
6. Различный
7. Баллада
8. Многословный
9. Эмансипация
10. Приоритет.

 ( «Проверь соседа по парте».)

Оцените друг друга.

(Выводит на экран слайд «Критерии оценки».) Спасибо за работу.

   3) Слово учителя.

- Ребята, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)

                                          Как уст румяных без улыбки,

                                          Без грамматической ошибки

                                          Я русской речи не люблю.

-А к мнению Гоголя?

Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как  Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.

- Трудно?

- Приглашаю вас к размышлению.  Попытаемся разрешить это противоречие  и найти  ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.

4)Решение учебной задачи.  Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут

Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя:  1 группа  -  в роли учителя русского языка, (зад. А 3,А 30  ЕГЭ)

2 группа – в роли лингвиста.

    Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический  микроскоп.

РЕДАКТИРОВАНИЕ  ТЕКСТОВ.

1 группа.   Задание: 

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)

       1.   Впереди лидирует команда наших спортсменов. (употребление лишнего   слова).

2. На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа  (употребление рядом однокоренных слов).

3.Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать

( употребление слова в несвойственном ему значении).

4.Провожая меня, лицо его выражало сожаление.  (неправильное употребление  Д.О.).

5. Родители хотели устроить праздник более пышнее. (неправильное образование форм прилагательных).

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.

Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/.  В исправленном варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных вариантов/.

Обрати внимание на задания ЕГЭ и  повтори алгоритм работы с ними.

II  группа.  Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

Карточка – текст / на проекторе для всех/

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    / Отсутствие логики/

2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  / Каламбур, словесная шутка/

     3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).   / Повтор слов, ругательные слова/.

ВЫВОД:  Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём создания комического эффекта.   / В ЕГЭ А 30/.

5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.

  -Так что же имел в  виду  Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?

     Вспомним слова Н.В.Гоголя:  «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно  за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»

      Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали  немногочисленные неправильности его стихов.

-   В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не  отступающих  от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны.  Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от  неё у разных хороших писателей».

-   Итак, к какому же выводу мы пришли?  Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

6) Слово учителя.  Следующее задание для работы в группах :

 ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  «Кубики». (1 группа)  Постройте   из данных  «кубиков»  текст, прочитайте его (задание А 6, А 27  ЕГЭ).

Внимание!  У текста нет заключительной части.  Придумайте концовку.

1. Задумались  ли  вы над тем,  в чём  проявляется богатство  нашего языка?
2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например,  с чередованием  звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения:  он неисчерпаемо богат.
5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря,  в  отточенности синонимических конструкций, то будете  правы.
6. Очень активны и гласные в нашей речи:  хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их  большого стечения.  ( по И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой). (С последующей самопроверкой.)

 КОД ответов:       IV,   I,  V,  III,   II,   VI

Задание. (2 группа) Составьте пословицы. (Материал демонстрируется на слайде №)

(С последующей самопрвекой).                                                                           Ключ: 1 – Б, 2 – К, 3 – Р, 4 – Д, 5 – Е, 6 – З, 7 – А, 8 – И, 9 – Л, 10 – М, 11 – В, 12 – Н, 13 – О, 14 – П, 15 – Ж, 16 – Г.

Каждая группа защищает свою работу.                                                                   Слова-паронимы

10 задание. Устно подбираем паронимы к словам. Называем примеры словосочетаний.

• Драматический - …(драматичный).
• Дружеский - …(дружелюбный).
• Существо - …(сущность).
• Единственный - …(единый).
• Злой - …(злостный).
• Искусно - …(искусственно).
• Подпись - …(роспись).
• Заглавный - …(главный).
• Наследие - …(наследство).
• Гнездовье - …(гнездо).
• Безответный - …(безответственный).
• Пустошь - …(пустырь).

11 задание. Работа по карточкам. В предложенных вариантах найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите рядом предложение в исправленном виде. Вариант 1.

1. По лужам потянулись ледяные иглы, стало неуютно, глухо и нелюдимо.
2. Существует класс рыб с костной тканью в скелете и чешуе.
3. Важные для истории документы были отданы в архив на вечное хранение.
4. Злобные
5. нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
6. “Твое горе – не горе…, дело жизненное”, - сказал старик.
7. Впереди весна – самая красочная пора жизни всего живого на земле.
8. Густой туман одел долину, горы, поэтому дороги не было видно.
9. Современная информационная служба дает возможность на высоком уровне решать проблемы организации труда.
10. В политике двойные стандарты неприменимы.
11. Величественная власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.                                                                                                               Вариант 2.

1. Друзья были обескуражены ледяным приемом, который был оказан им в этом доме.
2. Из красочных веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
3. В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных используется костная мука.
4. Есть вечные человеческие ценности, среди них – стремление к равенству и справедливости.
5. Собаки встретили путешественников злобным лаем.
6. Этот человек производит двойное впечатление.
7. Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
8. Великий поэт России сумел выразить в своих произведениях дух нашего непростого времени.
9. Ведущий информативной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.
10. Читая серьезные книги, Ульяна, как человек очень глубокий, приобретала большой жизненный опыт, которым она щедро делилась с окружающими.                                                                                                                      Ключ:
11. Вариант 1.
12. 4. Злостные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
    5. “Твое горе - не горе … , дело житейское”, - сказал старик.
    9. В политике двойные стандарты не применимы.
    10. Великая власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.                                                                                                                                           Вариант 2.

2. Из красящих веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
6. Это человек производит двойственное впечатление.
7. Игорь надел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
9. Ведущий информационной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.                                                                                                                                 3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.                                                    ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)

    Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

Я желаю вам лёгкости стиля.

-   Дай бог нам прадедов наследие сберечь,

    Не притупить свой слух там, где ему всё  ново,

    И, выплавив строку,  дождаться светлых встреч

    С  прозреньем  Пушкина и красками  Рублёва.

                                                   (В.Рождественский)

Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).

 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»:

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

Спасибо за урок.  Оценку получит каждый, общую за урок,  исходя из критериев оценки каждого этапа урока.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  по группам

базовый уровень          продвинутый уровень           те учащиеся,

                                                                                     которые занимаются на «3

                                      Презентация к уроку

1 слайд. Урок русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как показатель культуры человека».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум.

2 слайд.    Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

3.Орфоэпическая разминка. Слова, в которых нужно поставить ударение.

4.Те же слова, но уже ударные буквы выделены крупным шрифтом.

5.Критерии оценки.

«5» -

«4» -

«3» -

«2» -

6. Презентация «Слайд-диктант»

7. Как уст румяных без улыбки,

    Без грамматической ошибки

   Я русской речи не люблю.

                               А.С.Пушкин.

Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как  Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.

                                                                                              Н.В.Гоголь

8. КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ

1.Впереди лидирует команда наших спортсменов.

2.На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа.  

3.Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать

4.Провожая меня, лицо его выражало сожаление.

5.Родители хотели устроить праздник более пышнее.

9. Карточка – текст

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)  

 2).  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).       

3). Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).  

10.Тест по заданию А 2 ЕГЭ.

1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

11.

2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

 1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

12.

3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

 4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

13.Проверь себя!

Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.

Надеть что-либо - Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Код ответов: 1, 4, 2

14.ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  «Кубики». 

Постройте   из данных  «кубиков»  текст, прочитайте его  (задание А 6, А 27  ЕГЭ ).

Внимание!  У текста нет заключительной части.  Придумайте концовку.

1.Задумались  ли  вы над тем,  в чём  проявляется богатство  нашего языка?

2.Красота и благозвучие русского языка связаны, например,  с чередованием    звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.

3.Однако не забудем и о звуковой стороне речи.

4.Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения:  он неисчерпаемо богат.

5.Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря,  в  отточенности синонимических конструкций, то будете  правы.

6.Очень активны и гласные в нашей речи:  хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их  большого стечения.

 ( По И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).

15. КОД ответов:       4,   1,  5,  3,   2,   6.

16.Текст А.И.Солженицына

17.  Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

18.Схема  «Секреты хорошей речи»:

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

                        Урок русского языка в 7 классе

                                          Урок разработала и провела Фахритдинова Ихтиярия Зякариевна,    учитель русского языка и литературы  МОУ Большечирклейская сош

Тема: Действительные причастия настоящего времени.

Цель: познакомить детей с действительными причастиями,  научить писать суффиксы действительных причастий настоящего времени.

Задачи урока:

• Повторить правописание окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
• Освоить алгоритм образования действительных причастий настоящего времени.
• Научить выбирать суффикс для образования причастий.    

Тип урока: объяснение нового материала.

Техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.                                                          

                              Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Орфографическая пятиминутка.

Образуем от данного инфинитива форму 3 лица ед. числа настоящего времени.

Гнать, держать, дышать, слышать, смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, вертеть, зависеть, терпеть.

Какое окончание вы написали во всех этих глаголах и почему? (-ит, т.к это глаголы-исключения, которые относятся ко 2 спряжению).

А как напишем глаголы брить и стелить? Почему? (-ет, т.к. это глаголы-исключения. Они относятся к 1 спряжению).

3. Повторение изученного на предыдущих уроках.

На какие разряды делятся причастия? (Действительные и страдательные).    Дайте определения. От каких глаголов образуются действительные причастия настоящего времени? (Несовершенного вида).

А сейчас попробуем образовать действительные причастия настоящего времени на основе картинки на слайде. Постарайтесь придумать целые словосочетания.

Примеры словосочетаний с причастиями:

Улыбающиеся мама и дочка; мама, причесывающая дочку; благоухающая роза; пасущаяся в поле лошадь и т.п.

А теперь придумаем словосочетания к следующему слайду.

Примеры: дети, играющие на музыкальных инструментах; девочка, стоящая с виолончелью; малыши, сидящие на стульчиках; лошадь, кормящая жеребенка и т.п.

Вопрос классу: какие суффиксы вы использовали при образовании действительных причастий настоящего времени? (-ущ-ющ, -ащ-ящ).

4. Объяснение нового материала.

А какой же суффикс выбрать, чтобы не сделать орфографической ошибки?   Попробуем догадаться, от чего зависят эти суффиксы. Перед вами 4 причастия на слайде. Чем будете руководствоваться, выбирая суффикс?

Сразу правильно написать трудно. Попробуем рассуждать. Для этого образуем сначала глаголы 3 лица множественного числа настоящего времени. Что для этого надо помнить? (От глаголов 1 спр. образуются глаголы наст. вр. с окончаниями –ут-ют, а от глаголов 2 спр. – с окончаниями -ат-ят).

Рассуждаем так: от инфинитива образуем глагол 3 лица множественного числа настоящего времени, гласную букву из этого окончания переносим в причастие и получаем суффикс причастия настоящего времени: ущ-ющ или –ащ-ящ.

5. Закрепление изученного материала.

1) А теперь проверим правильность усвоения материала. Еще раз отрабатываем алгоритм выбора суффиксов действительного причастия настоящего времени:                                                                                               Колоть, греть, пылить, ставить, срывать, золотить.

Теперь проверяем:

2) Выборочный диктант.

Выпишите причастный оборот с определяемым словом. Обозначьте суффикс причастий.                                                                                                                       Перед нами картина художника В.Д. Поленова “Заросший пруд”                     Мы видим старый пруд, слабо освещающийся лучами солнца. Ярко цветущие на воде белые лилии, пестреющие на берегу лесные цветы делают это место живым и радостным. Поверхность пруда, отражающая огромные деревья старого сада, кажется таинственной, загадочной. На мостике, выступающем в воду, стоит женщина. Она любуется красотой, очаровывающей и нас, зрителей. От этого зарастающего водорослями пруда веет покоем и теплотой родного края.

В.Д. Поленов – художник, любящий свою родину и прославляющий ее красоту.                                                                                                                                                         Проверка выполненной работы.

• Пруд, слабо освещающийся лучами солнца; ярко цветущие на воде лилии;
• Пестреющие на берегу цветы;
• Поверхность пруда, отражающая огромные деревья старого сада;
• На мостике, выступающем в воду;
• Красотой, очаровывающей и нас, зрителей;
• Зарастающего водорослями пруда;
• Художник, любящий свою родину и прославляющий ее красоту.

3) Творческая работа. (Работа в группах)

Я предлагаю вам рассмотреть еще одну картину замечательного нашего русского художника В.Д. Поленова.                                                              Придумайте 3-4 предложения по картине “Золотая осень” или составьте текст-описание, используя действительные причастия настоящего времени или целые причастные обороты.

Пример выполненной учащимися работы:                                                          Перед нами медленно текущая, сверкающая в теплых лучах солнца река. Стоящие по ее берегам деревья будто замерли в ожидании перемен. Здесь и желтеющие березки, и краснеющие клены, и трепещущие на ветру осинки. Красив издали меняющийся на глазах наряд осени. В торжествующем спокойствии замер дуб-великан: его одежды все еще остаются зелеными. Плывущие над рекой облака таят угрозу для засыпающего берега. Скоро начнутся холодные моросящие дожди.

6. Подведение итогов урока.

7. Объяснение домашнего задания.

Упражнение № 674, выучить правило.

                   Самоанализ урока русского языка в 7 классе

                         Провела: Фахритдинова Ихтиярия Зякариевна

Урок на тему «Действительные причастия настоящего времени»  посвящён образованию причастий настоящего времени.

Ученики получили новые знания и умения по этой теме.

Использованные формы работы позволили воздействовать на сознание учащихся и повысить интерес к предмету.

При разработке данного урока были учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в ярком и образном объяснении нового материала;

- стремление самостоятельно оценивать свои знания на каждом этапе урока, готовность к рефлексии;

- потребность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

В начале урока  четко и конкретно были сформулированы цели. Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответа, через необходимость самостоятельно делать выводы.

Воспитательная цель реализовывалась через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества.

На данном уроке главной для меня была задача, связанная с ответственностью понимания социальной значимости учения. Решение этой задачи прослеживалось на всех этапах урока.

В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали правила, изученные ранее. Обогащение словарного запаса осуществлялось  во время проведения словарной работы.

Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, творческая работа, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Анализируемый урок отличает логическое единство и стройность. Содержание урока построено на одной «сквозной» линии».

На уроке сочеталось несколько методов обучения.

Наблюдалось преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим. Это явилось следствием созданной адаптивной образовательной среды,  позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности.

 Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, групповая, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

На анализируемом уроке наблюдался средний темп работы. Это связано с тем, что класс слабый, неровный по знания.

    Компьютерные технологии использовались для повышения качества образования учащихся, для ускорения темпа работы на уроке, для проверки различных видов работ учащихся.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.                                                      Методическая разработка урока «Действительные причастия настоящего времени может быть использована учителями-словесниками, работающими по разным программам. Она интересна в плане информативной емкости, способов деятельности учащихся,  применяемых технологий обучения.          Цели урока были следующие: познакомить детей с действительными причастиями,  научить писать суффиксы действительных причастий настоящего времени.

  Главными на уроке были задачи:

• Повторить правописание окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
• Освоить алгоритм образования действительных причастий настоящего времени.
• Научить выбирать суффикс для образования причастий.    

Структура урока соответствовала схеме построения урока комплексного применения знаний, умений и навыков (мотивация, актуализация знаний, образец применения знаний, самостоятельная работа, коррекция, анализ). Этапы урока были логично связаны между собой и вытекали один из другого В  ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения: вступительное слово учителя, самостоятельная работа учащихся, работа в группах.

На уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся.  Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся. Письменная работа велась в тетрадях.

  Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Все цели были реализованы, вся запланированная работа выполнена.   

Учитель русского языка и литературы:

Директор школы:

 Отзыв на урок  внеклассного чтения по литературе в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы на тему  «Встреча с И.А.Крыловым и его баснями», проведенный Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной, учителем русского языка и литературы.

 23.01.2013 года в рамках недели русского языка и литературы в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы учителем русского языка и литературы Фахритдиновой И.З. проведен урок внеклассного чтения по литературе на тему «Встреча с И.А.Крыловым и его баснями». Учителем поставлены следующие цели урока: обобщить и расширить знания по басням И.А.Крылова; учить выражать свои мысли посредством выразительного чтения; расширить кругозор.                

  Оформление урока: компьютер, мультимедийный проектор, аудиозапись басен Крылова; выставка книг писателя, иллюстрации к басням.

Вступительное слово учителя о жизни и творчестве баснописца подготовило учащихся к восприятию нового материала. Урок прошел с применением компьютерной презентации. Учащиеся подготовили выразительное чтение басен Крылова наизусть как на русском языке, так и на татарском («Стрекоза и муравей»), инсценировку басен «Демьянова уха» и «Квартет». На уроке звучала аудиозапись с  чтением басен «Свинья под дубом», «Лиса и ворона» профессиональными чтецами. По крылатым выражениям из басен И.А. Крылова ребята отгадывали кроссворд.

 Учащиеся на уроке очень  активны, артистичны, было видно, что тема урока, действительно, интересна и близка им.

Обобщая сказанное и услышанное на уроке, учащиеся сделали вывод о том, что Крылов за всю свою жизнь написал 205 басен, он любил свою Родину и всю жизнь боролся с несправедливостью и пороками общества; в наши дни его басни переведены на 60 языков мира.      

В конце урока была проведена викторина по басням Крылова.

Итоги урока: «5» - 4 чел.(56,8%)

                        «4» - 3 чел. (42,6 %)

                         «3» - 1 чел. (14,2%)

                         «2» - нет.

Успеваемость – 100 %

Качество знаний – 87,5 %

СОУ -78%

Урок прошел на высоком уровне.

23.01. 2013 г.

Учитель русского языка и литературы:

Директор школы:

Внеклассное мероприятие по русскому языку

  Игра  «Знатоки русского языка» (для учащихся 8-9 класса)

в рамках «Недели русского языка и литературы».

Цели  игры:

• формирование познавательного интереса учащихся  к изучению русского языка;
• развитие  коммуникативной и кооперативной компетенции, культуры общения;
• воспитание интереса к родному языку, истории и культуре русского народа.

 Оборудование:  листы с заданиями  для каждой команды, сигнальные карточки

 Формы работы:   групповая, индивидуальная

 Форма проведения:  беседа, викторина

                                                   Ход занятия

1. Правила проведения игры

 Ученики класса  поделены на 3 группы по 5-6 человек.  Если данное занятие проводится для учеников всей параллели 8-9-х классов, то от каждого класса представляется своя команда.  Те, кто не занят в команде, являются болельщиками. В каждой группе выбирается капитан команды. На данном мероприятии обязательно присутствует жюри, членами которого  могут быть  либо родители учащихся, либо ученики старших классов,  либо  учащиеся (3 человека) того же 8-9 класса (классов).  После выполнения каждого задания жюри посчитывает количество правильных ответов, данных каждой командой. В конце занятия подсчитываются баллы и определяется  команда-победитель. У членов жюри есть бланки с правильными ответами.

1. Вступительное слово учителя:  

 Добрый день, дорогие ребята. У нас с вами необычный урок. Урок-игра.    Мы сегодня должны показать  ваши знания по основным разделам  русского языка, ваше умение разгадывать мудрые языковые загадки.  Конечно, успех  каждой команды будет зависеть от  знаний конкретного участника и, конечно, от сплоченности вашей группы. Желаю удачи всем командам!

                                                         Задания  для команд

                                      Задание №1.

Учитель:   Что изучает  раздел науки о языке «орфоэпия»? (вопрос к болельщикам, если таковых нет, то к командам)  (ответы учащихся)  Вот и начинаем мы с орфоэпической разминки. Расставьте правильно ударения в следующих словах и произнесите их. Время выполнения -3-4 минуты:

• Слова для 1 группы: красивее, статуя, позвонит, занята, квартал, диспансер, договор, материальные средства, запломбировать; ( 10 баллов)
• Слова для 2 группы: эксперт, запломбированный, исчерпали, каталог, компетентный, медикаменты, столяр, на складах, ржаветь, танцовщица; ( 10 баллов)
• Слова для 3 группы:  предпринять, силос, углубленное обучение, ненормированный, экспертная, полиграфия, уведомил,  таможня, обеспечение. ( 10 баллов)

 (жюри слушает и считает правильные ответы)

Задание №2

 Учитель: Что изучает фонетика? (ответы учащихся).  Сейчас команды будут выполнять   задание, в котором  нужно будет продемонстрировать знания их этой области языкознания. Время выполнения -3-4 минуты:

Задание для всех групп:

• определите, сколько букв и звуков в каждом слове: местность, гладкий, бурьян, съемка, каюта. (местность (9б, 7 зв.), гладкий (7б,7зв.), бурьян(6б,6 зв.), съемка(6б,6 зв.), каюта(5б.,6зв.).)
• запишите слова, переданные фонетической транскрипцией [ прут], [сйэст],[ йэст], [байукат] (пруд; съест, съезд; ест; баюкать)

                                                        Задание №3

Учитель: в русском языке очень много иноязычных слов, но богатство  нашего языка проявляется в том, что  многие из заимствованных слов можно заменить  русскими синонимами. Вот и попытайтесь сейчас это выполнить.  Время на  выполнение - 3 минуты.

• Слова для 1 группы:  актуальный (важный), антракт (перерыв), ситуация (положение), лозунг ( призыв), финал ( завершение);
• Слова для 2 группы :  миссия (задание, роль представительство), эпилог ( заключение), имитация (подражание), шеф ( начальник), триумф ( успех, победа);
• Слова для 3 группы: теолог (богослов), дебаты (споры), пресса (печать), индекс (указатель), дилемма ( выбор)

                                                         Задание №4

Учитель: часто, чтобы правильно написать то или иное слово, нужно разобрать его по составу, или выполнить морфемный разбор. Вот и сейчас вам предстоит выполнить такое задание. Как называется  раздел науки о языке, который изучает состав слова и способы его образования?

 Задание для всех групп: Разберите по составу выделенные слова: Расточка деталей. Из земли показались три росточка

                                  Задание №5

Учитель: в языкознании есть еще один раздел, который изучает устойчивые выражения слов. Как он называется? (фразеология). Фразеологизм - это языковое средство, которое позволяет сделать нашу речь образнее, эмоциональнее. Частота употребления фразеологизмов в речи  является одним  из показателей сформированности  речевой культуры человека. Вот и следующее задание для команд позволит выявить,  как участники команд знают  значение фразеологизмов и умеют употреблять их в своей речи.

 Задание для команд: найдите фразеологизмы среди этих выражений и с 2-3 фразеологизмами придумайте предложения.:

 Синие глаза, мозолить глаза, опустить глаза, карие глаза, с глазу на глаз, попасть в глаз, глаза слипаются, не поверить своим глазам, промыть глаза, глаза открылись, лечить глазами, глаза на мокром месте, глаза разгорелись, темные глаза, глаз подбит, глаз набит.

( Ответы: мозолить глаза,  с глазу на глаз,  глаза слипаются, не поверить своим глазам,  глаза открылись, глаза на мокром месте, глаза разгорелись, глаз набит.)

                                                       Задание № 6

                                   «Рассказ на одну букву».

 Команды в течение 5 минут должны написать рассказ, в котором все слова будут начинаться на одну букву. Побеждает та команда, в рассказе которой слов больше.

       1 команда-п

2 команда-м

3 команда-с

                                                                Задание №7

 Конкурс «Этимологический словарь».

Сейчас игроки попробуют себя в роли настоящих этимологов. Дело в том, что их сверстники составили маленькие словарики из предложенных им слов. Посмотрите, что у них получилось.                                                                       I                                                                                                                           Астрология- раздел ботаники, где рассказывается о разведении астр.

Бездарь - тот, кому ничего не подарили.

Графин - муж графини.

Дурман- глупый человек.

II

Жатва - обмен рукопожатиями.

Пломбир - стоматолог.

Стриж - парикмахер.

Тысячелистник - толстый роман.

III

Хлопоты - аплодисменты.

Четвертовать - выставить оценки за четверть.

Этажерка - соседка по этажу.

Противень - мерзавец, гадкий тип.

Ваша задача: пользуясь словарем, исправить ошибки ваших сверстников и найти верное толкование слов. Победит та команда, которая благодаря своим слаженным действиям первая выполнит задание.

                                                        Задание №8

 Учитель:  правильно говорить на русском языке необходимо каждому человеку. Однако не все это могут делать и порой допускают ошибки. Следующее задание и заключается в том, чтобы исправить   грамматические, речевые и фактические ошибки в предложенных вам предложениях:

• Предложения  для 1 группы:  

А) Цены подорожали (выросли)

Б) Он поднял тост за дружбу  (поднял бокал, произнес тост)

В) Решение, направленное на улучшение отмеченных недостатков (на искоренение)

Г) В ответ на это мы получили такой ответ (на это был получен ответ);

• Предложения для 2 группы:  

А) В парке заложено 52 дерева (закладывать парк, сажать деревья, посажено 52 дерева);

Б) Храбрая мысль (смелая)

В) Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название фильма ( демонстрируется один и тот же фильм)

Г) В 18 веке в Ленинграде было закрыто несколько типографий ( в Петербурге)

• Предложения для 3 группы:

                 А)  Мальчик рано возвратился со школы (из школы)

                 Б) Кто крайний? ( Кто последний?)

                 В) Артист впервые дебютировал сегодня (дебютировал, впервые выступил)

                 Г) Пессимизм и недоверие в жизнь ( пессимизм и неверие в жизнь)

                                                                 Задание №9

 Учитель: а теперь давайте устроим турнир для капитанов.  Капитаны вызываются к доске.    

        Блиц – опрос. Побеждает в этом задании тот из капитанов, кто  первым  правильно отвечает  на вопрос,  и  за каждый  верный ответ получает по 1 баллу.

• Сколько букв в русском алфавите? (33 (с Ё))
•  Образуйте родительный падеж мн. числа от существительного КОПНА (копён)
•  Раздел науки о языке, изучающий географические названия (топонимика)
• Язык на котором ведется богослужение в православных храмах

( церковнославянский)

•  Как называются словари, посвященные происхождению слов? ( этимологические)
• Определите значение слова десница ( правая рука)
• Что обозначает слово ВЕЩИЙ в  поэме А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»? (мудрый, знающий)
• На основе какой азбуки было создано русское письмо? ( на основе кириллицы)
• Какого рода слово ШИМПАНЗЕ? ( мужского)
• Какое небесное тело имеет два названия: одно - мужского рода, а другое - женского рода. (Луна,  месяц)
• С какой частью речи никогда не употребляются предлоги? (с глаголом)
• Что изучает раздел русского языка Синтаксис? (словосочетание и предложение)

                                                       Задание №10

 Учитель: очень много в нашей жизни зависит от правильно поставленной запятой. Вспомните знаменитую фразу: «Казнить нельзя помиловать»! Вот и сейчас, команды, выполняя очередное задание,  еще  раз докажут важность  правильной расстановки знаков препинания.  Их задание  в этом и заключается:

                                                                    Задания:

1). Расставьте знаки препинания так, чтобы наследники не разорились. Каково смысловое значение знаков препинания в этом тексте?

Завещание правителя.

Перед смертью правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую» («Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую»)

 Расставьте знаки препинания в этом предложении:

3. Не Бахчисарайский ли фонтан вы перечитываете? ( Не «Бахчисарайский» ли «фонтан» вы перечитываете?)                            

  Задание №11

 Учитель: последнее задание будет заключаться в том, что каждая команда должна привести 3-5 весомых  аргументов в пользу того, почему важно изучать и  хорошо знать русский язык.

( выступление представителя от каждой команды с защитой  выработанного  группой мнения)

3. Итог занятия. Подсчет  жюри набранных командами очков и определение победителя игры. Награждение каждой команды грамотами в соответствии с занятыми местами.

                             Урок литературы в 5 классе  

Урок внеклассного чтения  разработала  и провела  Фахритдинова  Ихтиярия  Зякариевна, учитель русского языка и литературы  МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы

Тема: Встреча с И.А. Крыловым и его баснями.

Цели: 1) Обобщить и расширить знания по басням И.А. Крылова;

2) Учить выражать свои мысли посредством выразительного чтения;

3) Нравственно воспитывать и расширить кругозор.

Оформление: Портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, презентация, мультимедийный проектор.

Эпиграф к уроку:

« Люблю, где случай есть пороки пощипать».   (И.А. Крылов).

                                    Ход урока:

1. Орг. Момент.
2. Слово учителя о писателе, баснописце и драматурге.

Более двухсот лет прошло со дня рождения великого баснописца «дедушки Крылова», как его с любовью называет народ, но басни его не устарели. Они учат нас понимать истинные нравственные ценности, народную мудрость, расширяют жизненный опыт. (Слайд)

И.А. Крылов родился в Москве в 1769 году. Детство и отрочество его прошли в тяжелых условиях. Андрей Прохорович Крылов, отец будущего писателя, был армейским офицером. Своему сыну он оставил в наследство сундучок с книгами. Мать Крылова, Мария Алексеевна, не знала грамоты, но была добра и умна от природы. После смерти отца Крыловы жили в глубокой нищете. Мать ходила читать и отпевать покойников в богатые дворянские и купеческие дома, а будущий баснописец начал служить в одном из учреждений помощником канцеляриста. Он рано познакомился с судейским произволом, взяточничеством, человеческим бесправием. (Слайд)

        Будущий писатель не учился в школе, но в нем жила жажда знаний, а способностями он обладал хорошими.  Он самоучкой овладел языками, математикой и стал высокообразованным для своего времени человеком.

   Жизнь не баловала Крылова и каждый шаг к успеху доставался ему не даром.  Крылов писал комедии для театра, выпускал журнал «Зритель». Но именно басня сделала его известным.

3. Словарная работа.

Басня – это краткий стихотворный рассказ, в котором имеется иносказательный, поучительный смысл. (Слайд)

   Крылов написал 205 басен. Он любил Родину и считал своим долгом вести борьбу с несправедливостью и пороками общества, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его главным оружием были басни - маленькие произведения, которые учили жить по справедливости.

4. Чтение наизусть учащимся  басни «Стрекоза и муравей» на татарском языке. (Слайд)

- В наши дни басни Крылова переведены на 60 языков мира.

    Басня никогда не бывает нудной, навязчивой. Она поучает незаметно, мудро, лукаво, весело. Некоторые басни похожи на спектакли, их легко инсценировать.

     Мы послушаем и посмотрим инсценировку  басни «Квартет», в которой Крылов отрицательно относится  к царю Александру I, который много обещал и ничего не сделал для народа. Царя и его министров он высмеял в басне «Квартет». (Слайд)

5. Басня  «Квартет». (учащиеся инсценируют басню, в руках инструменты, картонные скрипки, баса, альта).

- Чему учит эта басня? (Разоблачает хвастунов, самоуверенных, берущихся не за свое дело).

- Есть у Крылова басни, в которых нет вывода, но сама сцена, коротенький сюжет заставляют задуматься. (Слайд).

VI. Басня «Демьянова уха» (учащиеся инсценируют басню).

- Какие слова из этой басни часто употребляются в нашей речи? («Сыт по горло», «Катился градом пот», «Ешь или пей до дна», «Ушей ты не жалеешь»). (Слайд).

VII. Выразительное чтение басни наизусть (на выбор).

- Что высмеивает в этой басне автор?

- Каждая басня имеет своих действующих лиц – животных, которые наделены человеческими чертами характера.

 Рассмотрим иллюстрации к басням. Какие  строчки вспоминаются? (Беседа по рисункам детей).

7.  Викторина по басням Крылова.

1. В каком городе баснописцу Крылову поставлен памятник? (В Петербурге, В Летнем саду).
2. Что означает слово «Квартет»? ( В Музыкальное произведение для 4-х инструментов).
3. Из каких басен взяты строки?

А) Да только воз и ныне там. (Лебедь, щука, рак).

Б) Не оставь меня, кум милый!

     Дай ты мне набраться с силой

    И до вешних только дней

    Прокорми и обогрей! (Стрекоза и муравей).

В) А вы, друзья, как ни садитесь,

   Все в музыканты не годитесь.      («Квартет»).

Г) «Вот друга я люблю!» - вскричал Демьян.     (Демьянова уха).

Д) У сильного всегда бессильный виноват:

     Тому в истории мы тьму примеров слышим,

     Но мы истории не пишем.»               («Волк и ягненок»).

Е) Голубушка! Как хороша!

     Ну что за шейка, что за глазки!

     Рассказывать, так, право, сказки!               («Ворона и лиса»).

4. Каждый герой басни олицетворяет собой определенные качества. Какие качества олицетворяют волк, ягненок, осел, лиса?

( Злость, коварство,  слабость, тупость, хитрость).

8.  Кроссворд «Басни Крылова».                                              Прочитав «крылатые выражения», написав из каких они басен, вы узнаете их автора.

Вопросы: 1) «Щуку бросили в реку»; 2) «А ларчик просто открывался»; 3) «Слона-то я и не приметил»; 4)» Как белка в колесе»; 5)» Все кажется в другом ошибкой нам»; 6) «А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Ответы: 1) «Щука»; 2) «Ларчик»; 3) «Любопытный»; 4) «Белка»; 5) «Обоз»; 6) «Квартет».

Слово учителя.

Сегодня, ребята, вы были и артистами, и иллюстраторами, и знатоками басен Крылова, произведения которого останутся для нас умной и нужной книгой. Этим и дорог нам Крылов – актер, художник, музыкант.

- Ученик читает стихотворение М.В.Исаковского о Крылове и его баснях.

 Кто не слыхал его живого слова?

 Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней.

Всё знал и видел ум певца пытливый,

Всего сильней желая одного,

Чтоб жили жизнью вольной и счастливой

Народ его и Родина его.

9. Подведение итогов.
10. Домашнее задание.

  Сочинение « Моему классному руководителю посвящается» 

 выпускницы 2012года  МОУ «Большечирклейская сош» Николаевского района Ягудиной Марьям Мансуровны.

Наши детские годы

С вами рядом прошли,

Как и все наши  мамы

Вы любовь нам несли.

И дарили нам радость,

И дарили тепло,

Вы лучший учитель,

С вами нам повезло.

Не забудем те годы,

Что Вы отдали нам,

За все эти моменты

Благодарны мы Вам.

Ваша мудрость и сила,

Ловкость знания давать,

Мы всегда восхищались

И мечтали вам подражать.

Когда Вы провожали

Нас на последнем звонке,

Слезы прятали сами

В нашем школьном дворе.

Вы сокровище школы,

Идеал красоты.

Быть учителем года

Вы  конкретно должны.

Урок  литературы в 8 классе по теме  «Поэма « Мцыри » М.Ю. Лермонтова как романтическая произведение. Своеобразие поэмы. Образ главного героя».

Урок разработала и провела

Фахритдинова Ихтиярия Зякариевна,

 учитель русского языка и литературы

  Цели урока:
1) дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя;
2) сделать выводы об особенностях поэмы «Мцыри» как романтического произведения;                                                                                                                                        3) развивать связную речь учащихся;

Оборудование: Портрет писателя, мультимедийная презентация, выставка книг и иллюстраций по теме.
ХОД УРОКА: 
I. Опрос учащихся.
- Как жил Мцыри в монастыре?
- Характер и мечты юноши-послушника.
I. Слово учителя.
Лермонтов не даёт подробного описания монастырской жизни Мцыри . Монастырская жизнь означала, прежде всего, уход от людей, от мира, полный отказ от собственной личности, «служение Богу», выражающееся в однообразно чередующихся постах и молитвах. Главное условие жизни в монастыре – послушание. Принявший монашеский обет оказывается навсегда отрезанным от человеческого общества; возвращение монаха к жизни запрещалось.

Для героя монастырь – символ неволи, тюрьма с сумрачными стенами, «кельями душными». Остаться жить в монастыре означало для него навсегда отказаться от родины и свободы, быть обречённым на вечное рабство и одиночество («быть рабом и сиротой»). Автор не раскрывает характер мальчика, попавшего в монастырь: он только рисует его физическую слабость и пугливость, затем даёт несколько штрихов его поведения, и личность пленника-горца вырисовывается отчётливо. Он вынослив («Без жалоб он томился – даже слабый стон из детских губ не вылетал»), горд, недоверчив, потому что видит в окружающих монахах своих врагов, ему с самых ранних лет знакомы недетские чувства одиночества и тоски. Есть и прямая авторская оценка поведения мальчика, усиливающая впечатление, - Лермонтов говорит о его могучем духе, унаследованном от отцов.                                                                                                              - Какова цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным? Найдите ответы в тексте.

 А) Давным-давно задумал я В) Я мало жил, и жил в плену,
Взглянуть на дальние поля, Таких две жизни за одну,
Узнать, прекрасна ли земля, Но только полную тревог,
Узнать, для воли иль тюрьмы Я променял бы, если б мог.
 На этот свет мы рождены.
Б) Мою пылающую грудь Г) …Я цель одну
Прижать с тоской к груди другой, Пройти в родимую страну
Хоть не знакомой, но родной. Имел в душе.

Делаем вывод:
Представление о свободе связано у Мцыри с мечтой о возвращении на родину. Быть свободным – значит для него вырваться из монастырского плена и вернуться в родной аул, убежать из «семьи чужой». Живя в монастыре, юноша не переставал видеть «живые сны»:

 Про милых близких и родных,
Про волю дикую степей,
Про лёгких, бешеных коней,

Про битвы чуждые меж скал…
В душе его постоянно жил образ неизвестного, но желанного «чудного мира тревог и битв».

 II.  Работа над образом Мцыри .
1.  Слово учителя. 
Поэма М.Ю. Лермонтова – романтическая. Его герой не похож на окружающих его людей, он отрицает их жизненные ценности, стремится к иному. Докажите эту мысль строчками из исповеди Мцыри .

Я знал одной лишь думы власть,
Одну, но пламенную страсть:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.
Она мечты мои звала
От келий душных и молитв
В тот чудный мир тревоги битв.

Главная страсть героя – стремление жить полно, в мире борьбы и свободы, вне стен монастыря, на далёкой любимой родине.

 2.  Работа с текстом.
- Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?
Ответ в 6 главе, половина 9, 10, 11.
Делаем вывод:
Личность Мцыри, характер его отражаются в том, какие картины привлекают его и как он говорит о них. Его поражает богатство и многообразие природы, контрастирующие с однотонной монастырской обстановкой. И в пристальном внимании, с каким герой смотрит на мир, ощущается его любовь к жизни, ко всему прекрасному в ней, сочувствие всему живому.

- В романтических произведениях исключительный герой действует в исключительных обстоятельствах. Перечитайте отрывок из 6 главы. Докажите, что поэт нарисовал романтический пейзаж.
( Со слов «Я видел груды тёмных скал» до слов «В снегах, горящих, как алмаз, седой, незыблемый Кавказ».)

Этот пейзаж, конечно, можно назвать романтическим, потому что каждая его деталь необыкновенна, экзотична, - «горные хребты, причудливые, как мечты», курятся на заре; по берегам горного потока – «груды тёмных скал», снежные вершины гор скрываются в облаках.

В начале урока говорилось о Мцыри – пленнике, жившем в монастыре. Уже тогда это был сильный, гордый юноша, одержимый «пламенной страстью», - любовью к родине и свободе. Но важно заметить, что тогда, в монастыре, он и сам не знал многого о себе, т.к. только настоящая жизнь проверяет человека и показывает, что он собой представляет.

-  Что же узнал Мцыри о себе, очутившись на свободе?
На свободе с новой силой раскрылась любовь Мцыри к родине, которая слилась для юноши со стремлением к вольности. Если в монастыре герой лишь томился желанием свободы, то на воле он познал «блаженство вольности» и укрепился в своей жажде земного счастья. Пробыв три дня на свободе, Мцыри узнал, что он смел и бесстрашен. Бесстрашие, презрение к смерти и страстная любовь к жизни, жажда борьбы и готовность к ней раскрываются в битве с барсом. «Пламенная страсть» Мцыри – любовь к родине – делает его целеустремлённым и твёрдым. Он отказывается от возможного счастья, любви, превозмогает страдания голода, в отчаянном порыве пытается через лес ради цели «пройти в родимую страну». Гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянном порыве Мцыри предстаёт не слабым и беззащитным, а гордым и отважным человеком, отвергшим жалость и сострадание. Мцыри вынослив. Истерзанный барсом, он забывает о ранах и, собрав остаток сил, вновь пытается выйти из леса. 

 - Какие художественные средства использует поэт, рисуя своего героя? Приведите примеры.
Гиперболы: О, я, как брат, 
Обняться с бурей был бы рад !
Глазами тучи я следил,
Рукою молнии ловил…
Метафоры: Я эту страсть во тьме ночной
Вскормил слезами и тоской,
Я грыз сырую грудь земли…
Сравнения: Я сам, как зверь, был чужд людей,
Полз и прятался, как змей.
Развёрнутые сравнения Мцыри с конём и тепличным цветком.
Эпитеты: Но юность вольная сильна
И смерть  казалась не страшна.

III Особенности Мцыри как романтической поэмы.

- Где происходит действие поэмы?
На Кавказе, среди вольной и мощной кавказской природы, родственной душе героя. Но герой томится в монастыре.

- Очень важны в поэме картины пейзажа, упоминание о ветре, буре, птицах, зверях. Какова роль картин природы в произведениях?
Они родственны герою, и зов свободы оказывается непреодолимым, как зов природы – песню о любви ему поёт рыбка, «как брат» он готов обняться с бурей, «как зверь» он чужд людей. И, напротив, природа чужда и враждебна монахам монастыря: Мцыри убегает «…в час ночной, ужасный час, когда гроза пугала вас, когда, столпясь при алтаре, вы ниц лежали не земле».

Сюжет поэмы кажется привычным романтизмом – герой, искатель свободы, бежит из мира неволи. Мы встретимся с такой ситуацией в «Кавказском пленнике» и «Цыганах» А.С.Пушкина. Но в поэме Лермонтова есть поворот, кардинально изменяющий традиционную ситуацию. Пленник и Алеко рвут связи со своим привычным окружением и уходят в чужой, экзотический мир вольности (на Кавказ, к цыганам), Мцыри же бежит из чужого, насильственно навязанного ему мира в мир родной, естественный.

- Почему поэт, по-вашему, изменяет традиционную ситуацию?
Лермонтов воплотил в Мцыри страстную мечту героя, гордом, свободном и сильном человеке, противостоящем «постыдно-равнодушным» современникам, для которого «свобода» и «родина» означает одно и то же. Человек должен сам выбрать свой путь – таково кредо поэта. 

-  Почему Лермонтов избрал форму исповеди?
Она помогает поэту психологически правдоподобно раскрыть внутренний мир Мцыри в системе образов – переживаний. Чтобы понять характер Мцыри, необходимо всё пережить вместе с ним: монастырскую неволю, радость свободы, упоение от боя с барсом, отчаяние от того, что не попал в родную страну; безнадёжность, когда вновь возвращается к своей тюрьме. Исповедь Мцыри занимает почти всё текстовое пространство поэмы (она лишь прерывается краткой авторской справкой) и обращена к определённому персонажу – старому монаху, которого Мцыри называет сначала отчуждённо-враждебно «старик», затем по-христиански – «отец». Точка зрения автора на происходящее не представлена, она исчезает после краткой экспозиции. Старый монах не произносит ни слова в ответ на исповедь Мцыри. Таким образом, читатель видит всё происходящее с героем только его глазами, что способствует характерной для романтического повествования субъективности. Исповедь является важным сюжетообразующим элементом.

Выводы:    1.Лермонтовский романтизм не был уходом от окружающей его современности, а напротив, означал жажду её изменения и являлся выражением передовых идеалов времени.
2.Пафосом романтической поэмы « Мцыри » было утверждение необходимости свободы для человека и отрицание рабства и смирения.
3.В центре поэмы « Мцыри » не законченный индивидуалист, а сильный человек, жаждущий счастья и жизни.
4.Поэт воспевает не столько самого героя, сколько его идеалы.

5.И характер героя, и обстановка действия являлись исключительными и в то же время художественно правдивы.

IV Тест.
1. Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова « Мцыри » взят из:
А) былин;  В) древнерусских летописей;
Б) Библии;  Г) стихотворения Горация;

2.  В чём заключается смысл эпиграфа?
А) восстание против судьбы, против Бога;
Б) раскаяние, бесконечное смирение;
В) защита прав человека на свободу;

3.  Определите жанр произведения.
А) баллада;  В) поэма-исповедь; Б) элегия;  Г) притча;

4.  Какие рифмы использовал автор в поэме « Мцыри »?
А) женские рифмы;  Б) мужские;  В) те и другие;

5.  К какому литературному направлению можно отнести поэму?
А) сентиментализм;  В) романтизм;
Б) реализм;  Г) классицизм;

6.  Что можно назвать символом свободы в поэме?                                                         А) степь; В) барса;
Б) Кавказ;  Г) девушку-грузинку;

7.  Выделите черты реализма в поэме.
А) бурная, неистовая природа;
Б) гибель героя;
В) герой одинок, не понят миром;
Г) введение сна героя в сюжет поэмы;
Д) мотив борьбы, мятежа;

8.  Какова роль описаний природы в поэме « Мцыри »?
А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе;
Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу;
В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю;
Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета;

9.  Определите стихотворный размер, использованный Лермонтовым в поэме.
А) анапест; В) амфибрахий;
Б) дактиль; Г) ямб;

10.  Какой момент в сюжете поэмы является центральным?
А) побег из монастыря; В) бой с барсом;
Б) встреча с грузинкой; Г) гибель Мцыри; 

11.  В исповеди Мцыри звучит:
А) гнев, негодование; Г) утверждение своей правоты;
Б) смирение, покаяние;  Д) призыв отказаться от бесполезной борьбы;
В) грусть, размышления;

12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ?
А) проявляется любовь автора к Кавказу;
Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя;
В) связь с историей России;
Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы;

13. В чём заключается основная идея произведения?                                                     А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения;
Б) тоска по воле;
В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти;
Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма;

V.  Итог урок, домашнее задание.

Подготовиться к сочинению-отзыву по поэме М.Ю. Лермонтова « Мцыри ».

Урок литературы в 5 классе по рассказу И.С.Тургенева «Муму».    (Второй урок). Герасим и Татьяна.

Цели урока:

Обучающие: обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни. Развивающие: формирование навыка составления устного рассказа о герое, лексической работы, работы с иллюстрациями.                                 Воспитательные: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: всепрощение, краснобайство, никчемность, паразитизм, забитость, ограниченность, бессловесность и др.                                                                                                                                                                        Ход урока

 1) Орг. момент.                                                                                                                                             2) Повторение изученного.

- Характеристика Герасима.

1. Необычайная сила Герасима.
2. Отношение к крестьянскому труду.
3. Новые обязанности Герасима в городе.
4. Отношения с остальными слугами.
5. Случай в околотке.
6. Нрав Герасима.                                                                                                                    3) Изучение новой темы.  Взаимоотношения Герасима с прачкой Татьяной. Беседа с учащимися по тексту.                                                                    - Кого автор выделяет из многочисленной дворни барыни?                                - Кто такой шорник? (Шорник - тот, кто изготавливает шорные изделия, ременную упряжь, конскую упряжную сбрую).

-  Жизнь дворовых людей в доме барыни ничего не стоит: человек, ничего не понимающий в медицине, считается одновременно и ветеринарным врачом, и лекарем. И.С. Тургенев, характеризуя отношения барыни к дворовым людям и челяди между собой, употребляет слова глумиться, шпынять. Подберите синонимы к данным словам. Что рассказывают эти слова о порядках в доме?)                                                                                                            - Почему барыня решила женить Капитона?                                                         (Таким образом барыня хотела наставить Капитона на путь истинный, Избавить от страшного порока — пьянства.)

 - Задумывалась ли барыня о том, что может сделать героев несчастными?

- Почему «неожиданное распоряжение» барыни «озадачило» дворецкого Гаврилу?

 - Выразительное чтение по ролям эпизода «Беседа дворецкого с Капитоном и Татьяной».

- Каким тоном говорит Капитон? Как это характеризует героя?                                        ( Герой сначала ведет себя вызывающе, затем тон его речи становится плаксивым и брюзжащим. Герой труслив и ограничен, но при этом склонен к краснобайству, любит щеголять разными учеными словечками. Его никчемность и паразитизм проявляется в разговоре с Гаврилой и «мрачным» приятелем).

 - В каком значении употреблено слово красноречие в контексте?                          - Что известно читателю о Татьяне?                                                                                                          - Какие качества характера Татьяны проявляются в беседе с дворецким? Лексическая работа.                                                                                                            - Объясните значение слов: покорность, безропотность, забитость, бессловесность.                                                                                                                   - Как проявляется отношение автора к героям в этой сцене?                                              - Для чего, рассказывая о Капитоне, писатель постоянно прибегает к уменьшительно-ласкательным суффиксам?                                                              (Капитон «...поставил правую ножку крестообразно перед левой...»; «Капитон только плечиками передернул»; «Капитон только прищурил немного свои оловянные глазки»).                                                                                       - Почему о Татьяне в рассказе сказано, что она «белокурая», а о Капитоне - что у него «белесоватые волосы»?  (В авторских ремарках звучит иронически-сатирическая интонация при характеристике Капитона, сочувствующая  - при характеристике Татьяны.)                                                            - Какие качества характера Герасима проявляются в его отношении к Татьяне?                                                                                                                              - Как Герасим расправляется с обидчиками Татьяны?

 - Почему Татьяну не радовали, а пугали знаки внимания со стороны Герасима?

 - Какие качества характера Капитона проявляются в его отношении к Татьяне?

 - Почему Татьяна согласилась притвориться пьяной?

 - Какой эпитет сопровождает высказывания автора о Татьяне?

 - Выразительное чтение эпизода «Опьянение Татьяны».

- Какие поступки свидетельствуют о глубоких переживаниях Герасима?

 - Какие детали портрета дополняют картину душевных страданий Герасима?    ( Взгляд героя, его горькая усмешка, тяжелая поступь красноречивее многих слов рассказывают о глубоком разочаровании и обиде.)                                                                        - Как ведет себя Герасим после этого случая? Какие качества характера проявляются в его поведении? Назовите ключевые слова, передающие состояние души героя.                                                                                                                                                ( Он «целые сутки не выходил» из своей каморки; «приложив к щеке руку, тихо, мерно и только изредка мыча, пел, то есть покачивался, закрывал глаза и встряхивал головой»; «с реки приехал без воды: он как-то на дороге разбил бочку»; «усердно чистил и тер свою лошадь», стараясь отвлечься от тяжелых дум. Герасим — сильный и волевой человек, который умеет управлять свои­ми чувствами. О его страданиях можно судить лишь по внешним признакам.)                                                                                                                                           - Чьими глазами мы видим отчаяние Герасима? (Форейтор Антипка наблюдает за Герасимом, не сочувствуя ему, а пугаясь его отчаяния)

 - Определите, в чем состоит сходство характеров Герасима и Татьяны? (Герасима и Татьяну объединяет трудолюбие, ответственность, терпение, искренность).                                                                                                                        - Выразительное чтение эпизода прощания Герасима с Татьяной.                                          - Как характеризует Герасима сцена расставания с Татьяной?                         (Герасим великодушен. Он и через год не утратил доброго расположения к Татьяне. Он, единственный из всех, пожалел ее и сумел облегчить минуты расставания с домом. Он не испугался насмешек, «вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок...».)                                                                                                                4) Итог урока. Рефлексия.                                                                                                             В трудную для него минуту он нашел силы помочь другому, согреть его душу. Испытания не согнули, а закалили Герасима, вызвав к жизни дремавшие силы, внутренний протест, стремление к независимости.

 5. Домашнее задание.

 Составить художественный пересказ фрагмента от слов «Дело было к вечеру» до слов «Так прошел еще год...». Приготовить пересказ эпизода «Пропажа Муму», ввести в пересказы описание жестов, поз, мимики героя.

Самоанализ урока  литературы по теме «Герасим и Татьяна» по рассказу И.С.Тургенева «Муму» в 5 классе, разработанный и проведённый учителем русского языка и литературы МОУ Большечирклейской сош  Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной.

1. При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей, реальные возможности учеников 5 класса:
2. В данной теме «Герасим и Татьяна» урок второй. С предыдущими связан общей темой и целью обучения, теоретическим материалом. Урок опирается на знания, умения и навыки, полученные ранее. Тип урока – анализ художественного произведения.
3. На уроке решались следующие задачи:

Обучающие: обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни.

Развивающие: формирование навыка составления устного рассказа о герое, лексической работы, работы с иллюстрациями.

Воспитательные: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: всепрощение, краснобайство, никчемность, паразитизм, забитость, ограниченность, бессловесность и др.  

                                                                                                                                           Структура урока, почему она выбрана.

I. Организация. Начало урока.

II. Подготовка учащихся к усвоению нового (погружение в тему).

III. Знакомство  новым материалом.

VII. Подведение итогов (что узнали).

VIII. Информация о домашнем задании была дана после тематически соответствующего фрагмента урока.

Данная структура урока была выбрана для успешного решения поставленных задач.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

5. Методы.

На уроке было использовано сочетание таких методов, как:

- коммуникативно-ориентированный;

- учебная работа под руководством учителя;

- репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, выразительное чтение текста);

- наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов);

- словесный метод (рассказ, элементы беседы);

-методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности);                                                     --логические методы (сравнение, анализ);

- метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя)

6. Мотивационная обеспеченность урока.

     В формировании учебной мотивации особо значимым является пробуждение интереса, который служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития у учащихся познавательных функций и жизненно важных умений.

  Специфика урока состоит в применении современных инновационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют повышению интереса,  следовательно, и повышению уровня мотивации учащихся.

Урок состоит из 3-х этапов мотивации:

1. Ориентировочно-мотивационный;

Он включает в себя следующие учебные действия:

- создание ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы

- формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения (цель деятельности на данном уроке);

 2) Операционально-исполнительский.

Он предполагает:

- усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием;

- положительные эмоции, подкрепляющие учебную деятельность, достижение конкретного результата.

 3. Рефлексивно-оценочный

                 На этом этапе происходит:

- анализ выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с поставленной задачей и оценкой работы;

- подведение итогов, переводящее удачные и неудачные ответы учащихся в позитивную плоскость приобретенного опыта;

- «подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь, приводит к формированию ее устойчивости.

2. Важным было повышение уровня мотивации учащихся.
3. Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приемами и благодаря использованию наглядно-иллюстративного метода.

7. Содержательная сторона урока.                                                              

  Содержание материала личностно ориентировано, доступно.                                    

 8. Виды речевой деятельности.

Чтение.

Говорение.

 9. Формы работы:

   фронтальная;

индивидуальная.

10 . Средства обучения:

Мультимедийная презентация со зрительной и речевой опорой.

11. Контроль знаний, умений и навыков.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков был осуществлен в форме вопросно-ответной деятельности.

Для закрепления материала было дано домашнее задание по формированию необходимых языковых навыков и развитию речевых умений по теме с учетом возрастных, интеллектуальных  особенностей учащихся и познавательного интереса.

 12. Подведение итогов.

Работоспособность учащихся на уроке обеспечивала за счет использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу, подобрав интересный, насыщенный материал, имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость.

Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, применяла дифференцированный подход.

Отклонений от плана урока не было.

Результативность урока хорошая.

Наполняемость класса небольшая, поэтому были задействованы все учащиеся в разных видах работы.

Перегрузки детей не было.

Цель урока достигнута.

Задачи урока решены. Этому помогло четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.

                         Беседа с родителями на тему

         «Виртуальное общение - это благо или зло».

Цель:  Акцентировать внимание родителей на проблеме безопасного виртуального общения.                                                                                             Задачи:

• Ознакомить со статистическими данными по проблеме
• Ознакомить с новой информацией
• Создать условия для вырабатывания правил безопасного использования и общения в социальной сети

- Здравствуйте, уважаемые родители!  Сегодня для обсуждения мы решили предложить вам тему «Виртуальное общение - это благо или зло?                            

    В настоящее время в мире существует довольно много средств, форм и способов общения, и немалая часть из них так или иначе связана с современными техническими возможностями, которые представлены использованием глобальной компьютерной сети - Интернет (Internet).

Следует заметить, что Интернет развивается довольно стремительно. Так, на сегодняшний день всемирная паутина имеет около 20 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира, причем ежемесячно размер Сети увеличивается на 7-10 процентов. Быстро растет количество изданий, посвященных Сети, что предвещает широкое ее распространение даже в далеких от техники областях.

Одним словом, Интернет превращается из большой игрушки для отдельных интеллектуалов в полноценный источник всевозможной полезной информации для всех, а также становится основной формой виртуального общения. В последние годы в числе пользователей Интернета становится все больше подростков 11-16 лет.                                                                                                             Детский Интернет – вполне состоявшееся явление, существующее в киберпространстве уже не первый год.

Вопросы родителям:

А что вы понимаете под виртуальным общением подростков? (после их ответов определение на слайде)

Виртуальное общение – это общение без наличия живого человека, но с человеком, представленном в виде определенных символов и знаков, изображения и даже номера.

 Я думаю, вы знаете, что виртуальное общение подростков, как и любое современное явление, имеет и положительные и отрицательные стороны.

Давайте попробуем озвучить их (называем положительные стороны, потом минусы).

Это очень хорошо, что вы знаете характеристику данного современного явления. Скажите, где происходит виртуальное общение? В интернете (социальных сетях)

Социальная сеть (от англ. social networking service) —  платфома, онлайн сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений.

Какие социальные сети вы знаете? (одноклассники, контакт, фейсбук, мой мир, профессионалы, …)                                                                                                     А с какой целью дети общаются в социальной сети? (ответ)                               Давайте обратимся к мнению наших детей. Детям был предложен  тест «Незаконченное предложение». С его помощью были получены следующие результаты:

1. Предложение : « Я общаюсь в социальной сети, потому что…..»

Наши дети закончили следующим образом....   (Мне очень нравится)

2. Второе незаконченное предложение «Время , которое я провожу в сети……»

Очень большое  количество времени проводят восьмиклассники. В 11 классе основная часть ребят проводят в сети 1 час ежедневно. Но есть среди них те, которые могут до 10 часов в социальной сети.                                                                                                        

3. На предложение  «Мне нужны друзья в сети, для того чтобы……»

мы получили вот такой ответ:

Зачем нужны друзья в сети

Чтобы однажды к ним зайти

И, задержавшись на минуту,

Весь вечер с ними провести.

- Поднимите руки те, у кого дети и внуки зарегистрированы хотя бы в одной социальной сети?

- А теперь поднимите другую руку те, кто сам зарегистрирован в социальной сети?

- Посмотрите на эту ситуацию со стороны. Вы так представляете себе общение в семье?

- А вы знаете с кем общается ваш ребенок?

- Где гуляют ваши дети?

- Интернет может быть опасным.

- Обратите внимание на слайд, какие опасности стоят за виртуальным общением.

- А теперь я хочу показать вам еще одну сторону виртуального общения. Перед вами на слайде сообщение подростка своему другу.                           Сообщение. 1. Привет! Как дела? У меня дома такое… родители уехали в Египет  и меня не взяли с собой. Опять буду предоставлен сам себе.

Давайте попробуем озвучить диалог, причем, сначала, как будто ребенок радуется, второй раз он грустит и огорчен).

2. И еще одно сообщение

 Привет!

Как дела? Вчера были на улице, гуляли по городу, сидели в кафешке. Жаль, что тебя не было с нами. Скучаю. Пока.                                                                        Сделайте выводы, пожалуйста.

 Показ видеоролика о плюсах и минусах виртуального общения.                           В заключение нашей беседы я предлагаю вам разделиться на 2 группы и сформулировать правила безопасного виртуального общения для детей и для родителей (время 2 минуты), чтобы сделать виртуальное общение детей безопасным.                                                                                                           (Родители зачитывают правила).                                                                            

- Спасибо.

Я благодарю всех родителей за активность, было приятно с вами общаться и продуктивно работать. Я надеюсь, что сегодняшний наш разговор будет нужным и важным. Выразите, пожалуйста, свое отношение в одном слове.

Спасибо за внимание!

Отзыв на  беседу  с родителями учащихся 5 класса на тему  «Виртуальное общение - это благо или зло», проведенный Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной, учителем русского языка и литературы и классным руководителем 5 класса МОУ Большечирклейской сош.

 17.12.2012  года в рамках районного конкурса «Учитель года – 2013»  в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы учителем русского языка и литературы Фахритдиновой И.З. проведена беседа  с родителями на тему «Виртуальное общение - это благо или зло». Учителем поставлены следующие цели и задачи:                                                        Акцентировать внимание родителей на проблеме безопасного виртуального общения.                                                                                            

• Ознакомить со статистическими данными по проблеме
• Ознакомить с новой информацией
• Создать условия для вырабатывания правил безопасного использования и общения в социальной сети

  Оформление: компьютер, мультимедийный проектор, музыка.

     Вступительное слово классного руководителя  о современных средствах, формах, способах общения  и глобальной компьютерной сети - Интернет (Internet) подготовило родителей к откровенной беседе о виртуальном общении детей. Мероприятие прошло в форме беседы с применением компьютерной презентации.  В течение всего мероприятия звучала спокойная музыка.  Во время беседы классный руководитель говорила о вреде и пользе компьютера и интернета в целом, познакомила родителей с видами социальной сети интернет, показала  видеоролик о плюсах и минусах виртуального общения.

   Обобщая сказанное и услышанное в целом, родители сделали вывод о том, что, что Интернет развивается довольно стремительно. На сегодняшний день всемирная паутина имеет около 20 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира, причем ежемесячно размер Сети увеличивается на 7-10 процентов, т.е. Интернет становится основной формой виртуального общения. В числе пользователей Интернета становится все больше детей и подростков 11-16 лет. Поэтому, чтобы не навредить своему ребенку, нужно вести систематический контроль за детьми во время пользования компьютером, ограничивать во времени, чтобы дети не стали интернет – зависимыми. В конце мероприятия родителям было предложено сформулировать правила пользования компьютером для детей и родителей.

Мероприятие прошло на высоком уровне.

1. 12. 2012 год.

Учитель русского языка и литературы

Директор школы

Классный час – беседа на тему «Компьютеромания и виртуальный мир: равнозначны ли эти понятия?», проведенный в 5 классе МОУ Большечирклей        ской сош учителем русского языка и литературы и классным руководителем 5 класса Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной 17.12.2012 года.

Цели и задачи занятия:

Развивающие: развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

формировать познавательную мотивацию учебной деятельности.

Обучающие: дать учащимся представление о локальной сети Интернет, учить рассуждать по теме, делать выводы о позитивной стороне виртуальной и реальной жизни.

Воспитывающие: развивать мышление, доброжелательность, внимание, уважение друг к другу.

Ход  мероприятия

I. Организационный момент. 

II. Введение. 

1. Объявление темы занятия.

Учитель: Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о чём мы сегодня будем говорить.

Странная штука жизнь виртуальная

 Хоть электронная – все же реальная,

 Здесь проще общаться, труднее обидеть,

 Здесь можно любить, и увы – ненавидеть,

 Все, правда, запутано в  этом мирочке,

 Здесь чувства всегда умещаются в строчки.

Высказывания детей.

 Учитель:  Сегодня мы поговорим с вами  о компьютере,  интернете. Что несёт для нас работа с компьютером  – добро или зло. А потом мы должны будем  сделать вывод: Компьютеромания и виртуальный мир: равнозначны ли эти понятия?

2. Беседа по вопросам.

Учитель: Ребята, вы, наверное, слышали от взрослых и  по телевизору такие слова: “жизнь виртуальная, Жизнь реальная”.

Как вы понимаете – что такое реальная жизнь?

 (реальная жизнь – личная жизнь каждого человека (чтение, музыка, учеба, общение, друзья, каникулы, увлечения, спорт, взаимоотношения, семья и т.д.)

Учитель: Что  такое виртуальная жизнь?

( виртуальность–  это фантазия и вымысел.

Виртуальная жизнь – искусственная реальность, созданный техническими средствами мир, передаваемый человеку).

Учитель: Как вы думаете, какие технические средства создают искусственную реальность?

 (компьютер, Интернет).

3. Историческая справка.

Учитель: Интернет – это огромная компьютерная сеть, которая связывает между собой пользователей компьютерных сетей и пользователей ПК.

Вы, наверное, слышали, что Интернет ещё называют Всемирной паутиной

Как вы думаете, почему Интернет стал пользоваться популярностью? Что он дает человеку?

(по Интернету происходит поиск информации,  общение, развлечение, обучение, можно заказать через Интернет – магазин необходимый товар, узнать погоду, новости , завести друзей. поиграть в компьютерные игры в режиме онлайн, заработать деньги)

Учитель: Теперь посмотрим, опутала ли нас Всемирная паутина? Данные ваши анкетного опроса показывают следующее:

100% детей в нашем классе имеют компьютеры с выходом в инетернет.

На вопрос 1) Сколько времени проводите за компьютером? / менее 1 часа 1 ученик, 1-2 часа -5 учеников, более 2 часов - 8 учеников.

1. Чем занимаетесь в интернете? / Общаюсь, смотрю фильмы, играю – 8 человек, скачиваю информацию -6чел., /переписываюсь по электронной почте -4 чел. / учусь -5 человек.
2. Как родители относятся к вашей работе в сети? 1. Контролируют - 8 родителей,

2. Дают определенное время – 6 родителей, 3. Полная свобода предоставлена 1 ученику.

3. 98% из опрошенных детей ответили, что получают удовольствие от работы в сети.

Учитель: Что это значит: Значит и мы с вами в сетях Интернета.

Теперь посмотрим статистику данных психологов и врачей  (По таблице) Анализ.

Поиск информации.        Быстро, в любое удобное время возможность получить распечатку…

        Дети мало читают, не развивается речь, не приобретается навык работы с книгой.

Общение, дружба

        Легкое общение, на большом расстоянии, легко завязываются знакомства, много друзей, в общении легко быть таким, каким хочется (смелым, успешным т.д.)…

        Нет возможной поддержки и взаимопомощи, возможности пообщаться с глазу на глаз.

Можно придумать для себя любой образ, стиль поведения, т.е. надеть маску

Игра        

Яркость, привлекательность, проведение досуга, игра на расстоянии (он-лайн).

Компьютер не выражает недовольства, прекрасный партнер, не предъявляет никаких требований.

Легко стать властелином и героем, как в игре. Правила жестоки, можно всегда исправить ошибку и начать заново, можно изменить ситуацию, не доводя дело до конца.

Могут быть сбои в психике, совершаться преступления в реальной жизни, человек перестает ощущать реальность и действует так как привык действовать в компьютерной игре…

Обучение.

Дистанционное обучение, обучение больных детей, инвалидов.

 Получение образования на расстоянии….

        Нет живого общения с преподавателем, отсутствие воспитательного аспекта…

Выступления детей.

4. Продолжение беседы по вопросам.

Учитель: Теперь мы знаем “плюсы” и “минусы” Интернета. А кто знает, что происходит, когда человек начинает злоупотреблять Интернетом?

С помощью учителя выясняют:

Врачи говорят, что каждый пятый  ребенок, который проводит много времени за компьютером, болен зависимостью от компьютера. Есть такие понятия «Компьюторомания» и «игромания».

Дети, проводящие долгое время за компьютером, теряют интерес к реальному миру, внешнему виду, плохо учатся, плохо спят, у них плохой аппетит, снижается культура, перестают нормально общаться.

Учитель: Каковы причины возникновения виртуальной зависимости?

(отсутствие друзей, интересов, увлечений, недовольство собой) .

Учитель: Какие признаки говорят о том, что человек зависим от виртуального мира?

(раздражительность, агрессивность, замкнутость, снижение успеваемости, нарушение режима, конфликты в семье, ложь, ухудшение настроения, уход от реального мира, повседневные заботы игнорируются, неопрятность, безответственное отношение к себе и реальной жизни).

Учитель: Легко ли избавиться от такой зависимости?

 (очень сложно, часто необходима психологическая помощь).

Так какая же жизнь интереснее и безопаснее, реальная или виртуальная? (реальная)

Учитель: Компьюторомания и виртуальный мир: Одинаковы ли эти понятия? (да, одинаковы, потому что и первое и второе понятия  связаны  с компьютером и интернетом).

А теперь, ребята , я хочу раздать вам памятки-рекомендации, как правильно вести себя с кмпьютером.

IV. Итог

Выразите свои мысли по поводу нашего занятия, употребив только одно предложение: Я выбираю ………

Отзыв на  внеклассное мероприятие  на тему «Компьютеромания и виртуальный мир: равнозначны ли эти понятия?», проведенный в 5 классе МОУ Большечирклейской сош Фахритдиновой Ихтиярией Зякариевной, учителем русского языка и литературы и классным руководителем 5 класса МОУ Большечирклейской сош.

 17.12.2012  года в рамках районного конкурса «Учитель года – 2013»  в 5 классе МОУ Большечирклейской средней общеобразовательной школы учителем русского языка и литературы Фахритдиновой И.З. проведено открытое внеклассное мероприятие  на тему «Компьютеромания и виртуальный мир: равнозначны ли эти понятия?».                                                Учителем поставлены следующие цели и задачи:

     Развивающие: развивать интерес учащихся к работе с компьютером; формировать познавательную мотивацию учебной деятельности.

Обучающие: дать учащимся представление о локальной сети Интернет, учить рассуждать по теме, делать выводы о позитивной стороне виртуальной и реальной жизни.

Воспитывающие: развивать мышление, доброжелательность, внимание, уважение друг к другу.

 Оформление: компьютер, мультимедийный проектор, музыка.

     Вступительное слово классного руководителя  о компьютере, виртуальной и реальной жизни подготовило  ребят к откровенной беседе о вреде и пользе интернета и компьютера. Мероприятие прошло в форме беседы с применением компьютерной презентации.  В течение всего мероприятия звучала  музыка. Во время беседы классный руководитель с ребятами разобрали все плюсы и минусы компьютера и интернета, говорили о всемирной паутине, которая опутала весь мир.

       Обобщая сказанное и услышанное в целом, учащиеся  сделали вывод о том, что, если долгое время проводить за компьютером, не соблюдая режима дня, можно заболеть компьютероманией.  Поэтому, чтобы не навредить себе, нужно дозировать время работы за компьютером и интернетом. В конце мероприятия классный руководитель раздала всем учащимся памятки –правила – рекомендации  поведения за компьютером.                                Мероприятие прошло на высоком уровне.

Зам. директора по ВР,

Учитель высшей квалификационной  категории                     Г.Р. Гафарова

Директор школы                                                                          Р.Р. Богапов

Отзыв на публичную презентацию  портфолио учителя русского языка и литературы МОУ Большечирклейской СОШ  Николаевского района  Фахритдиновой Ихтиярии Зякариевны.

Публичная презентация материалов портфолио состоялась 05.04.2013 года  на МО учителей русского языка и литературы Большечирклеской сош.

Присутствовали: Рафикова С.А. – руководитель МО учителей русского языка и литературы МОУ Большечирклейской сош, Рафикова Н.Х. – зам. директора по УВР МОУ Большечирклейской сош, Самаркина В.А. – учитель русского языка и литературы МОУ Барановской сош, Гафарова Г.Р.- учитель русского языка и литературы МОУ Большечирклейской сош и Фахритдинова И.З.-учитель русского языка и литературы МОУ Большечиркейской сош.

    В своем выступлении учитель Фахритдинова И.З. представила систему своей работы за последние пять лет.  Познакомила с результатами образовательной деятельности: динамикой и мониторингом образовательной деятельности, результатами ГИА и ЕГЭ, многочисленными  грамотами и сертификатами участия учеников на предметных олимпиадах и творческих  конкурсах.

   Поделилась собственным педагогическим опытом и  ознакомила присутствующих своими личными достижениями (грамотами и благодарственными письмами).

  Рассказала о том, какие открытые мероприятия, уроки, мастер-классы давала в течение пяти лет.

Показала весь учебно-методический комплекс по русскому языку и литературе для учителя и учащихся, по которым работает,  диагностические  и контрольные тесты  и задания по трудным лингвистическим и литературоведческим темам.                                                                  Прочитала несколько творческих работ учеников.

По воспитательной части познакомила с разработками внеклассных мероприятий, различными  фотоматериалами и газетными вырезками.

Разнообразие и основательность представленного материала свидетельствуют о высоком профессиональном уровне педагога как творческого участника современного образовательного процесса, реализующего деятельный подход в обучении русскому языку и литературе и в воспитательном процессе.

Эксперт                                   Самаркина В.А.

Эксперт                                    Ерофеева Л.П.

 Директор школы                    Богапов Р.Р.