РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ
статья по теме

«Важная цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon statya.doc54 КБ

Предварительный просмотр:

Сосновская Инна Юрьевна

Учитель высшей квалификационной категории

г. Фокино, МОУ «Фокинская СОШ № 3»

Брянская область

Учителям географии

Личностно-ориентированное обучение

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ

«Важная цель образования –

это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

Деятельность – это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Преобразуя природу, человек преобразует самого себя, проявляется как субъект своего развития.

Еще в 50-е годы профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова П.Я. Гальперин поставил в исследовании вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Следовательно, цель обучения – сформировать умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Все это подводит к необходимости внедрения технологий и методов обучения, которые помогут приблизить знания по предмету, к задачам практической деятельности. Современная технология обучения – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов учебной деятельности учащихся [1].

Специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе: при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. В Методическом письме "Актуальные проблемы преподавания географии в 2010/2011 учебном году подчеркивается, что «География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д.» [3].

Анализ научно-методической литературы позволяет определить базовые положения деятельностного подхода:

в центре обучения – потребности и индивидуальность учащихся;

главный способ познания – собственный опыт учащихся, получаемый через самостоятельную деятельность;

активное вовлечение компонентов критического мышления в деятельность учащихся;

наличие партнерских отношений между учеником и учителем.

Основная особенность деятельностного подхода в обучении заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

При реализации деятельностного подхода в деятельности учителя можно выделить три центральных аспекта:

  1. проектирование учебной деятельности;
  2. организация и обеспечение учебной деятельности;
  3. управление учебной деятельностью.

Проектирование учебной деятельности предполагает проектирование ее целей, содержания, технологий обучения, с помощью которых усваивается содержание, системы контроля, позволяющей осуществлять управление учебной деятельностью. Эту работу необходимо начинать не с определения того, что ученик должен знать, а с анализа его деятельности. Вначале надо понять, что ученик должен будет делать.

Организация и обеспечение учебной деятельности включает предварительную подготовку детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Адресованные ученику вопросы, задания в условиях личностно-деятельностного подхода должны стимулировать его личностную, интеллектуальную активность, поддерживать и направлять учебную деятельность

Например, учащиеся 6 класса ведут наблюдения за погодой своей местности. Ребята могут получать сведения из личных наблюдений, используя приборы (термометр, барометр, флюгер), а также могут систематически отслеживать сообщения о погоде в средствах СМИ. При изучении темы «Атмосфера» результаты наблюдений используются для построения графиков, отражающих динамику метеорологических показателей. Поскольку наблюдения проводятся ежегодно, то учащиеся имеют возможность сопоставить сезонные изменения метеорологических показателей в разные годы. Анализ графиков позволяет учащимся самостоятельно сделать вывод о типах погоды и климатических особенностях местности.

В курсе География России, на примере своего района конкретизируется понятие «агро-климатические ресурсы». Учащиеся используют полевые материалы, собранные в период учебных экскурсий: характеристика почв района, главные сельскохозяйственные культуры, а также данные метеорологических наблюдений. Следовательно, в процессе обучения моделируется процесс научно-исследовательской деятельности, выявляется прикладная направленность исследования.

В старших классах деятельностный подход реализуется с применением технологии КВО [2]. Группы учащихся формируются как творческие коллективы, работающие по заданной тематике, что определяется проектированием учебной деятельности. Например, в 8 классе на уроке по теме «Проблемы охраны и преобразования природы родного края» организация деятельности направлена на достижение цели: выявить источники загрязнения окружающей среды и найти пути решения природоохранных проблем своей области. Учащимся предложено раскрыть содержательную сущность эпиграфа урока: «Мы не унаследовали землю от своих родителей. Мы её взяли взаймы у своих детей…» (Ли Талбот).

Для систематизации и обобщения полученных результатов учитель предлагает разработать матричную модель природоохранной деятельности региона.

Компоненты геосреды

Источники загрязнения

Последствия загрязнения

Пути решения природоохранных проблем

Творческие коллективы учащихся работали по исследованию проблем охраны отдельных компонентов геосреды: атмосферы, гидросферы и литосферы. Основные виды учебных действий ученика в КВО включают: выявление источников загрязнения, характеристику выбросов или вредного воздействия, анализ последствий загрязнения и обоснование выбранных путей решения проблемы.

Результаты работы КВО, сведенные в единую таблицу, позволяют учащимся самостоятельно сопоставить последствия загрязнения компонентов геосреды и, систематизируя полученные результаты, выработать стратегию природоохранной деятельности в регионе.

Литература:

  1. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. –  М., 1999. – 22с.
  2. Савина, Н.Г. Технология и методика современного урока географии. – Брянск: БГУ, 2003. – 22 с..
  3. http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=328&Itemid=1 Методическое письмо "Актуальные проблемы преподавания географии в 2010/2011 учебном году

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование экологической культуры при изучении школьного курса географии

В начале XXI века проблема сохранения окружающей среды является наиболее актуальной. Проблема заключается в культуре взаимоотношений человека с природой,его поведения в природе. Формирование экологиче...

Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии»

Статья  «Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии» актуальна, т.к. учитель  современной школы должен научить выпускника школы сам...

Организация исследовательской деятельности обучающихся при реализации здоровьесберегающего подхода в школьном курсе химии

Проблема формирования здорового образа жизни школьников на современном этапе развития нашего общества актуальна. Среди самых важных категорий в системе ценностей общества лидирующие позиции занимает с...

Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии».

Работа «Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии» актуальна, т.к. учитель  современной школы должен научить выпускника школы самостоятельно ...

«Реализация деятельностного подхода при изучении темы «Атмосфера» на уроках географии 6 класс»

Деятельностный подход –это обучение при котором знания ученики добывают в процессе собственной учебо-познавательной деятельности .Для реализации деятельностного подхода при изучении темы «Атмосфера»на...