Что нужно знать для успешной сдачи ЕГЭ

Чему бы ни учился человек на протяжении всей своей жизни, его всегда будут интересовать вопросы качества полученных знаний и умений. С пользой ли были потрачены на учебу время и усилия? Соответствуют ли приобретенные знания тем задачам, которые человек поставил перед собой? На эти и многие другие вопросы можно получить ответы по меньшей мере двумя путями. Один путь — самостоятельно проанализировать качество затраченных усилий, проверить себя с помощью контрольных заданий, тестов и т. п. Другой — стать участником специальной, особым образом организованной процедуры, называемой экзаменом.
Сегодня, с появлением в школьной и вузовской практике экзаменов, нацеленных на выполнение контрольных заданий в форме тестов, зачастую можно услышать мнение о том, что, дескать, в этом случае экзаменационное испытание превращается в лотерею, игру, в которой есть элементы теории вероятности, где все зависит от того, «правильно ли поставлен крестик в клеточке, номер которой соответствует выбранному ответу», и т. п. Эта точка зрения столь же распространена, сколь и опасна. Опасна прежде всего тем, что переключает ученика с задачи подготовки к экзамену, повторения пройденного, систематизации знаний и т. п. на поиск сомнительных методик, направленных на то, как «обмануть» компьютер, успешно «погадать» в хитросплетениях теста, выискивая в нем магические подсказки, закономерности распределения правильных ответов и пр.
Что же, расставим все точки над «i» сразу, чтобы не было разочарований и обманутых ожиданий. Данный раздел предназначен для того, чтобы подготовить выпускника общеобразовательных учреждений, абитуриента к сдаче ЕГЭ по трем основным направлениям: содержательно, психологически и организационно. Разумеется, все эти направления тесно связаны между собой и имеют целью одно —- обеспечить максимальное соответствие знаний и умений экзаменуемого требованиям, лежащим в основе экзамена.
Прежде чем перейти к детальному рассмотрению компонентов Единого государственного экзамена, начать разбираться в тонкостях толкования инструкций, особенностях контрольных измерительных материалов (КИМов), остановимся на нескольких распространенных общих заблуждениях — на мифах о ЕГЭ.
 

Миф первый: на ЕГЭ можно «натаскать». Под «натаскать» в данном случае понимается не просто многократная тренировочная отработка вопросов и заданий (это необходимый элемент любого обучения), а ограниченность процесса подготовки исключительно такими упражнениями. Можно выучить наизусть все билеты для экзамена на получение водительских прав. Выучить до запятой, до деталей картинок. Это наверняка поможет при ответе на вопросы, возникающие на экране монитора в ГИБДД, но не станет полноценной подсказкой в реальной дорожной ситуации, при сдаче экзамена непосредственно инспектору. Ситуация с ЕГЭ осложняется еще и тем, что запомнить абсолютно все ответы на вопросы невозможно в принципе. Во-первых, их число по каждому предмету давно перевалило за тысячу, сочетание вопросов, составляющих конкретный вариант, тоже непостоянно, да и их формулировки регулярно обновляются. В общем, тренировка памяти, конечно, вещь полезная, но в случае с ЕГЭ этого явно недостаточно, а потому необходимо использовать время более эффективно.

Миф второй: к успешной сдаче ЕГЭ можно подготовиться быстро. Быстро — это за месяц-полтора, т. е. за тот срок, который обозначен в соответствующих рекламных объявлениях, появляющихся в огромном количестве сразу после зимних каникул. За такой срок в лучшем случае можно ликвидировать некоторые пробелы в расчете сдать экзамен на 10—15 баллов. Показателен в этом отношении пример из области обучения игре на фортепиано. Действительно, можно за месяц-полтора, при условии ежедневных занятий и высокой мотивации, разучить с нуля пьесу средней сложности для обеих рук, запомнить, на какие клавиши ставить пальцы, как удерживать более-менее верный ритм и темп. Но это будет единственным произведением, которое можно сыграть при таком обучении. Играть на фортепиано таким образом вы не научитесь, хотя впечатление произведете. Кроме того, в структуру КИМов Единого государственного экзамена, как известно, включены задания типа С, без выполнения которых нельзя рассчитывать на отличный, а порой и просто достаточно высокий балл. Подготовиться к выполнению таких заданий (эссе, вопросы с поиском причинно-следственных связей, многоуровневые задачи и т. п.) наскоком нельзя. Нужна планомерная работа по развитию соответствующих качеств ума, сообразительности, творческих и аналитических способностей. В этом смысле красноречив пример ЕГЭ по русскому языку. В заданиях типа С предлагается в форме эссе, т. е. структурированного размышления, изложить свое мнение о предложенном для чтения и анализа публицистическом тексте. При этом требуется не просто письменно высказать свое мнение по поводу прочитанного, а именно дать в этом развернутом суждении ответы на поставленные вопросы. Используя студенческую терминологию, не просто «налить воды», а ответить по существу, продемонстрировав свои умения пользоваться письменной речью для решения поставленных задач. Можно ли этому научиться? Разумеется. Реально ли освоить это комплексное умение за месяц-полтора? Вопрос, думается, риторический.

Миф третий: получить за ЕГЭ оценку выше 90 баллов практически нереально. 100 баллов в сертификате — это пропуск в Книгу рекордов Гиннеса или... основание для проверки из прокуратуры на предмет утечки правильных вариантов ответов. Вера в этот миф опасна прежде всего потому, что снижает уровень притязаний претендента на высокий балл. Зачем стараться, если «выше головы не прыгнешь»? Тем более что с завидной периодичностью критики самой идеи ЕГЭ приводят примеры того, как, имея высшее образование, а порой и ученую степень, они не смогли ответить на все вопросы экзаменационного теста. В данном случае мы имеем дело с так называемой подменой понятий. Цель Единого государственного экзамена — максимально объективно выявить именно те знания и умения, которыми должен располагать ученик, полностью освоивший школьную программу. Это нужно для того, чтобы определить, насколько он готов к продолжению обучения в среднем специальном учебном заведении (ссузе) или высшем учебном заведении (вузе). Поэтому ЕГЭ и сдается по итогам школьного курса, перед поступлением в ссуз или вуз. Те же, кто закончил школу 5—10 лет назад, обычно не обладают той суммой школьных знаний, которые и проверяет ЕГЭ, если, конечно, речь не идет о сфере их профессиональной деятельности — о химии, физике, филологии и т. п. В этом смысле ситуацию можно проиллюстрировать примером из области все того же музыкального образования. Если закончивший музыкальную школу человек несколько лет не подходил к инструменту, не упражнялся в приемах сольфеджио и т. п., это вовсе не означает, что он потерял музыкальный слух или, скажем, утратил способность воспринимать академическую музыку и получать от нее эстетическое наслаждение. Это общие умения, которые, по сути, стали частью мировоззрения, особенностями личности. А вот умения писать музыкальные диктанты на слух, различать аккорды, помнить основы контрапункта ушли, поскольку не были востребованы регулярными контролем и упражнениями.
Но вернемся к третьему мифу. Сдать ЕГЭ на очень высокий и даже максимально высокий балл возможно при соблюдении всего-навсего двух основных условий: действительно хорошо, усердно учиться в школе и максимально сконцентрироваться в момент сдачи экзамена, не допустить досадных оплошностей в ответах на вопросы и выполнить задания не так, как кажется уместным, а именно так, как требуется. Это, разумеется, не просто, но осуществимо.

Миф четвертый: сдача Единого государственного экзамена — колоссальное психологическое напряжение, к тому же не всем дано сдавать экзамен в тестовой форме. Заблуждение не столько опасное, сколько наивное. Конечно, легче объяснить собственный страх или плохой результат не низким уровнем знаний, а высоким уровнем стресса. Правда, проводимые исследования показывают, что уровень тревожности в отношении ЕГЭ у взрослых (родителей выпускников и учителей) значительно выше, чем у тех, кто собственно сдает экзамен. Вообще, страх перед тестом свойственен любому нормальному человеку. Однако корректнее говорить все-таки не о страхе, а о волнении.

Экзамен — действительно значительное событие, от результата которого многое зависит. Странно было бы не волноваться в ситуации достаточно жесткой проверки по сути дела за весь (!) курс средней школы. Если подойти к проблеме глубже, то станет очевидным, что речь скорее всего идет не о страхе перед экзаменом, а о страхе получить плохую отметку. Иными словами, волнует не опасение растеряться и забыть все то, чему учили в школе, а то, что не повезет, не получится произвести хорошее впечатление на экзаменатора, «заговорить», взять общей эрудицией и т. п.
В тесте все четко и конкретно: вопрос — ответ, правильно — неправильно. КИМы как раз и направлены на то, чтобы гарантировать однозначность ответов, избежать вопросов, где ответ придется уточнять или интерпретировать в зависимости от тех или иных деталей. Следует сказать и о том, что сам термин «тест» понимается в нашей стране зачастую чересчур узко, исключительно как задание в форме вопроса с заранее сформулированными вариантами ответов, из которых следует выбрать единственно верный. Это порождает уверенность в том, что тест можно «обмануть», сыграв с ним в чет-нечет, т. е. расставив ответы наобум, в расчете на то, что значительная их часть окажется верными благодаря теории вероятности. Однако тот, кто знаком с практикой ЕГЭ не понаслышке, легко развенчает этот миф. Ведь тестовым заданием ЕГЭ может быть и эссе, о котором уже говорилось, и сложный вопрос, предполагающий ответ с элементами анализа, и задание на понимание текста на слух (как, например, на экзамене по иностранному языку). Во всех этих случаях, уповая на теорию вероятности, можно легко стать героем анекдотичной ситуации: «Вы умеете играть на скрипке?» — «Никогда не пробовал, если честно, но думаю, что смогу». Впрочем, все вышесказанное вовсе не означает, что к сдаче Единого экзамена нет необходимости готовиться психологически. Наоборот, готовиться нужно, но не столько с целью набраться храбрости, сколько с целью научиться концентрироваться, быть внимательным к деталям, уметь правильно распределять свои силы и время. Впрочем, все это нужно не только при сдаче ЕГЭ.
Таковы наиболее распространенные мифы относительно общей концепции ЕГЭ.


А теперь перейдем к вещам более конкретным — правилам, рекомендациям, инструкциям для тех, кто собирается сдавать этот экзамен.
Начнем с того, что напомним «законодательную базу» Единого государственного экзамена и отметим основные подходы к его организации и общую структуру контрольных измерительных материалов.
Единый государственный экзамен по любому предмету предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в средние специальные и высшие учебные заведения. Именно так определена роль ЕГЭ в «Законе об образовании» и в «Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании». Согласно этим документам результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а средними специальными и высшими учебными заведениями — в качестве вступительных испытаний. При этом следует помнить о том, что к общеобразовательным учреждениям относятся все учреждения, выдающие аттестат об общем образовании (в том числе гимназии, лицеи, специализированные школы, профессиональные училища, негосударственные школы, если они имеют государственную аккредитацию, и т. п.). Что касается вузов, то результаты ЕГЭ принимаются большинством из них. Исключение на сегодняшний день составляют вузы, подведомственные Министерству обороны, Министерству внутренних дел, а также ряд творческих вузов. Это связано прежде всего со спецификой требований к абитуриентам.

Чем принципиально отличается ЕГЭ от традиционной формы выпускных (вступительных) экзаменов ?
Во-первых, он проводится по единым общероссийским экзаменационным материалам (КИМам), а не по материалам, подготовленным в регионе, районе или отдельном учреждении.
Во-вторых, процедура проведения экзамена и обработки его результатов является единой для всех, кто сдает, принимает или оценивает итоги ЕГЭ. Процедура экзамена, как и организация работы экспертов, строго регламентирована и исключает возможность прямого или косвенного влияния учителя, обучавшего ученика, на его результаты. Иными словами, принимает экзамен не тот, кто учил, а тот, кто назначен на эту роль соответствующим органом управления образованием — например, комитетом или министерством образования региона.
В-третьих, ответственность за процедуру проведения, результаты экзамена (в том числе за удовлетворение апелляций) несет единая региональная государственная экзаменационная комиссия (ГЭК), а не отдельные комиссии каждого образовательного учреждения.

На первый взгляд может показаться, что эти отличительные особенности ЕГЭ делают данный экзамен чересчур «жестким», негуманным, т. е. исключающим заинтересованное внимание к личности каждого выпускника. Это не так. Прежде всего потому, что задача экзамена — объективно проверять знания и умения. В этом смысле формат ЕГЭ в значительно большей степени защищает каждого выпускника (абитуриента) от «личностного фактора» (неважно, с положительным он вектором или отрицательным) — заинтересованного в результатах экзамена учителя или преподавателя вуза.
Важное дополнение ко всем трем отличиям ЕГЭ от традиционной формы экзаменов: согласно закрепленным в официальных документах правилам, содержание экзаменационных материалов определяется на основе программ общеобразовательных предметов, разработанных Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ), и не может выходить за их пределы. Это означает, что в содержание вопросов ЕГЭ могут быть включены лишь те сведения, термины, факты, правила и т. п., которые должны были изучаться в школе. При этом сложность заданий учитывает весь возможный спектр глубины освоения предмета. Вот почему, в частности, таким сложным представляется экзамен по иностранному языку в формате ЕГЭ выпускникам обычных, а не «языковых» школ. Здесь нет ничего странного: задача экзамена — проверить знания и умения даже самого успешного ученика самой лучшей специализированной школы, а не гарантировать средний результат среднему ученику. Выпускник спецшколы действительно должен знать язык лучше своего сверстника из обычной школы, и на экзамене следует это продемонстрировать, поскольку программы по иностранному языку у этих учеников различаются (они основаны на различном количестве часов, базируются на разных учебниках и т. п.).

Экзаменационные материалы по любому общеобразовательному предмету (пока еще они имеются не для всех предметов, но их создание — ближайшая перспектива) состоят из трех частей, которые включают задания следующих типов:
— тип А — задания, где необходимо выбрать один ответ из четырех предложенных вариантов (это единственное задание, где «игра» с теорией вероятности оправдана хотя бы номинально, но экзаменационная работа не исчерпывается такими вопросами, так что тактика «тыканья наобум» все равно положительного результата не даст);
— тип В — задания, где в качестве ответа необходимо дать (вписать в указанные клетки, строчки) краткий ответ (слово, число, словосочетание, набор букв или цифр);
— тип С — задания с развернутым ответом. Применительно к экзамену по предметам гуманитарного и отчасти естественно-научного цикла такой ответ должен включать словесное обоснование или строиться в форме сочинения-рассуждения, эссе и т. п. Если на экзамене проверяется знание физико-математических дисциплин, в ответе предполагается подробное решение задачи, формулировка доказательства и т. п.

Зачастую от людей, не очень сведущих в проведении ЕГЭ, можно услышать: «Все проверяет компьютер, ученики — винтики в системе тестирования, главное — правильно крестики нарисовать». Компьютер, или, точнее, компьютерная программа, безусловно, участвует в обработке выполненных заданий, но это участие вовсе не так безгранично, как может показаться на первый взгляд. Если быть абсолютно точным, то непосредственно компьютерной программой, без участия человека, не обрабатывается ни один экзаменационный бланк ответов. Сканирование и верификацию ведут специалисты, руководствующиеся четкими инструкциями и... здравым смыслом.
Итак, прежде чем поступить для проверки в Федеральный государственный центр тестирования (ФГЦТ) (территориально он располагается в Москве, и выполненные задания, точнее, их электронные версии отправляются туда из региона по закрытому каналу спецсвязи), листы с ответами выпускников (абитуриентов) проходят сканирование (перевод в электронный формат) и при необходимости верификацию. Последнее предполагает уточнение некоторых деталей бланка с ответами в том случае, если возможно неоднозначное восприятие его машиной (к примеру, экзаменуемый внес исправление, и важно, чтобы машина воспринимала в качестве правильного именно исправленный, а не изначальный вариант ответа). В ряде случаев требуется уточнение знака, буквы, цифры, которые написал экзаменуемый (например, буква «и» может в силу особенностей почерка оказаться похожей на «м» или «ш», а цифра 4 на цифру 7, которая, в свою очередь, у некоторых учеников напоминает 1, и т. д.).
Специалисты-верификаторы, во-первых, следуют четким инструкциям, ориентированным, кстати, «в пользу ученика», а во-вторых, они абсолютно лишены возможности знать, чья именно работа в данный момент готовится к «машинному» чтению. С заданиями типа А и В понятно — ответы на них после верификации проверяет компьютерная программа. Иначе обстоит дело с заданиями типа С, т. е. там, где результатом их выполнения является развернутый, написанный от руки текст, решенная задача, построенный график и т. п. Ответы на такие задания проверяют эксперты — специально подготовленные опытные учителя и методисты. Каждую работу анализируют два независимых эксперта. Ни тот, ни другой не знают ни автора экзаменационной работы, ни своего коллегу-напарника. Каждый год эксперты получают подробные указания по критериям оценок, проходят тренировочные занятия,— все они должны иметь соответствующие сертификаты. Если оценки обоих экспертов совпадают (это выясняется, когда листы с их пометками попадают на сканер и далее результаты заносятся в общую базу данных), система принимает оценку как объективную и верную. Если же есть расхождение, превышающее допустимое (один, два или более баллов, в зависимости от критерия), работа поступает на допроверку третьему эксперту, который и принимает компромиссное решение. После того как в регионе проверено выполнение заданий типа С, эти результаты вместе с электронными версиями ответов на задания типа А и В направляются в Федеральный государственный центр тестирования, где происходит окончательное сведение всех оценок и выставляется итоговый балл (отметка) за выполненную экзаменационную работу.