Рабочая программа
методическая разработка на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение второй категории

«Детский сад общеразвивающего вида №3 «Сказка»

городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области»

Основная образовательная программа

муниципального дошкольного образовательного учреждения второй категории «Детский сад общеразвивающего вида №3 «Сказка» городского округа ЗАТО Светлый

Саратовской области»

Юридический адрес учреждения:

Российская Федерация, 412163,

Саратовская область, п. Светлый, ул. Коваленко, д.5.

Контактный телефон/факс:

заведующий: (884558)3-53-97

Адрес электронной почты: ckazkacad3@mail.ru

Официальный сайт МДОУ: www.skazkasad3.okis.ru

п. Светлый

2014г.

Содержание

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение второй категории

«Детский сад общеразвивающего вида № 3 «Сказка»

городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области»

Рабочая программа

1 группы подготовительного к школе возраста

муниципального дошкольного образовательного учреждения

 второй категории

«Детский сад общеразвивающего вида № 3 «Сказка»

городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области»

Срок реализации программы – 1 год

Возраст детей 6 – 7 лет

                                                                          Воспитатель

                                                                          (Ф.И.О. полностью)

                                                                          Воспитатель

                                                                          (Ф.И.О. полностью)

Юридический адрес учреждения:

Российская Федерация, 412163,

Саратовская область, п. Светлый, ул. Коваленко, д.5.

п.Светлый

2014г.

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения второй категории «Детский сад общеразвивающего вида №3 «Сказка» городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области» (далее – ОУ; далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., №30384);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
• Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014г. №1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;

- предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции  ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность  детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Программа разработана на основе следующих принципов:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество образовательного учреждения с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Парциальные программы «Я-Ты-Мы», под редакцией  О.Л.Князевой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста», под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой, «Конструирование и ручной труд в детском саду», под редакцией Л.В. Куцаковой основаны на принципах, соответствующих принципам и подходам к формированию Программы.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ОУ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

        На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.         Продолжают  развиваться  предметная  деятельность,  деловое  сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное  мышление,  в  конце  года  появляются  основы  наглядно-образного мышления.

        Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

        Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

        В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

        Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные

и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

        К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

        В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

        Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека  в  виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

        На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

        Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

        Основной формой мышления  является наглядно - действенная. Её особенность  заключается  в  том,  что  возникающие  в  жизни  ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

        К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного  мышления.  Ребенок  в  ходе  предметно-игровой  деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

        Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

        В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к  противоречию  с  его  реальными  возможностями.  Это  противоречие разрешается  через  развитие  игры,  которая  становится  ведущим  видом деятельности в дошкольном возрасте.

        Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

        Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений  о  предмете. В  этом  возрасте  они  только  начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы. Дети  уже могут использовать цвет.

        Большое  значение  для  развития  мелкой  моторики  имеет  лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы.

        Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

        Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

        В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.  Дети  от  использования  предэталонов —  индивидуальных  

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

        Развиваются  память  и  внимание. По  просьбе  взрослого  дети могут запомнить 3–4  слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они  способны  запомнить  значительные отрывки из любимых произведений.

        Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования  ситуаций  в  ряде  случаев  осуществляются  на  основе целенаправленных  проб  с  учетом  желаемого  результата.  Дошкольники способны  установить  некоторые  скрытые  связи  и  отношения  между предметами.

        В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

        Взаимоотношения  детей  обусловлены  нормами  и  правилами. В  результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое  количество  норм,  которые  выступают  основанием  для  оценки собственных действий и действий других детей.

        Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они  скорее  играют  рядом,  чем  активно  вступают  во  взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

        В  младшем  дошкольном  возрасте  можно  наблюдать  соподчинение мотивов  поведения  в  относительно  простых  ситуациях.  Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

        В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

        Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится  предметным  и  детализированным.  Графическое  изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

        Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу, а также планирование последовательности действий.

        Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

        К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

        Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

        Начинает  развиваться  образное мышление. Дети  способны  использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

        Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

        Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

        Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

        В  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков

и  дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей. Они  удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

        Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

        У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них  оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит  к их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость представляет собой возрастной феномен.

        Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

        Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;  появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью познавательной позиции;  развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в  уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

        Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно  взятой  роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,  одни  роли  становятся  для них  более  привлекательными,  чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В  игре  «Больница»  таким  центром  оказывается  кабинет  врача,  в  игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового  пространства). Действия  детей  в играх  становятся разнообразными.

        Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее  активного рисования. В  течение  года  дети  способны  создать  до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные  изображения  различных  объектов,  но  могут  отличаться оригинальностью  композиционного  решения,  передавать  статичные  и динамичные  отношения.  Рисунки  приобретают  сюжетный  характер; достаточно  часто  встречаются  многократно  повторяющиеся  сюжеты  с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном состоянии изображенного человека.

        Конструирование характеризуется умением  анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом  обследования  образца.  Дети  способны  выделять  основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

        Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

        Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,  строения  предметов;  систематизируются  представления  детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

        Однако  дети могут испытывать  трудности при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

        В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные  средства. Среди них можно выделить  схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей  о  системе  признаков,  которыми могут  обладать  объекты,  а  также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и  явлений  (представления  о  цикличности  изменений):  представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в  результате  различных  воздействий,  представления  о  развитии  и  т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой  словесно-логического  мышления.  В  дошкольном  возрасте  у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться  операции  логического  сложения  и  умножения  классов. Так,  например,  старшие  дошкольники  при  группировке  объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

        Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

        Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

        Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

        Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети  могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие  и  сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.        Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.        Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

        Достижения  этого  возраста  характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования  образца;  усвоением  обобщенных  способов изображения предметов одинаковой формы.

        Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов;  развитие  мышления  сопровождается  освоением  мыслительных

средств  (схематизированные  представления,  комплексные  представления,

представления  о цикличности изменений); развиваются умение  обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей,  отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

        Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем  может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны  отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в  зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и  т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

        Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые  детьми  в  изобразительной  деятельности,  становятся  сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей  и  т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама  и дочка, комната и т. д.

        Изображение  человека  становится  еще  более  детализированным  и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.        При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа,  как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными  предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

        Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

        В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

        Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

        У  детей  продолжает  развиваться  восприятие,  однако,  они  не  всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

        Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

        Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

        Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

        Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

        У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в  этом возрасте. Дети  начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

        В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.         В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.         К  концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Оценка здоровья детей

Планируемые результаты освоения обязательной части Программы:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по  напоминанию говорит «спасибо»,  «здравствуйте», «до  свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице  старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет  интерес  к  окружающему  миру  природы,  с  интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет  интерес к  стихам, песням  и  сказкам,  рассматриванию картинок,  стремится  двигаться  под  музыку;  эмоционально  откликается

на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он  стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами  деятельности, проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных видах  деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам труда, другим людям и самому себе, обладает  чувством собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и  радоваться  успехам  других,  адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет  эмпатию  по  отношению  к  другим  людям,  готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет  умение  слышать  других  и  стремление  быть  понятым другими.

• Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам. Умеет  распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать свои мысли  и желания,  использовать  речь  для  выражения  своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать. Обладает  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения  народного  и  профессионального  искусства  (музыку,  танцы,  театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления  о  себе,  семье,  традиционных  семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает  элементарные  общепринятые  нормы,  имеет  первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится  поступать  хорошо;  проявляет  уважение  к  старшим  и  заботу

о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева:

• У ребёнка сформированы знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• Развиты основы экологической культуры ребёнка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, навыки безопасного поведения в природе.
• Сформировано общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека.
• Сформированы ценности здорового образа жизни.

Парциальная программа «Я-ТЫ-МЫ». Программа социально-эмоционального развития дошкольников», О.Л.Князева, Р.Б. Стёркина:

• Ребёнок осознаёт свои характерные особенности и предпочтения и понимает, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.
• Осознанно воспринимает свои эмоции, чувства и переживания, а также понимает эмоциональное состояние других, умеет сочувствовать и сопереживать.
• Ребёнок уверен в себе, умеет адекватно оценивать собственные возможности.
• Умеет строить свои отношения с детьми и взрослыми, уважительно относится к ним.

Парциальная программа «Конструирование и ручной труд в детском саду», автор Л.В. Куцакова:

• Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности.
• У ребёнка сформированы конструктивные навыки и умения с учётом его возрастных особенностей.
• Создаёт разнообразные постройки и конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
• Развито умение устанавливать связь между создаваемыми  постройками и предметами окружающего мира.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников  «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет», под ред. Н.Ю. Куражевой, 2010г.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников  «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет», под ред. Н.Ю. Куражевой, 2010г.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик–семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет», под ред. Н.Ю. Куражевой, 2012г.

Программа психологических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников», под ред. Н.Ю. Куражевой, 2014г.

• Сформирована познавательная активность ребёнка.
• Сформированы коммуникативные умения, необходимые для успешного развития процесса общения.
• Сформированы произвольность психических процессов и саморегуляция, необходимые  для успешного обучения  ребенка в школе.
• Сформированы сенсорные функции.
• Сформирована адекватная самооценка, повышенная уверенность в себе.
• Сформированы познавательные и психические процессы – восприятие, память, внимание, воображение.

«Программа логопедической работы по преодолению  фонетико – фонематического недоразвития у детей», Т.Б. Феличева, Г.В.Чиркина, 2008г., «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Т.Б. Феличева, Г.В.Чиркина, 2008г.

• Полноценное овладение фонетическим строем языка.
• Интенсивное развитие фонематического восприятия.
• Готовность к овладению элементарными навыками письма и чтения.
• Развиты полноценное фонематическое восприятие, слуховая память, анализ и синтез звукового состава речи.

Промежуточные результаты освоения Программы

Возрастной период: второй ранний возраст (от 2 до 3 лет)

Возрастной период: младший возраст (от 3 до 4 лет)

Возрастной период: средний  возраст (от 4 до 5 лет)

Возрастной период: старший  возраст (от 5 до 6 лет)

Возрастной период: Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)

Режим двигательной активности воспитанников

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная (свободная) деятельность детей

Виды детской деятельности, связанные с реализацией Программы

С целью повышения качества образования, развития всесторонней личности ребёнка, подготовки его к школьному обучению, сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников педагоги ОУ используют инновационные технологии:

1. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения

9. Технологии эвристического обучения

6. Технология проектного обучения

11. Здоровьесберегающие технологии

Рефлексивные технологии

2. Игровые технологии

4. Информационно-коммуникационные технологии

3. Социо-игровые технологии

7. Технология проблемного обучения

10. Рефлексивные технологии

Здоровьесберегающие технологии

8. Исследовательские технологии

5. Продуктивные технологии

Использование данных технологий в воспитательно-образовательном процессе способствуют обогащению форм и средств педагогического взаимодействия, развитию коммуникативных способностей, одновременно стимулируют инициативность и творческую активность, помогают становлению личности ребёнка.

Культурные практики и виды образовательной деятельности

Культурные  практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, обеспечивающие активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных, культурных умений ребёнка. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание,  качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей.

Реализация образовательного процесса

через образовательную деятельность и культурные практики

Формы организации образовательной деятельности воспитанников:

- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;

- планирование общих и индивидуальных способов работы;

- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание ситуаций, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации:

•  создание проблемных ситуаций, инициирующих детское любопытство, стимулирующих к стремлению исследования;
• внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, предложение проектных образовательных ситуаций в ответ на заданные детьми вопросы;
• регулярное предложение детям открытых, творческих вопросов, в том числе проблемно-противоречивых ситуаций, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечение в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия;
• позволение детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• поддержка детской автономии: предложение детям самим выдвигать проектные решения;
• помощь детям в планировании своей деятельности при выполнении своего замысла;
• организация обсуждений, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому жнее вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• построение обсуждения с учётом высказывания детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помощь детям в обнаружении ошибки в своих рассуждениях;
• помощь в организации дискуссии;
• предложение дополнительных средств (двигательных, образных, в том числе наглядных моделей и символов), в  тех случаях, когда детям трудно решить задачу;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помощь детям в сравнении, предложенных ими вариантов решений, в аргументации выбора варианта;
• стимулирование детской активности, посредством игровой среды, её постоянное обновление в соответствии с текущими интересами и инициативой детей, обеспечение возможности детям участвовать в создании и обновлении игровой среды, участие родителей в её усовершенствовании:
• наполнение развивающей предметно-пространственной среды современными материалами, предоставляющими ребёнку возможность для активного исследования и решения возникающих задач.

Содержание образовательного процесса выстроено на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3-е издание, «Мозаика-синтез», 2014г.,

парциальных программ:

• «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркина,

О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева, 2013г. 

• «Я-ТЫ-МЫ». Программа социально-эмоционального развития дошкольников», О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, 2013г.
• «Конструирование и ручной труд в детском саду», Л.В. Куцакова;

программы  психолого-педагогических занятий  для дошкольников  «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет», под ред. Н.Ю. Куражевой, 2012г.;

программы  «Коррекция фонетико – фонематического недоразвития речи у детей 5 – 6 лет», Т.Б. Феличева, Г.В.Чиркина, 2008г.;

программы «Коррекция фонетического недоразвития речи у детей 5 – 6 лет», Т.Б. Феличева, Г.В. Чиркина, 2008г.

Соотношение объёма обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности ОУ),  определено как 89 и 11%. Обе части Программы являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, представляющих собой  социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения им уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Воспитанники нашего учреждения - дети из семей различного социального статуса. На начало 2014-2015 учебного года  в ОУ -  218 семей,  воспитанников - 230 в основном это дети:

военнослужащих     -    57,%   (124 семьи);  

госслужащих            -    27%    (58 семей);

рабочих                       -   14%    (32 семьи);

предпринимателей  -  1,5%     (3 семьи);

Безработных              -  0,5%    (1 семья)

Анализ возрастного ценза родителей показал, что 6% семей - это молодые люди до 26 лет.  66%  - составляют родители, возраст  которых от 26 до 36 лет. Возраст родителей от 36 лет до 46 лет составляет 26% семей и  незначительный процент родителей, возраст которых свыше 45 лет -   2% от общего количества семей воспитанников ОУ.

Социологическое исследование семей воспитанников показало, что   полных семей в ОУ – 191 (88%), неполных - 27 (12%); благополучных семей – 100%,  многодетных семей  -  14 (6%); малоимущих семей – 16 (7%).

Педагогическая диагностика (мониторинг) динамики развития детей

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическом работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизация работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог ОУ.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используется для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Диагностика (мониторинг) проводится два раза, в октябре, мае текущего учебного года. Длительность – не более двух недель.

Методы диагностики – наблюдение, игра, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности детей.

Диагностические методики,

используемые для определения уровня освоения Программы

Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение Программы:

Литература

1. «Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО», К.Ю.Белая, Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2014г.;
2. «Экспресс – конструктор образовательной программы», Н.В.Микляеева, Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2014г.;
3. «Рабочая программа педагога ДОУ», О.А.Воронкевич.

 Журнал «Дошкольная педагогика», апрель, 2014г.

4. «Рабочая программа педагога ДОУ как инструмент реализации основной образовательной программы дошкольного образования», О.А.Воронкевич.

Журнал «Дошкольная педагогика», май 2014г.

Образец  Интернет

Аналитическая справка

20__-20__ учебный год

Предлагаемая программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей:

В    МДОУ: « Детский сад №                                                 группе №__________________________

Направленность группы:  _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Возрастная группа:  __________________________________________________________________

Фактическая наполняемость:  ________________человек

Состав группы: ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

из них   девочек ____________________ мальчиков _________________________________________

1. Анализ   состояния здоровья детей:

 1.Имеют группы здоровья: I ________%  ,  II ________% ,  III _______% , IV ________%  детей

                    группы физического развития: I _________ %.  II ________%, III _________%   детей

                    дети-инвалиды (человек)____________________________________________

 2. Функциональные отклонения:

      - система пищеварения ____________________________________________________

      - система кровообращения _________________________________________________

      - почек и системы мочевыделения ___________________________________________

      - опорно-двигательный аппарат _____________________________________________

      - неврологические _________________________________________________________

      - эндокринно-обменные____________________________________________________

      - органов зрения___________________________________________________________

      - аллергические ___________________________________________________________

      - часто болеющие простудными заболеваниями ________________________________

      - ОНР (дети на логопункте)__________________________________________________

      - социально-адаптивное поведение: __________________________________________

 3. Оценка физического развития детей:

        высокий уровень _________% , средний ________%, низкий _________%

 4. Адаптация в условиях группы составила: количество человек ___________________

          легкой ______ %, средней ______%, тяжелой _______%

 5. Примечания: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.

1.Состав семей всего: ____________________________________________________

                                    полных с родственными отношениями ____________________

                                    неродственными отношениями __________________________

                                    неполных  семей_______________________________________

                                    другой вид семей_______________________________________

2. Родителей  всего: _____________________________________________________

                               с образованием: высшим __________________________________

                                 средне-специальным ____________________________________

                                 средним и ниже ________________________________________

3. Характер взаимоотношений в семье:  (по наблюдению)

           благополучный _____________________формально благополучный ____________________

           неблагополучный _______________________________________________________________

 4. Уровень психолого-педагогической грамотности родителей

           высокий ___________%, средний ________________%, низкий _______________%

5. Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:         

          - физкультурно-оздоровительных _________________________________________

          - развитие интеллектуальных способностей ________________________________

          - развитие творческих способностей ______________________________________

          - ручной труд __________________________________________________________

          - музыкально-ритмических______________________________________________

          - театрализованных _____________________________________________________

          - другие ______________________________________________________________

  6. Приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:

      - в теоретических основах медико-психолого-педагогических  областей знаний _________________

      - в теории и методике воспитания и обучения детей дошкольного возраста _____________________

      - в целевых ориентирах и задачах ДОУ, группы ____________________________________________

      - в образовательных программах _________________________________________________________

      - в конкретных формах, методах и приемах воспитания и обучения детей дошкольного возраста

       _____________________________________________________________________________________

      - в возрастных и психологических особенностях развития ребенка ____________________________

      - в сохранении и укреплении здоровья детей _______________________________________________

      - в изучении элементарных методов диагностики здоровья, актуального состояния и

        развития ребенка __________________ __________________________________________________

      - в изучении основ законодательства в сфере образования, как условие реализации

        права ребенка на качественное образование ______________________________________________

      - в методах и приёмах коррекции развития ребёнка__________________________________________

7. Приоритеты родителей в образовательных и воспитательных целях.

• Общее образование по возрасту и стандарту____________________________________________
• Коррекция психолого-речевого развития ______________________________________________
• Навыки культуры здоровья __________________________________________________________

( культурнор-гигиенические, самообслуживания, ОБЖ и др.)

• Социально-нравственное развитие (привитие общечеловеческих ценностей)______________________
• Патриотическое воспитание__________________________________________________________
• Художестенно-эстетическое развитие__________________________________________________
• Музыкальное развитие______________________________________________________________
• Развитие творческих способностей____________________________________________________
• Развитие основ логического мышления________________________________________________
• Целенаправленная подготовка к школе_________________________________________________
• Развитие познавательных способностей (любознательности)_________________________________
• Развитие игровых навыков ребёнка____________________________________________________
• Развитие речи ребенка_______________________________________________________________
• Физическое развитие________________________________________________________________
• Развитие конструктивных навыков

8. Удовлетворенность семьи образовательным процессом в ДОУ составляет 

(по итогам прошедшего года)_______________________________________________________________

9. Факторы и причины ограничивающие активность семьи  в достижении цели и задач

    образовательного процесса, направленных на развитие ребенка _______________________________

___________________________________________________________________________________________

таким образом ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

10. Оценка актуального состояния и развития  детей группы выявила уровень

образованности в целом, на начало учебного года,

        высокого _______________%, среднего ______________%, низкого __________________%

 11.  Основные затруднения и проблемы воспитанников, возникшие в образовательном процессе при их развитии:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________