Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики через решение нестандартных задач
презентация к уроку по математике

Слайд 1

Учитель математики: Дусканова Регина Раильевна Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики через решение нестандартных задач

Слайд 2

Методологическая основа нового взгляда на образование Основой мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности была выбрана концепция международного исследования PISA Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Задания по совместному решению задач

Слайд 3

Методологическая основа нового взгляда на образование В международном исследовании PISA термин «функциональная математическая грамотность» означает «способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе».

Слайд 4

Математическая грамотность Математическая грамотность «это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира»

Слайд 5

Контексты 4 категории контекстов, близкие учащимся

Слайд 6

Математическое содержание заданий для обучающихся начальной школы

Слайд 7

Математическое содержание заданий для обучающихся 5-7 классов

Слайд 8

Математическое содержание заданий для обучающихся 8 классов

Слайд 9

Математическое содержание заданий для обучающихся 9-10 классов

Слайд 10

Что такое Кейс - метод Кейс-метод или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы .

Слайд 11

Кейс - технология обучения – это обучение действием Суть кейс - метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения.

Слайд 12

Кейс-метод – это инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Непосредственная цель кейс - метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию — case , возникающую при конкретной проблеме, и выработать практическое решение. Окончание процесса решения – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Обучение на основе кейс - метода – это целенаправленный процесс, построенный на: всестороннем анализе представленных ситуаций; обсуждении проблем во время открытых дискуссий; выработке навыков принятия решений. Отличительная черта кейс - метода - создание проблемной ситуации из реальной жизни.

Слайд 13

13 Пример обучения учащихся Учащимся ставится конкретная задача по определению количества расходных материалов для проведения косметического ремонта класса. Задаются следующие цели : рассчитать количество водоэмульсионной краски в килограммах для покраски потолка; рассчитать количество масляной в килограммах краски для покраски стен; рассчитать необходимую площадь линолеума на пол класса для замены старого линолеума.

Слайд 14

14 Задаются следующие исходные данные: расход водоэмульсионной краски в килограммах на 1 квадратный метр потолка; расход масляной краски в килограммах на 1 квадратный метр стен класса; измерения всех необходимых размеров учащиеся проводят сами с помощью рулетки. Учащиеся при решении задачи должны решить следующие проблемы: Определить последовательность решения задания. Определить каким образом и помощью каких формул должны быть определены площади потолка, пола и стен, при этом должно быть определено как будет учтена площадь дверей и окон.

Слайд 15

15 Определить с помощью какой формулы через площадь и расход должно быть определено количество необходимой краски и линолеума. Провести необходимые измерения размеров класса (длина, ширина, высота потолка в метрах, габариты дверей и окон). Определить площади потолка, пола и стен. Определить необходимое количество водоэмульсионной краски в килограммах для покраски потолка. Определить необходимое количество масляной краски в килограммах для покраски стен. Определить количество линолеума в квадратных метрах.

Слайд 16

16 Функции учителя при работе по кейс-методу Учитель при работе по кейс-методу является инициатором и активным участником процесса решения задания. Основными функциями учителя являются: постановка задачи, определение целей и исходных данных; организация процесса и направление последовательности выполнения задания, организация дискуссий; консультирование и, при необходимости, подведение дискуссий учащихся к нужному результату; контроль выполнения задания; организация обсуждения полученных результатов и подведение итогов.

Слайд 17

Примеры заданий математической грамотности На схеме зала кинотеатра отмечены разной штриховкой места с различной стоимостью билетов, а черным закрашены забронированные места на некоторый сеанс. Сколько рублей заплатят за 5 билетов на этот сеанс пятеро друзей, если они хотят сидеть на одном ряду и выбирают самый дешевый вариант? В ответе укажите номер правильного варианта. 1) 1300 2) 1250 3) 1350 4) 1500

Слайд 18

Примеры заданий математической грамотности На карте показан путь Лены от дома до школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его. Используя рисунок, определите, длину пути (в м), если масштаб 1 см:10000 см

Слайд 19

Примеры заданий математической грамотности Перед Вами данные о сборе школьников первого класса в школу. Изучите информацию и ответьте на вопросы: А) Рассчитайте, какой процент от семейного дохода нужно потратить на первоклассника в семье, если ее суммарный доход 52000 руб.? Б) Рассчитайте, на кого семья потратит больше: на девочку или мальчика? И на сколько процентов? В) Сколько процентов от общих затрат на мальчика, стоит костюм школьника? Г) Какие вопросы Вы сможете задать своим одноклассникам по данным рисунка? Составьте задачи на проценты.

Слайд 20

Примеры заданий математической грамотности На плане изображен дачный участок по адресу: п. Большой ручей, ул. Центральная, д. 14 (сторона каждой клетки на плане равна 2 м). Участок имеет прямоугольную форму. Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота. При входе на участок справа от ворот находится гараж, а слева – дом, отмеченный на плане цифрой 7. В глубине территории находится баня (квадратной формы) и цветник, от которого идет дорожка к огороду с двумя теплицами и сараю (подсобному помещению) площадью 24 м2 . Так же на участке есть фруктовый сад, отмеченный цифрой 6 и виноградник. Все дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и застелены садовым покрытием, состоящим из плит 1м x 1м . Площадка вокруг дома вымощена такими же плитами. К дачному участку подведено электричество. Имеется магистральное газоснабжение.

Слайд 21

• Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике • В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся • Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни • Ситуация требует осознанного выбора модели поведения • Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны • Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др .) • Используются иллюстрации: рисунки, таблицы. О собенности заданий для оценки функциональной грамотности