« Технология проблемного обучения на уроках литературы как эффективный способ развития учащихся»
методическая разработка по литературе
Сегодня актуально проблемное обучение, предусматривающее особый вид урока - урок – исследование. Он предусматривает строгую последовательность основных этапов.
Вышеупомянутый подход соответствует преподаванию русского языка и литературы, позволяет учащимся систематически получать навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Работа в микрогруппах создаёт условия психологического комфорта, помогает свободно излагать свои мысли, уважая мнение других и отстаивая собственные выводы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 81.5 КБ |
Предварительный просмотр:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа посёлка Шумовский муниципального района Большечерниговский Самарской области
« Технология проблемного обучения на уроках литературы как эффективный способ развития учащихся»
(номинация «Мастер- класс»)
Ладыгина Ольга Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы,
квалификационная категория: первая.
п. Шумовский, 2022г
Пояснительная записка
Федеральные образовательные стандарты нового поколения, установленные в Российской Федерации в соответствии с требованиями Статьи 7 «Закона об образовании» и предусматривающие построение новой методики образования деятельностного типа дают возможность учителю самосовершенствоваться, используя новые образовательные технологии, а также системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы. Результат возможен только в том случае, если обучающийся будет включён в самостоятельную учебно – познавательную деятельность.
Технология направлена на самостоятельный поиск, способствующий приобретению опыта целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, а также коммуникативного воздействия. А за умениями, навыками, развитием и воспитанием должно стоять действие.
Происхождение работы: модифицированная.
Сегодня актуально проблемное обучение, предусматривающее особый вид урока - урок – исследование. Он предусматривает строгую последовательность основных этапов.
Вышеупомянутый подход соответствует преподаванию русского языка и литературы, позволяет учащимся систематически получать навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Работа в микрогруппах создаёт условия психологического комфорта, помогает свободно излагать свои мысли, уважая мнение других и отстаивая собственные выводы.
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Е.Н. Ильин «ядром урока» считает вопрос - проблему, которую нужно поставить так, чтобы он был «жгучим» и «личностно значимым»; для того, чтобы этот вопрос был обращен не сразу ко всем сразу, а именно к конкретному человеку [6]. . Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность у учеников, дать направленность их мысли.
Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле; на уроках обобщения и систематизации.
Система педагогических фактов и условий, влияющих на достижение цели.
Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы.
Цель: описание педагогического опыта, повышение мотивации педагогов к овладению технологией проблемного обучения.
Задачи:
1) продемонстрировать приемы технологии проблемного обучения для формирования положительной мотивации в обучении.
2) отработать приемы технологии проблемного обучения.
- создать условия для профессионального общения и стимулировать творческий рост педагогов.
Методы проблемного обучения на уроках литературы:
- Проблемное изложение знаний (активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности).
- Изложение с проблемным началом (учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом) .
- Частичнопоисковый, или эвристический метод (система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение новой проблемы).
- Исследовательский метод (организация поисковой познавательной деятельности учащихся путём постановки задач, требующих самостоятельного творческого решения).
Формы проблемного урока:
1. Урок- сообщение новых знаний. Виды: урок – лекция, урок - беседа, урок - рассказ, урок- решения познавательных задач, лабораторная.
2. Урок- изложение нового материала с постановкой проблемных вопросов.
3.Урок- решение познавательных задач.
Использование технологии проблемного обучения на уроках литературы способствует формировать следующие УУД:
-регулятивные – умение решать проблемы;
-коммуникативные – вести диалог;
- познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы; ·
- личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации.
I Организационный этап
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Нашу встречу я хочу начать с вопроса «Почему технология проблемного обучения?» Причина одна: мы с вами преподаем разные предметы, но сталкиваемся с одними и теми же трудностями при работе с детьми.
Уважаемые коллеги, с какими трудностями мы сталкиваемся, обучая современного ученика? (не хотят учиться, равнодушны, не читают). И моя задача как учителя-предметника – заинтересовать, вызвать эмоцию. Со своими педагогическими находками я хочу познакомить вас на сегодняшней встрече.
II . Примеры приёмов, которыми я пользуюсь на уроке литературы, для создания проблемных ситуаций.
- Постановка проблемы самим учителем.
Чем является поход Игоря против половцев — стремлением защитить свою землю от врагов или примером гордыни и тщеславия? («Слово о полку Игореве», 9 класс)
- Столкновение различных мнений по какому-либо вопросу.
Чацкий считает Молчалина глупцом. По словам Гончарова о Молчалине из "Мильон терзаний": "Это - смесь хороших инстинктов с ложью, живого ума с отсутствием всякого намека на идеи и убеждения, путаница понятий, умственная и нравственная слепота - все это не имеет в ней характера личных пороков, а является, как общие черты ее круга. В собственной, личной ее физиономии прячется в тени что-то свое, горячее, нежное, даже мечтательное. Остальное принадлежит воспитанию. " Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет? («Горе от ума», 9 класс)
- Сравнение произведений, близких по теме, но различных по истолкованию и оценке.
Сопоставьте «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина и сказку «Спящая царевна В.А. Жуковского. Что общего и в чём различие данных произведений? (5 класс).
- Исследовательское наблюдение за языком произведения, за повторами развития действия с целью более глубокого восприятия картин и характеров, созданных автором.
“Живая” душа Чичиков или “мёртвая”? (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)
- Исследовательское познание произведения через нравственную оценку героев, выяснения авторского отношения к ним и нашего отношения к отношению автора.
Проблема неразделенной любви в повести А. И Куприна «Гранатовый браслет». Что поняла Вера Николаевна в сцене прощания с Желтковым? В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее.
- «Яркое пятно» (интригующий материала - фрагмент произведения художественной литературы)
Дуэль между Петром Гринёвым и Швабриным (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»). Скажите, за кого вы переживали в этой сцене? На чьей стороне вы были?
7. Внимание на ключевые слова, несущие смысловую нагрузку текста.
Читаем главу из рассказа В.Г. Короленко « В дурном обществе» «Я и мой отец». Какие, на ваш взгляд, слова в данном случае являются ключевыми? Какую проблему они затрагивают?
8. Прием сравнения, выраженный через ключевой вопрос урока
Кем легче быть: Онегиным или Ленским? Почему?»
9. Столкновение жизненного факта и художественного материала
В чём заключается счастье Печорина? (в сравнении с М.Ю. Лермонтовым)
10.Использование «отрицательной» цитаты
«Не умел я притворяться
На святого походить ….»
«Не собой блистал я – богом…»
(В.Г.Державин)
III. Фрагмент урока В.Г. Короленко «В дурном обществе» (6 класс)
1.Мотивационный этап.
Учитель:
-Что вы знаете о проблемах, которые появляются в жизни каждого человека?
-Можно ли решить эти проблемы и как?
- Вы уже сталкивались с жизненными проблемами и как их решали?
- Кто вам в этом помогал?
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Учитель:
- Представьте, что вы наблюдаете со стороны за героями повести «В дурном обществе» В.Г. Короленко.
- На какие проблемы вы обратили бы внимание?
- Какая главная проблема не может оставаться без нашего внимания?
2. Работа с текстом.
Учитель: найдите в тексте ответы на вопросы:
-- Почему Вася, у которого есть дом, замечательные игрушки, няньки, сын судьи, уважаемого в городе человека, оказался на улице?
- Какая проблема появилась в семье Васи?
-Почему получилось так, что они с отцом не понимали друг друга?
- Почему Васе было хорошо в «дурном обществе»?
-О чем задумался Вася, когда Валек рассказал об отношении Тыбурция к нему и Марусе?
-Почему Вася не осудил своих новых друзей за воровство?
-Как Валек и Тыбурций помогали Васе понять отца?
-О чем заставил задуматься Васю разговор с Валеком?
-Что изменилось в отношениях Васи с отцом после истории с куклой?
- Можно ли Васину ситуацию считать актуальной в настоящее время? Да, отвечают дети, можно. (Дети отвечают: «Сейчас много детей, которые убегают из дома, потому что им там плохо живется, потому что они никому не нужны»).
3.Исследование
Самостоятельная работа. Поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация.
-Почему Вася считал себя «негодным мальчишкой»?
-Как он изменился после встречи с «детьми подземелья»?
-Как вы думаете, почему подружились Вася, валек и Маруся? Что привлекло детей друг к другу?
-Чем похожи Вася и Валек? Чему мальчики учат друг друга?
- В чем причина отчужденности, возникшей между Васей и его отцом?
-Кто из них обладал большим даром понимания?
-Как Вася открывал новое в своем отце, а отец – в своем сыне?
-Какая сцена между Васей и его отцом представляется вам наиболее драматичной? Почему?
-Какую роль сыграли Тыбурций и его дети в жизни Васи и его отца?
-Почему Тыбурций решился объясниться с отцом Васи?
-Почему после объяснения с Тыбурцием судья называет сына «мальчик», а не по имени?
-Согласны ли вы с утверждением Тыбурция: «Может быть, это и хорошо, что твоя дорога прошла через нашу»?
-Можно ли предположить, как теперь будут развиваться отношения Васи с отцом?
Принятие решения. Дискуссия. Обсуждают варианты причин возникновения и решения проблемы в группах.
-Что вы теперь думаете о Васе? Как оцениваете его поступки? Можно ли сказать, что он ведет себя как порядочный человек по отношению к людям? А по отношению к своему отцу?
- Вы уже обратили внимание, что в повести автор использует прием сопоставления. А для чего дается сопоставление Васи и Валека, отца Васи и Тыбурция?
-Что объединяет двух персонажей - отца Васи и пана Тыбурция? Чем они отличаются?
-Как меняется отношение Васи к пану Тыбурцию и почему?
-Какие жизненные уроки могут извлечь дети и взрослые из этой повести?
- Какие люди и события оказали особенно большое влияние на формирование характера главного героя, его личности?
-Какие поступки отца Васи вызывают у вас уважение и почему? Объясните.
-Какую роль в развитии характера Васи сыграла история с куклой?
- Чем интересен Вася и его отец?
-Чему, по-вашему, научило Васю общение с Валеком и Марусей?
-Какова будущая дорога жизни у Васи?
- Почему у такой грустной повести оптимистичный финал?
Дискуссия.
Перед началом дискуссии создается группа «Эксперты» (по одному представителю от каждой группы) для оценки выступлений участников дискуссии.
Члены группы «Эксперты» получают оценочные листы, в которых отражены критерии и показатели оценки.
Вопросы для дискуссии:
-Какие проблемы вы увидели в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»?
- Как решают эти проблемы герои повести?
-Какие торжественные клятвы давали Вася и Соня у могилы Маруси? И почему с ними рядом теперь был отец?
-Как эти проблемы решили бы вы? Почему именно так?
Составьте кластер по теме урока у себя в тетрадях.
4.Проблемы и их причины.
Допишите способы решения проблем.
Непонимание. Тяжелая утрата разрушила отношения отца и сына.
Барьер между отцом и сыном. Бродяжничество Васи как реакция на равнодушие отца.
Толерантность и милосердие. Знакомство с дурным обществом помогло Васе по-иному взглянуть на отца.
Я и другие. Случай с куклой окончательно уничтожил барьер, существовавший между Васей и отцом.
Любовь к людям. «Долго сдерживаемая любовь к отцу хлынула целым потоком в сердце Васи».
Заключение
Из опыта работы можно сделать вывод, что в ходе систематического применения технологии проблемного обучения учащиеся могут следующее:
• учащиеся лучше ориентируются не только в содержании отдельного урока, но и в целом по всему изучаемому разделу;
• могут самостоятельно сформулировать тему и выделить главное в ней;
• найти источники получения нужной информации, построить свой ответ в соответствии с темой: начав с утверждений, делать предположения, основываясь на теории, утверждении;
• умеют спланировать свою деятельность для проверки выдвинутой гипотезы;
• разрешить проблему;
• сделать вывод, сравнив свои утверждения с теоретическим материалом.
Список используемой литературы
- Жукова О.А. Проблемы детского чтения [Электронный ресурс]// [Текст]. - http://nsportal.ru/zhukova-olga-alexandrovna (дата обращения: 10.02.2016) .
- Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
- Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике", №1. - 1985 г.
- Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1993г. 89с.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. М.: АПК и ПРО, 2012. 168с.
- Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 168 с.
- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
- Новаторство как явление в отечественной дидактике конца XX века [Электронный ресурс]// [Текст]. - http://www.studfiles.ru/preview/2490999/.
- Педагогика Е.Н.Ильина [Электронный ресурс]// [Текст]. -http://ps.1september.ru/article.php?ID=200005501 (дата обращения: 03.02.2016) .
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации] / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.
- Фогельсон И.А. Литература учит. Учебное пособие для старшеклассников. - М.: Просвещение, 2001г. – 302 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/30/picture-65509-1575112603.png)
ПРОЕКТ . Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
Описание педагогического опыта "Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературыкак эффективный способ развития учащихся"...
Технология проблемного обучения на уроках английского языка как способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности
к краткой статье опубликован подробный урок в 3 классе "Моя комната"...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/14/picture-526412-1415975679.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/14/picture-526412-1415975679.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/31/picture-699401-1446262684.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка как способ повышения познавательной активности обучающихся
Концепция модернизации российского образования ставит новые цели и задачи перед общим образованием на современном этапе, подчеркивая необходимость "ориентации образования не только на усвоение обучающ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/23/picture-52985-1598202652.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся.
В статье даётся не только общая информация по технологии проблемного обучения, но и представляется опыт работы по данной технологии на уроках русского языка и литературы, приводятся пример...