Рабочая программа по литературе 8 кл
рабочая программа по литературе

Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений  к учебнику «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной и др.

2 часа в неделю

34 учебные недели

68 часов в год

Составила:

Учитель русского языка и литературы

О. В. Дзисяк

№

Предмет

Авторы

Год издания

Издательство

1

Литература 8 кл в 2-х частях

В.Я.Коровина,  

В. П. Журавлев

В.И.Коровин

2021

Просвещение

2

Поурочные разработки по литературе  к учебнику В. Я. Коровиной (универсальное пособие для учителя)

Н.В. Егорова.

2008

Вако

№ урока

Содержание урока

Кол-во часов

1

Введение.

1

2-3

Устное народное творчество.

2

4-5

Из  Древнерусской литературы

2

6-8

Из  Русской литературы XVIII века

3

Из литературы   XIX века

35ч

9-21

А.С.Пушкин

13

22-26

М. Ю. Лермонтов.

5

27-33

Н.В.Гоголь

7

34-35

М.Е.Салтыков-Щедрин

2

36

Н.С.Лесков

1

37-39

Л.Н.Толстой

3

40-41

Поэзия родной природы в русской литературе  XIX века

2

42-43

А.П.Чехов

2

Из русской литературы XX века

18

44

И.А.Бунин

1

45-46

А.И.Куприн

2

47

А.А.Блок

1

48

А. Жвалевский. Е. Пастернак «Неудачница»

1

49

И.С.Шмелев.

1

50-53

Писатели улыбаются

4

54-55

А.Т.Твардовский

2

56-57

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

2

58-59

В.П.Астафьев

2

60-61

Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

2

62-66

Из зарубежной литературы

5

67-68

Итоговые уроки

2

Итого

68

№

урока

Тема урока

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

 Домашнее задание

Предметные результаты

КЭС

Контролируемые элементы содержания

КПУ

Проверяемые умения

Личностные/

метапредметные результаты

Введение (1 ч)

1

Русская литература и история

1.1

1.2

Художественная литература как искусство слова

Художественный образ

1.1

1.2

2.4

2.8

Знать/понимать образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений

Уметь:  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

выражать своё отношение к прочитанному

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Устное народное творчество (2 ч)

2

В мире русской народной песни. Частушки.

1.2

1.4

Повторение изученных жанров фольклора.

Отражение жизни народа в народной песне.

Лирические песни. Частушки как малый

песенный жанр. Тематика и поэтика частушек. Особенности художественной формы

фольклорных произведений.

1.5

1.6

2.3

3.2

Знать: особенности жанра народной песни; виды лирических песен (любовные,семейные, шуточные, обрядовые, причитания-плачи); отличительные черты исторических песен, частушек.  

Уметь: исполнять народные песни; различать виды народных песен; находить общее

и различное в былинах и исторических песнях; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; описывать иллюстрации;

оценивать исполнительское мастерство

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные: Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков.

3

Предания как исторический жанр русской народной прозы

1.2

Предания как исторический жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачеве»,«О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и формы народных преданий. Предания как поэтическая автобиография народа. Реальное и вымышленное в преданиях. Отношение народных сказителей к героям преданий и их поступкам. Наблюдения над художественными особенностями преданий.

1.2

2.1

2.3

2.9

3.1

Знать: особенности жанра предания; содержание преданий о Пугачеве и Ермаке. Понимать; отношение сказителей к героям преданий; значение преданий в жизни народа как исторической памяти.

Уметь: отмечать общее и различное в легендах, былинах, сказках, преданиях; выразительно читать предания, определять их тему и идею; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять содержание предания с репродукцией картины на историческую тему;

оценивать актерское чтение

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать своюдеятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Из Древнерусской литературы (2 ч)

4

«Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов

1.2

1.7

2.1

Понятие о жанрах жития и воинской повести. Из «Жития Александра Невского».Автор и значение произведения. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского

и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

1.2

1.6

2.1

2.3

2.6

3.1

Знать: основные жанры древнерусской

литературы; особенности жанров жития

и воинской повести; историческую основу

и содержание «Жития Александра Невского».

Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте

Изобразительно выразительные средства

и определять их роль: выяснять значение

незнакомых слов и составлять словарик;

сопоставлять повесть с произведениями

живописи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

5

Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»

1.2

2.1

1.7

1.12

Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных

событий — главное новшество литературы

XVII века. Демократизм повести. Новые литературные герои -7 крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд».Особенности поэтики бытовой

сатирической повести. Роль гротеска,гиперболы в повести.

1.2

1.6

2.1

2.3

2.4

3.2

Знать: основные черты сатирической

повести как жанра древнерусской литера-

туры; сюжет и содержание повести «Шемякин суд».

Уметь: выразительно читать и пересказывать повесть, определять ее тему и идею;

определять соотношение действительных и вымышленных событий повести; находить в тексте изобразительно -выразительные средства и определять их роль;

 характеризовать героев и их поступки; выяснять

значение незнакомых слов; сопоставлять

произведения литературы и живописи;

оценивать актерское чтение

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Из русской литературы XVIII века (3 ч)

6

Д.И.Фонвизин

«Недоросль» Сатирическая

направленность комедии

1.6

1.7

1.11

1.12

3.1

Слово о Д.И. Фонвизине. Сатирическая

направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина.

Понятие о классицизме. Развитие конфликта между положительными и отрицательными героями. Юмор, ирония, сарказм,

речевые характеристики героев как средства

создания комического. Особенности языка

XVIII века.

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.6

3.2

Знать: сюжет и содержание комедии.

Уметь: выделять эпизод в тексте комедии, определять его тему, выразительно читать текст по ролям, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Личностные: Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

7

Социальная и нравственная проблематика комедии.

Проблемы воспитания, образования гражданина.

Говорящие фамилии и имена.

1.6

1.7

1.11

1.12

3.1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания; изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Комедия. Классицизм» с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII в. тем, образов и приемов изображения человека); выразительное чтение отрывков произведения с его последующим устным или письменным рецензированием (фонохристоматия); составление тезисного плана эпизода с последующей взаимопроверкой; групповое проведение анализа эпизода по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проект в паре сильный – слабый (постановка сцен из комедии); самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.6

3.2

Знать: сюжет и содержание комедии.

Уметь: выделять эпизод в тексте комедии, определять его тему, выразительно читать текст по ролям, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный

8

РР Подготовка к домашнему сочинению по произведению Д.И.Фонвизина «Недоросль»

3.1

1.8

Обсуждение темы сочинения «Человек

и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века». Выбор произведений, составление плана, подбор

материалов

2.1

2.2

2.8

2.9

2.10

3.1

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных ранее.

Уметь: анализировать поэтические и прозаические произведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Из русской литературы XIX века (35 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (12 ч)

9

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

1.5

1.10

Слово об А.С. Пушкине. Сообщение о пребывании А.С. Пушкина в Оренбурге (рубрика «Литературные места России»,(с. 392—393). Интерес А.С. Пушкина к истории России. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта и писателя

в 5—7 классах

1.4

2.2

2.3

2.7

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; содержание и героев произведений поэта и писателя на историческую тему.

Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства

и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений

и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

10-12

А.С.Пушкин.

Стихотворения

«19 октября»

(1925г.), «Туча», «К***»

(«Я помню чудное мгновенье...»).

1.7

1.12

1.14

Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей в стихотворении «19 октября».

Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. Разноплановость содержания стихотворения «Туча»

(зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов, философское размышление). -Тема любви, красоты, поэтического вдохновения в стихотворении «К***»

(«Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

1.6

2.2

2.6

2.8

3.2

Знать: содержание, основные темы и мотивы стихотворений А.С. Пушкина; элементы анализа поэтического текста.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть и определять их жанр; анализировать поэтические тексты

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

13

История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)

1.10

4.4

«История Пугачевского бунта» (отрывки).

Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История Пугачевского бунта») — смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян

и автора к предводителю восстания. Бунт

«бессмысленный и -беспощадный». Словарная работа. Чтение статьи В.А. Кожевникова

«Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании».

1.4

2.3

2.4

2.7

Знать: историческую основу и содержание «Истории Пугачевского бунта».

Уметь: пересказывать текст; давать сравнительную характеристику исторического труда А.С. Пушкина и современных

данных о восстании Пугачева; выяснять

значение незнакомых слов; сопоставлять

произведение

 А.С. Пушкина с произведением живописи с народной исторической

песней

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

14

Творческая история романа

А.С.Пушкина

«Капитанская дочка»

Герои и их исторические прототипы

1.5

1.8

1.10

4.5

История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Понятие о романе. Понятие об историзме художественной литературы. Чтение статьи В. И. Коровина «Исторический труд А.С. Пушкина»

1.4

2.4

2.7

3.2

Знать: историческую основу, сюжет и со-

держание романа «Капитанская дочка»;

теоретико-литературные понятия долган,

хроника, историзм, прототип.

Уметь: пересказывать текст; сопоставлять

героев романа с их историческими прототипами; находить общее и различное в произведениях на одну тему (исторический труд и роман)

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

15

Жизненный путь Петра Гринева. Нравственная оценка его личности.

Гринев и Швабрин.

1.8

1.10

4.5

Формирование характера Петра Гринева, нравственная оценка его личности. Смысл эпиграфа «Береги честь смолоду». Проблема чести, достоинства, нравственного выбора. Гринев и Швабрин. Швабрин как антигерой. Гринев и Савельич. Значение образа

Савельича в романе. Особенности повествования. Устные рассказы о герое по плану. Комментированное чтение.

1.2

2.1

2.2

2.4

2.8

3.1

3.2

Знать: сюжет и содержание романа.

Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать эпизоды романа; составлять план

устного рассказа; характеризовать героев

и их поступки; давать сравнительную характеристику героев

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

16

Семья капитана Миронова. Маша Миронова-нравственный идеал Пушкина

1.8

1.12 4.5

«Доброе семейство» Мироновых. Высокие духовные качества Маши Мироновой: нравственная красота, честность, чистота,

доброта, способность любить, верность, чувство ответственности, сила воли, смелость, выдержка, самоотверженность, стойкость, простота, близость к народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение

к Маше Савельича, Палаши, попадьи, родителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе».

1.2

2.1

2.2

2.8

2.9

3.1

3.2

Знать: сюжет и содержание романа.

Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им

нравственную оценку; сопоставлять роман

с произведениями живописи

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

17

Швабрин - антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Значение образа Савельича в романе

1.8

1.12 4.5

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа (составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); работа в парах сильный – слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

1.2

2.1

2.2

2.8

2.9

3.1

3.2

Знать: сюжет и содержание романа.

Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им

нравственную оценку; сопоставлять роман

с произведениями живописи

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

18

Образ Пугачева в романе и в историческом труде

А.С.Пушкина

1.8

1.9

1.10

4.5

Пугачев в историческом труде и в романе

А.С. Пушкина. Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева: История с заячьим

тулупчиком. Смысл эпиграфов к главам,

посвященным Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле. Противоречивость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жестокость, кровожадность, самонадеянность,

лукавство. Юмористические и трагические

черты в образе Пугачева. Мотив превращения в образе Пугачева. Размышления

автора о соотношении судьбы отдельного

человека и истории народа.

1.4

2.1

2.2

2.8

2.9

3.1

3.2

Знать: сюжет и содержание романа.

Уметь: анализировать текст; составлять

устный рассказ о герое; характеризовать

героя и его поступки, давать им нравственную оценку; объяснять роль динамического портрета, фольклорных произведений в создании образа; сопоставлять

роман с произведениями живописи

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

19

Гуманизм и историзм Пушкина в романе.

Историческая правда и художествен-ный вымысел.

Подготовка к сочинению

1.8

1.10

4.5

Особенности композиции романа. Понятие о реализме. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». Постановка А. С. Пушкиным гуманистической проблемы: как достичь единства наши, примирить противоречия.

Обсуждение тем сочинения:

1 . Становление личности Петра Гринева.

2. Образ Пугачева в романе «Капитанская дочка».

3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

4. Смысл названия романа А.С. Пушкина

«Капитанская дочка».

5. Образ Савельича в романе А.С. Пушкина

«Капитанская дочка».

Составление плана, подбор материалов

1.5

1.6

2.3

2.4

2.5

2.7

3.1

Знать: сюжет и содержание романа;

особенности

композиции романа.

Уметь: выразительно пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых

слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями

к нему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

20

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

1.8

1.9

1.13

Творчество А.С. Пушкина. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

1.2

1.3

1.4

2.2

2.4

2.5

3.1

Знать; сюжеты, героев и проблематику

произведений А.С. Пушкина.

Уметь: анализировать прозаические

и поэтические тексты, определять их темы

и идеи; писать небольшие сочинения -рассуждения

Михаил Юрьевич Лермонтов (5  ч)

21

Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова

1.7

1.8

1.9

1.12

Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о памятных местах

М.Ю. Лермонтова в Москве (рубрика «Литературные места России»,

Отношение М.Ю.Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Повторение и обобщение изученного

о творчестве поэта в 5—7 классах

1.3

1.4

2.3

2.4

2.5

3.2

Знать: сведения о жизни и творчестве

М.Ю. Лермонтова; содержание и героев

произведений поэта на историческую тему; особенности историзма М.Ю. Лермонтова.

Уметь: выразительно читать произведения, определять их темы и идеи; находить

в поэтических текстах изобразительно -

выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного описка, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

22

Сюжет и герои поэмы «Мцыри»

Мцыри как романтический герой

1.8

1.9

1.12

4.10

Историческая основа поэмы

«Мцыри» — эпизод русско-кавказских отношений.

Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном

из родной среды и воспитанном в чуждом

ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя.

Мцыри как романтический герой! Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме.

Чтение статей:

«Начальное представление о романтизме»

 «Романтически-условный историзм М.Ю. Лермонтова»

1.4

2.2

2.4

2.8

3.2

Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретике -литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический

герой, историзм.

Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

23

Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.

1.8

1.9

1.12

4.10

Историческая основа поэмы

«Мцыри» — эпизод русско-кавказских отношений.

Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном

из родной среды и воспитанном в чуждом

ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя.

Мцыри как романтический герой! Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме.

Чтение статей:

«Начальное представление о романтизме»

 «Романтически-условный историзм М.Ю. Лермонтова

1.4

2.2

2.4

2.8

3.2

Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретике -литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический

герой, историзм.

Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

24

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

1.8

1.9

1.12

4.10

Историческая основа поэмы

«Мцыри» — эпизод русско-кавказских отношений.

Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном

из родной среды и воспитанном в чуждом

ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя.

Мцыри как романтический герой! Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме.

Чтение статей:

«Начальное представление о романтизме»

 «Романтически-условный историзм М.Ю. Лермонтова

1.4

2.2

2.4

2.8

3.2

Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретике -литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический

герой, историзм.

Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

25

Художественные особенности поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Роль описания природы.

Подготовка к сочинению по поэме

М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

1.8

1.9

1.12

4.10

Особенности композиции поэмы. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Проблема гармонии человека

и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения,

гиперболы), их роль в поэме. Анализ эпизода поэмы. Иллюстрации к поэме. Словарная работа. Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение  

Обсуждение тем сочинения:

1. Мцыри как романтический герой.

2. Роль природы в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

3. Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова

«Мцыри» (по выбору учащихся).

4. Изобразительно-выразительные средства

и их роль в поэме

М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

Составление плана, подбор материалов

1.6

2.2

2.8

2.9

3.1

Знать: сюжет и содержание поэмы;

элементы анализа поэтического текста;

содержание литературоведческих статей о поэме.

Уметь: выразительно читать фрагмент

поэмы наизусть; анализировать эпизоды .

произведения; выяснять значение незнакомых слов

Знать: сюжет и содержание поэмы.

Уметь: определять тему и идею произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства

и определять их роль; составлять план

и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Николай Васильевич Гоголь (7  ч)

27

Историческая тема в художественном творчестве Н.В.Гоголя

1.8

1.15

Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся).

Сообщение о памятных местах писателя в Москве (рубрика «Литературные места России»).

Глубокий интерес

Н.В. Гоголя к истории. Отношение писателя

к историческим темам и воплощение этих

тем в его творчестве. Повторение и обобщение изученного о творчестве  Н.В. Гоголя в 5— 7 классах          

1.3

1.4

2.3

2.4

3.2

Знать: сведения о жизни и творчестве

Н.В. Гоголя; содержание и героев произведений писателя на историческую тему;

особенности историзма Н.В. Гоголя.

Уметь: выразительно пересказывать про-

изведения, определять их тему и идею;

находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль;

давать сравнительную характеристику

произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведения-

ми других видов искусства

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

27

Н.В.Гоголь.

«Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью».

1.7

1.8

1.11

1.12

4.12

История создания и постановки комедии.

Поворот русской драматургии к социальной

теме. Образ типичного уездного города.

Цель автора — высмеять «все дурное в России» Образ Петербурга в комедии. Отношение современной писателю критики и общественности к комедии «Ревизор».

1.2

1.6

2.2

2.4

2.6

2.8

3.1

Знать: историю создания, сценическую

судьбу, сюжет и содержание комедии «Ревизор»; оценку произведения современниками.

Уметь: определять тему комедии; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять

значение незнакомых слов

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.  

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

28

Разоблачение

пороков чиновничества в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Приемы сатирического изображения чиновников

1.8

1.9

1.11

4.12

Городничий и чиновники. Разоблачение

пороков чиновничества: пошлость, чинопочитание, угодничество, беспринципность,

взяточничество, казнокрадство, лживость,

невежество чиновников. Приемы сатирического изображения чиновников. Женские образы в комедии. Развитие представлений о комедии,

сатире и юморе. Роль гротеска в комедии.

Мастерство драматурга в создании речевых

характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции.

1.2

2.2

2.3

2.4

2.8

3.2

Знать: сюжет и содержание комедии;

приемы сатирического изображения (несоответствие, речевая характеристика,

самохарактеристика, гротеск, значимые

фамилии); теоретико-литературные понятия комедия, сатира, юмор.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки;

выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять комедию с иллюстрациями к ней

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

29

Хлестаков и хлестаковщина

1.6

1.9

1.11

4.12

Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх перед «ревизором» как

основа развития комедийного действия. Реальный Хлестаков. Особенности поведения и речи Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.В. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

1.2

2.2

2.3

2.4

2.8

3.1

Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико-литературное понятие миражная

интрига; мнения критиков об образе

Хлестакова.

Уметь: прослеживать развитие комедийного действия; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов.

л

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

30

Особенности  композиционной структуры комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Подготовка к домашнему сочинению.

1.8

1.10

1.11

1.12

4.12

Роль пояснительных комментариев Н.В, Гоголя к комедии. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика

завязки, развития действия, кульминации,

истинной и ложной развязки, новизна финала, немой сцены, вытекающие из характеров. Обсуждение тем сочинения:

1. Хлестаков и хлестаковщина.

2. Образ города в комедии Н.В, Гоголя «Ревизор».

3. Характеристика одного из героев комедии

Н.В. Гоголя «Ревизор».

4. Роль эпизода в драматическом произведе-

нии (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

5. Роль внесценических персонажей в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Составление плана, подбор материалов

1.2

2.2

2.4

2.8

2.10

3.1

Знать: сюжет и содержание комедии;

теоретико-литературные понятия сюжет,

композиция, завязка, развитие действия,

кульминация, истинная и ложная развязка.

Уметь: анализировать текст, определять

его основную мысль: составлять план

и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

31

Образ «маленького человека» в повести Н.В.Гоголя «Шинель».

Духовная сила героя.

1.8

1.9

1.10

1.11

4.13

Развитие образа «маленького человека»

в русской литературе. Призыв к уважению

«маленького человека» в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель». Своеобразие «маленького человека» в рассказах

А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Шинель». Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (значение имени, одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого

чиновника, противостоящего бездушию общества. Смысл названия повести. Роль детали в повести.

1.2

2.2

2.4

2.5

2.7

2.8

3.2

Знать: сюжет и содержание повести «Шинель»; теоретике -литературное понятие

образ «маленького человека».

Уметь: прослеживать развитие образа

«маленького человека» в русской литературе; определять тему и основную мысль

произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять

значение незнакомых слов

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

32

Мечта и действительность повести Н.В.Гоголя «Шинель»

1.8

1.9

1.10

1.11

4.13

Шинель как последняя надежда согреться

в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ Петербурга, его символическое значение. Социальные контрасты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности,

бездушия. Враждебность города к «маленькому человеку». Роль фантастики в идейном замысле повести. Роль антитезы

1.2

1.6

2.2

2.3

2.4

2.8

3.1

3.2

Знать: сюжет и содержание повести.

Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать образ Петербурга, видеть социальные

контрасты в его изображении

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

33-34

М.Е.Салтыков- Шедрин  .Анализ эпизода романа»История одного города»

1.2

1.6

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода.

Его место в композиции. Роль эпизода

в раскрытии идеи произведения. Герои,

их поступки и взаимоотношения. Речевая

характеристика персонажей. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств.

1.4

2.1

2.2

2.5

2.7

3.1

Знать: сюжет и содержание истории..

Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в композиции; характеризовать героев и их поступки

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Николай Семенович Лесков (1 ч)

35

Н.С.Лесков. Рассказ «Старый гений»

Слово о Н.С. Лескове (сообщения учащихся). Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество.

Защита обездоленных. Художественная деталь

как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о жанре рассказа. Смысл названия рассказа. Смысл эпиграфа.

Знать: сведения о жизни и творчестве

Н.С. Лескова; сюжет и содержание рассказа «Старый гений»; способы создания

образов в произведении; теоретике -литературные понятия рассказ, художественная деталь.

Уметь; объяснять особенности жанра рас-

сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать

и пересказывать текст; характеризовать

героев и их поступки; выяснять значение

незнакомых слов и выражений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

36

Л.Н.Толстой .Рассказ «После бала»

1.2

1.6

1.7

6.9

Слово о Л.Н. Толстом. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. История создания рассказа «После бала». Социально-нравственные проблемы в рассказе. Образ

рассказчика. Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравтвенность в основе поступков героя. Идея

разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Комментированное чтение

1.2

2.1

2.4

2.7

2.9

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве

Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет

и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов; теоретике -литературные понятия рассказ, конфликт.

Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять противоречия между сословиями и внутри сословий; объяснять значение слов, называющих реалии

XIX века

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

37-38

Художественное своеобразие рассказа Л.Н.Толстого «После бала «

1.7

6.9

Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции рассказа. Художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа.

1.4

2.1

2.2

2.4

2.5

2.8

3.1

Знать: сюжет и содержание рассказа;

теоретике -литературные понятия художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог, психологизм, способы изображения внутренней жизни героя.

Уметь: определять особенности композиции (рассказ в рассказе); выразительно читать, пересказывать и анализировать

текст; выполнять сопоставительный анализ частей рассказа; сопоставлять рассказ

с иллюстрациями к нему

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2  ч)

39-40

Поэзия родной природы

1.7

1.8

Чтение статьи «Поэзия родной природы»

(с. 41—42). Значительность пограничных моментов в жизни природы и человека в стихотворении А.С, Пушкина «Цветы последние

милей...». Нарастающее чувство грусти, одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Осень». Прелесть увядания

в стихотворении Ф. И. Тютчева «Осенний

вечер». Удивление перед вечно обновляющейся природой в стихотворении. А. А. Фета «Первый ландыш». Божественная красота оживающей природы в стихотворении

А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами...».

1.1

2.3

2.5

2.8

Знать: содержание стихотворений поэтов

XIX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико- литературные понятия в речи; находить

общее и индивидуальное в восприятии

природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи

и музыки; находить в поэтических текстах

изобразительно-выразительные средства

и определять их роль; оценивать актерское

чтение

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Антон Павлович Чехов- 2 ч

41-42

А.П.Чехов. Рассказ «О любви»

1.2

1.6

1.7

Слово об А,П. Чехове. Переосмысление

АЛ. Чеховым темы «маленького человека».

Рассказ «О любви» - история об упущенном счастье. Развитие понятия о психологизме. Роль детали (фотография из альбома матери Алехина). Особенности композиции произведения. Роль вставного рассказа о любви прислуги Пелагеи к повару Никанору.

Пейзаж и его роль в рассказе. Чтение статей

«О героях рассказа А.П. Чехова "О любви"»

(с. 57-58) ,Комментированное чтение.

1.2

1.4

2.1

2.2

2.5

2.9

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве               А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа

«О любви»; теоретике –литературные понятия композиция, деталь, психологизм,

пейзаж.

Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; прослеживать

изменения в поведении героя и объяснять

причины этих изменений; сопоставлять

рассказ с иллюстрациями к нему

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Из русской литературы XX века ( 18 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1 ч)

43

И.А.Бунин. Рассказ «Кавказ»

1.2

1.6

1.7

Слово об И. А. Бунине. Чтение статьи «Историзм И .А. Бунина» (с. 65—66). Рассказ «Кавказ» — повествование о любви в различных ее состояниях и различных жизненных

ситуациях. Своеобразие формы повествования (рассказ от 1-го лица). Скрытое напряжение, драматизм, лаконизм рассказа .Роль деталей (приметы времени), пейзажа

в рассказе. Звуковые образы рассказа. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм

прозы писателя. Комментированное чтение.

1.2

1.4

2.4

2.5

2.9

Знать: сведения о жизни и творчестве

И.А, Бунина; особенности историзма писателя; сюжет и содержание рассказа «Кавказ»; теоретике -литературные понятия

психологизм, -драматизм, деталь, пейзаж.

Уметь; выразительно читать рассказ;

строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою

точку зрения; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых

слов; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Алексей Иванович Куприн (2  ч)

44-45

А.И.Куприн .Рассказ «Куст сирени»

1.2

1.6

1.7

Слово об А.И. Куприне (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе (с. 67—68). Нравственные проблемы

рассказа «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Понятие о сюжете и фабуле. Комментированное чтение. Иллюстрации к рассказу

1.2

2.1

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.И. Куприна; особенности прозы пи-

сателя (психологизм, многозначность

художественной детали, увлекательность

сюжета); сюжет и содержание рассказа

«Куст сирени»

Уметь: строить развернутые высказывания

на основе прочитанного; аргументировать

свою точку зрения; характеризовать героев

и их поступки; давать сравнительную харак-

теристику героев; сопоставлять литератур-

ные произведения друг с другом;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Александр Александрович Блок (1 ч)

46

Историческая тема в творчестве А.А.Блока.»На поле Куликовом» Стихотворение «Россия»

1.2

1.6

1.7

1.8

Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся).

Тема двух России в творчестве А.А. Блока.

История как повод для размышлений о на-

стоящем и будущем России. Оценка цикла «На поле Куликовом» Д.С. Лихачевым.

Влияние древнерусской и фольклорной

поэтики в цикле. Народность произведения

А.А. Блока. Темы и мотивы цикла. Понятие

о цикле произведений. Комментированное

чтение цикла

Анализ стихотворения «Россия». Образ

России. Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Философская глубина образов А.А. Блока,

Переосмысление образа гоголевской Руси-

тройки. Образ дороги. Некрасовские мотивы в стихотворении. Лирический образ России-жены. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, звукопись), их роль в стихотворении.

1.1

1.4

2.3

2.4

2.5

2.7

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.А. Блока; содержание цикла «На поле

Куликовом»; теоретике -литературные понятия цикл, историзм, народность; особенности историзма А.А. Блока.

Уметь: выразительно читать стихотворения и сопоставлять их с другими произведениями на ту же тему; определять следы

влияния древнерусской и фольклорной

поэтики в цикле

Знать: содержание цикла «На поле Куликовом», стихотворения «Россия».

Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему, идею; находить

в поэтическом тексте изобразительно -выразительные средства и определять их роль

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речью.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Иван Сергеевич Шмелев- 1 ч

47

И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»

1.2

1.6

1.7

Слово об И.С. Шмелеве, Чтение вступительной статьи о писателе О. Михайлова (с. 96—97). «Как я стал писателем» - рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Роль детских впечатлений и гимназических преподавателей в судьбе писателя. Чувство свободы творчества в рассказе. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение

1.2

2.1

2.4

2.6

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Шмелева; сюжет и содержание рассказа «Как я стал писателем».

Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими произведениями литературы (А.П. Платонов «Никита»); строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебном литературе.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Писатели улыбаются (4 ч)

48

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).

1.6

1.7

Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продолжение традиций русской сатиры — Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова, А.И. Куприна. «Всеобщая история...». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования (несоответствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля и т. д.). Смысл иронического повествования о прошлом. Словарная работа. Иллюстрации ко «Всеобщей истории...».

1.1

1.2

2.1

2.5

2.6

3.1

Знать: сведения о журнале «Сатирикон» и его авторах; содержание «Всеобщей истории...»; способы создания комического.

Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и пересказывать текст; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

49

М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне»

1.2

1.6

1.7

Слово о М.А. Осоргине. Чтение вступительной статьи О.Ю. Авдеевой о писателе (с; 108—109). Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание. Жизнь вещей в рассказе, роль олицетворения. Особенности языка М.А. Осоргина. Юмор в произведении.

1.2

2.1

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни творчестве М.А. Осоргина; сюжет и содержание рассказа «Пенсне»; теоретико-литературные понятия олицетворение, метафора, способы создания комического.

Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать произведение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебном литературе.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

50

Тэффи «Жизнь и воротник».

1.2

1.6

1.7

Слово о Тэффи. Популярность писательницы. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в произведении. Ситуация, доведенная до абсурда. Роль олицетворения в рассказе. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение.

1.1

2.1

2.1

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и содержание рассказов «Жизнь и воротник») «История болезни». Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебном литературе.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

51

М.М.Зощенко «История болезни»

1.2

1.6

1.7

Слово о М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Своеобразие языка писателя. Смешное и грустное в рассказе. Способы создания комического. Высмеивание бездушного, хамского отношения к людям

1.1

2.1

2.1

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и содержание рассказов «Жизнь и воротник») «История болезни». Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебном литературе.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Александр Трифонович Твардовский (2 ч)

52

А.Т.Твардовский .Поэма «Василий Теркин. Художественные особенности поэмы

1.6

1.8

7.6

Слово об А.Т. Твардовском. Чтение вступительной статьи о поэте А.Л, Гришунина (с. 136—137). История создания поэмы «Василий Теркин». Роль поэмы в годы Великой Отечественной войны. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Основные темы поэмы. Тема служения Родине. Герои поэмы.

«Свободный» сюжет, композиция поэмы. Образ автора и его значение. Представление об авторских отступлениях как элементе композиции. Особенности языка поэмы. Развитие понятия о связи фольклора и литературы. Народность поэмы. Юмор в произведении. Роль изобразительно-выразительных средств в поэме.

1.1

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; историю создания и содержание поэмы «Василий Теркин»; сведения по истории Великой Отечественной войны; оценку поэмы современниками, критиками.

Уметь: выразительно читать поэму, определять ее тему и идею

Знать: содержание поэмы; теоретико-литературные понятия -жанр, сюжет, композиция, авторские отступления, народность; особенности языка поэмы.

Уметь: выразительно читать поэму; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; находить юмористические средства создания образа; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней  

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем зваимопонимания

53

Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»

1.6

1.8

7.6

Новаторский характер Василия Теркина -сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Черты Теркина: жизнерадостность, душевность, остроумие, веселость, простота, сметливость, мудрость, выдержка, терпение, здравый смысл, жизнестойкость, смелость, чувство воинского долга, ответственность, скромность, искренний патриотизм. «Обыкновенность» героя. Обобщенный образ русского солдата, 'вынесшего на себе всю тяжесть войны. Картины жизни воюющего народа. Правда о войне в поэме. Военные будни

1.1

2.1

2.2

2.4

2.5

Знать: содержание поэмы; понятия новаторство, обобщенный образ; традиции русской литературы в создании образов защитников Родины.

Уметь: выразительно читать поэму; характеризовать героя и его поступки; прослеживать развитие характера героя

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем зваимопонимания

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (обзор) (2 ч)

54-55

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

1.7

1.8

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину. Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б,Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют».Призывно-воодушевляющий характер песен. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

1.1

1.4

2.3

2.5

2.9

Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов; истории создания, фронтовые судьбы и тексты песен о Великой Отечественной войне.

Уметь: выразительно читать и исполнять песни о Великой Отечественной войне; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем зваимопонимания

Виктор Петрович Астафьев (2 ч)

56-57

В.П.Астафьев. Рассказ «Фотография ,на которой меня нет»

1.2

1.6

1.7

7.9

Слово о В. П. Астафьеве. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 202—203). Автобиографический характер рассказа «Фото-

графия, на которой меня нет». Отражение

военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,

объединяющая жителей деревни, Образ бабушки. Образы учителей. Развитие представлений о герое-повествователе.

1.2

2.1

2.2

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве

В. П. Астафьева; сюжет и содержание рассказа «Фотография, на которой меня нет»; теоретико-литературные понятия автобиографическое произведение, цикл, герой-повествователь.

Уметь; определять тему и идею рассказа;

характеризовать героев и их поступки;

находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

58

А. В. Жвалевский. Е. Б. Пастернак. «Неудачница»

1.2

1.6

1.7

7.9

Слово об авторах

. Чтение вступительной статьи. Чтение рассказа. Сходство и различия в характерах , поведении, в чувствах юных героев, живших в разное время.

1.2

2.1

2.2

2.4

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве

 А. В. Жвалевского. Е. Б. Пастернак;

сюжет и содержание рассказа «Неудачница»

Уметь; определять тему и идею рассказа;

характеризовать героев и их поступки;

находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

59-60

Русские поэты 20 века о Родине ,родной природе и о себе

1.8

7.10

Слово о поэтах XX века. Роль эпитетов

в стихотворении И.Ф. Анненского «Снег».

Чувство светлой печали в стихотворении

Д.С. Мережковского «Родное». Философские

размышления в стихотворении «Не надо

звуков». Одухотворенность природы в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Вечер на Оке». Восхищение вечным обновлением жизни

в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок...». Ностальгия по прошлому в стихотворении Н.М. Рубцова «По вечерам». Параллель между жизнью человека и жизнью страны в стихотворении «Встреча».

1.1

1.4

2.3

2.5

3.1

Знать; содержание стихотворений поэтов XX века о Родине, родной природе

и о себе; одно стихотворение наизусть.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства

и определять их роль; оценивать актерское

чтение; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

61

Поэты русского зарубежья о Родине

1.7

1.8

Слово о поэтах русского зарубежья (сообщения учащихся). Чтение фрагмента статьи В. И. Коровина «Поэты русского зарубежья

о Родине» Н.А. Оцуп «Мне трудно без России..,» (отрывок). Вера в будущее

России в стихотворении З.Н. Гиппиус «Знайте!». Утверждение невозможности

жизни без Родины в стихотворении «Так и есть». Картины ностальгических воспоминаний в стихотворении Дон-Аминадо «Бабье лето». Неотступность мыслей о несправедливости изгнания в стихотворении

1.2

2.3

2.5

2.7

3.1

Знать: сведения об изгнаннической судьбе и творчестве поэтов русского зарубежья.

Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства

и определять их роль; оценивать актерское

чтение; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Из зарубежной литературы (5 ч)

62

У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта»

1.7

1.8

8.2

Слово об У. Шекспире (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте и драматурге. Трагедия «Ромео

и Джульетта». Семейная вражда и любовь

героев. Ромео и Джульетта — символ любви

и жертвенности. Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ

эпизода трагедии. Иллюстрации к произведению. Прослушивание фрагмента трагедии в актерском исполнении, обсуждение

1.1

1.2

2.1

2.2

2.4

2.5

Знать: сведения о жизни и творчестве

У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Ромео и Джульетта»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, драматическое произведение; особенности жанра трагедии.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии;

характеризовать героев и их поступки;

прослеживать развитие драматического

конфликта; сопоставлять трагедию с ил-

люстрациями к ней

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

63

Д. Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи»

1.4

1.5

8.3

Слово о Д. Д. Сэлинджере.  Чтение вступительной статьи о писателе. Роман «Над пропастью во ржи»- роман о подростке, остановившегося  у порога жизни, не доверяющем взрослым. Общечеловеческий смысл романа.

1.2

2.1

2.3

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве

Д. Д. Сэлинджера (кратко); сюжет и содержание романа «Над пропастью во ржи»;

Уметь:; анализировать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки;

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

64

Ж.-  Б.Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен)

1.4

1.5

8.3

Слово о Ж.-Б. Мольере. Чтение вступительной статьи о писателе. Развитие понятия о классицизме. XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.

Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии. Народные

истоки смеха Ж.-Б, Мольера. Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл

комедии

1.2

2.1

2.3

2.5

2.7

Знать: сведения о жизни и творчестве

Ж.-Б. Мольера (кратко); сюжет и содержание комедии «Мещанин во дворянстве»;

понятия классицизм, комедия, конфликт, сюжет, сатира;

особенности жанра комедии.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки;

определять приемы сатирического изображения персонажей;

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

65

Дж .Свифт .Роман «Путешествия Гулливера»

1.6

1.7

Слово о Дж. Свифте. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Сатира и юмор

в романе. Чтение статьи «Свифт и его роман

"Путешествия Гулливера"

1.2

2.1

2.5

2.7

2.9

3.1

Знать: сведения о жизни и творчестве Дж.Свифта; сюжет и содержание романа «Путешествия Гулливера».

Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки;

сопоставлять роман с иллюстрациями к нему

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

66

В.Скотт .Роман «Айвенго»

1.4

1.6

1.7

Слово о В. Скотте. Чтение вступительной статьи Н.П. Михальской о писателе, статьи Д. М. Урнова «Старые   нравы» .В. Скотт — родоначальник исторического романа. Исторический роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»(мысли и чувства героев, переданные сквозь

призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений). Вымысел и исторические факты в произведении. Реальные

исторические и вымышленные персонажи.

Соединение любовной и политической сюжетных линий романа

1.2

2.1

2.4

2.5

2.7

2.9

Знать: сведения о жизни и творчестве

В. Скотта; сюжет и содержание романа

«Айвенго».

Уметь: характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Личностные: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

67

Итоговая контрольная работа

1.1

1.2

1.4

1.6

1.7

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

2.1

2.6

2.8

2.10

2.12

3.1

Знать: содержание и героев прочитанных

произведений.

Уметь: пересказывать сюжет, отдельные

эпизоды произведений; анализировать

прозаические и поэтические тексты; определять тему и идею произведений;

характеризовать героев и их поступки

68

Итоговый урок

Подведение итогов года. Задания для чтения летом

2.6

2.11

3.1

3.2

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 5—8 классах.

Уметь:  строить развернутые высказывания на основе прочитанного