Образовательная практика
методическая разработка по литературе (5 класс)

Череповская Майя Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Разъезженская СШ»

Образовательная практика

 «Формирование читательской грамотности средствами СДО на основе составного текста»

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Международные исследования приходят к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений.

На современном этапе развития общества интерес к чтению школьников снижается. В настоящее время главной задачей современной школы является воспитание личности, готовой к самообразованию, саморазвитию, умеющей овладевать новыми знаниями и умениями, свободно и творчески мыслить. Одной из главных составляющих такой личности является читательская грамотность. Следовательно, пред школой ставится задача – пробудить интерес школьников к сознательному чтению.

Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.  Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Для этого необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках литературы, но и на других предметах учить ребят добывать и вычленять информацию.

Применение Способа диалектического обучения способствует развитию смыслового чтения, умению извлекать информацию из различных источников, т. е. успешному формированию читательской грамотности учащихся. Способ диалектического обучения позволяет в полной мере развивать логические умения учащихся: формулировать суждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять противоречия и путиих решения.Логические умения развивают способность познавать окружающий мир и овладевать предметными умениями. Всё это положительно влияет на формирование читательской грамотности.

В данной работе представлен блок заданий по формированию читательской грамотности средствами СДО на основе составного текста (рассказ М. Пришвина «Золотой луг» и фрагмент статьи из Википедии).

Цель практики: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы посредством технологии Способа диалектического обучения.

Задачи практики:

1. изучить и проанализировать методическую литературу по теме;
2. пройти курсы повышения квалификации по теме «Работа с учебными текстами: формирование знаний и развитие читательской грамотности»;
3. выделить направления в организации работы по формированию читательской грамотности;
4. разработать блок заданий, направленных на формирование читательской грамотности средствами СДО;
5. использовать данный материал в своей работе с учащимися.

Текст №1

Михаил Михайлович Пришвин

Золотой луг

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.

«Серёжа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

Текст №2

Одува́нчик (лат. Taráxacum) — род многолетних травянистых растений семейства Астровые, или Сложноцветные (Asteraceae). Типовой вид рода — Одуванчик лекарственный — хорошо известное растение с розеткой прикорневых листьев и крупными ярко-жёлтыми соцветиями-корзинками из язычковых цветков. В ненастную погоду и на ночь корзинка закрывается. На вершине вытянутого носика семянки имеется множество волосков, с их помощью плод одуванчика может перелетать в воздушных потоках на большие расстояния https://ru.wikipedia.org/wiki/Одуванчик

Задания к текстам

Задание 1

Объяснить лексическое значение слов из рассказа М. М. Пришвина в форме суждений (текст №1): фукнуть, зазеваешься, идти в пяту, забава (по 1 баллу за каждое объяснение, макс. – 4б.).

Ответ: фукнуть – дунуть, сдуть; зазеваешься – заглядеться по сторонам, не заметить чего-либо; идти в пяту – следовать за кем-либо; забава – игра, развлечение.

Читательское умение: 2 группа - понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста.

Логические умения:формулировать суждение.

Задание 2

Выпишите ключевое понятие текста №2 (1 б.).Сформулируйте содержание данного понятия, указав родовой и видовые признаки (2б.).

Ответ:ключевое понятие – одуванчик. Одуванчик – род многолетних травянистых растений семейства Астровые, или Сложноцветные; родовое понятие–род многолетних травянистых растений, видовые понятия – семейство Астровые или Сложноцветные.

Читательские умения:1 группа - находить и извлекать одну или несколько единиц информации.

Логические умения:определение понятия.

Задание 3

Определите стиль текста №1 и стиль текста №2. Докажите принадлежность к определённому стилю речи, сформулировав дедуктивное умозаключение по карточке №6 (по 2 балла за каждое умозаключение, макс. – 4б.)

Ответ: поскольку цель художественного стиля речи – воздействие на эмоции и воображение читателя, а в тексте №1 автор, показывая красоту одуванчика, воздействует на чувства читателя, следовательно, текст относится к художественному стилю речи.

        Поскольку научный стиль речи используется для передачи точной научной информации и для него характерно наличие терминов, а в тексте №2 передана научная информация с помощью терминов - род многолетних травянистых растений, Сложноцветные, носик семянки и т. д.,  следовательно, текст №2 относится к научному стилю речи.

Читательские умения: 3 группа - оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), высказывать и обосновывать собственную точку зрения.

Логические умения:формулировать умозаключение (дедуктивное).

Задание 4

С помощью каких средств автор показывает нам окружающую красоту в тексте №1? Выпишите средства изображения и определите их вид (по 1 баллу за каждый образ и его вид, макс. – 7б.)

Читательские умения: 1 группа - находить и извлекать одну или несколько единиц информации; 3 группа - оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов.

Логические умения: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Задание 5

Найдите в текстах 1 и 2 информацию, позволяющую отразить причинно-следственные связи. Запишите не менее 2-х примеров причинно-следственной связи по образцу: причина -…; следствие - … (по 2 балла за каждую верную пару фактов из текстов, отражающих причинно-следственные связи, макс. - 4 б.)

Ответ:

Текст №1

• Причина –созревание одуванчиков; следствие – забава детей.
• Причина – наступление вечера; следствие – луг позеленел.
• Причина – восход солнца; следствие – луг золотой.
• Причина - спать одуванчики ложились вместе с детьми, и вместе с детьми вставали; следствие – одуванчик стал одним из самых интересных цветов.

Текст №2

• Причина – ненастная погода, наступление ночи; следствие – корзинка одуванчика закрывается.
• Причина - наличие множества волосков у одуванчика; следствие – одуванчик может перелетать в воздушных потоках.

Читательские умения: 2 группа - устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент –  контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

Логические умения: выявлять причинно-следственные связи.

Задание 6

Найдите в текстах №1 и №2 аргументы, подтверждающие истинность тезиса:

• Одуванчик – один из самых интересных цветов.

Ответ:

1. Утром, когда солнце всходит, одуванчики раскрываются и луг становится золотым, а вечером зеленеет (текст 1).
2. В ненастную погоду и на ночь корзинка одуванчика закрывается (текст 2).

Читательские умения: устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (тезис – пример), находить и извлекать одну или несколько единиц информации.

Логические умения: построение речевого высказывания.

Задание 7

Как доказать, что один из братьев в тексте №1 младше, а другой – старше?

Ответ: поскольку один из мальчиков шёл впереди, а дугой в пяту (позади), следовательно, Серёжа был старше, а рассказчик младше.

Читательские умения: 2 группа - формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу,устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент –  контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

Логические умения: выявлять причинно-следственные связи.

Задание 8

Соотнесите содержание текста №1 и №2 с иллюстрацией. Как доказать, что иллюстрация соотносится с содержанием текста?

Ответ: поскольку в тексте №1 говорится про луг, усыпанный золотыми одуванчиками, а на иллюстрации №2 изображён луг с растущими на нём жёлтыми одуванчиками, следовательно, иллюстрация 2 соответствует содержанию текста №1.

Поскольку в тексте №2 говорится о строении одуванчика, а на иллюстрации №1 показано строение цветка, следовательно, иллюстрация №1 соответствует содержанию текста №2.

Читательские умения: 2 группа - соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.

Логические умения: построение речевого высказывания.

Разработанные задания направлены на формирование читательской грамотности, составлены на основе двух текстов разных стилей. Работа соответствует возрастным особенностям учащихся 5 класса.

 Развитый читатель должен уметь извлекать информацию из текста, на её основании строить простые суждения, а также строить собственные рассуждения на основании прочитанного, интерпретировать информацию, данную в тексте. Человек с такими качествами востребован в современных реалиях. Именно поэтому формирование читательской грамотности – одна из главных задач современного образования.