Конспект урока по литературе в 9 классе на тему «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг честных контрабандистов?» (Анализ повести «Тамань»)
план-конспект урока по литературе (9 класс)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Включая обучающихся в деятельность, предлагает ответить на лично-значимые вопросы:

Кто из вас ведет (вел) личный   дневник?

А как бы вы отреагировали, если бы кто-нибудь его прочитал?

Почему?

Предлагает закончить фразу (прием незаконченных предложений):

Дневник – это записи интимного характера, человек не предполагает, что они будут известны кому-либо еще, поэтому…..

(например, предельно откровенно пишет о своих поступках и чувствах)

Предлагает ответить на вопросы:

Какое отношение имеет наш диалог о личных дневниках              к сегодняшнему уроку?

(Слайд 1)

Что дает автору использование этого письменного жанра?

Какова роль дневниковых записей в «самораскрытии» героя?

Высказываются, ведут диалог.

 Продолжают предложение.

Определяют связь, записывают тему урока.

Высказывают предположения.

Личностные: формирование потребности в самовыражении,

самоопределение к деятельности.

Коммуникативные: 
умение выражать свои мысли                       в соответствии                  с условиями  коммуникации.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Предлагает вспомнить:

Что вы узнали о Печорине из предыдущих глав романа?

Слушает ответы, при необходимости дополняет, заостряя внимание обучающихся на противоречивости характера главного героя.

Предоставляет слово обучающемуся по теме  индивидуального домашнего задания.

Высказываются о поступках главного героя. Делают вывод относительно его характера.

Прослушивают краткое сообщение «Сколько рассказчиков в романе?», задают вопросы, оценивают.

Личностные:
формирование потребности в самовыражении,

самоопределение к деятельности.

Коммуникативные:
 умение слушать, задавать вопросы, выражать свои мысли                        в соответствии                  с условиями  коммуникации.
Познавательные:
поиск и выделение информации.

Регулятивные: 
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Проводит блиц-опрос (приложение 1), проверяя знание текста повести «Тамань».

Отвечают на вопросы. Самые активные получают баллы.

Регулятивные: 
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия.

Подготавливает к осознанному восприятию темы.  

Рассказывает о предыстории создания повести:

«Лермонтов посетил Тамань                  в 1837 г., где ему пришлось задержаться в ожидании почтового судна. Здесь он встретился с казачкой, принявшей его за тайного агента, желавшего раскрыть тайны контрабандистов. Все эти события и легли в основу повести «Тамань». Сохранился рисунок Лермонтова, сделанный в период пребывания его в Тамани». (Слайд 2)

Подводит к формулировке цели:

Итак, вы уже сказали, что повесть «Тамань» отличается от предыдущих повестей: это первая часть дневниковых записей, с которой начинается «самораскрытие» героя. На  людей, события мы смотрим глазами Печорина, узнаем, о чем он думает, что  чувствует. Он был уверен, что пишет «этот журнал… для себя».

О чем можно говорить в связи  с изучением этой главы и почему?

Уточняет формулировки цели.

Подводит к формулировке проблемного вопроса урока:

предлагает еще раз прочитать цитату  к теме урока, вспомнить финал повести, подумать, что чувствует Печорин после приключений в Тамани, найти слова в финале тексте, точно отражающие его состояние.

Формулирует вопрос вместе с обучающимися:

Что делает человека счастливым?

Предлагает ответить на него в конце урока.

Слушают рассказ учителя, задают вопросы, дополняют.

Обсуждают в парах и формулируют цель урока, круг вопросом, которые будут затронуты.

Работают с текстом, находят  слова, отражающие состояние главного героя.  

Продумывают проблемный вопрос.

Коммуникативные:
 умение слушать, задавать вопросы, выражать свои мысли                       в соответствии                  с условиями  коммуникации.

Регулятивные:

целеполагание – постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать, планирование своих действий.
Познавательные:
выделение существенной информации. 

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Предлагает обучающимся разбиться на группы, выбрать ответственного группы.

Дает задание группам:

Выбрать эпизоды  в которых раскрывается  характер Печорина. Каждой группе проанализировать один эпизод, выделить черты характера главного героя.

Фиксирует эпизоды на доске. (Слайд 3)

Слушает выступления групп, при необходимости дополняет, обращает внимание на существенные детали, раскрывающие характер главного героя.

Предлагает сопоставить Печорина  в  главе «Тамань» с ним же главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

(в «Тамани»  - самый ранний период жизни героя, он здесь совсем другой: далек от апатии и скуки, это деятельная натура)

Обращает внимание обучающихся  на слова В.Г.Белинского (Слайд 4):

«Повесть эта отличается каким-то особенным колоритом: несмотря на прозаическую действительность, все в ней таинственно, лица – какие-то фантастические тени, мелькающие в вечернем сумраке, при свете зари или месяца».

Предлагает ответить на вопрос:

Какие эпизоды превращают обыденную действительность в нереальную, поэтическую?

(романтические пейзажи)

(Слайд 5)

Предлагает задание группам:

 (Приложение 2), напоминая, что к нему частично обучающиеся готовились дома: выбирали из текста пейзажные зарисовки, определяли, с какими событиями они связаны, делали предположение о роли пейзажа.

При необходимости дополняет ответы, обращает внимание на существенные детали, раскрывающие роль пейзажа.

Предлагает ответить

на вопрос:

Какую роль играет описание природы в раскрытие личности главного героя?

(замечает красоту природы, тонко чувствует все ее проявления, рассказывает о ней языком художника)

Предлагает сделать вывод по работе с эпизодами.

Дополняет:

Печорин - человек эпохи романтизма, воспитанный на романтических романах с благородными стремлениями и высокими порывами, все переводит в возвышенную, поэтическую среду: романтический пейзаж (море, полный месяц, крутые волны) – иллюзорный мир,  Янко - благородный разбойник,

в слепом видит что-то мистическое; девушка – загадочная русалка. Но, сталкиваясь с реальностью, разочаровывается, и все переворачивается в его представлении: русалка -

«змеиная натура»,

таинственный слепой –жалкий слепец, отважный Янко – жестокий человек.             От  романтического мира не осталось и следа. Реальность жестока:  беспомощный слепой никому не нужен, вместе со старухой они обречены на голодную смерть.  

Предлагает ответить на вопросы:

Осознает ли Печорин, что является причиной несчастий людей?

Почему активность героя приносит несчастье людям?

( нечем заняться, его активность не имеет высокой цели, он ее ищет и не находит, поэтому  растрачивает себя по пустякам, ввязываясь в чужую жизнь и расстраивая чужое счастье, при этом сам оказывается одиноким и несчастным)

Обращает внимание обучающихся  на слова В.Г.Белинского (Слайд 6):

«Вы видите человека с сильною волею, отважного, не бледнеющего никакой опасности, напрашивающегося на бури и тревоги, чтобы занять себя чем-нибудь и наполнить бездонную пустоту своего духа, хотя бы и деятельностию без всякой цели».

Возвращается к поставленному в начале урока проблемному вопросу и предлагает ответить:              Что делает человека счастливым?

• (Слайд 7)

Работают в группах. Ответственный группы записывает полученные  баллы за правильные ответы.

Обсуждают и записывают эпизоды в тетрадь.

Анализируют в группах выбранный эпизод, обсуждают поступки героя, выделяют черты характера. Выступают  перед классом.  

Оформляют записи в тетрадях, примерно так:

 Эпизод/черты характера

1. Встреча со слепым мальчиком – интерес Печорина к человеку

2. Ночное наблюдение за слепым – интерес к опасным приключениям, смелость, решительность, наблюдательность («слепой говорил на русском, а со мной – на малороссийском наречии)

3. Очарование ундиной – способен увлечься, оценить красоту девушки

4. Сцена в лодке – критическое отношение к себе: пишет с иронией, что не умеет плавать, уступает в ловкости девушке, не понимает причин интереса к себе

5. Последняя встреча слепого и Янко – способность сострадать

Сравнивают героя.

Отвечают на вопрос.

Обсуждают готовые  ответы на вопросы задания и отвечают.

Оформляют записи в тетрадях, примерно так:

пейзаж/роль

1.«Полный месяц светил на камышовую крышу….» - участвует в развитии действия, усиливает впечатление от ночи, незнакомой местности

2.«Между тем луна начала одеваться тучами….» - настораживает, передает тревожное состояние Печорина

3.«Признаюсь, сколько я ни старался различить вдалеке что-нибудь….» - характеризует человека, подчеркивает отвагу, смелость Янко

4.«Казак мой был очень удивлен, когда, проснувшись, увидал меня совсем одетого…» - передает хорошее настроение, спокойствие, новое направление мысли Печорина, который предчувствует скорый отъезд 

 5.«Я завернулся в бурку и сел у забора на камень….» - гармонирует с настроением героя и порождает это настроение, свободная стихия моря сродни душе героя

6.«Идите за мной!» - сказала она, взяв меня за руку….» - предостерегает об опасности, придает таинственности ночи и событиям.

Отвечают на вопрос, добавляя характеристики к раскрытию личности главного героя.

Самостоятельно делают вывод о чертах характера Печорина.

Слушают дополнение учителя.

Активно обсуждают поднятые вопросы, отстаивают свое видение характера, внутреннего состояния Печорина, причин его поведения.

Читают высказывание Белинского.

Обсуждают вопрос, формулируют ответ.

Поиск и выделение небходимой информации Коммуникативные:
понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему решению,
использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
принятие и сохранение учебной задачи.
Познавательные:
структурирование знаний,
установление причинно-следственных связей.

Организует физкультминутку

Перекидывают друг другу мяч, называя героев романа Лермонтова «Герой нашего времени».

Коммуникативные:

умение включаться в коллективную игровую деятельность.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Предлагает составить пять предложений на тему: «Каким я увидел Печорина в повести Тамань?». (Слайд 8)

Создают текст.

Регулятивные: 
формирование границ собственного «знания» и «незнания»

Познавательные:
структурирование знаний,
построение речевого высказывания в письменной форме.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Предлагает ответить на вопросы:

Как вы считаете, цель урока нами достигнута?

Что нового узнали о Печорине?

К какому выводу пришли?

Какие еще вопросы у вас остались неразрешенными и вы бы хотели их задать?

Прием «Шкатулка» (Слайд 9)

Предлагает заполнить «шкатулку», положив туда качества характера, которые необходимы главному герою, все, что помогло бы ему в дальнейшем. 

А что бы ты положил для себя?

Отвечают на вопросы.

Называют качества характера и прочее.

Личностные:

 формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:
восприятие оценки.
Познавательные:
построение речевого высказывания в устной форме.

Выставляет оценки.

Ответственные  в группах подсчитывают баллы, отмечают активных в работе членов групп.

Домашнее задание:                (Слайд 10)

1. Перечитать  повесть «Княжна Мери».

По выбору:

1. Подготовить выразительное чтение монолога.  (Приложение 3)

2. Составить блиц-опрос по повести.

Поясняет задания.

Уточняют способы выполнения.