Блок-урок: 1. Н.А.Некрасов – поэт мести и печали. 2: Основные темы и идеи лирики Н.А.Некрасова. «В дороге», «Огородник», «Забытая деревня», «Поэт и гражданин», «Элегия».
план-конспект урока по литературе (10 класс)

ТЕМА: 1 Блок: Н.А.Некрасов – поэт мести и печали. 2 Блок: Основные темы и идеи лирики Н.А.Некрасова. «В дороге», «Огородник», «Забытая деревня», «Поэт и гражданин», «Элегия».

ТИП УРОКА: комбинированный урок.

ВИД УРОКА: традиционный, двухчастный (блочный)

ЦЕЛИ:

1. Дидактическая

Познакомить учащихся с личностью Н.А.Некрасова; с основными темами и идеями лирики Н.А.Некрасова, с произведениями «В дороге», «Огородник», «Забытая деревня», «Поэт и гражданин», «Элегия».

2. Развивающие

Развивать умение целостного анализа произведения малой формы;

Развитие умения готовить сообщения и представлять их перед аудиторией одноклассников;

Развивать умения видеть классификационные типологии на примере конкретных произведений.

3. Воспитательные 

Воспитывать чувства патриотизма, любви к природе, чувства прекрасного;

Воспитание гуманизма и любви к прекрасному.

ЗАДАЧИ:

1. Образовательные:

Учить определять основную мысль, ключевые темы, их роль в произведении;

Учить определять способы воссоздания основных образов произведения, способы выражения авторской позиции;

Формирования умений применять полученные знания на практике.

2. Развивающие:

Развивать умение видеть образную природу слова, оттенки его значений;

Развивать умения выразительного чтения, связного выступления по теме с опорой на текст произведения;

Развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы;

Развитие мышления, элементов творческой деятельности (интуиции, воображения, смекалки), навыков самостоятельной работы;

Развивать логическое мышление (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа).

3. Воспитательные:

Воспитание творческой, ответственной личности, стремящейся к самоорганизации и субъектности на всех этапах обучения.

Воспитание у учащихся уважительного отношения к точке зрения своих товарищей, навык активного слушания и корректного участия в учебном диалоге;

Воспитывать чувство уважения к автору.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Личностные

• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
• становление внутр. позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения литературы;
• развитие интереса к чтению и читательской деятельности;
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств.

Метапредметные

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов; передавать устно или письменно содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией с сообщениями;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

• выражать свои мысли и чувства в устной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные

• видеть черты русского национального характера в героях произведения;
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней.

ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, групповая, индивидуальная.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: •        для учителя – фонограмма;

Золтарёва И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по литературе. Вторая половина XIX века. 10 класс, в 2-х частях. – М.: ВАКО, 2009.

Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методич. рекомендации для учителя и учеников. 10-11 кл. – М., 2000.

Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 класс. Справочный материалы. – М.: «Астрель», 2005

Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд., испр.. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слов – РС», 2009

•        для учащихся – тетрадь, учебник (В.И.Сахаров, С.А.Зинин. Литература. 10 класс Учебник для ОУ в 2-х частях. М. «Русское слово», 2013г.),

ПОДГОТОВКА К УРОКУ: вынесение на доску даты, темы урока, эпиграфа, подготовка интерактивных средств обучения.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА:

ХОД УРОКА:

1. Самоопределение к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давайте сверим отсутствующих: сегодня отсутствуют ... Все ли готовы к уроку?

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений.

Прошу обратить внимание на интерактивную доску.

Просмотр видеоролика: Алексей Вертков и Карэн Бадалов. Умру я скоро – Источник TV-Kultura

Пожалуйста, обратите внимание еще и на нашу обычную доску. Вы готовили дома анализ стихотворений Н.А.Некрасова. Но, прежде чем приступить к работе над произведениями, давайте обратим внимание на сегодняшние эпиграфы.

 «То сердце не научится любить, которое устало ненавидеть…» «Я лиру посвятил народу своему…» «Да знаете ли Вы, что Вы поэт – и поэт истинный?»

Как вы считаете, как может быть связаны видеоролик, ваши домашние произведения и сегодняшние эпиграфы?

Прогнозируемый ответ: Поэт жил тревогами и заботами своего времени, следил за всеми переменами, происходящими вокруг. Никто в русской литературе не писал о народе с такой проникновенной и сострадательной любовью, как Некрасов, и никому не удалось так глубоко и всесторонне раскрыть всю сложность, противоречивость и непредсказуемость русского национального характера. «То сердце не научится любить, которое устало ненавидеть…» Эту мысль Некрасов по-разному: повторяет в своих стихах, критических статьях и письмах. Любовь-ненависть владеет поэтом, потому что любить Родину и желать ей счастья – значит ненавидеть всё, что её позорит. Нелёгкую жизнь довелось прожить Некрасову, труден был его путь в литературу. Потребовались годы неустанного труда и борьбы с жизненными невзгодами, прежде чем он стал поэтом, к голосу которого прислушивалась вся Россия.

Да, ребята, вы правы. Я хочу вам прочитать еще несколько строк Некрасова, которые доказывают ваши мысли.

В нашей улице жизнь трудовая;
Начинают ни свет ни заря

Свой ужасный концерт, припевая,
Токари, резчики, слесаря,
А в ответ им гремит мостовая!..
Всё сливается, стонет, гудёт,
Как-то глухо и грозно рокочет,
Словно цепи куют на несчастный народ,
Словно город обрушиться хочет.
(«О погоде», 1859 г.)

3. Постановка проблемы

Итак, мы сейчас услышали несколько произведений, обсудили эпиграфы. Скажите, можете ли вы заметить какую-то общую направленность во всей русской литературе, которая проявляется в том числе в лирике Некрасова?

Прогнозируемый ответ: Некрасов активно развивает тему народа в гражданской лирике, как делали Пушкин, Лермонтов…

Обратите, пожалуйста, внимание на следующую таблицу. Какую закономерность вы наблюдаете?

Прогнозируемый ответ: Некрасов следовал традициям Пушкина и Лермонтова. В этом его преемственность.

Итак, как вы думаете, что мы сегодня узнаем на уроке? Какие темы поднимем?

Прогнозируемый ответ: Темы лирики Некрасова, мотивы, основные сюжеты.

4. Проектирование и фиксация нового знания.

Давайте послушаем подготовленное дома сообщение о биографии Некрасова. (Выступление учащегося). Что вы узнали из биографии?

Прогнозируемый ответ: краткий вывод из биографии о сложности жизненного пути, о предпосылках к творчеству на тему народной жизни из среды, в которой существовал поэт, о развитии творческого мироощущения поэта-защитника народа.

Когда, кем, кому, и по какому поводу были произнесены слова нашего эпиграфа: «Да знаете ли вы, что вы поэт - и поэт истинный!»

Прогнозируемый ответ: это были слова Белинского – критика, который понял и оценил автора.

Наша задача с вами сегодня – проанализировать произведения автора. Начнем со стихотворения «В дороге».

Расскажите историю создания стихотворения.

Прогнозируемый ответ: стихотворение «В дороге» написано в 1845 году, поэту только 24 года. Это жанровая сценка, созданная в виде диалога между барином и ямщиком (перевозчиком на длинные дистанции). Ямщики часто пели песни и рассказывали истории заскучавшим седокам, так что Некрасов описывает типичную ситуацию. Песня-жалоба ямщика как жанр существовала в фольклоре.

Спасибо. Мне бы хотелось узнать, как вы считаете, в каком направлении написано произведение?

Прогнозируемый ответ: стихотворения Некрасова реалистичны. Они описывают типичного героя в типичных обстоятельствах. Во времена крепостного права крестьяне нередко становились игрушкой в руках господ. Помещики не думали о судьбе своих крепостных. Стихотворение относится к гражданской лирике и обличает общественное устройство крепостнической России.

А каков сюжет произведения и его основная бытовая проблема?

Прогнозируемый ответ: сюжет стихотворения – жалобы ямщика на свою жену, выросшую в господском доме. Он видит, что Груша – другая. Груша плачет, мало ест и, очевидно, недолго проживёт на свете. Она читает какую-то книжку (может быть, единственную, которая у неё есть), смотрит на какой-то портрет (не на портрет ли учителя?) Ямщик совершенно не понимает своей жены, не видит собственной вины, ведь он обращался с ней по-крестьянски хорошо, даже почти не бил.

А как вы думаете, почему рассказчик остановил ямщика? Это как-то связанно с основной мыслью стихотворения?

Прогнозируемый ответ: основная мысль рассказчика заключена в двух строчках: «Погубили её господа, А была бы бабёнка лихая». Ямщик подразумевает, что крестьянку сгубило барское воспитание. Барин понимает, насколько девушку должна угнетать такая жизнь. Не потому, что она должна выполнять грязную крестьянскую работу, а потому, что она унижена.

Итак, какова тема и идея произведения?

Прогнозируемый ответ: тема – несчастная судьба человека с чувством собственного достоинства. Барин осознаёт безнадёжность и безотрадность судьбы несчастных супругов и вообще всех людей в классовом обществе. Идея стихотворения антикрепостническая.

А как вы думаете, есть ли образы и тропы, передают ли они речь ямщика реалистически и как вообще речь помогает выразить тему?

Прогнозируемый ответ: реалистичной речь ямщика делают просторечия: слышь ты, понимаешь-ста, тоись, врезамшись, баит, сам-ат, патрет. Некрасов точно сумел передать состояние крестьянина, не знающего, чем помочь своей жене и в чём его собственная вина. Барин в начале диалога спокоен и равнодушен: ему безразлично, какую историю послушать. Но он не бессердечен. Речь барина иронична. Во фразе «Разогнал ты мою неотвязную скуку» чувствуется сарказм: было грустно, а стало ещё грустнее и безнадёжней. В речи ямщика нет тропов, да и откуда бы им взяться у крестьянина. Есть два простонародных сравнения ревёт, как шальная, как щепка худа и бледна и один эпитет – высшая крестьянская похвала бабёнка лихая. Эпитет барина неотвязная скука подчёркивает его горечь от услышанного.

Итак, продолжаем анализ стихотворений Некрасова через произведение «Огородник».

Какую тему раскрывает это произведение? Какова его идея?

Прогнозируемый ответ: главной темой произведения становится социальное неравенство, которое препятствует влюбленным быть вместе. Идея стихотворения заключается в том, чтобы показать, что юноша и девушка из разных сословий не имеют возможности открыто встречаться из-за сложившегося социального строя, ведь такие отношения считались противозаконными. Также автор хочет показать, что простой русский «мужик-вахлак» обладает такими качествами, как порядочность и благородство.

Скажите, пожалуйста, какие средства выразительности позволяют вам поверить в то, что вы слышите любовную исповедь?

Прогнозируемый ответ: Устаревшие слова, передающие речь простого русского человека, а также элементы фольклора делают стихотворение похожим на сказку, но, к сожалению, с грустным финалом. Благодаря стихотворному размеру складывается впечатление, что лирический герой рассказывает свою историю так взволнованно, что у него даже перехватывает дыхание, но он продолжает повествование. Многоточия и восклицательные знаки усиливают эмоциональную окраску и придают стихотворению большую выразительность. Уже в первой строфе слова «я свой век загубил» дают читателю понять, что он услышит печальную историю любви, из-за которой оказалась сломанной жизнь лирического героя. Поэт применяет постоянные фольклорные эпитеты «дремучий лес» и «девица-краса», придавая стихотворению эффект сказочности.

А какие именно строки помогают вам осознать идею стихотворения?

Прогнозируемый ответ: последние две – в них автор делает вывод, что не судьба «мужику-вахлаку» – простолюдину, любить «дворянскую дочь» – благородную девушку. Естественное любовное чувство между красивой молодой женщиной и мужчиной не может закончиться свадьбой. В социально-классовом обществе XIX века были разрешены только внутрисословные браки. С точки зрения общественной морали эта любовная связь преступна.

Таким образом, даже в стихотворении любовной тематики Н. А. Некрасов стремится подчеркнуть остроту назревших в обществе социальных проблем. Не случайно при публикации и при переиздании стихотворение сталкивалось с трудностями со стороны государственной цензуры. Среди простого народа стихотворение стало популярным и часто исполнялось как песня. Об этом свидетельствует тот факт, что произведение было включено в многочисленные народные песенники.

Приступим к следующему произведению: «Забытая деревня»

Знаете ли вы, как цензура отнеслась к этому стихотворению?

Прогнозируемый ответ: цензура усмотрела в стихотворении аллегорию: в образе старого барина увидели умершего в 1855 г. царя Николая І, новый барин – это Александр ІІ, а забытая деревня – вся Россия.

Однако, правы ли были критики в такой узкой трактовке?

Прогнозируемый ответ: нет, произведение следует понимать шире.Некрасов как поэт-реалист выбрал для эпических героев наиболее яркие, типичные образы крестьян. Бабушка Ненила – воплощение крестьянской нужды и тупого терпения, Наташа отражает тяжёлую судьбу крестьянской женщины, не принадлежащей себе и зависящей от прихоти управляющего, вольный хлебопашец Игнат забрит в солдаты из-за несовершенства законов, из-за взятки земля отнята у крестьян. Типичны также представители власти. Барин не только не вмешивается в проблемы и не интересуется ими, но и не помнит о своей деревне, в которой ему суждено только быть похороненным. Сердобольный немец главный управитель распоряжается судьбами крестьян по своему усмотрению. Бурмистр (сельский староста) думает о своей выгоде, а не о крестьянской, взяточник-чиновник подкуплен соседом-лихоимцем.

А как выражается тема стихотворения в каждой строфе?

Прогнозируемый ответ: в первых трёх строфах крестьяне надеются на то, что барин приедет в их деревню и поможет им в их бедах. В каждой строфе звучит рефрен: «Вот приедет барин». В четвёртой строфе описана деревня через большой промежуток времени. В этой строфе слышится разочарование, подчёркнутое рефреном: «Барин всё не едет». Пятая строфа отдалена во времени от предыдущей. Теперь барин не может решить не только те проблемы, которые за давностью лет не требуют решения, но и новые. А новый барин «вытер слёзы» и уехал из забытой деревни в Питер. Рефрен снова меняется: барин приехал в гробу, умерла даже надежда на изменения. Тема стихотворения отражена даже в названии: забытая деревня, оставленные помещиком и зависимые от него крестьяне, жизнь которых проходит в несбывшемся ожидании.

Итак, какова основная идея «Забытой деревни»?

Прогнозируемый ответ: основная мысль – развенчание мифа о добром барине, на которого можно надеяться. Жизнь крепостного крестьянина неинтересна помещику. Если обобщить, крестьянам нельзя надеяться на помощь свыше. Даже сам барин как существо, недоступное крестьянам, не описан, а описывается только его гроб (высокий, дубовый).

Идея стихотворения близка к идее древнегреческой трагедии: жизнь человека полностью зависит от воли богов, он не в силах изменить ни обстоятельства, ни собственную жизнь, может только покориться. Можете доказать эту мысль текстом?

Прогнозируемый ответ: рефрен первых трёх строф звучит как реплики героев трагедии, надеющихся на помощь высших сил (барина). В третьей строфе крестьяне объединяются в хор, который указывает на всемогущество судьбы (барина). В четвёртой строфе герои и хор теряют надежду, а в пятой происходит невиданное в древнегреческой трагедии: смерть не героя, а бога. Таким образом, Некрасов показывает трагедию человека, судьбой которого ничто не управляет, мир мёртвых богов. Забвение – худшее наказание для человека.

Мы переходим к анализу стихотворения «Поэт и гражданин»

Итак, начнем снова с истории создания.

Прогнозируемый ответ: стихотворение было написано в 1856 г. и включено в изданный в 1956 г. сборник. Поскольку к тому времени сборник стихотворений 1856 г. уже прошёл цензурную проверку, Некрасов ввёл стихотворение «Поэт и Гражданин» в качестве предисловия, оно напечатано более крупным шрифтом. В журнале «Современник» №11 за 1856 г. в рецензии Чернышевского на сборник Некрасова были полностью приведены три стихотворения, среди них – «Поэт и Гражданин». Стихотворение подверглось цензурным нападкам и в следующем издании 1861 г. было напечатано в искажённом виде.

Какую проблему ставит стихотворение?

Прогнозируемый ответ: должна ли лирика всегда проявлять гражданскую позицию автора.

А как форма стихотворения служит отображению проблемы?

Прогнозируемый ответ: стихотворение написано в форме диалога. Это отсылает читателя к стихотворению Пушкина «Поэт и толпа», с которым полемизирует Некрасов. Кроме того, диалог между Поэтом и Гражданином проявляет конфликт, являющийся конфликтом между двумя жизненными позициями, активной и пассивной (внешний), и конфликтом в сознании 35-летнего Некрасова, избирающего свой путь поэта (внутренний). Это стихотворение – манифест, которым Некрасов заявляет о своей жизненной позиции.

Правильно. А какие образы в произведении ключевые? Сравните их и образы произведения Пушкина.

Прогнозируемый ответ: в образе Гражданина отражены взгляды революционных демократов: самого Некрасова, Чернышевского, Белинского. С другой стороны, с поэтом Некрасов тоже отождествляет себя. Поэт пассивен: один, суров, лежит, хандрит. Гражданин подобен совести человека, не дающей жить для себя. Он указывает на лучшие черты характера Поэта, которые тот в себе заглушает: чувство долга, сердечная прямота, дарованье, сила, меткость. Гражданин призывает проснуться (метафора), смело громить пороки. Поэт пытается оправдаться Пушкиным, цитируя жизненное кредо Поэта из стихотворения «Поэт и толпа». Но акценты в стихотворении Пушкина несколько иные: конфликт между прагматическим типом сознания и возвышенно-поэтическим. Пушкин этого конфликта не решает. У Некрасова же побеждает Гражданин – носитель активной жизненной позиции (безотносительно к тому, полезна ли она, выгодна ли).

А каково жизненное кредо Гражданина?

Прогнозируемый ответ: если Пушкин – солнце, то Поэт – свет факела. Но и тусклый свет разгоняет мрак ночи. Гражданин возвещает: как сын не может смотреть на горе матери, так достойный гражданин должен идти в огонь за честь отчизны, убежденья, любовь (художественный параллелизм). То есть лучшее исполнение гражданского долга – смерть за дело: «Умрёшь не даром, дело прочно, когда под ним струится кровь». Эти слова вызвали нападки цензуры, которая усматривала призыв к политической борьбе. Гражданин называет поэта избранником неба (пушкинская характеристика), глашатаем вековых истин. Гражданин призывает служить народу: «Будь гражданин! Служа искусству, для блага ближнего живи». По мере служения дар поэта проявится сам, подобно искрам из-под молота. Но гражданская позиция как внутреннее состояние человека должна быть у каждого. Внешний статус (поэт, купец, кадет, мещанин, чиновник, дворянин, сенатор, герой, предводитель) становится несущественным.

А какова трагедия поэта?

Прогнозируемый ответ: в 20 лет он проявлял свою гражданскую позицию, но «душа пугливо отступила», боясь обвинений в клевете. Поэт раскаивается в своей измене гражданскому долгу, священному долгу человека, а себя называет больным сыном больного века.

Итак, если обобщить, каковы тема и основная мысль стихотворения?

Прогнозируемый ответ: тема– определение роли поэта и поэзии. Для Некрасова эта роль связана с твёрдой гражданской позицией. Основная мысль: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Поэт должен служить талантом народу и отечеству.

И последнее стихотворение на сегодня – «Элегия» (просмотр видео Вениамин смехов. Элегия (отрывок). Источник TV-Kultura).

По какому историческому поводу написано это стихотворение?

Прогнозируемый ответ: написанное в 1874 г., стихотворение было протестом поэта против постоянной и несправедливой критики в свою сторону. Некрасов описывает жизнь и страдания народа, который продолжает бедствовать даже после получения свободы, в связи с проведенными реформами и отменой крепостного права.

А как это раскрывается в тексте произведения?

Прогнозируемый ответ: в начале Некрасов обращается к неизвестному оппоненту, убеждая его в том, что реформа практически не улучшила жизнь людей. Во фразу «народ освобожден, но счастлив ли народ?» писатель вкладывает горечь, которая гложет его. Напущенное благополучие, убеждение, что человек сам себе хозяин, что он может вольно работать на поле – все это не вводят в заблуждение поэта. Он видит, что большинство людей обречено прожить всю жизнь, зарабатывая гроши тяжкой работой. Лишь единицы могут получить образование и подняться. Поэт считает, что его долг и предназначение – это привлечь внимание "сильных мира сего" на ничтожную жизнь бедных людей, на их убогое прозябание и безысходность в жизни. В конце автор отмечает, что не уверен и точно не знает, как живется его народу. Многие не знают, как можно вольно жить, они растеряны и часто дают возможность воспользоваться своей слабостью.

Проанализируйте средства выразительности в этом произведении.

Прогнозируемый ответ: преобладают в стихотворении метафоры: «говорит изменчивая мода», «процвел бы божий мир», «оплакивать их рок, служить им будет муза», «шепнула Муза мне», «жатва золотая», «вопросы, кипящие в уме», «прохладная полутьма». Дополняется монолог эпитетами – «наивное увлечение», «старик медленный», «тайные вопросы», «крестьянская страда» и сравнением – «влачатся в нищете…, как тощие стада». Передать смешанные чувства лирического «Я» позволяет оксюморон «слезы сладкие». В наборе художественных средств воплотились как традиционные ассоциации, так и индивидуально-авторские.

5. Первичное закрепление нового материала.

Проанализировав произведения, каким вы увидели Некрасова?

Прогнозируемый ответ: он человек, умеющий не обольщаться, смотреть и думать. Поэт, создающий произведения не ради славы, а ради своей совести. Целеустремлённый художник, хотя ему известны колебания и ошибки. Но в главном он поэт и человек, уверен: жить можно только в служении народу, а не себе. Нельзя быть счастливым, пока народ в беде. Это мужественный и мудрый человек. Верный друг. Ему никогда не была безразлична судьба народа, его пути в жизни. Наконец, это поэт, который творит по внутреннему свободному побуждению.

Опишите, какой вы видите некрасовскую музу.

Прогнозируемый ответ: она страдающая, воспевающая народ, зовущая к борьбе, протестующая, сочувствующая народу. (

Сделайте вывод о становлении Некрасова как великого поэта-классика русской литературы.

Прогнозируемый ответ: становление Некрасова как поэта состоялось благодаря огромной любви к народу, совместной работе с революционерами-разночинцами. Широка и многогранна была деятельность Некрасова. В его творчестве нашли своё отражение реальная жизнь страны во всех её проявлениях. Недаром поэт сказал о себе:

Я признан был воспеть твои страданья,
Терпеньем изумляющий народ.

Давайте сформулируем основные черты лирики Некрасова-новатора. Поработайте в тетрадях, затем мы запишем общую таблицу из всех наиболее удачных предложений:

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Что мы узнали сегодня на уроке?

Прогнозируемый ответ: мы увидели, насколько широка и многогранна была поэзия великого поэта, и в каждом стихотворении перечисленных направлений звучат мотивы огромной любви к родине, боль и гнев, протест против эксплуатации.

А чему научились?

Прогнозируемый ответ: во-первых, лучше стали анализировать произведения. Во-вторых, вслед за Некрасовым, научились сопереживать народу.

Я предлагаю вам мысленно ответить на вопрос: «Что бы я взял для себя у Некрасова?» Вы можете также по желанию оформить ваши размышления письменно на дополнительную оценку.

Вашим домашним заданием будет:

1. Знать материал урока.
2. Читать и анализировать поэму «Кому на Руси жить хорошо»
3. Выучить стихотворение «Памяти Добролюбова», сделать его обзорный анализ.
4. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Жанр и композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо». 

Оценки за урок получают… Согласны ли вы со своими оценками? Что у вас не получилось сегодня? (ответы учащихся).

Спасибо вам за урок!