Рабочая программа по литературе 5 класс ФГОС ООО
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11 пос. Дружба

Раменского муниципального района Московской области

      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе (базовый уровень)

основного общего образования

5 класс

Составитель:

Лебеденко Ирина Михайловна,

к.п.н.,

учитель русского языка и  литературы

2017

2222120177Базовый

Пояснительная записка

   Рабочая программа по литературе в 5 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-  Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

-  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577;

- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1578;

- Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (ФКГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004 №1089.

Общие цели учебного предмета:

Общая цель рабочей программы  по литературе для 5 класса:

- планирование, организация и управление образовательным процессом по  учебному предмету литература.

 Задачи рабочей программы:

-  обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы по учебному предмету литература;

-  определение  содержания, объема, порядка изучения учебного предмета литература с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса Школы.

Место учебного предмета в учебном плане школы.

Учебный план Школы предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч. (три раза в неделю).  

УМК по литературе под ред. В.Я. Коровиной:

5 класс

1. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.

2. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» (1 CD MP3).

3. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 5 класс.

4.  Р.Г.Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х частях.

5. Н.В.Беляева. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки.

6. Н.В.Беляева. Литература. 5 – 9 классы. Проверочные работы.

Раздел 1

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» в 5 классе

Личностные:

- быть  патриотом своей Родины, любить и уважать свое Отечество;

- чувствовать гордость за свою Родину, её прошлое и настоящее её многонационального народа;  

-  осознавать свою этническую принадлежность;

- знать историю, язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов России и человечества;

- усвоить гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества;

- ответственно относиться к учению, быть готовым и способным к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-  осознанно выбирать и строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;

-   уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- быть способным вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;

-  владеть социальными нормами, правилами поведения в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- участвовать в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

-  ответственно относиться к собственным поступкам;

- сотрудничать со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

-  понимать и признавать ценность жизни во всех еѐ проявлениях и бережно относиться к окружающей среде.

Метапредметные:

- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности;

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные:

1) в познавательной сфере:

- понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;

- уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять несколько произведений;

- определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентированной сфере:

- ценить духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценивать;

- понимать авторскую позицию и свое отношение к ней;

3) в  коммуникативной сфере:

- воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать и адекватно  понимать;

- уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

- отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

- создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

- писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимать образность природы в  литературе как явление словесного искусства;

- понимать слова в их эстетической функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись; роды литературы; жанры литературы; басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада; литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и  аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы; пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения.

Учащиеся должны уметь и использовать в практической деятельности и повседневной жизни:

- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

- выявлять основную нравственную проблематику произведения;

- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

- прослеживать изменение настроения в стихотворении;

- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

- ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения;

- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

- аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

- писать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

- создавать сочинения-миниатюры по картине.

Критерии оценивания уровня достижений учащихся и формы контроля  

Оценка устных ответов учащихся.

 При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

  Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

  Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

  Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

 Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 Оценка сочинений

 В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:  правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

  Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:  глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

  Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

 Отметка “4” ставится за сочинение:  достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

  Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

 Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:  в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

  Отметка “2” ставится за сочинение, которое:  не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

 Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

 «5» — 90 – 100 %;

 «4» — 78 – 89 %;

 «3» — 60 – 77 %;

 «2»- менее 59 %.

 Оценка творческих работ

 Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

 — соответствие работы ученика теме и основной мысли;

 — полнота раскрытия тема;

 — правильность фактического материала;

 — последовательность изложения.

 При оценке речевого оформления учитываются:

 — разнообразие словарного и грамматического строя речи;

 — стилевое единство и выразительность речи;

 — число языковых ошибок и стилистических недочетов.

   Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

  Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.  

  Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

 Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

 При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Раздел 2

Содержание учебного предмета

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор, устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные         формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Из литературы XVIII века.-

        Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов –         ученый, поэт, художник, гражданин.

        «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической         форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

Из литературы XIX века.

        Русские басни.

        Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII         века).

        Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,         «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,         неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;         патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

        «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной         сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

        «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы         учения).

        Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,         скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

        «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная         картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского         произведения.

        «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с         русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев         Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и         царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.  Сходство         и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность         положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы         рифмовки.

        Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в         сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

        Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

        «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).         Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами         рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.         Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

        Алексей Васильевич Кольцов. Краткий рассказ о поэте. «Что ты спишь,         мужичок?..» - призыв к некогда зажиточному, но обедневшему крестьянину перебороть         свою несчастливую долю и трудом вновь вернуть себе достаток и прежнее достоинство.

        Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

        «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».         Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,         комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

        Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

        «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в         потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

        «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

        Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,         их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни         крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

        Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

        «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и         нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,         великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

        Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний         дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

        Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

        «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.         Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная         близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

        Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние         глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их         характеристики.

Теория литературы. Юмор.

        Поэты XIX века о Родине и родной природе.

        Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени         первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»;         А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального         состояния, настроения.

Из литературы XX века.

        Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

        «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное         родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и         сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

        Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

        «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их         общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие         окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.         Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

        Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

        «Тапер». Дети и взрослые. Особое восприятие прекрасного. Одаренность и труд.         Внимание признанного музыканта к незаурядному мальчику-таперу.

        Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май.         Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка         есенинской лирики.

        Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

        «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,         трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны         мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

        Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

        «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое         в сказках Паустовского.

        Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

        «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.         Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности         пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

        Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

        «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,         одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и         грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

        Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

        «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,         находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты         характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя         через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

        Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой         Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.         Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема         произведений о Великой Отечественной войне.

        Произведения о Родине и родной природе.

        И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин         «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные         пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

        Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты         литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Из зарубежной литературы.

        Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

        «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

        Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

        «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер         героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

        Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

        «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и         художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

        Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая         характеристика персонажей.

        Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

        «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,         находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с         друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

        Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

        «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать         пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,         изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных         жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.        

Раздел 3

Тематическое планирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарно-тематическое планирование

по литературе для 5 класса