Развитие духовности у детей с ЗПР через книгу
статья по литературе на тему

Развитие духовности у детей с ЗПР через книгу

Проблема духовного развития детей в нашей стране сегодня стоит очень остро. В последнее десятилетие возросло духовное неблагополучие в сфере детства: алкогольная и наркотическая зависимости, бродяжничество, рост детской преступности и жестокости, рост детских самоубийств, криминализация детского сознания, языка, быта.

Как уберечь детей от зла? Как помочь им отличить хорошее от плохого? Только развивая их духовно. Поэтому важнейшей задачей воспитания в современном мире является формирование духовности у школьников.

Широко известны слова В.Г. Белинского о том, что, читая Пушкина, «можно превосходным образом воспитать в себе человека». Поэтому чтение всегда являлось фактором духовного здоровья и нравственного самосознания общества.  

 Книга выражает меру духовного развития человека. Чтение книг едва ли не больше, чем все другие процессы восприятия, развивает мысль и воображение, что чрезвычайно важно для развития личности. Кроме того, достоинство книги, представляющей собой единство познавательного и прекрасного, синтез знаний и красоты, - в её просветительской, гуманистической функции, в её художественной ценности. Человек в процессе чтения развивается комплексно – вырабатывает память, учится терпению, чуткости, наблюдательности, развивает волю, кругозор, речь, воображение, воспитывает сердце – всё это в целом способствует развитию личности.

Раз чтение является процессом духовного развития человека, то здесь нужно чуткое, умелое руководство, чтобы не отвратить от чтения, не отбить охоту от книги. Руководить чтением – это значит постоянно вызывать интерес к книгам, следить за их выбором, помогать понимать прочитанное, воспитывать культуру чтения. Книги, которые мы выбираем для ребёнка, должны гармонично и всесторонне развивать его. Честность, совестливость, уважение к людям и к себе, любовь к знаниям и труду, ответственность, чувство долга перед Отчизной, добрый взгляд на всю планету – всё это ненавязчиво должно входить в сознание ребёнка при чтении. Но чтение только тогда даёт развитие, когда книги читаются не от случая к случаю. От прочтения хорошей книги сознание может вспыхнуть и погаснуть, но рост сознания возможен лишь при систематическом упорном труде.

 Для детей с ЗПР характерны интеллектуальная недостаточность, инфантилизм, эмоциональные и поведенческие расстройства, поэтому на занятиях решаются и коррекционные задачи: развитие эмоционально-волевой сферы, самоконтроля, внимания, психических процессов (памяти, восприятия, мышления), моторики и координации движений.

    Для достижения результата важно следовать таким принципам, как принцип индивидуального подхода, целостности, гуманизации и развития творческих способностей. Принцип индивидуального подхода лежит в основе духовного развития ребёнка. Принцип целостности предусматривает, что всё изучаемое на занятии, должно найти отражение в жизни. Принцип гуманизации помогает воспитанникам правильно ориентироваться в системе ценностей. Принцип развития творческих способностей предполагает выявление и развитие у детей склонностей и способностей в различных направлениях творческой деятельности.

В работе следует учитывать, что школьники с ЗПР испытывают трудности в процессе чтения: медленный темп чтения, частичное или искажённое понимание прочитанного, и как следствие читательский негативизм, отторжение книги. Поэтому на каждом занятии обязательно должно присутствовать выразительное чтение взрослого. Учителю нужно не принуждать читать, а заинтересовывать ребёнка, подготовить его к восприятию, общению с книгой, что является главной задачей в начале занятия. Например, детям предлагается послушать стихи, сказку или рассказ, посмотреть иллюстрации, вспомнить содержание знакомых произведений.

 Можно заинтересовать ребёнка, если рассказать отдельные интересные моменты из биографии писателя, поделиться своими детскими впечатлениями о встрече с этой книгой или кратко пересказать занимательный эпизод из произведения.

Создать положительный эмоциональный настрой на занятии помогает обращение к детским воспоминаниям самих ребят о том, как им читали эту книжку родные: мама, бабушка или старшая сестра.

В занятия рекомендуется включать методы и приёмы арт-терапии, что способствует погружению детей в атмосферу сказки. Ребята с удовольствием участвуют в подготовке театрализованных сценок, хотят читать вслух.

Чтобы занятия были более продуктивными, необходимо поддерживать интерес во время занятия. Для этого используются эффективные формы работы: работа в группах, парах, конкурсы, викторины, игры, инсценировки, постоянно применяются  технические средства.

 Прослушивание музыкальных фрагментов, просмотр художественных или мультипликационных фильмов, демонстрация коротких, познавательных презентаций на компьютере – всё это вызывает интерес и желание прочитать книгу.    

В конце занятий всегда небольшая викторина (рефлексия) по изучаемой теме  и поощрение лучших. После занятий детям предлагаются книги, подготовленные к занятию, для чтения и просмотра иллюстраций. По желанию ребята могут сделать рисунки к произведению, заучить наизусть или подготовить выразительное чтение литературного отрывка.

Доброжелательная психологически комфортная атмосфера на занятиях, ненавязчивое общение с книгой, уважение к личности воспитанника, его мнению, искренняя вера в его способности позволят детям избавиться от негативного читательского опыта.