Рабочие программы
рабочая программа по литературе (7 класс) на тему
Программы по русскому языку и литературе для 7 класса. Баранов, Ладыженская, Тростенцова.// Коровина
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 planirovanie_7_rus.docx | 147.64 КБ |
| literatura_7_poyasplan.docx | 82.99 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку (Приказ Министерства образования науки от 5.03.2004г. №1089) с учетом требований к планированию по учебно-методическому комплекту под редакцией авторов М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.
При разработке рабочей программы учтены положения приказа по МОУ СОШ №29 от 28.08.2015 г. за №221 «О годовом календарном учебном графике МОУ СОШ №29 на 2015-2016 учебный год» и приказа по МОУ СОШ №29 от 28.08.2015 г. за №220 об утверждении Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.
Главные цели курса русского языка в 7 классе: свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и основными принципами синтаксического разбора предложения. Изучение русского языка в 7 классе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков.
Для достижения главной цели курса изучение русского языка в 7 классе должно быть направлено на решение следующих задач:
- совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета;
- формирование умений, таких как, различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения;
- формирование умения соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
- формирование умения различать признаки основных частей речи русского языка.
В рабочей программе сохранен объем предметного содержания. Предлагаемые контрольные работы, работы по развитию речи, отраженные в данной рабочей программе, включены в соответствии с Примерной программой основного общего образования по русскому языку.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема раздела | Количество часов по разделу |
Общие сведения о языке | 3ч |
Повторение изученного в 5-6 классах | 20ч |
Система языка | 1ч |
Грамматика | 1ч |
Морфология | 1ч |
Причастие | 30 ч |
Деепричастие | 14ч |
Наречие | 32 ч |
Категория состояния | 6ч |
Служебные части речи | 1ч |
Предлог | 12ч |
Союз | 16ч |
Частица | 21ч |
Междометия и звукоподражательные слова | 3ч |
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах | 9ч |
Всего уроков | 170 |
Календарно-тематический план
№ пп | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них | Обеспечение образовательного процесса | Общие умения, навыки, способы деятельности | ||||||||||||||
Языковая компетенция | Работа по развитию речи | Контрольные и диагностические работы | |||||||||||||||||
Общие сведения о языке (3ч) | |||||||||||||||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | 1 | 1 | Плакаты с высказываниями известных русских учёных и писателей о языке | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
2 | Роль языка в жизни человека и общества | 1 | 1 | - | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
3 | Текст как речевое произведение | 1 | 1 | Раздаточный материал (тексты) | Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; | ||||||||||||||
Повторение изученного в 5-6 классах (20ч) | |||||||||||||||||||
4 | Диагностический тест по проверке знаний, практических умений учащихся за 6 курс класса | 1 | 1 | Тест | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
5 | Синтаксис. Синтаксический разбор. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. | 1 | 1 | Схема синтаксического разбора словосочетания и предложения | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
6 | Оценка собственной и чужой речи с точки зрения использования различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи | 1 | 1 | - | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
7 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | 1 | карточки для фронтальной и индивидуальной работы | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
8 | Лексика и фразеология. | 1 | 1 | Работа с различными видами словарей: толковым, иностранных слов, устар. слов, этимолог., синонимов, антонимов, фразеолог-ов. Портрет В.И.Даля | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
9 | Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. | 1 | 1 | Лексический словарь | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
10 | Основные виды тропов. Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах | 1 | 1 | Раздаточный материал, таблица | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | ||||||||||||||
11 | Фразеология. Фразеологизмы; их значение и употребление | 1 | 1 | - | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
12 | Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы поговорки, афоризмы и крылатые слова, их употребление в речи | 1 | 1 | Раздаточный материал «Пословицы и поговорки» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
13 | Фонетика, орфоэпия и орфография. | 1 | 1 | - | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
14 | Фонетический разбор слова. Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. | 1 | 1 | схема фонетического разбора | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
15 | Словообразование и орфография. Основные способы образования слов. | 1 | 1 | Таблица «Основные способы образования слов» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
16 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. Морфема как минимальная единица языка. Виды морфем. | 1 | 1 | Схема словообразовательного разбора, школьный словообразователь-ный словарь | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
17 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 1 | 1 | Таблицы, схемы морфологического разбора изученных частей речи. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
18 | Применение умений и знаний по морфологии на практике правописания и проведения синтаксического разбора. Упр 27,31-43 | 1 | 1 | - | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
19 | Стили литературного языка | 1 | 1 | Таблица «Стили литературного языка» | Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; | ||||||||||||||
20 | Подготовка к дом. соч. по картине И.И. Бродского «Летний сад осенью» | 1 | 1 | Таблица, рабочие материалы | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
21 | Текст как речевое произведение. Функционально – смысловые типы текста. Стили литературного языка. | 1 | 1 | Тексты различных типов, стилей, анализ отрывков из художественных произведений | Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; | ||||||||||||||
22 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 кл.» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
23 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Система языка (1ч) | |||||||||||||||||||
24 | Повторение изученного в 5-6 классах. Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст | 1 | 1 | - | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
Грамматика (1ч) | |||||||||||||||||||
25 | Повторение изученного в 5-6 классах. Грамматика как раздел науки о языке | 1 | 1 | - | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
Морфология (1ч) | |||||||||||||||||||
26 | Система частей речи в русском языке. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического | 1 | 1 | Таблица частей речи | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
Причастие (30ч) | |||||||||||||||||||
27 | Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах | 1 | 1 | Раздаточный материал | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
28 | Причастие как часть речи, его грамматические признаки. | 1 | 1 | Компьютерная презентация | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
29 | Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицис-тического стиля | 1 | 1 | Карточки с текстами публицистического стиля | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
30 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
31 | Причастный оборот. | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, схемы выделения причастного оборота | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
32 | Описание внешности человека. | 1 | 1 | Репродукции произведений живописи, дидактический материал (план описания внешности) | Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. | ||||||||||||||
33 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом, комп.презентация «Действительные и страдательные причастия» | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
34 | Краткие и полные страдательные причастия. | 1 | 1 | Таблица « Полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени», работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
35 | Действительные причастия настоящего времени. | 1 | 1 | работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
36 | Гласные в суффиксах ДП настоящего времени. | 1 | 1 | Таблица «Суффиксы причастий» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
37 | Действительные причастия прошедшего времени | 1 | 1 | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
38 | Страдательные причастия настоящего времени. | 1 | 1 | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
39 | Гласные в суффиксах СП настоящего времени. | 1 | 1 | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
40 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 | 1 | Схема «Страдательные причастия» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
41 | Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 | 1 | схема, отражающая соответствующее орфографическое правило | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
42 | Одна и две буквы н в суффиксах СП прошедшего времени | 1 | 1 | Комплект карточек для фронтальной работы, схема рассуждения | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
43 | Одна и две буквы н в прилагательных, образованных от глаголов. | 1 | 1 | Комплект карточек для фронтальной работы, схема рассуждения | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
44 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных | 1 | 1 | Комплект карточек для фронтальной работы; таблица, отражающая соответствующее орфографическое правило | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
45 | Тестовый контроль. | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
46 | Выборочное изложение по упр.130 | 1 | 1 | Орфографический словарь | Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания | ||||||||||||||
47 | Анализ изложения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
48 | Морфологический разбор причастий. | 1 | 1 | Схема морфологического разбора причастия, различные виды словарей | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
49 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 | 1 | Таблица « НЕ с причастиями» | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
50 | Практикум. Слитное и раздельное написание не с причастиями | 1 | 1 | Таблица « НЕ с причастиями» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
51 | Буквы е-ё после шипящих в суффиксах СП прошедшего времени | 1 | 1 | таблица, отражающая соответствующее орфографическое правило | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
52 | Сочинение – описание внешности человека. | 1 | 1 | Репродукция картины | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
53 | Анализ сочинения-описания | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
54 | Повторение изученного по теме «Причастие» Подготовка к диктанту. | 1 | 1 | Работа по карточкам «Повторение изученного по теме «Причастие» | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
55 | Контрольный диктант по теме «Причастие» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
56 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Деепричастие (14ч) | |||||||||||||||||||
57 | Деепричастие как часть речи. Морфологические признаки у деепричастий. Признаки глагола у деепричастия | 1 | 1 | Комп.презентация «Деепричастие» | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
58 | Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в речи. Правильное употребление причастий и деепричастий | 1 | 1 | Комп.презентация «Деепричастие» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
59 | Деепричастный оборот. Пунктуация при деепричастном обороте | 1 | 1 | Комп.презентация «Деепричастие» | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
60 | Тестовый контроль. Деепричастный оборот. Запятые в деепричастном обороте | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
61 | Раздельное написание не с деепричастиями | 1 | 1 | Комп.презентация «Деепричастие» | |||||||||||||||
62 | Деепричастия несовершенного вида | 1 | 1 | Таблица «Образование деепричастий» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
63 | Деепричастия совершенного вида | 1 | 1 | Таблица «Образование деепричастий» | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
64 | Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь» | 1 | 1 | Тексты различных типов и стилей, Работа с дидактическим материалом. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
65 | Сочинение по картине С. Григорьева ««Вратарь» | 1 | 1 | Репродукция картины | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
66 | Анализ сочинения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
67 | Морфологический разбор деепричастий | 1 | 1 | Схема морфологического разбора деепричастия | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
68 | Обобщение и систематизация сведений о деепричастии. | 1 | 1 | Карточки для индивидуальной работы | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
69 | Контрольный диктант по теме «Дееричастие» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
70 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Наречие (32ч) | |||||||||||||||||||
71 | Наречие как часть речи. | 1 | 1 | Комп. презентация «Наречие» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
72 | Смысловые группы наречий | 1 | 1 | Таблица «Смысловые группы наречий | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
73 | Способы образования наречий | 1 | 1 | Комп. презентация «Наречие» | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
74 | Сочинение по картине И.Попова «Первый снег | 1 | 1 | Репродукция картины | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
75 | Анализ сочинения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
76 | Степени сравнения наречий, их образование. | 1 | 1 | Таблица «Степени сравнения наречий», работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
77 | Различие прилагательного и наречия в сравнительной степени | 1 | 1 | Таблица «Степени сравнения наречий», работа с дидактическим материалом | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | ||||||||||||||
78 | Морфологический разбор наречий. | 1 | 1 | Схема морфологического разбора наречия | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
79 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом, таблица «НЕ с причастиями» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
80 | Практическая работа. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | 1 | Карточки по теме урока | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
81 | Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 1 | 1 | Таблица, отражающая соответствующее правило | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
82 | Тестовый контроль | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
83 | Одна и две буквы н в наречиях на о-е. | 1 | 1 | Таблица, отражающая соответствующее правило | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | ||||||||||||||
84 | Практикум. Одна и две буквы Н в суффиксах разных частей речи | 1 | 1 | - | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
85 | Р.р. Описание действия. | 1 | 1 | - | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
86 | Устное сочинение-описание действия (упр №240) | 1 | 1 | - | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | ||||||||||||||
87 | Буквы о-е после шипящих на конце наречий. | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
88 | Практикум. Написание О-Е после шипящих в разных частях речи | 1 | 1 | - | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
89 | Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с | 1 | 1 | Таблица, отражающая соответствующее правило, работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
90 | Р.р. Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья» | 1 | 1 | Репродукция картины | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
91 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом, таблица « Дефис между частями слова» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
92 | Различие именных частей речи и наречий | 1 | 1 | Сводная таблица «Различие именных частей речи и наречий» | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
93 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных | 1 | 1 | Таблица «Слитное и раздельное написание наречий» | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | ||||||||||||||
94 | Тестовый контроль. Дефисное написание разных частей речи | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
95 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
96 | Практикум. Правописании мягкого знака после шипящих в разных частях речи | 1 | 1 | - | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||||||||||||||
97 | Основные жанры научного стиля | 1 | 1 | Карточки с текстами (научного стиля) | Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; | ||||||||||||||
98 | Повторение темы ««Наречие» | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
99 | Контрольный диктант по теме «Наречие» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
100 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
101 | Изложение текста с элементами сочинения | 1 | 1 | - | Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | ||||||||||||||
102 | Анализ изложения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Категория состояния (6ч) | |||||||||||||||||||
103 | Категория состояния. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
104 | Различение слов категории состояния и других частей речи | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
105 | Морфологический разбор категории состояния. | 1 | 1 | Схема морфологического разбора | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | ||||||||||||||
106 | Повторение по теме «Категория состояния» | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
107 | Сочинение на лингвистическую тему. №282 | 1 | 1 | - | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
108 | Анализ сочинения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Служебные части речи (1ч) | |||||||||||||||||||
109 | Служебные части речи, их отличие от самостоят. частей речи. | 1 | 1 | Таблица « Части речи», дидактический материал | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
Предлог (12ч) | |||||||||||||||||||
110 | Предлог как часть речи. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
111 | Практикум. Употребление предлогов | 1 | 1 | - | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
112 | Непроизводные и производные предлоги. | 1 | 1 | Таблица «Предлог» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
113 | Тестовый контроль. Различие производных и непроизводных предлогов | 1 | 1 | - | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
114 | Простые и составные предлоги.. | 1 | 1 | Таблица «Предлог» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
115 | Морфологический разбор предлога | 1 | 1 | схема морфологического разбора предлога | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
116 | Практикум. Слитное и раздельное написание производных предлогов | 1 | 1 | - | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
117 | Р.р. Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина « Детская спортивная школа») | 1 | 1 | Репродукция картины А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
118 | Анализ сочинения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
119 | Повторение по теме «Предлог» | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
120 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Предлог» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
121 | Анализ диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Союз (16ч) | |||||||||||||||||||
122 | Союз как часть речи. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
123 | Союзы простые и составные. Текстообразующая роль союзов. | 1 | 1 | Дидактический материал | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
124 | Союзы сочинительные и подчинительные | 1 | 1 | Комп.презентация | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
125 | Запятая перед союзами в сложном предложении. | 1 | 1 | Комп.презентация | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
126 | Тестовый контроль. Запятая в сложном предложении | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
127 | Сочинительные союзы. | 1 | 1 | Таблица «Сочинительные союзы», работа с дидактическим материалом | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
128 | Практикум. Различение предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений | 1 | 1 | - | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
129 | Отражение в языке культуры и истории народа. Упр №323 | 1 | 1 | Рабочие материалы | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
130 | Подчинительные союзы. | 1 | 1 | Таблица « Виды подчинительных союзов», | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
131 | Морфологический разбор союзов. | 1 | 1 | схема морфологического разбора союза. | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
132 | Р.р. Сочинение «Книга – наш друг и советчик» по упр.343 | 1 | 1 | - | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
133 | Анализ сочинения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
134 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом, таблица «Отличайте союзы от других частей речи!» | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
135 | Закрепление сведений о предлогах и союзах. Подготовка к диктанту. | 1 | 1 | Рабочие материалы, таблицы | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
136 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Союз» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
137 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
Частица (21ч) | |||||||||||||||||||
138 | Понятие о частице. Разряды частиц по значению и употреблению. | 1 | 1 | Комп.презентация «Частица | Использование для решения практических задач различных источников информации | ||||||||||||||
139 | Формообразующие частицы. | 1 | 1 | Таблица « Разряды частиц» | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
140 | Смысловые частицы. | 1 | 1 | Таблица «Смысловые частицы» | Использование для решения практических задач различных источников информации | ||||||||||||||
141 | Раздельное и дефисное написание частиц. | 1 | 1 | Таблица «Частица | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
142 | Тестовый контроль. Дефисное написание прилагательных, местоимений, наречий, частиц | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
143 | Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» по упр.382 | 1 | 1 | Репродукция картины | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | ||||||||||||||
144 | Морфологический разбор частиц. | 1 | 1 | Схема разбор частицы | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
145 | Отрицательные частицы. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом; | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
146 | Отрицательные частицы. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом; | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
147 | Изложение с элементами сочинения | 1 | 1 | Рабочие материалы к уроку | Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания | ||||||||||||||
148 | Анализ изложения | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
149 | Различение частицы и приставки не | 1 | 1 | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||||||||||||||
150 | Р.р. Сочинение по данному рассказу (по упр.402) | 1 | 1 | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | |||||||||||||||
151 | Анализ сочинения-рассказа | 1 | 1 | - | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
152 | Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 1 | 1 | работа с дидактическим материалом | Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья. . | ||||||||||||||
153 | Практикум. Различие частиц Не и Ни | 1 | 1 | Таблица «Частица» | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
154 | Повторение изученного о частицах. | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | ||||||||||||||
155 | Урок-зачет по теме «Частица» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
156 | Контрольный диктант по теме «Частица» | 1 | 1 | - | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
157 | Анализ диктанта | 1 | 1 | - | |||||||||||||||
158 | Практикум. Определение принадлежности слова к той или иной части речи | 1 | 1 | Схемы и таблицы «Части речи» | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
Междометие и звукоподражательные слова (3ч) | |||||||||||||||||||
159 | Междометие как особый разряд слов. | 1 | 1 | Комп.презентация «Междометие» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||||||||||||
160 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии. | 1 | 1 | работа с дидактическим материалом | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
161 | Звукоподражательные слова | 1 | 1 | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||||||||||||||
Повторение изученного в 5-7 классах (9ч) | |||||||||||||||||||
162 | Русский язык. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. | 1 | 1 | Тексты различных типов, стилей, анализ отрывков из художеств. произведений | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||||||||||||||
163 | Фонетика. Графика. | 1 | 1 | схема фонетического разбора | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
164 | Лексика и фразеология. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
165 | Морфемика. Словообразование. | 1 | 1 | Работа с дидактическим материалом, словообразовательный словарь | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
166 | Уметь рассказывать о строении и образовании слов, группировать слова по способам образования, обозначать состав слов и исходное слово, производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор. | 1 | 1 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, схема морфологического разбора различных частей речи | Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||||||||||||||
167 | Синтаксис и пунктуация. | 1 | 1 | схемы синтаксического разбора простого и сложного предложения | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности. | ||||||||||||||
168 | Контрольный диктант | 1 | 1 | - | Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||||||||||||
169 | Анализ контрольного диктанта | 1 | 1 | Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | |||||||||||||||
170 | Резервный урок | 1 | |||||||||||||||||
Программой предусмотрено:
Уроки развития речи: 40 часов
Формирование языковой компетенции: 109 часов
Проведение контрольных работ: 19 часов
К записке:
Общая характеристика
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования являются ключевой составляющей Стандарта, которые расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов. Эти требования сформулированы на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив и запросов личности, семьи, общества и государства к сфере образования. Они представляют собой конкретизированные и операционализированные цели образования.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога повествование, описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога и диалога и этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и другие, сочетание разных видов диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
- Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
- Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
- Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
- Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
- Формировать и развивать умения:
- адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
- создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
- создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля (выступление, статья, интервью);
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
- писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
- собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
- грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
- Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
- Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
- Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
- Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Ученик должен знать\ понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
- грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
- об особенностях склонения причастий;
- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
- действительные и страдательные причастия;
- краткие страдательные причастия;
- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
- порядок морфологического разбора причастий;
- грамматические признаки деепричастия как части речи;
- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
- порядок морфологического разбора деепричастий;
- грамматические признаки наречия как части речи;
- смысловые группы наречий;
- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
- правила употребления предлогов с разными падежами;
- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
- о сочинительных и подчинительных союзах;
- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
- отличие частиц от самостоятельных частей речи;
- формообразующие и смысловые частицы;
- отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
- о назначении в речи междометий.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
- Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Орфограммы, изученные в 7 классе:
- Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
- Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
- Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;
- Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
- Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
- Правописание НЕ с деепричастиями;
- Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
- Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
- Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
- Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
- Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
- Дефис между частями слова в наречиях;
- Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
- Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
- Слитное и раздельное написание производных предлогов;
- Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
- Раздельное и дефисное написание частиц;
- Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
- Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
- правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации.
Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.
По связной речи.
- адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
- писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
- грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
- собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Система оценивания
В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Методы и формы контроля
- Комплексный анализ текста
- Осложненное списывание
- Тест
- Составление сложного плана и простого плана к тексту
- Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)
- Составление текста определенного стиля и типа речи
- Сочинение
- Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста
- Редактирование текста
- Работа с деформированным текстом
Учитывая необходимость постоянно выявлять степень усвоения программного материала, в 7 классе необходимо провести за год следующее количество итоговых письменных контрольных работ:
Контрольные работы
Контрольный диктант №1
по теме «Повторение»
Лесной ручей
Если хочешь душу леса постигнуть, разыщи какой-нибудь ручей. Я иду песчаным берегом неширокого безымянного ручья и вот я уже вижу, слышу, думаю.
На мелком месте вода встречает преграду в корнях елей, от этого журчит и распускает пузыри. Эти пузыри быстро мчатся по течению и у нового препятствия сбиваются в причудливый белоснежный ком.
Все новые преграды приходится преодолевать воде, но ничего ей от этого не делается, только собирается в серебряные струйки и течет дальше. На месте большого завала вода бьет ключом. Кружатся, тонут и вновь выплывают в водовороте семена елей и осин.
Ручей выбежал из леса и на полянке развалился небольшим озером, по берегам которого разрослись ярко-желтые первоцветы. Их бутончики касаются блестящей гладкой поверхности.
Весь проход ручья через лес – это путь длительной борьбы с многочисленными препятствиями.
Контрольный диктант №2
по теме «Причастие»
Однажды из своих вещей дед извлек большую шкатулку. Она оказалась заполненной всевозможными предметами. Здесь были ржавые наконечники стрел, древние монеты, каменные изображения людей, окаменелые раковины и куски дерева. Все это он сохранил на память. Смысл сказанного я понял несколько дней спустя.
Однажды вечером дед поставил на пол свою большую шкатулку. Откинул крышку, вынул из шкатулки один предмет и, держа его в руках, начал свой долгий и интересный рассказ.
С ним была связана часть его жизни, проведенной в путешествиях. В первый вечер дед достал маленькую коробочку с засушенным насекомым и рассказал нам о песчаных пустынях, где беспощадно палит солнце, а к самому небу поднимаются смерчи.
В следующий вечер маленькая трубка, выточенная из кости моржа, перенесла нас на далекий восток. Перед нашими глазами вставало беспокойное море, маленькие скалистые острова, занятые птичьими базарами, парусное судно, скрипящие на все лады даже при небольшом ветре.
Долгими зимними вечерами по рассказам деда я познакомился с многообразной природой нашей родины.
(По Е. Спагненбергу)
Тест по теме «Причастие»
- 1.В каком слове ударение падает на последний слог?
а) Пролит
б) Отнято
в) Взято
г) Заперта
- 2.Пишется одна буква н.
а) Ошибка исправле..а
б) Построе..ые дома
в) Избалова..ый ребенок
г) Броше..ый камень
- 3.Пишется буква я.
а) Подстрел..нный
б) Просе..нный
в) Промасл..нный
г) Напо..нный
- 4.Необходимы запятые.
Он вынул из-за голенища (1) привязанный на ремешок складной ножик, окинул внимательным взором (2) задумчиво шептавшиеся кусты (3) и решительно подошел к стволу (4) качавшемуся над кручей.
- 5.Причастие настоящего времени нельзя образовать от глагола.
а) Совершенного вида
б) Несовершенного вида
в) Возвратного
- 6.Ошибка в объяснении написания выделенных букв.
а) Бечевка – е в корне слова (бечева)
б) Подожженный – страдательное причастие прошедшего времени
в) Сгущенка – е под ударением в суффиксе существительного
г) Плащом – о под ударением в окончании существительного
Контрольный диктант №3
по теме «Деепричастие»
Зазимок
Еще не пахнуло по-настоящему холодом. Еще стояли зелеными ивы в густой листве. И вдруг с низкого темного неба медленно посыпал тихий-тихий снег.
Сначала падали едва заметные пушинки, которые, едва касаясь теплой земли, тут же таяли, превращаясь в обильную холодную росу.
Но вот крупные хлопья снега белыми ватными клочьями закружились, заплясали в тяжелом влажном воздухе. И за какие-то полчаса побелело поле. Под тяжестью влажной белизны упали луговые травы. Пестрым лоскутным одеялом лежало только что вспаханное поле.
Кругом было серо, влажно, тихо. Природа готовилась отойти к длительному зимнему сну и сосредоточенно молчала. И только беспокойный стрекот откуда-то взявшейся вдруг сороки нарушал эту тишину. Она, как бы удивлялась, извещала:
- Люди добрые, пташки небесные! Смотрите, зима! Зима!
Сидя на заборе, она беспрерывно стрекотала и старательно при этом кланялась на все четыре стороны света, приветствуя первый снег, приход зимы, белое обновление природы.
(По А. Рыжову)
Тест по теме «Деепричастие»
- 1.Не пишется слитно.
а) Сильно не/доумевая
б) Не/припомнив сюжета
в) Дом не/построен
г) Не/написанное вчера письмо
- 2.Правильно построено предложение с деепричастным оборотом.
а) Подойдя к воротам, мне стало страшно.
б) Светящийся след тянулся за катером, тая в отдалении.
в) Петя переплыв прибрежную глубину и добрался до отмели.
г) Дверь скрипя и покачиваясь от ветра.
- 3.Пунктуационная ошибка в предложении.
а) Ничего не различая впереди, мы медленно пробирались в темноте.
б) Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.
в) Один лунный луч, просочившись сквозь годами не протираемое окно, скупо освещал угол.
г) Марфинька боязливо заглянула вниз, и вздрогнув, попятилась назад.
- 4.Все глагольные формы употребляются с винительным падежом зависимого слова.
а) Варить, варивший, варившись
б) Положить, положив, положенный
в) Устроить, устроив, устроивший
г) Привезти, привезший, привезенный
- 5.Ошибка в определении морфологических признаков.
а) Пробежав – деепричастие, совершенный вид
б) Мытый – причастие, страдательное, настоящего времени, совершенного вида
в) Взлетевший – причастие, действительное, прошедшего времени, совершенного вида
г) Испекши – деепричастие, совершенный вид
- 6.Ошибка в характеристике текста.
Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык. Мы приняли в дар блистательный и неслыханно богатый язык наших классиков, и мы должны сохранить для потомков народные истоки русского языка.
а) Средство связи предложений – однокоренные слова
б) Тип речи – рассуждение
в) Способ связи предложений – параллельный
г) Стиль речи – публицистический
Контрольный диктант №4
по теме «Наречие"
Огоньки
Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под темными горами мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, очень близко. Я обрадовался, что близко ночлег, и сказал об этом гребцу. Он повернулся, посмотрел через плечо на огонь, буркнул, что еще далеко, и опять молча (апатично) налег на весла.
И долго еще мы плыли (дальше) по темной, как чернила, реке. Ущелья и скалы выплывали, надвигались и уплывали, теряясь в бесконечной дали. Огонек все стоял впереди, одновременно близко и далеко.
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше и после манили меня своей близостью. Но жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять приходится сильнее налегать на весла.
Но все-таки впереди – огни!
(По В. Короленко)
Тест по теме «Наречие»
- 1.Мягкий знак не пишется.
а) Обнаруж..те
б) Навзнич..
в) Сбереч..
г) Горюч..
- 2.Дефис не пишется.
а) По..видимому
б) Нежданно..негаданно
в) Кое..что
г) На..лету
- 3.Пишется о.
а) Справ..
б) Издавн..
в) Досыт..
г) Затемн..
- 4.Пишется одна н.
а) На улице безветре..о.
б) Небо было загроможде..о клочьями белых облаков.
в) Эта девушка несдержа..а.
г) Все возбужде..о спорили.
- 5.Указать прилагательное в сравнительной степени.
а) Стало тише на опушке леса.
б) Все жалобней выл щенок.
в) Брат выше сестры.
г) Они жили дальше от школы.
- 6.Найти неверное утверждение:
а) Наречия могут обозначать цель и причину действия.
б) Наречия, как и деепричастие, неизменимая часть речи.
в) Сравнительная степень наречия может иметь простую и составную формы.
г) Наречие никогда не выступает в роли определения.
Контрольный диктант №5
по теме «Предлог»
Несмотря на начало сентября, было по-летнему жарко. Чай накрыли в гостиной, выходившей распахнутыми настежь окнами в еще не убранный от опавших листьев сад.
В помещении вдоль стен стояла полированная старинная мебель, обитая бордовым плюшем. Благодаря ажурным накидкам и белоснежной домотканой скатерти, расшитой причудливым орнаментом, комната выглядела по-праздничному торжественной. Золоченая и посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола возвышался, отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка. Вокруг него были расставлены невысокие, но изящные бокалы из граненого хрусталя.
В течение часа разговор не смолкал. Говорили в основном насчет поездки, которая вопреки опасениям, закончилась благополучно. В заключение чаепития кто-то из присутствующих, развеселившись, предложил осмотреть живописное озеро, разлившееся вследствие недавно прошедших дождей.
Тест по русскому языку «Предлог. Производные и непроизводные предлоги» для 7 класса
1. Укажите производный предлог:
1) несмотря на то что
2) не смотря
3) благодаря тому что
4) невзирая на
2. Укажите непроизводный предлог:
1) вследствие
2) через
3) вроде
4) наподобие
3. Какой предлог не является производным?
1) перед
2) насчёт
3) мимо
4) благодаря
4. Укажите производный предлог:
1) вследствие того что
2) впоследствии
3) в течение
4) в продолжении
5. Укажите непроизводный предлог:
1) оттого что
2) пред
3) сзади
4) согласно
6. Укажите производный предлог:
1) для
2) над
3) без
4) ввиду
7. Какое слово не может быть производным предлогом?
1) напротив
2) наперекор
3) навзничь
4) навстречу
8. В каком предложении выделенное слово является производным предлогом?
1) Полоса леса серовато чернела ВДАЛИ. (И.Бунин)
2) НАВСТРЕЧУ летели, покачиваясь, белые космы тумана. (А.Иванов)
3) Остроухов, прижавшись в угол, следил машинально за всем, что происходило ВОКРУГ него.(В.Некрасов)
4) От орудийной стрельбы гудело все ВОКРУГ, вздрагивала земля от взрывов.(А.Толстой)
9. В каком предложении выделенное слово является производным предлогом?
1) Петр быстро шагал знакомой тропой, Шарик бежал ВПЕРЕДИ. (В.Шишков)
2) Директор с профессором Дубровским стояли ПОСРЕДИ поляны.(Ю.Домбровский)
3) Губернский предводитель встал, БЛАГОДАРЯ дворянство за доверие, и прослезился.(Л.Толстой)
4) Анна даже не заметила этого и с трудом поняла, о чем заговорили ВОКРУГ.(Л.Толстой)
10. В каком предложении выделенное слово не является производным предлогом?
1) (НЕ)СМОТРЯ НА середину марта, весна уже смело заявляла свои права.(Л.Чарская)
2) Иногда ВДОЛЬ дороги тянулась рожь. (Ю.Казаков)
3) Ребята бежали (НА)ВСТРЕЧУ мальчикам. (А.Рыбаков)
4) К рассвету ПОЗАДИ осталось более ста пятидесяти километров. (В.Богомолов)
Контрольная работа по теме «Союз»
- 1.Расставить знаки препинания. Обозначить все союзы, подчинительные отметить буквой П, сочинительные – буквой С. Выполнить синтаксический разбор выделенного предложения. Выполнить морфологический разбор союза.
Долго после этого мы ехали не останавливаясь по белой пустыне в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза – та/же неуклюжая шапка и спина занесенные снегом торчат передо мной та/же невысокая дуга под которой мерно двигается все на одном расстоянии голова коренной с черной гривой мерно подбиваемой в одну сторону ветром. Из-за спины виднеется та/же гнедая пристяжная4. Посмотришь вниз – тот/же сыпучий снег разрывают полозья и ветер упорно уносит его в одну сторону. Впереди, на одном и том/же расстоянии, убегают передовые тройки. Справа и слева все белеет и3 мерещится. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни столба ни стога ни забора – ничего не видно. (Л. Толстой)
- 2.Тест
1. Однородные члены могут соединяться при помощи подчинительных союзов
2. Найдите сочинительный союз:
а) чтобы;
б) если;
в) также;
г) потому что;
д) хотя.
3. Найдите подчинительный союз:
а) либо;
б) зато;
в) так как;
г) тоже;
д) или.
4. Части сложноподчиненного предложения могут быть соединены при помощи
а) сочинительного союза;
б) подчинительного союза;
в) интонации.
- 3.Расставить знаки препинания. Назвать ряды однородных членов, составить схемы, объяснить знаки препинания.
За сто лет прошедших со дня гибели города ветры дожди и снега постарались снести его с лица земли и во многом им это удалось. Но каменные дома все(таки) остались стоять хоть и без крыш и окон. Выветрились но не совсем пропали мостовые вдоль которых рядами стояли обломанные высокие пни без коры. Лучше всего сохр..нился старый замок на холме над городом. Ему было уже больше тысячи лет но стены сложе..ые из могучих каме..ых плит стойко выдержали нап..дения ветра и дождя. (По К. Булычеву)
Контрольный диктант
№7 по теме «Частица»
Летний вечер
Тих и ласков теплый летний вечер. Ни утомительного зноя, ни духоты в покойном воздухе. Еще не спустились на землю сумерки, а в небе уже одна за другой незаметно появляются бледные звезды, еще не успевшие разгореться. Присмиревший ветерок изредка прошумит над землей, повеет в лицо неожиданной прохладой. Тогда поднимается неясный шелест в листве деревьев. О чем-то неведомом зашепчут они между собой, не обращая внимания на одинокого путника. На что ни кинешь взор, на чем ни остановишь его, все радостно встречает вечернюю прохладу. Сумерки становятся гуще, заметнее. На темном небе непрерывно вспыхивают все новые неяркие звезды. Далекие и непонятные, тихо застыли они в необъятной выси и, кажется, с недоумением смотрят на неугомонную жизнь на земле.
Как хорош этот прекрасный вечер! Ничто не нарушает его спокойствия. Нельзя не залюбоваться этой чудесной картиной природы.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ "ЧАСТИЦА"
7 КЛАСС
1. Частица как часть речи
1) связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного
2) обозначает признак предмета
3) отвечает на вопросы кто? что?
4) вносит различные оттенки в предложение или служит для образования наклонений глагола
2. Укажите формообразующую частицу:
1) ни звука
2) придумал бы
3) не дождался
4) что за прелесть
3. Укажите предложение с формообразующей частицей:
1) На полянке не было ни души.
2) Пусть никогда не будет войны.
3) Что за утро!
4) Где же он может быть?
4. Укажите дефисное написание слова:
1) Я(же) охоту не любил, а часто просиживал на берегу озера с удочкой.
2) Вряд(ли) сегодня будет хорошая погода.
3) (То) не ветер ветку клонит.
4) Сделал(то) он быстро, да все неправильно.
5. Укажите предложение с частицей, выражающей ограничение:
1) Хочу стать таким же свободным, как птица.
2) Только один дуб не хотел подчиняться обаянию весны.
3) Было темно, но я различал деревья, людей и даже воду.
4) Вот и солнце встает!
6. Укажите предложение с отрицательной частицей:
1) Давайте восклицать, друг другом восхищаться !
2) Это как раз то, что мне нужно.
3) Солнце, еще не успевшее подняться, тронуло своими лучами морскую гладь.
4) Разве так настоящие моряки поступают?
7. Укажите предложение с частицей НЕ:
1) Как н... старался, не мог выполнить задания.
2) Куда н... посмотрю, всюду радостные лица.
3) За что н... возьмется, все у него получается.
4) Нас н... может не волновать красота бушующего моря.
8. Укажите предложение с частицей НИ:
1) Нас н... может не волновать красота бушующего моря.
2) У меня нет н… минуты свободного времени.
3) Н... могу н... говорить об этом.
4) Я н... мог н... улыбнуться, читая грамоту доброго старика.
9. Укажите предложение с частицей НЕ:
1) Он н… разу не предоставил мне возможности помочь ему.
2) Я н... раз бывал в этих местах.
3) В газетах мы н... разу не читали чего-нибудь подобного.
4) Мы н... разу не страдали здесь от нашествия мошкары.
10. НЕ является частицей в предложении:
1) (Не)подготовившийся к уроку ученик отвечал плохо.
2) (Не)смотря на разбушевавшуюся грозу, отряд продолжал идти дальше.
3) Милый друг, будем плакать, как дети, чтоб (не)детское горе забыть.
4) Бабушка до сих пор любит его без памяти и сердится, если говорят о нем с (не)уважением.
11. НИ является частицей в предложении:
1) (Ни)какая работа не страшила нас.
2) Он все время вертелся под ногами и не давал (ни)кому покоя.
3) (Ни)один звук не доносился с той стороны.
4) Последние дни она (ни)куда не выходила из дома.
12. На месте каких цифр пишется НИ:
Человек он был прямой, н(1) в ком н(2) заискивал, денег н(3) занимал, вина н(4) пил - и глуп тоже н(5) был, хотя образования н(6) получил н(7)какого.
1) 2,4,6
2) 1,7
3) 3,5
4) 2,3,4
13. На месте каких цифр пишется НИ:
Я н(1) хотел уступать ей н(2) в чем до тех пор, пока н(3) докажу, что я н(4) в чем н(5) виноват перед нею.
1) 1,2,3
2) 2,4
3) 2,3,4
4) 1,5
14. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
1) Ни одного огонька не виднелось на реке.
2) Оба так и не видели ни разу дневного света.
3) Она не на долю секунды не сводила с них своих глаз.
4) Ни одна звезда не озаряла трудный путь.
15. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
1) Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат.
2) Не дожидаясь вторичной вспышки молнии, мы бросились в дом.
3) Давно не крашенные деревянные беседки увиты плющом.
4) Ни что не преграждало народу путь к грамоте.
16. Укажите ошибку в определении грамматических признаков:
1) давай - частица формообразующая
2) почти - частица, модальная, усилительная
3) ни - частица, отрицательная
4) ли - частица, модальная, вопросительная
17. Укажите неверное утверждение:
1) Частица - это служебная часть речи.
2) Частица НИ со словами может писаться слитно и раздельно.
3) Частица может служить для образования наклонений глагола.
4) Частица НЕ с наречиями пишется всегда раздельно.
18. Раздельно пишутся слова на месте цифр:
Н(1)которые люди считали ее простой, н(2)далекой, потому что н(3) сыпались с языка ее н(4)мудрые мысли о жизни, н(5)смелые реплики о музыке и литературе.
1) 1,2,3
2) 2,5
3) 1,3
4) 3,4,5
19. Укажите раздельное написание слова:
1) Что(бы) стать настоящим грибником, надо вставать до рассвета.
2) Что(бы) переплыть реку, мы сделали небольшой плот.
3) Что(бы) подарить другу на день рождения?
4) Что(бы) не заблудиться в лесу, надо брать с собой компас.
20. Укажите раздельное написание слова:
1) У самой дороги, на солнцепеке, была муравьиная куча, близ которой взад и вперед бегали (не)угомонные труженики.
2) А (не)подалеку располагается озеро чуть поменьше.
3) (Не)приятное осталось позади, а сейчас начнется удивительное и веселое.
4) Его положение было (не)лучше моего.
Итоговый контрольный диктант
Зеленых предгорий, поросших лесами, здесь не было и в помине. Горы показались неожиданно. Они начинались отвесной скалой, вздымавшейся ввысь. Ветер, вода в течение минувших веков немало потрудились над ней. Во многих местах были отчетливо заметны пласты разнородного камня, то лежавшие ровно, то немыслимо перекошенные и изломанные. Кое-где они напоминали искусно сделанную каменную кладку.
Стена, выходившая на север, никогда не освещалась солнцем, поэтому граница вечных снегов здесь спускалась низко. Задолго до нее деревья начинали мельчать и редеть, затем совсем пропадали. Под стеной лежала травянистая пустошь, и по ней тянулась дорога. Она тоже старалась не прижиматься вплотную к стене. Но жизнь ничто не может остановить. Даже по самой стене ползли вверх цепкие кустики, выросшие из семян, занесенных сюда птицами или ветром. (119 слов)
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы основного по литературе для образовательных учреждений 7 класс под редакцией Коровиной В.Я. (М.: Просвещение, 2007год) с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (Приказ Министерства образования науки от 5.03.2004г. №1089).
При разработке рабочей программы учтены положения приказа по МОУ СОШ №29 от 28.08.2015 г. за №221 «О годовом календарном учебном графике МОУ СОШ №29 на 2015-2016 учебный год» и приказа по МОУ СОШ №29 от 28.08.2015 г. за №220 об утверждении Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.
Главные цели курса:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации
Для достижения главной цели курса изучение русского языка в 7 классе должно быть направлено на решение следующих задач:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно выразительными средствами;
В рабочей программе сохранен объем предметного содержания и порядок изучаемых тем. Предлагаемые работы по развитию речи, работы по внеклассному чтению, отраженные в данной рабочей программе, включены в соответствии с авторской программой и требованиями Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Тематическое планирование
Наименование разделов и тем | Всего часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 4 |
Древнерусская литература | 3 |
Из русской литературы XVIII века | 2 |
М.В.Ломоносов | 1 |
Г.Р.Державин | 1 |
Из русской литературы XIX века | 30 |
А.С.Пушкин | 6 |
М.Ю.Лермонтов | 6 |
Н.В.Гоголь | 3 |
И.С.Тургенев | 2 |
Н.А.Некрасов | 2 |
А.К.Толстой | 1 |
М.Е.Салтыков- Щедрин | 3 |
Л.Н.Толстой | 2 |
А.П.Чехов | 4 |
И.А.Бунин | 2 |
Стихи русских поэтов о родной природе | 1 |
Произведения русских писателей ХХ века | 22 |
М.Горький | 4 |
Л.Андреев | 1 |
В.В.Маяковский | 2 |
А.П.Платонов | 1 |
Б.Пастернак | 2 |
Поэзия о ВОв | 1 |
Ф.А.Абрамов | 1 |
Е.И.Носов | 1 |
Ю.П. Казаков | 1 |
Стихи русских поэтов о родной природе | 1 |
А.Т.Твардовский | 1 |
Д.С.Лихачев | 1 |
М.М. Зощенко | 1 |
Из литературы народов России | 1 |
Зарубежная литература | 6 |
Р.Бернс; | 1 |
Дж.Г.Байрон; | 1 |
Японские трехстишия-хокку | 1 |
О.Генри, | 1 |
Р. Бредбери | 1 |
Итого: | 68 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока, содержание | Всего часов | Из них | Обеспечение образовательного процесса | Общие учебные умения, навыки и способы деятельности | |
Развитие речи | Внеклассное чтение | |||||
Введение. | 1 | |||||
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | 1 | Мультимедийная презентация «Волшебство русской литературы» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Устное народное творчество | 4 | |||||
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях | 1 | Сборник преданий | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда | 1 | Мультимедийная презентация «Былина в иллюстрациях российских художников» | Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Урок внеклассного чтения 1. Киевский цикл былин. Илья Муромец и Соловей-разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических интонаций. Роль гиперболы в былинах. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. «Калевала» — карело-финский мифологический эпос | 1 | 1 | Мультимедийная презентация «Садко» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||
Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц | 1 | Сборники пословиц. Собиратели пословиц. | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Древнерусская литература. | 3 | |||||
Древнерусская литература. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Поучение как жанр древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге | 1 | Фильм «Древнерусская литература» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности | 1 | Мультимедийная презентация «Подвиг любви бескорыстной» | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Урок развития речи 1. Подготовка к письменной работе на тему: Нравственные идеалы и заветы древней Руси. | 1 | 1 | Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | |||
Из русской литературы XVIII века | 2 | |||||
М. В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Обучение устному рассказу. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Мысли автора о Родине, русской науке и ее творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды. Обучение выразительному чтению | 1 | Фильм «Михайло Ломоносов» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Г. Р. Державин. Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку...», «Признание”. | 1 | Фильм «Творческое наследие Г.Р.Державина» | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Из русской литературы XIX века | 32 | |||||
Творчество А.С.Пушкина | 6 | |||||
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. Обучение выразительному чтению | 1 | -" | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы | 1 | - | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания и формы баллады Пушкина. Особенности композиции. Своеобразие языка | 1 | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. | ||||
Урок развития речи 2. А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А. С. Пушкина» | 1 | 1 | - | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | ||
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель» — произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести | 1 | Иллюстрации к «Повестям Белкина» | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести | 1 | - | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. | |||
Творчество М.Ю.Лермонтова | 6 |
| ||||
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы | 1 | Учебный фильм «Михаил Юрьевич Лермонтов» Толковый словарь В.И.Даля. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. Фольклорные начала в «Песне про царя Ивана Васильевича...». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора | 1 | Картина Репина «Иван Грозный и его сын Иван» | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
М. Ю. Лермонтов. Проблема гармонии человека и природы. «Когда волнуется желтеющая нива…». Обучение анализу одного стихотворения. «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению | 1 | Рисунки Лермонтова | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | |||
Урок контроля 1. Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | ||||
Творчество Н.В.Гоголя | 3 | |||||
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли | 1 | фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба», Портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое | 1 | фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба» | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Урок развития речи 3. Подготовка к сочинению по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Гоголя «Тарас Бульба». «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»)» | 1 | 1 | фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба» | Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | ||
Творчество И.С.Тургенева | 2 | |||||
И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника« и их гуманистический пафос. «Бирюк« как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа | 1 | - | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Урок развития речи 4. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе | 1 | 1 | Фильм «Как хороши, как свежи были розы» | Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | ||
Творчество Н.А.Некрасова | 2 | |||||
Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Обучение выразительному чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» | 1 | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||||
Урок внеклассного чтения 2. Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. Обучение выразительному чтению | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Творчество А.К.Толстого | 1 | |||||
Урок внеклассного чтения 3. А. К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанове» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья | 1 | 1 | Мультимедийная презентация, портрет писателя, выставка книг. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | ||
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина | 3 | |||||
М. Е. Салтыков - Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Смысл противопоставления генералов и мужика. Нравственноё превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности | 1 | Мультимедийная презентация, портрет писателя, выставка книг. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Урок развития речи 5. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина» | 1 | 1 | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | |||
Урок контроля 2. Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина» | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | ||||
Творчество Л.Н.Толстого | 2 | . | ||||
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство». (Главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых | 1 | портрет писателя, выставка книг | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир | 1 | |||||
Творчество И.А.Бунина | 2 | |||||
И. А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы | 1 | Мультимедийная презентация, портрет писателя, | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Урок развития речи 6. И. А. Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Мастерство Бунина — прозаика и поэта. Подготовка к сочинению «3олотая пора детства” в произведениях Л. Н. Толстого и И.А. Бунина» | 1 | 1 | портрет писателя, | Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).. | ||
Творчество А.П.Чехова | 4 | |||||
А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа | 1 | портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире | 1 | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | ||||
Два лица России в рассказе А. П. Чехова «Злоумышленник» | 1 | Иллюстрации В. Пономаревой к рассказу | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Урок внеклассного чтения 4. Смех и слезы в рассказах А. П. Чехова «Тоска», «Размазня» и др. | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. В. А. Жуковский. «Приход весны». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...«, «Благовест». И. А. Бунин. «Родина». Обучение анализу лирического текста. Подготовка к домашнему сочинению по русской поэзии ХIХ века | 1 | Портреты писателей. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Произведения русских писателей ХХ века | ||||||
Творчество М.Горького | 4 | |||||
М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни», дед Каширин. Изображение быта и характеров | 1 | портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения | 1 | ,портрет писателя | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | |||
Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «детство» (по выбору учителя). Портрет как средство характеристики героя | 1 | Иллюстрации к повести «Детсвто» | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Урок внеклассного чтения 5. «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Творчество В.В.Маяковского | 2 | |||||
В. В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения. Смысловая роль ритма и рифмы. Обучение выразительному чтению | 1 | портрет поэта | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Урок внеклассного чтения 6. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внугреннего мира лирического героя. Его гуманизм и сочувствие ко всему живому | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Творчество Л.Н.Андреева | 1 | |||||
Л. Н.Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения | 1 | портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Творчество А.П.Платонова | 1 | |||||
А. П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку | 1 | портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Урок внеклассного чтения 7. А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова | 1 | 1 | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | |||
Урок развития речи 7. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей ХХ века) | 1 | 1 | . | Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | ||
Творчество Б.Л.Пастернака | 2 | |||||
Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов «Июль», «Никого не будет в доме...». | 1 | Портрет поэта | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Урок контроля 3. Контрольная работа. Письменный анализ эпизода или одного стихотворения | 1 | - | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Урок внеклассного чтения 8. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова и др. | 1 | 1 | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Ф. А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади» | 1 | Портрет писателя | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Е. И. Носов. Слово о писателе. «Кукла («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения. Подготовка к домашнему сочинению | 1 | Портрет писателя | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | |||
Урок внеклассного чтения 9. Ю. П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека | 1 | 1 | Портрет писателя | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | ||
Урок внеклассного чтения 10. Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий и др.). Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Философские проблемы в лирике Твардовского. «Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Развитие понятия о лирическом герое | 1 | Портрет поэта | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. | |||
Урок внеклассного чтения 11. Д. С. Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи. Публицистика, мемуары как жанры литературы | 1 | 1 | Портрет писателя | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | ||
М. М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя | 1 | Портрет писателя | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
Урок внеклассного чтения 12. Песни на слова русских поэтов ХХ века. А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, времени и вечности | 1 | 1 | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | |||
Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. Размышления поэта об истоках и основах жизни. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...», «О моей Родине». Особенности художественной образности дагестанского поэта | 1 | Портрет пиэта | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Зарубежная литература. | 5 | |||||
Р. Бернс. Слово о поэте. Представления поэта о справедливости и честности. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса | 1 | Портрет поэта | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Дж. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой...» как прославление подвига во имя свободы Родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению | 1 | Портрет поэта | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | |||
Японские хокку (хайку). Особенности жанра | 1 | Репродукции с японских миниатюр | Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | |||
О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви | 1 | Портрет писателя | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных отношений между частями целого. | |||
Урок внеклассного чтения 13. Р. Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра | 1 | 1 | Портрет писателя | Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения. | ||
Итоговая контрольная работа | 1 | список литературы для учащихся | Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений | |||
Итого:
Всего – 68 уроков
Уроков развития речи – 7
Уроков внеклассного чтения – 13
Уроков контроля - 4
К записке:
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие 3 человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно- эстетическим ценностям нации и человечества. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико- литературных понятий: - Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. - Выразительное чтение. - Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). - Заучивание наизусть стихотворных текстов. - Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. - Анализ и интерпретация произведений. - Составление планов и написание отзывов о произведениях. - Написание изложений с элементами сочинения. - Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. - Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Основные теоретико-литературные понятия: Жанры фольклора. Композиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой. -выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. Литература: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VII класса.
Учащиеся должны знать:
- Текст художественного произведения.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Особенности композиции изученного произведения.
- Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
- Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
- Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
- Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические и лирические произведения.
- Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
- Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
- Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
- Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
- Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
- Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
3. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
4. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для 4 ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
5. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа. Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе. 9 Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Контрольные работы
Контрольная работа по творчеству
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. 7 класс
- Укажите годы жизни А.С. Пушкина:
- 1802 – 1841
- 1789 – 1828
- 1799 – 1837
- 1805 – 1840
- Укажите годы жизни М.Ю. Лермонтова:
- 1799 – 1837
- 1814 – 1841
- 1795 – 1829
- 1801 - 1845
- Назовите город – место рождения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
- Петербург
- Москва
- Киев
- Тула
- Как называется привилегированное образовательное учреждение для дворянских детей, в котором в 1811-1817 гг. учился А.С. Пушкин?
- Царскосельский лицей
- Благородный пансион Московского университета
- Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров в Петербурге
- Кембриджский университет
- В какое время года Пушкиным «овладевал бес стихотворства»?
- зима
- весна
- лето
- осень
- Кого из героев русской литературы называют «маленьким человеком»?
- ребенка
- второстепенный персонаж
- человека, не имеющего высокого чина
- типичный образ бедного человека, страдающего от социальной несправедливости
- Какова основная тема повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
- осуждение детей, забывающих своих родителей
- изображение жизни «маленького человека»
- реалистическое описание почтовой станции
- Какую символическую деталь вводит А. С. Пушкин в описание жилища станционного смотрителя?
- горшки с бальзамином
- картинки, изображающие сцены из притчи о блудном сыне
- кровать с пестрой занавеской
- Каким предстаёт в «Песне...» М.Ю. Лермонтова царь Иван Васильевич?
- жестоким, бессердечным властителем
- добрым царём-батюшкой
- справедливым и мудрым правителем
- За что бился в кулачном бою купец Калашников?
- хотел показать свою удаль перед царём
- за младших братьев
- за честь семьи
- за родину
- Укажите название стихотворения М.Ю. Лермонтова, в котором есть строки: «Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя: Богатыри – не вы».
- «Смерть Поэта»
- «Тучи»
- «Парус»
- «Бородино»
- Что явилось источником для создания «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина?
- «Повесть временных лет»
- «История государства Российского» Н.М. Карамзина
- исторические хроники
- Каким стихотворным размером написана поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» («Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид…»)?
- хорей
- ямб
- амфибрахий
- анапест
- Как называется стихотворный размер, которым написано стихотворение М.Ю. Лермонтова «Ангел» («По небу полуночи ангел летел, И тихую песню он пел…»)?
- ямб
- дактиль
- амфибрахий
- анапест
- Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэме «Медный всадник»: «бедный чёлн», «стремился одиноко», «вознёсся… горделиво»?
- гипербола
- сравнение
- олицетворение
- эпитет
- Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэмах «Полтава», «Медный всадник: «Горит восток зарёю новой», «В гранит оделася Нева»?
- метафора
- антитеза
- гипербола
- эпитет
- Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэме «Полтава», Лермонтовым в «Песни про… купца Калашникова»: «Как пахарь, битва отдыхает», «Побледнел, как осенний лист», «Повалился, будто сосенка»?
- гипербола
- литота
- метафора
- сравнение
- Назовите фамилию поэта – правнука Ганнибала, «арапа Петра Великого»?
- Назовите фамилию поэта, который обладал разнообразными талантами: редкой музыкальностью (виртуозно играл на скрипке, рояле, пел арии, сочинял музыку), рисовал и писал картины маслом, легко решал сложные математические задачи, слыл сильным шахматистом, владел несколькими иностранными языками?
- Назовите имя известного исторического деятеля, изображённого А.С. Пушкиным в поэме «Медный всадник»: «На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел…».
- Назовите город, имя которого в поэме «Медный всадник» заменено Пушкиным перифразом: «И перед младшею столицей Померкла старая Москва», «Люблю тебя, Петра творенье…».
- В каком стихотворении М.Ю. Лермонтова использованы эпитеты «жизнь трудная», «молитва чудная», «сила благодатная», «святая прелесть»? Напишите его название без кавычек.
- Установите соответствие между названиями произведений А.С. Пушкина и жанром: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.
НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНР
а) «Песнь о вещем Олеге» 1) повесть
б) «Станционный смотритель» 2) баллада
в) «Борис Годунов» 3) драма
- Установите соответствие между названиями произведений М.Ю. Лермонтова и жанром: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.
НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНР
а) «Молитва» 1) роман
б) «Песня про царя Ивана Васильевича, 2) стихотворение
молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
в) «Герой нашего времени» 3) поэма
- Соотнесите части композиции «Песни про… купца Калашникова» и соответствующие им моменты произведения: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.
ЭЛЕМЕНТ КОМПОЗИЦИИ МОМЕНТ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
а) экспозиция 1) встреча Кирибеевича с Алёной Дмитриевной
б) завязка 2) казнь Калашникова
в) кульминация 3) рассказ о могиле
г) развязка 4) пир у Грозного
д) эпилог 5) сцена кулачного боя
Контрольная работа по литературе 7 класс по теме:
«Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина»
I вариант
1.Какому писателю принадлежат данные произведения?
1)Н.В.Гоголь А- «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил»
2)И.С.Тургенев Б- «Размышления у парадного подъезда»
3)Н.А.Некрасов В-«Тарас Бульба»
4)М.Е.Салтыков-Щедрин Г-«Железная дорога»
2. Какой художественный приём использует Н. Гоголь для создания образов братьев в повести «Тарас Бульба»? А) Гипербола, Б) метафора, В) параллелизм, Г) антитеза.
3. Кто из сыновей Тараса погиб как народный герой? А) Остап; Б) Андрий; В) Бовдюг.
4. В связи с чьей смертью Гоголь пишет: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и
такая сила, которая бы пересилила русскую силу!»?
а) Остапа; б) Андрия; в) Тараса.
5. Что в повести Гоголь называет «своевольной республикой, откуда разливается воля и
казачество на всю Украйну»?а) семью Тараса Бульбы б) Запорожскую Сечь в) Польшу.
6.Тема произведения И.С.Тургенева «Бирюк»:
А) жизнь Бирюка Б) взаимоотношения отца и дочери В) тяжелая жизнь русских крепостных людей
7. Бирюк отпустил провинившегося мужика, так как:
А) понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли своего предела
Б) испугался мести крестьян
В) ему стало стыдно перед барином за свою жестокость
8. Что висело на стене в избе лесника?
А) Ружье Б)Икона В)Сухие грибы Г)Изорванный тулуп
9. Кульминационная сцена произведения «Бирюк»:А) описание избы лесника
Б) рассказ пойманного мужика о своей жизни В) неожиданный гнев крестьянина
10. Как генералы из сказки Салтыкова-Щедрина оказались на необитаемом острове?
А) В результате кораблекрушения, Б) с помощью волшебства,
В) по щучьему велению, Г) прилетели на ковре-самолёте.
11. «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил»Чем генералы наградили мужика?
А. Бутылкой пива. Б. Медалью. В. Плетьми. Г. Рюмкой водки и пятаком.
12. Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
А. Всё время спать. Б. Научиться работать. В. Найти мужика. Г. Поймать зверя
Контрольная работа по литературе 7 класс по теме:
«Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина»
IIвариант
- Какому писателю принадлежат данные произведения?
1)Н.В Гоголь А-«Размышления у парадного подъезда»
2)И.С.Тургенев Б-«Железная дорога»
3)Н.А.Некрасов В-«Повесть о том как мужик двух генералов прокормил»
4)М.Е.Салтыков-Щедрин Г-«Тарас Бульба»
2. Какой художественный приём использует Н. Гоголь для создания образов братьев в повести «Тарас Бульба»? А)метафора, Б) гипербола, В)антитеза, Г)параллелизм
3. Кто из сыновей Тараса «пропал бесславно, как подлая собака»?
а) Остап; б) Андрий; в) Бовдюг.
4. Сколько раз Тарас обращается к запорожцам со словами: «А что, паны? Есть ли ещё
порох в пороховницах»? а) один б) два; в) три.
5. Тема повести:
а) героическая борьба русского и украинского народов с польской шляхтой;
б) история семьи Тараса Бульбы в) быт и нравы Запорожской Сечи.
6. Как генералы из сказки Салтыкова-Щедрина оказались на необитаемом острове?
А) прилетели на ковре-самолёте. Б) В результате кораблекрушения. В) с помощью волшебства,
Г) по щучьему велению.
7. В каком виде два генерала прибыли на остров?
А. В мундирах. Б. В ночных рубашках. В. В шубах и в валенках. Г. Раздетые.
8. Из чего сделал мужик силки для птиц?
А. Из собственных волос. Б. Из собственной рубахи. В. Из собственных лаптей. Г. Из лески.
9. Как генералы вернулись домой?
А. Заснули и проснулись дома.Б. Так же как и попали на остров.
В. Их спасли случайно. Г. Мужик построил корабль.
10. Тема произведения:
А) жизнь Бирюка Б) взаимоотношения отца и дочери В) тяжелая жизнь русских крепостных людей
11. Главным героем произведения является:
А) сам автор Б) лесник В) пойманный крестьянин
12. Суровый и нелюдимый характер Бирюка объясняется:
А) отношением к нему окружающих
Б) обманом жены В) пониманием истинных мотивов, заставляющих мужиков воровать
Итоговая контрольная работа по литературе.
1. Выбрать жанры, которые относятся к эпическому роду литературы.
А. Комедия Б. Рассказ В. Поэма Г. Стихи
2. Продолжить определение жанра рассказа. Рассказ — это:
А. Малая форма эпической прозы, небольшое по объему изображенных явлений жизни прозаическое произведение
Б. Жанр эпоса, в котором основной является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразие связей человека с окружающей природой, действительностью, всю сложность мира и человека в этом мире
3. Выбрать определение, которое не соответствует понятию «герой литературного произведения»
А. Любое действующее лицо литературного произведения (человек, животное, фантастическое существо)
Б. Действующее лицо, персонаж литературного произведения
В. Условный образ в лирических и лироэпических произведениях
4. Продолжить предложение, чтобы высказывание стало верным.
Литературный портрет — это:
А. Совокупность психологических и социальных черт, образующих личность литературного героя
Б. Изображение внешности героя в произведении
5. Из приведенных определений выбрать соответствующее понятию «речевая характеристика героя».
А. Введение в повествование стилистических оборотов, заимствованных из ораторского искусства, для усиления поэтической и смысловой выразительности произведения
Б. Характеристика персонажа литературного произведения через его речь
В. Способ организации речи в литературном произведении, развернутое высказывание одного персонажа или повествователя.
6. Выбрать определение понятия «юмор»
А. Способ проявления комического в искусстве, состоящий в уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются автору порочными
Б. Один из видов комического, едкая, злая издевательская насмешка
В. Особый вид комического, сочетающий насмешку и сочувствие к предмету смеха
7. Выбрать определение гиперболы.
А. Один из тропов, намеренное неправдоподобное художественное преуменьшение
Б. Один из тропов, чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета
8. Выберете пример гиперболы.
А. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку спелых яблок, а себе взял одно, кислое.
Б. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелину; потом взял два куска дерева, потер друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика.
9. Какого авторское отношение к героям сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
А. Автор добродушно смеется над героями-генералами
Б. Автор надменно издевается над героями-генералами
В. Автор искренне сочувствует мужику
10 Какой из предложенных ответов раскрывает тему сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как мужик двух генералов прокормил»?
А. Изображение русской действительности XIX века
Б. Проблема рабского положения народа в период крепостного права в России, проблема нравственной деградации чиновничьего аппарата
В. История о том, как мужик прокормил двух генералов
11. Почему рассказ А. П. Чехова назван «Хамелеон».
А. Этот рассказ об интересном животном-хамелеоне
Б. Очумелов, как хамелеон, менял свое отношение к собаке в зависимости от ситуации
В. Хамелеон имеет способность при приближении | опасности менять цвет кожи, а это любопытный факт
12. Расположить данные понятия по мере увеличения силы воздействия.
А. Ирония
Б. Сарказм
В. Гротеск
Г. Сатира
13. Соотнесите понятия с их определениями
1. Сарказм
2. Идея
3. Антитеза
4. Сюжет
А. основные эпизоды литературного произведения, переданные в их
Художественной последовательности;
Б. Главная мысль художественного произведения;
В. Один из видов комического, в котором заключена едкая и злая издевательская усмешка
Г. Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, усиливающее эмоциональную окраску речи.
14. Соотнесите роды и жанры литературы
1. ЭПОС
2. ЛИРИКА
3. ДРАМА
А. роман
Б. эпопея
В. басня
Г. повесть
Д. рассказ
Е. трагедия
Ж. сказка
З. элегия
И. дифирамб
К. песня
Л. стихотворение
М. комедия
15. Что лежит в основе драмы?
А. Действие
Б. Разговор героев
В. Описание внешности и поступков
Г. Чувства
16. Что такое ремарка?
А. Описание героя.
Б. указание автора на поступки героя, их жесты, мимику, интонацию, на темп речи, паузы, обстановку действия.
В. Перечень действующих лиц в начале произведения.
17. Е.Л.Шварц писал:
А. Стихи
Б. Повести
В. Сказки
Г. Поэмы
18. На основе произведения какого автора написана пьеса Е.Шварца «Тень»?
А. Чехов А.П.
Б. Лесков Н.С.
В. Толстой Л.Н.
Г. Андерсен Г.Х.
19. Как можно обозначить конфликт пьесы Шварца «Тень»?
А. Добра и зла
Б. Богатства и бедности
В. Света и тьмы
Г. Человека с самим собой
20. Что такое образ лирического героя?
А. Герой любого произведения
Б. Образ поэта
В. Образ писателя
Г. Неодушевленный герой произведения.
21. Вставьте названия терминов (ИВС) на место пропусков.
М. Ю.Лермонтов
Парус.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны - ветер свищет,
И мачта гнется и скрипит...
Увы! Он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Основными _________(1) этого лирического произведения являются __________(2) одиночества и поиска смысла жизни. _________________(3)
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
как синтаксический прием, усиливает __________(4) : ищет -кинул, страна далекая — край родной. Особенностью этого стихотворения является использование ____________________(5) вопросов. Образность данному стихотворению придают ____________(6) «одинокий», «мятежный», помогающие понять основную мысль стихотворения. При помощи ___________(7) «парус одинокий», «ищет он», «кинул он» интонационно выделяются слова, несущие особую смысловую нагрузку.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...