Выступление на заседании школьного методического объединения учителей языковедческого цикла
статья по литературе (11 класс) на тему

Выступление на заседании школьного методического объединения учителей языковедческого цикла МАОУ Константиновской средней общеобразовательной школы

Ошибки в сочинениях и пути их устранения

С 2014-2015 учебного года по решению Правительства Российской Федерации  как форма допуска к государственной аттестации вводится итоговое сочинение по литературе. Я не буду сейчас рассматривать ошибки и недочеты наших выпускников, допущенных в сочинениях, опираясь на пять критериев, рекомендуемых Министерством образования и науки для оценки работ. Т.к. эти критерии довольно, на мой взгляд, «размыты». Возможно, в будущем они будут более точными, более жесткими, и тогда оценка сочинения по этим критериям будет носит реальный характер. Сейчас я хочу остановится на том, какую РЕАЛЬНУЮ картину изучения литературы за последнее десятилетия продемонстрировали работы наших выпускников.

 Одна из целей введения итогового сочинения состоит в том, что на выпуске, в идеале, выпускник мог обнаружить уровень своего культурного, интеллектуального и эстетического развития, т. е. обнаружить качества, составляющие понятие «образованный читатель». «Образованному читателю» свойственны: 1) восприятие художественного произведения как факта искусства; 2) умение дать интерпретацию литературного произведения — художественную и логическую; 3) эстетический вкус, т. е. умение отличить истинно художественное произведение от ремесленной поделки.

Интерпретация литературного произведения, т. е. умение выразительно читать его, самостоятельно судить о нем, а также толковать его с литературоведческой, эстетической и этической позиций, требует специальных знаний, умений и навыков, а именно: 1) умения ориентироваться в условиях мыслительно-речевой задачи исходя из формулировки темы и своих возможностей, с тем чтобы выбрать наиболее подходящий жанр речи; 2) умения выполнить высказывание в избранной форме (жанре); 3) наличия определенного объема историко-литературных, теоретико-литературных, биографических знаний; 4) отличного знания художественного текста.

Как показывает практика работы в выпускных классах, многие ученики 10-11 классов в сочинениях допускают ошибки, свидетельствующие о плохом знании литературы, о недостаточно высоком (можно даже сказать низком) уровне речевой культуры. Однако особую тревогу вызывают разнообразные ошибки, связанные с неэстетическим уровнем восприятия художественного произведения.

Эстетическое восприятие — это восприятие и оценка художественного произведения как факта искусства, т. е. в единстве формы и содержания (важно и что изображается, и как изображается, и авторская позиция по отношению к изображаемому).

При таком восприятии в сознании читателя возникают внеконтекстные образы: читательский образ (образ восприятия), не совпадая с писательским образом, искажает его (например: «Татьяна Ларина — отрицательная героиня, потому что она ленива: «Ее изнеженные пальцы не знали игл”»). Неэстетическим считается и наивно-реалистическое восприятие произведения, когда воспринимается и оценивается предмет первоначального отражения независимо от средств изображения, т. е. герой воспринимается как исторически достоверная личность, а события, составляющие сюжет произведения, — как события самой жизни, без учета условности искусства.

Ошибки, обусловленные неэстетическим восприятием художественного произведения, могут быть в любом сочинении, независимо от его жанровой формы. Но есть ошибки, характерные лишь для того или иного жанра. Наиболее распространенными жанрами экзаменационных сочинений являются два: элементарная литературно-критическая статья (рассуждение) и свободные заметки, построенные по принципу разноплановых ассоциативных связей.

В сочинениях, написанных в жанре литературно-критической статьи, наиболее типичны ошибки, связанные с незнанием специфических особенностей рассуждения как способа словесного действия, с неумением уяснить тему, а также ошибки, обусловленные неумением составить план рассуждения.

В последние годы учащиеся все чаще и чаще пишут сочинения в жанре свободных заметок. Предполагается, что в таком сочинении пишущий, не скованный никакими планами и правилами, имеет больше возможностей раскрыть свое отношение к литературе, к жизни. К сожалению, это не совсем так. Так, на одном из уроков по подготовке к сочинению ребятам предлагались две аналогичные темы: «Последняя прочитанная мною книга» и «Об одном стихотворении». Все работы были написаны в жанре свободных заметок. Отличных оценок поставлено не было, хороших — одна,  плохих — 11 и получили рецензии примерно такого содержания: «Сочинение представляет собой пересказ произведения».

Сочинение, построенное по принципу разноплановых ассоциативных связей, имеет право на существование: «душу» этого жанра составляет фактическая ценность отдельных замечаний, поражающих читателя или новизной информации, или оригинальностью восприятия, или блеском остроумия. Кто может писать в таком жанре? Очевидно, что большинству выпускников рано браться за него. Во-первых, у них нет достаточной суммы достоверных знаний, необходимых как «опоры» мыслительно-речевой деятельности; они допускают ошибки, непростительные в сочинении любого жанра, а в сочинении, рассчитанном на полную самостоятельность мышления, — тем более (нередко не помнят, например, названия стихотворения, о котором пишут как о любимом, не знают, где и когда оно было написано; искажают отдельные места художественного текста, плохо ориентируются в географических названиях). Во-вторых, многие наивно-реалистически воспринимают художественное произведение, поэтому не могут писать о нем как о произведении искусства — сбиваются на элементарный пересказ, попутно пытаясь выразить «свое мнение». Но именно «своего мнения» фактически у пишущего и нет. Нельзя же считать «своим мнением» заявления такого рода: «Меня глубоко волнует творчество Александра Пушкина, который, по-моему, является «началом всех начал русской литературы”. Прекрасным образцом его любовной лирики является стихотворение «Я помню чудное мгновенье”. Я считаю это стихотворение шедевром русской поэзии». Самостоятельное суждение — одно из самых высоких достоинств ответа и сочинения. Но оно может быть хорошим и плохим, правильным и неправильным, научным и антинаучным. Очень часто «своим мнением», «самостоятельностью суждений» поступающий в вуз пытается прикрыть  незнание  литературы,   неуважение   к   ней.

Пишущие в жанре свободных заметок, как правило, допускают больше, чем авторы сочинений других жанров, ошибок, свидетельствующих об отсутствии эстетического вкуса, «чувства языка», о примитивизме мышления и речи.

Сколько бы мы ни перебирали ошибок в сочинениях, какими бы разнообразными они ни казались, есть три главные причины, определяющие их:

1) низкий уровень восприятия художественного произведения;

2) отсутствие достаточной суммы знаний;

 3) неразвитость мыслительно-речевых умений и навыков, необходимых для самостоятельной интерпретации художественного произведения; неумение строить высказывание в различных жанрах.

Анализ ошибок, допущенных учащимися при написании итогового сочинения, позволяет сделать выводы о недостаточной работе учителя и учащихся на протяжении изучения всего курса литературы в основной и средней школах:

- изучение художественных произведений проводится без опоры на прочитанные в полном объеме тексты, учащиеся демонстрируют в сочинениях опору преимущественно на пересказ ключевых эпизодов вне связи с сюжетом произведения,

- изучение некоторых произведений сведено к просмотру художественных фильмов по мотивам произведений,  

- художественные произведения обобщаются преимущественно в форме пересказа отдельных фрагментов, без учёта внутренней связи, единства  между ключевыми эпизодами

- при повторении художественных произведений не организовано повторное прочтение ключевых эпизодов,

- повторение художественных произведений организовано без учёта историко-культурного  контекста,

- изучение произведений строится  без учета тематических направлений итогового сочинения, что не позволяет учащимся осознать, как на основе изученного литературного материала построить рассуждение по заданной теме,  

        - учащиеся не знают точного лексического значения слов следующих тематических групп: нравственные качества человека, положительные и отрицательные стороны черт личности литературного персонажа, черты характера литературного героя, особенности взаимоотношений между персонажами, отношение автора к героям и средства его выражения, отношение автора к поднятым проблемам  и средства его выражения, средства создания образа героя,

- у учащихся на недостаточном уровне сформирован навык проверки и редактирования сочинения,

- у учащихся на недостаточном уровне сформованы навыки замены словосочетаний  синонимичными конструкциями,

        - у учащихся на недостаточном уровне сформирован навык соблюдения грамматических норм русского языка при составлении предложений с однородными членами, сложноподчинённых, сложносочиненных, бессоюзных предложений, предложений с разными видами связи,

- у учащихся на недостаточном уровне сформированы навыки работы с орфографическим словарём, которым разрешено пользоваться во время проведения итогового сочинения (изложения),

- у учащихся на недостаточном уровне сформированы навыки применения орфографических норм,    

- у учащихся на недостаточном уровне сформированы навыки  синтаксического анализа предложений  с однородными членами, сложноподчиненных предложений с союзными словами, сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными, предложений  с обособленными обстоятельствами, предложений с обособленными определениями, предложений с вводными словами,  предложений, в которых главные члены предложения выражены именами существительными, глаголами в неопределённой форме, именами числительными,

- у учащихся на недостаточном уровне сформированы навыки построения разных синтаксических конструкций с учетом пунктуационных норм русского языка.  

Рекомендации по результатам итогового сочинения

На основе анализа итогового сочинения, в  целях дальнейшей подготовки учащихся к итоговому сочинению  (изложению) рекомендуется:  

- проанализировать  темы пробных  итоговых  сочинений, предложенных  в разных регионах,

- проанализировать и обобщить с учащимися  возможное содержание сочинений по предложенным темам,

- проанализировать и обобщить с учащимися  возможные пути – варианты раскрытия тем,

- сформулировать  варианты  вступлений по предложенным темам,

- сформулировать по предложенным темам варианты тезисов,

- сформулировать по предложенным темам варианты заключений  в соответствии с тезисами,  

- подобрать к предложенным темам  наиболее убедительные литературные аргументы,  

- выбрать из подобранных литературных аргументов те, которые  наиболее точно соответствуют теме и тезису,

- использовать в качестве аргументов небольшие по объёму произведения из современной русской и зарубежной литературы, в которых ярко раскрыто несколько проблем,

- обобщить тематику, проблематику, идейное своеобразие произведений классической русской литературы, современной русской литературы,

- сопоставлять  изученные  произведения, сравнивать героев, подходы к раскрытию темы, к решению проблемы, к  представлению черт  характеров  героев,

- не сводить изучение произведений к пересказам,  

- отрабатывать тематические группы слов, которые можно использовать для характеристики литературных персонажей, для анализа темы, мотивов литературного произведения,

- проверять написанные сочинения по  критериям итогового сочинения,

- обобщить пунктуацию в предложениях с вводными словами, обозначающими источник информации, порядок мыслей, являющимися средством связи между предложениями, между частями сочинения.

Формировать у учащихся следующие умения  и  навыки написания сочинения на заданную тему:

 - умение находить и интерпретировать в содержании сочинения  ключевые  слова  в теме сочинения,

- умение составлять план сочинения с опорой на ключевые слова в формулировке темы,

- умение анализировать сформулированный тезис, определять его соответствие теме сочинения,

- умение выделять в сочинении  заключительно часть и анализировать её соответствие выбранной теме, сформулированному тезису, доказательной части сочинения,

- умение выбирать средства связи между частями сочинения, его  микротемами,

- умение комментировать литературный аргумент,

- умение использовать разные приёмы введения литературного аргумента в текст сочинения,

- умение выделять в сочинении тезисную, доказательную, заключительную части, умение соблюдать трехчастную структуру сочинения,

- умение   анализировать соотношение между частями сочинения,

- умение проверять содержание сочинения  по предложенным критериям,

- умение проверять грамотность работы по предложенным критериям,

- умение находить и редактировать в сочинении речевые и грамматические ошибки,

- умение находить и исправлять пунктуационные ошибки на основе синтаксического и пунктуационного анализов,

- умение находить и исправлять орфографические ошибки на основе работы с орфографическим словарём,

- умение истолковывать нравственно-этические понятия,

        В систему работы на уроках литературы на каждом уроке включить следующие виды упражнений, заданий:

- развёрнутые письменные ответы-рассуждения по прочитанному произведению,  

- задания на составление рецензий, отзывов, аннотаций, читательских дневников  по прочитанному,

- истолкование лексического значения слов, обозначающих разные стороны личности человека, его жизненные убеждения и принципы, черты характера,  

- задания на редактирование грамматических и речевых ошибок, орфографических и пунктуационных ошибок в  ученических работах, а не в разрозненных примерах,

- задания на  составление  логических переходов  между частями высказывания,  частями сочинения, между аргументами,  

- анализ образцов критических статей,

- анализ образцов сочинений,

- контрольные работы в формате итогового сочинения.