Рабочие программы
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Опубликовано 11.11.2015 - 19:24 - Совмиз Разиет Казбековна

Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс, Русский язык ФГОС 5 класс

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс	152 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 11» аула Старобжегокай

Тахтамукайского района Республики Адыгея

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО заместитель директора по УВР директор МБОУ «СШ№11»

протокол №____ __________А.А.Калакуток ___________Н.Г.Евтых

от «29» августа 2015 г. «30» августа 2015 г. (приказ №_____)

Рабочая программа

Наименование учебного предмета: литература

Класс: 5

Учитель, квалификация, педагогический стаж: Совмиз Разиет Казбековна, высшая категория, 26 лет

Учебный год: 2015-2016

Количество часов по учебному плану: всего 68 часов в год; в неделю 2 часа.

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения. Программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник – хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина (М.: Просвещение,2012г.)

Пояснительная записка

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью , единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко- культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей :

-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и к ценностям отечественной культуры;

-развития эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико- литературных понятий;

-овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно- исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих задач:

-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождение каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, их профессиональных склонностей через систему кружков, секций и т.д., организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей ;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта. района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит систмено-деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построение российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-формирование соответствующей целям общественного образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержании и технологии образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познание и освоение мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении цели личностного и социального развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форма общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося в том числе одаренных детей, детей –инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучении литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико –литературных понятий:

-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение художественного текста;

-различные виды пересказов (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-анализ и интерпретацию произведения;

-составление планов и написание отзывов о произведениях;

-написание сочинения по литературным произведениями на основе жизненных впечатлений;

-целенаправленный поиск информации на основе знаний её источников и умения работать с ними;

-индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Содержание деятельности по предмету в 5 классе.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета.

Главная идея программы по литературе- изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX , XX вв. В программе соблюдена системная направленность; в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе(горизонталь).

Ведущая роль в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формируют преподавание литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки В.Ч., проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

-авторов и содержание изученных произведений;

-основные теретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы ( эпос, лирика, драма); жанры литературы: (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении , юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от позы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно- следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявления авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

-выразительно читать текст-описание, текст –повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять и оценивать мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений:

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

-создавать сочинения –миниатюры по картине

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Личностные результаты должны отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание курса литературы в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей в соответствии с ФГОС.

В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к системному курсу литературы. Именно в этот период у школьников подросткового возраста формируются такие компетенции как: гражданская идентичность, самосознание, патриотизм, толерантность.

В программе 5 класса, как в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни, лирические произведения.

Основные виды деятельности – работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзывы о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, сбор пословиц, поговорок, загадок народов, проживающих на территории РА, выявление их сходства и различия, группировка малых фольклорных жанров по темам: «Добро и зло», «Отечество», «Ум и глупость» и др., создание презентаций «Малые жанры фольклора», «Пословицы и поговорки народов Адыгеи», сопоставление сказок народов, проживающих на территории Республики Адыгея.

В части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей в соответствии ФГОС ООО знакомство учащихся с языком, культурой, бытом других народов позволит на практике утверждать принципы бесконфликтного взаимопонимания и сотрудничества.

Цель: изучений курса литературы в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей в соответствии с ФГОС ООО: формирование духовно- развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.

Задачи:

-расширить знания учащихся о народах, проживающих на территории республики (это дает возможность формировать взаимную терпимость и естественную готовность к продуктивному межнациональному и межкультурному взаимодействию);

-знакомство учащихся с языком, культурой, бытом народов, населяющих территорию Республики Адыгея (это позволит на практике утверждать принципы бесконфликтного взаимопонимания и сотрудничества).

Первый раздел в программе 5 класса – «Устное народное творчество». Ведущее место в системе жанров фольклора принадлежит пословицам и поговоркам. Ни в каком другом жанре не отражено с такой краткостью, обобщенностью, силой и меткостью многообразие народной жизни: правда, ложь, радость и огорчение, любовь и ненависть, храбрость и трусость. Адыгейские писатели и поэты высоко ценят пословицы и поговорки как хранители народной мудрости, широко используют их в своих произведениях.

Русские сказки в программе в 5 классе представлены волшебными, бытовыми сказками и сказками о животных.

В части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей отметим роль адыгской волшебной сказки, которая выражает нравственные идеалы её создателей. В ней ясно замечены философские, этические и эстетические понятия, представления народа, нашли полнокровное раскрытие идеи патриотизма и защиты Отечества, борьбы со злыми и темными силами. Одна из ведущих тем адыгского волшебного эпоса – тема труда. Эти сказки выражают народное представление о труде, уважения к труду и трудящемуся человеку.

Бытовые сказки воспроизводят картины реальной, повседневной жизни. Среди адыгов и народов, населяющих территорию Республики Адыгея, распространены два основных вида бытовых сказок: социально-бытовые и семейно-бытовые.

Каждый народ создает свой стиль жизни, этнокультурные, духовно-нравственные и другие ценности, исходя из особенностей и специфики тех условий, в которых он проживает. Но самое ценное сокровище – культура передачи будущим поколениям всего лучшего, что есть в народе: мудрости, традиций, обрядов, этикета, нравственных идеалов, любви к Родине и родному краю.

Содержание тем учебного курса

Введение 1 ЧАС	Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.	Количество часов
Устное народное творчество. Фольклор. 1 ЧАС НРК (Часть урока) Устное народное творчество. Адыгейский фольклор.	Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество(развитие представлений). Адыгейские пословицы, поговорки загадки.
Русские народные сказки. 5 ЧАСОВ	Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна - лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты – волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные – помощники. Особая роль чудесных противников-Бабы-яги, кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная героическая сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван-крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Литература и изобразительное искусство. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение."
НРК Адыгейские народные сказки.	«Младший брат князя», «Сын медведя - Батыр», «Зайчиха, лиса и волк», «Мудрая девушка», «Человек, который купил ум» -выразительное чтение сказок (в том числе по ролям); - выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения); -устное рецензирование выразительного чтения; -выявление в сказках разных видов художественных образов; -выявление характерных для народных сказок художественных приемов и фантастических элементов и определение их роли в сказке; -характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов.
Из древнерусской литературы 2 ЧАСА	Начало письменности у восточных славян возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Дренвнехрестьянская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на земле. Теория литературы. Летопись (начальное представление).
Из русской литературы XXVIII века 1 ЧАС	Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов –ученый, поэт. Художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление.)
Из русской литературы XIX века. 28 ЧАСОВ	Жанр басни. Истоки басенного жанра. (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XXVIIIв). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.).
Русские басни. 2 ЧАСА	Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица» «Свинья под дубом» Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

	«Волк на псарне» Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
1 ЧАС	Василий Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна» Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление).
4 ЧАСА	Александр Сергеевич Пушкин Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Р.Р. Стихотворение «Няне»-поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» Её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Русская литературная сказка 2 ЧАСА	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Краткий рассказ о писателе. Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
	Всеволод Михайлович Гаршин «Attalea Princeps» Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
2 ЧАСА	Михаил Юрьевич Лермонтов «Бородино» Краткий рассказ о поэте. Отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. (Начальное представление).
2 ЧАСА	Николай Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» Повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория литературы. Фантастика. Юмор (развитие представлений).
2 ЧАСА	Николай Алексеевич Некрасов Краткий рассказ о поэте. «Мороз, красный нос» (отрывок из поэмы) («Есть женщины в русских селеньях…») Поэтический образ русской женщины. «Крестьянские дети» Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет(развитие представлений)
3 ЧАСА 1 ЧАС	Иван Сергеевич Тургенев «Муму» Краткий рассказ и писателе. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой. (начальное представление).Литературный герой (начальное представление) К.Р., Р.Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ «Муму»
1 ЧАС	Афанасий Афанасьевич Фет Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
3 ЧАСА	Лев Николаевич Толстой Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник» -бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение(развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
2 ЧАСА	Антон Павлович Чехов Краткий рассказ и писателе. «Хирургия»- осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
1 ЧАС	Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе. Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «Как весел грохот летних бурь»; А.Н. Плещеев «Весна» И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне» И.З.Суриков «Зима» Выразительное чтение стихотворений. Проект. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. К.Р., Р.Р. Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора». 1 ЧАС
Из литературы XX века 22 ЧАСА 1 ЧАС	Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе» Краткий рассказ о писателе. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения. (Начальное представление). Р.Р.Сочинение. Обучение навыкам характеристики героев.
1 ЧАС	Сергей Александрович Есенин Кратки рассказ о поэте «Я покинул родимый дом…» «Низкий дом с голубыми ставнями…» -поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Теория литературы. Эпитет, олицетворение, метафора, ритм, фольклорный образ, пейзаж.
2 ЧАСА	Павел Петрович Бажов Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка» Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
3 ЧАСА	Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы» Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
2 ЧАСА	Самуил Яковлевич Маршак Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев»-пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы. Драма как род литературы. (начальное представление). Пьеса-сказка.
2 ЧАСА	Андрей Платонович Платонов Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении(развитие представлений).
2 ЧАСА	Виктор Петрович Астафьев Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения(начальное представление)
Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945) 1 ЧАС НРОСО (Часть урока)	Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети- трагическая и героическая тема о ВОВ. М.С.Паранук «Завещание»; «Вовек не забыть!»; К.Х.Жанэ «Это было в бою»
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе 2 ЧАСА НРОСО (Часть урока) НРОСО (Часть урока)	Иван Алексеевич Бунин «Помню долгий зимний вечер…» А. Прокофьев «Аленушка» Д.Кедрин «Аленушка» А.Гадагатль «Адыгея моя» И.Машбаш «Не спорю», «Адыгея» Е. Салов «Оштен»; Н. Рубцов «Родная деревня» Дон-Аминадо «Города и годы» Ц.Теучеж «Пшиш» А.Д. Хатков «Дай руку мне», «Весна».
Писатели улыбаются 1 ЧАС	Саша Черный. Кратки обзор биографии и творчества. «Кавказский пленник» «Игорь-Робинзон»Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
1 ЧАС	Юлий Черсанович Ким . Краткий обзор биографии и творчества. «Рыба – кит» Теория литературы. Юмор (развитие понятия). К.Р. Итоговый тест по русской литературе XIX-XXвв.
Из зарубежной литературы 7 ЧАСОВ	Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
1 ЧАС	Даниэль Дефо .Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
2 ЧАСА	Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.
2 ЧАСА	Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
1 ЧАС	Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе «Сказание о Кише». Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
1 ЧАС	ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД Итоговый тест.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит в год – 68 часов для изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе. Программа рассчитана на 2 часа в неделю. Из них уроков развития речи -15, контрольных работ - 2.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе:

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.: Просвещение, 2012.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Для учителя:

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.
Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.

Электронные пособия:

Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции - http://www.bibliotekar.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература» - http://www.drevne.ru

Библиотека Гумер – гуманитарные науки (например, литературоведение) - http://www.gumer.info

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям - http://www.encyclopedia.ru

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность" - http://www.litera.ru

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы - http://www.litwomen.ru

Электронная библиотека современных литературных журналов России - http://www.russianplanet.ru

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре - http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ - http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Русская литература 18-20 вв. - http://www.a4format.ru/

Большая художественная галерея - http://gallerix.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА КАБИНЕТА

компьютер;
проектор;
интерактивная доска;
Комплекты видеофильмов, аудиокассет; портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;

программные иллюстрации.

Программное обеспечение:

операционная система Windows 7 /Me (2000/XP);
текстовый редактор MS Word

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

№ п/п	Основной	№ п/п	Дополнительный
1	Асмолов А.Г. Системно – деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.	1	Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
2	Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение	2	Асмолов А.Г. Стратегия сициокультурной модернизации образования : на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества //Вопросы образования. 2008. №1.
3	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 клсса ОУ. М.: Просвещение,2012.	3	Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уварв А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Нес Принт, 2010.
4	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http//mon/gov/ru/dok/ акт6591.	4	Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ –Петербург, 2010.
5	Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемилогические требования к условиям и организации обучения в ОУ» СанПиН 2.4.2.22621-10).	5	Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников : дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
6	Приказ Министерства образовании и науки РФ от 24.11. 2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».	6	Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.
7	Примерные основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.	7	Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В Развитие критического мышления на уроке. М: Просвещение, 2011.
8	Примерные программы внеурочной деятельности /Под. Ред. В.А.Горского. М.: Просвещение, 2010.	8	Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
9	Приоритетный национальный проект «Образование»: (Электронный документ). Режим доступна: http:// mon. gov. ru. // pro /pnpo.	9	Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: (Электронный документ). Режим доступа: http://window.edu.ru
10	Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования : (Электронный документ). Режим доступа: http// standart.edu. ru	10	Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
11	Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: (Электронный документ). Режим доступа: http ://mon. gov. ru/ press/ news/ 8286	11	Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: (Электронный документ). Режим доступа: http://fcior.edu.ru
12	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.	12	Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: (Электронный документ). Режим доступа: http://katalog.iot.ru
13	Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».	13	Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электронный документ). Режим доступа: http://www.it-n.ru
14	Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.	14	Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт» (Электронный документ). Режим доступа: http://standart.edu.ru
15	Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.	15	Сайт Министерства образования и науки РФ: (Электронный документ). Режим доступа: http://mon.gov.ru
		16	Сайт ФГУ «Государственный научно- исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: (Электронный документ). Режим доступа:http://www.informika.ru
		17	Современные образовательные технологии / под ред. Н.В.Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

Учебник литературы и работа с ним. Книга в жизни человека.

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Какую роль книга играет в жизни человека?

Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Регулятивные: выбирать действия в соотвествии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ЧАСОВ)

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

НРОСО

Адыгейские пословицы, поговорки и загадки.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий.

Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания :(комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор», составление конспекта в парах сильный –слабый по теме «Вариативная природа фольклора »), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов. Культур и религий.

Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества.

Что такое сказка? В чем своеобразие жанра сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : ( коллективная работа с литературоведческим портфолио:: составление тезисного плана по теме «Сказка», рабата в парах сильный – слабый по теме «Жанр. Сказочник. Собиратель сказок», составление конспекта статьи «Виды сказок», пересказ статьи «Сказители», письменный ответ на вопрос «Нравоучительный и философский характер сказок»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия. Использовать при сказывании характерные речевые обороты.

Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование к индивидуальной и коллективной деятельности.

Волшебная сказка. «Царевна лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий.

Чему учит нас сказка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : составление конспекта статьи «Сказка. Постоянные эпитет, лабораторная работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Гипербола», «Сказочные формулы». Сообщение по темам «Вариативность народных сказок», «Сравнение», «Положительный герой»), »), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы.)

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости.

Волшебная сказка. «Царевна лягушка». Художественный мир сказки.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, педагогика сотрудничества.

Каковы признаки волшебной сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Волшебная сказка», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Положительный, отрицательный герои», составление тезисного плана по теме «Животные -помощники», конкурс сообщений по теме «Сказочные формулы», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки» (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять моральны сказки, композиционные части сказок, использовать при сказывании характерные речевые обороты.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование ценностного отношения к происходящим событиям.

Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван Царевич и чудо- юдо». Жанр сказки.

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные.

В чем выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Волшебная и героическая сказки», групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», составление тезисного плана по теме «Постоянные эпитеты», самостоятельная работа по теме «Гиперболы», конспектирование и пересказ статьи «Сказочные формулы». Зачин. Концовка), ), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно – эстетической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, и зле.

НРОСО

Адыгейские народные сказки

«Сын медведя -Батыр», «Зайчиха, лиса и волк».

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, исследовательской деятельности.

В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, «Сккзка о животных», работа в парах сильный –слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала,

коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам монологической речи, понимать мораль сказки, составлять перескзы эпизодов сказок.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследования текста с опопрой на только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ЧАСА)

Общее представление о древнерусской литературе.

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

В чем заключается своеобразие древнерусской литературы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Летопись», составление тезисного плана по теме «Летописец», составление плана статьи «Рукопись. Автор», пересказ по плану) , коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием слов притчи.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности.

Русское летописание. «Подвиг отрока – киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Что такое летопись?

Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ЧАС)

М.В.Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики.

В чем необычность произведения М,В.Ломоносова? Юмор стихотворения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «роды литературы: эпос, лирика, драма», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Жанры», составление тезисного плана статьи учебника, конкурс сообщений по теме «Юмор», коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст..

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (28 ЧАСОВ)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.). И.А.Крылов. Ознакомление с творчеством.

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции.

В чем особенности жанра басни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Басня», «Аллегория»,, лабораторная работа по теме «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции)», работа в парах сильный – слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой статьи ), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно считать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии и с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к обучению.

Басни И.А.Крылова .

«Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»», «Зеркало и Обезьяна». Осмеяние пороков – грубой силы. Жадности, неблагодарности, хитрости.

Басня «Волк на псарне» -отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности.

В чем мораль этиъх басен? Как выражается мораль в баснях И.А.Крылова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного по теме «Осмеяние пороков в баснях Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни»(элементы композиции, особенности языка), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения., коллективного взаимодействия.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Баллада «Кубок».

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества.

В чем особенность жанра баллады и авторской сказки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Баллада», работа в парах сильный –слабый по теме «Авторская сказка», с последующей взаимопроверкой , лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки, особенности сюжета», «Творческая мастерская», «Благородство и жестокость. Герои баллады») , коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять (выделять) черты народной сказки, видеть особенности авторской сказки.

Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения баллады.

К.Р. Контрольный тест за I четверть.

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, самодиагностики.

Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период7

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная парная работа с дидактическим материалом), проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Формирование навыков самоанализа и саомконтроля.

Р.Р. А.С. Пушкин. Детство годы обучения. Стихотворение «Няне».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества,

самокоррекции, развития творческих способностей учащихся.

Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Лирика», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки», составление тезисного плана по теме « Поэтизация образа няни», конкурс сообщений по теме «Мотивы одиночества и грусти», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Литературная сказка» (начальное представление), (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно – выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

«У лукоморья дуб зеленый…» Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества,

поэтапного формирования умственных действий, проблемного анализа.

Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Стихотворная и прозаическая речь», работа составление тезисного плана по теме « Зачин, концовка волшебной сказки», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки» с последующей взаимопроверкой (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно – выразительные средства, выразительно читать пролог; познакомиться с миром пушкинской сказки. С героями и сюжетом поэмы «Руслан и Людмила».

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные:

уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование познавательного интереса.

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки. «Бродячие сюжеты». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества,

поэтапного формирования умственных действий.

Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чем эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Композиция сказки, сказ», сообщение по теме «Литература и другие виды искусства», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по темам «Образы, их характеристика». «Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки (по вариантам), » коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по её содержанию, оценивать её поступки и поведение сказочных героев, составлять план рассказа о герое, сопоставлять содержание сказки

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса., навыков сопоставления.

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сходство и различие литературной сказки и народной сказки.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Что общего и в чем различие у народных сказок и литературной сказки А.С.Пушкина?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Основная мысль. Средства художественной выразительности речи», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Сказочные формулы», составление тезисного плана по теме «Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки», творческая мастерская «Композиция сказки»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить основную мысль сказки. Сопоставлять литературную и народную сказку, слушать художественное чтение (фонохрестоматия: диалог нищенки и царевны).

Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение.

Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции.

Русская литературная сказка. А. Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Черная курица или Подземные жители». Подготовка к проекту.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий.

В ем особенности литературной сказки начала XIXв.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрация к сказке А. Погорельского»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрация к сказке А. Погорельского».

Познавательные : уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIXв.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

. А. Погорельский. Сказка «Черная курица или «Подземные жители». Мир детста в изображении писателя. Проект.

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции, проектной деятельности, формирования творческих навыков.

Каков мир детства в изображении А.Погорельского ?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме «Композиционные стилистические языковые особенности литературной сказки»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать сказку по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюстрациями к сказке. Выполнять проектную деятельность по алгоритму.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнию годовщину Бородинского сражения (1837)

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные, элементы проектирования.

Что мы узнали о М.Ю. Лермонтове? Что лежит в оснве написания патриотического стиля «Бородино»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», работа в парах сильный- слабый с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания по тем «Сравнение, гипербола, эпитет» (развитие представлений), лабораторная работа с последующей взаимопроверкой по теме «Метафора, звукопись, аллитерация» (начальное знакомство), сообщения по теме «Историческая основа стихотворения», пересказ по тезисному плану, коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника.

Познавательные : уметь находить и отбирать необходимую информацию.

Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий.

Как построено стихотворение «Бородино?» От чьего имени ведется повествование? Какие средства изобразительности использует поэт?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания (составление таблицы «Композиция произведения», работа в парах сильный- слабый с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания по теме «Автор, рассказчик» (составление текста с элементами цитирования), составление статьи по теме «патриотический пафос стихотворения» , лабораторная работа с последующей взаимопроверкой по теме «Сравнение, гипербола, эпитет, метафора. аллитерация» ( по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное чтение текста (фонохрестоматия).

Познавательные : уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.

Регулятивные: уметь сравнивать свой действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

В чем особенность изображения в повести «Заколдованное место» в жизни народа, его обычаев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, составление конспекта по теме «Фантастика», (развитие представлений), пересказ статьи «Юмор» с опорой на тезисный план (развитие представлений), создание эвристической ситуации – конкурс сообщение по теме «Предание, обычай» ), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести.

Познавательные : познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности..

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора.

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного. Комического и лирического, реально и фантастического в повести Н.В.Гоголя.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

В чем особенность построения повести Н.В.Гоголя «Заколдованное место? Как это помогает прочувствовать волшебное начало в содержании»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Волшебная история», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Композиция сказки» с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана по теме «Сказочные формулы», лабораторная работа по теме «Поэтика волшебной сказки» (по вариантам), в творческой мастерской: «Фантастика (развитие представлений). Юмор, ирония, гротеск»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить автобиографические элементы в лирическом произведении, чувствовать настроения автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские находки.

Познавательные : познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование навыков анализа текста.

Н.А.Некрасов.

Краткий рассказ о поэте. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». «Есть женщины в русских селеньях…» - поэтический образ русской женщины.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции, коммуникационные, формирование творческих способностей учащихся.

Как представлял в своих стихах женские и детские образы А.Н.Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Лирика», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Эпитет» (развитие представлений), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Устаревшие слова», в творческой мастерской: «Вера в силы народа, лучшую его судьбу», коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить автобиографические элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познавательные : познакомиться с элементами жизни и быта русского народа, уметь пересказывать содержание текста по плану.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).

Формирование интереса к наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий коллективного взаимодействия.

Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные особенности стихотворения о крестьянских детях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : заполнение таблицы «Позиция автора», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Образы героев. Характеристика героев», составление тезисного плана и формирование диалоговой ситуации по теме «Мое впечатление от прочитанного», в творческой мастерской: «Мир детства в изображении поэта», коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать стихотворную .речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения.

Познавательные : познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Муму». Реальная основа рассказа.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, создание эвристической ситуации.

Где прошли детские годы И.С.Тургенева? О каких нравах России XIX века вы узнали из рассказа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение пересказ по плану содержания статьи «Автор , рассказчик», работа в парах сильный – слабый по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимопроверкой, составление словаря понятий («крепостничество», «дворовые», «челядь» и т.д.) в творческой мастерской : «Повествование о быте и нравах в период крепостного права в России»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения.

Познавательные : формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие в рассказе «Муму».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Как ведет себя Герасим? В чем выражается его протест против крепостничества?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Роль мейзажа в раскрытии замысла автора», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Портрет литературного героя», составление тезисного плана по теме «Трудолюбие Герасима», конкурс сообщений по теме «Великодушие Герасима»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов.

Познавательные : уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий.

Герасим –молчаливый или бунтарь? Какова роль пейзажа в рассказе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : составление словаря понятий («приживалки», «лакей», «холоп», «дворянин и т.д.», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика главного героя рассказа И.С.Тургенева», составление тезисного плана по теме «Мир, в котором жил Герасим», конкурс сообщений по теме «протест против крепостничества», )коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения.

Познавательные : формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные: строить речевое высказывание - доказательство.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

К.Р.Р.Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ «Муму».

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, самодиагностики, самоанализа, самокоррекции.

Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по определению жанра произведения, выявлению сформированности навыков определения композиционных особенностей текста, способности охарактеризовать литературного героя , коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Познавательные : уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Коммуникативные: определять меры усвоения изученного материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания (комплексное повторение материала по теме «Средства художественной выразительности», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио : анализ текста при консультативной помощи учителя по алгоритму проведения), самостоятельное коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических тестах изобразительно- выразительные средства.

Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводит исследования прочитанного текста.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции.

Что мы знаем о творчестве Л.Н.Толстого? какова тема произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания (комплексное повторение по теме «Жанры литературы», составление статьи по теме «Сюжет рассказа Л.Н.Толстого», лабораторная работа в парах сильный – слабый по теме «Идея рассказа», лабораторная работа по теме «Языковые и композиционные особенности эпического произведения» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи). коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи.

Познавательные : знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного.

Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (меть рассказывать, о чем произведение и какова его тема).

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, формирования творческих способностей учащихся.

Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Две разные судьбы», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои» лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Способы раскрытия характера героев» (по вариантам), в творческой лаборатории: «Человек в ситуации нравственного выбора»). коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику героев.

Познавательные : уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых предметов.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества..

Формирование мотивации познавательного интереса.

Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения

педагогика сотрудничества.

Существует ли внутренняя вражда между народами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания, (комплексное повторение по теме «Характеристика героя: традиции, толерантность (терпимость), состояние враждебности, нагнетание обстановки, стремление к мирному сосуществованию и т.д.», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составления рекста – рассуждения по теме «Душевная близость людей из враждующих лагерей» по алгоритму решения задачи при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними.

Познавательные : уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых предметов.

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, метода проектов.

Что мы знаем об А.П. Чехове? Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания, (комплексное повторение по теме «Приемы комического», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Юмор, сатира, сарказм» в рассказе А.П.Чехова», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи, в творческой мастерской: «Осмеяние глупости и невежества героев рассказа»), ), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать художественных текст, выразительно читать и пересказывать рассказ. Работать по алгоритму выполнения презентации «Иллюстрации к рассказам А.П.Чехова».

Познавательные : уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых предметов.

Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.

Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антона Чехонте.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения

педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции.

Из –за чего герои рассказов А.П.Чехова и их поступки выглядят смешными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания, (комплексное повторение по теме «Речь персонажа», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лексические и грамматические особенности речи прсонажей А.П.Чехова» , работа в парах сильный –слабый по теме «Характеристика героя. Рассказ», по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, вколлективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Проект по теме «Средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению» (первичное проектирование) при консультативной помощи учителя.

Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.

Познавательные : уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества.

Формирование навыкам анализа, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.

Поэты XIX в. о Родине, родной природе и о себе. Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», А.Н.Майков «Ласточки»; Ф.И.Тютчев

«Как весел грохот летних бурь…», И.З.Суриков «Зима», И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне». Выразительно чтение стихотворений.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудничества.

В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX в.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания, (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения лирического героя, работа в парах сильный –слабый по теме «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме «Почему мне понравилось стихотворение?..», групповая рабоат - составление алгоритма, коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение, (фонохрестоматия).

Познавательные : уметь проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Р.Р. Сочинение «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)».

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, самодиагностики взаимодиагностики учебных навыков.

Как проводить анализ лирического текста (стихотворения)?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с опорным литературоведческим текстом для составления плана сочинения по темам «Лирический герой: способы его выражения», «Изобразительные средства языка: роль в создании пейзажных зарисовок» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать стихотворения по алгоритму выполнения задания.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22ЧАСА)

В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. Повесть «В дурном обществе». Автобиографичность повести. Гуманистический смысл произведения.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создается неповторимый образ города и героев?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы « Композиция литературного произведения», (начальное представление), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана повести «В дурном обществе», конкурс сообщений по темам по «Автобиографичность повести», «Портрет героя» (по вариантам), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Гуманистический смысл повести» при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести.

Познавательные : применять методы информационного метода.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операционный опыт.

Коммуникативные: интегрироваться в группах сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г.Короленко.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.

Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в портрете героя повести», лабораторная работа при консультативной помощи учителя в группах по теме «Положительный, отрицательный герои повести В.Г.Короленко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики персонажа», конкурс сообщений по теме «Выразительные детали в повести как средство создания портрета героя» (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники» в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

Познавательные : осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.

Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.

Р.Р. Обучение навыкам характеристики героев.

Урок развивающего контроля.

Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим, опорным литературоведческим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (взаимопроверкой)) коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и подбирать материалы по теме сочинения.

Познавательные : уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме.

Регулятивные: уметь составлять план действия для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование выстраивания системы личностных отношений.

С.А.Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимы дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чем особенности поэзии С.А.Есенина?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Композиционно-языковые особенности стихотворения», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи) коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С,А.Есенина)

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

П.П.Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности .

Что представляет жанр сказ?

Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Композиционно-языковые особенности сказа», при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальность и фантастика в сказе П.Бажова» (по вариантам) коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать жанр сказа и сказки. Анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности.

Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.

Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Честность добросовестность, трудолюбие и талант героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, проектной деятельности.

Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи: составление тезисного плана сообщения по теме «Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа»; конкурс сообщений»; групповая работа (проектирование) – рассуждение по теме «Стремление к совершенному мастерству в сказе П.Бажова»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов, составлять электронную презентацию «Сказы П.П, Бажова в иллюстрациях художников Палеха».

Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирвание устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в исследовании и культуре нашего народа.

К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Теплый хлеб». Тема и проблема произведения. Герои в литературной сказке.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные.

Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества? В отличительности героев в литературной сказке К.Г.Паустовского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Тема и проблема произведения», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои в литературной сказке», составление тезисного плана (по вариантам), выразительное чтение (конкурс), работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои в литературной сказке», при консультативной помощи учителя по темам «Поэтика литературной сказки», «Композиция сказки К.Г.Паустовского» (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.

Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские.

Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки, прежде чем принимать решение и делать выбор.

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Тема и проблема произведения.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, развития творческих способностей.

Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «тема и проблема рассказа «Заячьи лапы», составление тезисного плана и пересказ отрывков, выразительное чтение (конкурс), групповая работа (заполнение таблицы «Признаки повествования и описания в тексте К.Г.Паустовского: композиционно-языковые особенности» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (по вариантам), творческий конкурс сообщений по теме «фольклорные образы в сказке» или конкурс иллюстраций «Читая К.Г.Паустовского», лабораторная работа по образцу выполнения задачи, составление словаря повествования и описания в рассказе К.Г.Паустовского, работа над выразительности в тексте, групповое составление индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме для самостоятельной диагностики, комментированное выставление оценок.

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки. Слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно- языковые особенности повествования.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности .

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничества в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач.

Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе. Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев». Особенность драмы как рода литературы.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности. .

В чем особенность построения данного произведения? В чем художественные особенности пьесы –сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Драма, пьеса: композиционно-языковые особенности», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои пьесы», конкур иллюстрации к произведению, лабораторная работа по образцу выполнения задачи: составление словаря терминов («действующие лица», «ремарка», «структура пьесы», «главный герой»)), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям.

Познавательные: научиться извлекать необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности.

Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. .

Формирование способностей к решению моральных диллем на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

Положительные и отрицательные герои пьесы- сказки «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся.

Что общего у этой сказки с народной? И в чем отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?

Урок общеметодической направленности. : (комплексное повторение-составление сообщения по темам «Победа добра над злом -традиция русских народных сказок», «Художественные особенности пьесы-сказки» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму проведения работа (по вариантам) инсценирование), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразительно считать пьесу по ролям, слушать и оценивать актерское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

К.Р. Итоговый тест за III четверть.

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагносики и самокоррекции.

Насколько усвоен материал?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Обобщить и систематизировать главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое использовать различные речевые средства высказывание, формулировать свою точку зрения. Адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков анализа и самоконтроля.

А.П.Платонов. Краткий рассказ «Никита». Единство героя с природой.

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

В чем особенность мира детства главного героя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятия, способов действий (комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Единство героя с природой в рассказе А. Платонова», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам: «Главный герой рассказа, душевный мир героя», «Мир детства» (по вариантам), коллективное проектирование способов домашнего задания, (составление сообщения по теме «Оптимистическое восприятие окружающего мира»), комментирование выставленных оценок.

Научиться давать характеристику главного героя, соотносить реальнее и фантастическое в рассказе.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе; контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Формирование основ гражданской идентичности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя рассказа А.П.Платонова «Никита».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности.

Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Фантастика в литературном произведении» ( развитие представлений) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Познавательные:

уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, групповой деятельности.

Для чего описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Композиция рассказа В.П. Астафьева» (экспозиция-вступление, завязка развитие действия, «кульминация» «развязка», работа в парах сильный – слабый (составление тезисного плана), лабораторная работа по оба отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста) самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Художественное описание и повествование В.П. Астафьева (по вариантам), коллективное или самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа В.П. Астафьева.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

Что помогло главному герою выжить в лесу? С чем смысл названия рассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Тема. Основная мысль рассказа В.П.Астафьева», работа в парах сильный- слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Картины природы. Открытие васюткиного нового озера»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работы с текстом.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного достижения планируемого результата..

Поэты ВОВ. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…», А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети.

НРОСО

М.С.Паранук «Завещание» или «Вовек не забыть!»;

К.Х.Жанэ «Это было в бою»

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбереженияпоэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способностей.

Каков было значение поэзии в годы ВОВ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (прослушивание фонозаписи выразительного чтения, конкурс чтецов, лабораторная работа по теме «Выполнение анализа поэтического текста» по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворения. сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства.

Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст , вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения. Уметь строить монологическое высказывание. Формулировать свою точку зрения.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных

ценностей на основе образов героев произведения.

Произведения о Родине, родной природе и о себе. И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»,

А.А.Прокофьев «Аленушка», Д.Б.Кедрин «Аленушка».

НРОСО

А.Гадагатль «Адыгея моя»;

И Машбаш «Не спорю», «Адыгея».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, исследовательской деятельности.

Какими средствами языка и выразительности создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XXв.?

Какими средствами языка и выразительности создается поэтический образ малой родины - Адыгеи в стихотворениях адыгейских поэтов и писателей XXв?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгоритму выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства выразительности» (эпитет, метафора, образ –символ ит.д.), (по вариантам)) коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа поэтического текста. Навыками монологической речи.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложениях текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, ятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Произведения о Родине, родной природе и о себе.

Н.М.Рубцов

«Родная деревня»,

Дон-Аминадо «Города и годы».

НРОСО

Е. Салов

«Оштен»; Ц.Теучеж «Пшиш»;

А.Д. Хатков «Весна».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбереженияпедагогика сотрудничества, развития творческих способностей учащихся.

Какими средствами языка и выразительности создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XXв.?

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложениях текста, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Писатели улыбаются.

Саша Черный.

«Кавказский пленник», «Игорь Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Юмор.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей», работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя по теме «Приемы комического» с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно –выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложениях текстах.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Ю.Ч. Ким

«Рыба -кит». Юмор в стихотворной форме.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения

дифференцированно подхода

поэтапного формирования умственных действий.

В чем состоит юмор истории о ките?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение темы «Юмор», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Приемы комического в произведениях для детей», коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложениях текстах.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

К.Р. Итоговый урок по теме «Русская литература XIX – XX вв.» (тестирование).

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

Насколько успешно усвоены знания по пройденным темам?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Средства выразительности», «Роды литературы, жанры произведений) , с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникационных задач.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8ЧАСОВ)

Р.Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. Баллада «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбереженияпоэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, проектной деятельности.

О чем заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мед»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, самостоятельная и групповая работа- составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Поэтика произведения Р.Л. Стивенсона», составление тезисного плана сообщения по теме «Композиция произведения Р.Л. Стивенсона», коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки.

Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные: выполнять учебные действия , уметь планировать алгоритм ответа, комментировать ответ.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Д.Дефо.

Краткий рассказ о писателе. Роман «Робинзон Крузо». Приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий. Развития творческих способностей учащихся.

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемы возможностям человека» по памятке выполнения задачи, составление тезисного плана к сообщению по теме «Учебник мужества», составление «Словаря путешественника»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. Соотношение реального и фантастического.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения

дифференцированно подхода

поэтапного формирования умственных действий.

В чем особенность Х.К.Андерсена?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Средства выразительности речи в произведении Х.К.Андерсена» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, лабораторная работа по теме «композиция произведения Х.К.Андерсена» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки.

Познавательные: научиться видеть композицию произведения. Понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения.

Характеристика героев сказки «Снежная королева». Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева.

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные.

В чем заключается истинная красота человека (на примере разбора образов Герды и Снежной королевы?))

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, конкурс инсценировок, коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев.

Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Идея сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке «Снежная королева». Викторина.

Урок общеметодической направленности.

Зовьесбережения

дифференцированно подхода

поэтапного формирования умственных действий., исследовательской деятельности.

Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи на тему «Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке», составление тезисного плана рассуждения по теме «Идея сказки » «Снежная королева», лабораторная работа по теме «Композиция сказки, викторина»,), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей.

Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ).

М.Твен.

Краткий рассказ о писателе. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М.Твена.

Урок общеметодической направленности.

Зовьесбережения

дифференцированно подхода

поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные.

Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Дружба мальчиков» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Внутренний мир героев М.Твена», составление тезисного плана с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков.

Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли

В.Ч. Дж. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - повествование о взрослении подростка. Характер мальчика-смелость, мужество.

Урок общеметодической направленности.

Зовьесбережения

дифференцированно подхода

поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся.

Почему Киш уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях. обладает главный герой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждение по теме «Сказание о взрослении подростка2 с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания, работа в парах сильный -слабый: составление тезисного плана по теме «Смелость, мужество Киша»), коллективное проектирование способов домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Итоговый тест за год.

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, диагностики и самодиагностики.

Насколько усвоен материал 5 класса?

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02

Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программырабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочие программы
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему