Использование гендерного подхода в образовательном процессе (на примере изучения романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)
опыты и эксперименты по литературе на тему

Лазукина Надежда Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

ТЕЗИСЫ

выступления на педагогических чтениях

«Непрерывное педагогическое образование и инновационные процессы»

 Использование гендерного подхода в образовательном процессе (на примере изучения романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).

Уважаемые коллеги, я не ставила перед собою задачи поделиться с Вами опытом работы по заявленной теме. В общем-то, опыта как такового еще и нет. В большей степени мне хотелось бы представить Вашему вниманию идею по возможному использованию гендерного подхода на уроках литературы. Она требует дальнейшего осмысления и разработки. Поэтому буду рада, если Вас заинтересует данная проблема, и Вы будете готовы включиться в диалог. Недаром народная мудрость гласит: «Одна голова – хорошо, а две – лучше».

Все началось несколько лет назад, когда перед педагогическими работниками открылась уникальная возможность выбора.  Выбор педагогических методов и приемов осуществлял каждый педагог и раньше, но все они  носили  традиционный характер обучения и не были ориентированы на индивидуальность учащихся.  В конце же 90-ых банк педагогических идей пополнился альтернативными педагогическими технологиями и даже целыми педагогическими системами, общая цель которых заключается в организации такого педагогического процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности каждого ученика и создавал  условия для их развития. Современная педагогика увидела в ученике не объект педагогического воздействия, а субъект учебно-воспитательной деятельности, личность, которая сама стремится к саморазвитию, самоопределению и самореализации. Актуальной стала необходимость обращения к структуре качеств личности ребенка. Их несколько. Остановимся на структуре, предложенной Ивановым.

Слайд 2

Модель структуры качеств по И.П.Иванову.

ЗУН – сфера знаний, умений, навыков

СУД – сфера умственных действий

СУМ – самоуправляющий механизм личности

СЭН – сфера эстетических и нравственных качеств личности

СДП – сфера действенно-практических качеств

СТВ – сфера творческих качеств

СФР – сфера физического развития

Эти качества в совокупности выделяют индивида из коллектива. Это и необходимо учитывать, особенно, если речь идет об организации личностно ориентированного обучения.

Вернемся к идее. На мой взгляд, гендерный подход как раз и решает задачу личностно ориентированного обучения. Между мальчиками и девочками существует определенное различие в восприятии учебной информации. Учеными-психологами были установлены  (Слайд 3) доминирующие характеристики учебной деятельности мальчиков и девочек: для одних  характерны репродуктивность, систематичность, для других – креативность, и эвристичность; если мальчикам присущи рациональность и понятийность, то девочкам  – образность и эмоциональность

Расул Сабиров в своей статье «Наука – «бесполой» школе» описал типы восприятия текста литературного произведения мальчиками и девочками. (Слайд 4) К таким выводам автор пришел в результате проведенных исследований и наблюдений.

Маскулинное восприятие:

• Книга – отражение жизни многих людей
• Чтение умом
• Чтение – следование авторской мысли
• Толкование текста однозначное

Феминное восприятие:

• Книга – всего лишь жизнь читателя
• Чтение чувствами
• Чтение – замена автора читателем
• Толкование текста вариативное

Но оказывается, в современной педагогической науке вопрос гендерного подхода в обучении раскрыт подробно и широкомасштабно, психологами определены доминирующие типы мышлений мальчиков и девочек, а практика, к сожалению, отстает от теории.

Изучив массу литературы, в которой говорится о необходимости осуществления гендерного подхода, я так и не нашла ответ на вопросы: «Как это делать?», «Какой урок считать гендерным?». Поэтому передо мной и встала задача – разработка методов и приемов обучения с учетом гендерной идентичности мальчиков и девочек.

Во-первых, я пришла к выводу, (Слайд 5) что гендерный подход в использовании педагогических технологий заключается в следующем:

1. В выявлении педагогом в педагогических технологиях гендерного потенциала, т.е. возможность развивать с их помощью гендерные качества учащихся.

2. В выявлении гендерных проблем учащихся, проявляющихся в учебной деятельности, путем педагогического наблюдения.

3. В индивидуальном подборе для учащихся заданий с учетом выявленных гендерных проблем.

(Слайд 6) Охарактеризуем  гендерный подход  как педагогическую технологию: по философской основе – это природосообразная технология, по ведущему фактору развития – биогенная (развитие человека определяется  генетическим кодом), по научной концепции освоения опыта – бихевиористская (формула усвоения: стимул (задача, вопрос) – реакция (умственное действие) – подкрепление (моральное стимулирование), по организационным формам – дифференцированная, по доминирующему методу – развивающая,  по подходу к ребенку и воспитательной ориентации – личностно ориентированная.

Сразу все встало на свои места. Я решила, что таким критериям соответствует вопросно-ответная основа урока. Именно в вопросно-ответной системе заложены мощные психолого-педагогические возможности. Вопрос побуждает собеседника к мышлению. Эта сторона вопроса очень важна, так как типология учебных вопросов строится на особенностях мышления. Так, мышление осуществляется посредством мыслительных операций и согласно тому, какие из них необходимо совершить, чтобы построить ответ, различаются   группы вопросов: (Слайд 7) аналитические, синтезические, системные, абстрактные, классификаторные, обобщающие, конкретизирующие, интегрирующие, моделирующие и другие (классификация вопросов описана в книге В.С.Безруковой «Вопросно-ответная основа урока»). Красным цветом выделены как предпочтительные вопросы для мальчиков. Одни вопросы направлены на раскрытие понятий, обобщение, систематику, другие – на выражение субъективного отношения, на построение словесного образа ситуации, события.  

Сложив одно с другим, присовокупив к этому «гендерную» цель литературного образования, (Слайд 8) которая заключается в  развитии природных способностей учеников и учениц, особого эстетического (на эмоциональном и рациональном уровнях) восприятия  ими литературного текста,  в обучении оценивать явления литературы и окружающего мира в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями, разработала вопросы и задания к тексту романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

В процессе работы над текстом романа «Капитанская дочка», как правило, рассматриваются  следующие вопросы: исторические события и судьбы частных людей,  система образов (образ Пугачева, Гринев и Швабрин (сравнительная характеристика), образ Маши Мироновой в свете авторского идеала), проблема нравственного долга, верности и чести, тема милости и справедливости, жанровое и композиционное своеобразие романа: роль эпиграфов и вставных эпизодов (сон Гринева, калмыцкая сказка), смысл названия романа и др.  В русле этих тем и были разработаны «гендерные» вопросы и задания.

Заключение. Так как гендерный подход обусловлен особенностями психических процессов мальчиков и девочек (индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления), в подборе методов и приемов обучения необходима совместная работа педагога и психолога.