Рабочая программа по литературе 8 класс по Коровиной 2 ч
рабочая программа по литературе (8 класс) на тему
Рабочая программа по литературе 8 класс по Коровиной 2 ч
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_8_klass.doc | 550.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Урывская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края
Рассмотрено на заседании Принято Утверждаю
методического объединения на заседании педсовета Директор школы В.В.Калачева
Протокол № Протокол № Приказ №____ от «____»_________2015 г. «____»______ 2015 г. «____»______ 2015 г.
Рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
Уровень основной, класс восьмой
на 2015 – 2016 учебный год
Программа составлена на основе авторской программы общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной, допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение», 2009 год
Составитель: учитель Козлова Н.В.
квалификационная категория высшая
Урывка 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 8 классе разработана на основе примерной программы и программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, Федерального государственного стандарта общего образования по литературе 2004 г. применительно к учебнику литературы 8 класса под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, варианта примерного тематического планирования уроков литературы 5 – 9 классы (приложение 3 авторской программы В.Я.Коровиной.
На предмет в учебном плане отводится 2 часа в неделю, 68 часjd в год.
Цели обучения литературе:
* воспитание духовно-развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
* формирование читательской культуры, эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
* освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственно-эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских и зарубежных писателей, их жизни и творчестве;
* овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Теория литературы в 8 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, средства создания образа в литературе.), о стихотворной речи, о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле. Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.
. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. В рабочей программе выделено необходимое количество часов на развитие речи, в том числе и на написание классных сочинений.
Тематический план
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Введение | 1 ч |
2 | Устное народное творчество | 2 ч |
3 | Из древнерусской литературы | 2 ч |
3 | Из литературы XVIII века | 3 ч (2ч + 1 ч р/р) |
4 | Из литературы XIX века | 33ч (29 ч + 2 ч р/р + 2 к/р) |
5 | Из русской литературы XX века | 20 ч ( 16 ч+ 3 ч р/р + 1 к/р) |
6 | Из зарубежной литературы | 6 ч |
7 | Обобщение и контроль знаний за курс 8 класса | 1 ч к/р |
Итого | 68 ч |
Для оценивания и контроля знаний учащихся предусмотрено проведение 4 контрольных работ, на развитие речи 6 ч.
Учебно-методическое обеспечение
1) Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Авт. В.Я. Коровина и др.- М.: Просвещение, 2009.
2) Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2008.
3) Поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (автор-составитель С.Б. Шадрина, издание 3-е,
исправленное), 2013
4)Контрольно-измерительные материалы. Литература 8 класс/сост. Е.Н. Зубова – М.: ВАКО, 2013
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
– составление плана, тезиса, конспекта;
– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Произведения для заучивания наизусть:
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор)
А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок)
М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся)
Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)
Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор)
А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор)
О Родине и родной природе 2-3 стихотворения на выбор)
Основные теоретико-литературные понятия:
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, герой-повествователь.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Система условных обозначений в рабочей программе
к о м п е т е н ц и и:
Я – языковая и лингвистическая (языковедческая);
К – коммуникативная;
Р – рефлексивная;
ЛС – личностно-смысловая (или личностное саморазвитие;
ЦС – ценностно-смысловая;
СП – смысло-поисковая;
КУЛЬТ– культуроведческая;
у р о в н и о с в о е н и я:
– продуктивный,
– исследовательский,
– творческий.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса
Учащиеся должны знать/ понимать:
- Тексты художественного произведения.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные признаки теоретико-литературных понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
- Наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору).
- Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, лирические и драматические произведения.
- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
- Давать анализ отдельного эпизода.
- Находить изобразительно-выразительные средства в тексте.
- Конспектировать литературно-критическую статью.
Учащиеся должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
- выражать свое отношение к прочитанному, сравнивать и сопоставлять;
- самостоятельно строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, подбирая аргументы, формулируя выводы, используя выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблицу, схему, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и обоснованно отстаивать свою;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая справочную литературу, периодику, Интернет-ресурсы и др. базы данных.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
«2» | ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
* полнота раскрытия темы;
* правильность фактического материала;
* последовательность и логичность изложения;
* правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
* богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
* стилевое единство и выразительность речи;
* правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографичес-ких (в 5 кл. 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок |
Тематическое планирование
№п/п | Тема урока | Ко-ли-че-ство ча-сов | Вид дея-тель-ности | Планируемый результат и уровень освоения | Вид контроля | Домашнее задание | Приме-чание | |||
Учебно-познавательная компетенция | Информа-ционная компетен-ция | |||||||||
Элементы содержания | Базовый уровень | Продвинутый уровень | ||||||||
11 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Введение 1 ч | ||||||||||
1 | Русская литература и история. Историзм творчества классиков русской литературы | 1 | Лекция и беседа | Интерес русских писателей к историческо-му прошлому своего народа. | Знать образную природу словесного искусства. Уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть Продуктивный уровень: К., СП. | Сочинение- Творческий уровень: К., СП. | Умение пе-рефразиро-вать мысль. Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью | Фрон-тальный опрос | Стр. 3-5, конспект в тетради | |
Устное народное творчество (2ч) | ||||||||||
2 | В мире русской на-родной песни (ли-рические, истори-ческие песни). Частушка как малый песенный жанр | 1 | Рассказ учителя, аналити-ческая работа с текстом песен, частушек | «В тёмном ле-се», «Уж ты ночка, ночень-ка тёмная…», «Вдоль по ули-це метелица метёт…». Отражение жизни народа в народной песне: «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён» Теория литера-туры. Народная песня (развитие пред-ставлений). Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек Отражение различных сторон жизни народа в частушках». Теория литера-туры. Частушка (развитие пред-ставлений) | Знать жанровые особенности народ-ной песни, частушек, классификацию народной песни. Уметь воспри-нимать и анали-зировать лиричес-кие, исторические песни и частушки, соотносить содержание исторической песни и исторического события. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ | Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать содержание и определять классифика-цию песен. Уметь само-стоятельно, анализировать содержание частушки и пробовать себя в творчестве. Творческий уровень: ЛС Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ | Свободная | Составле-ние час-тушки на свобод-ную тему Анализ русской народной песни (по выбору) | Стр. 6-12, вопросы и задания по выбору | |
3 | Предания как исто-рический жанр русской народной прозы | 1 | Анализ преда-ний, работа с текстом песен, сравне-ние с ис-торичес-кими ис-точни-ками | Особенности содержания и формы на-родных пре-даний. «О Пуга-чёве», «О поко-рении Сибири Ермаком». Теория литературы. Предание (раз-витие пред-ставлений) | Знать жанровые особенности пре-дания; содержание преданий о Пуга-чеве. Уметь восприни-мать и анализи-ровать текст преда-ний. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ. | Уметь само-стоятельно делать выво-ды; сопостав-лять содержа-ние преданий и исторических источников; проводить самостоятель-ную исследо-вательскую работу. Исследова-тельский уровень: К., СП, Я, Культ | Свободная | Сравни-тельная работа произве-дений | Задания, стр 16-17, отрывок о Пугачеве, Ермаке наизусть на выбор | |
Из древнерусской литературы (2ч ) | ||||||||||
4 | Из «Жития Алек-сандра Невского». Защита русских земель от нашест-вий и набегов врагов. | 1 | Беседа, | Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг само-пожертвования. Художествен-ные особен-ности воинской повести и жития. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие пред-ставлений). Житие как жанр литера-туры (началь-ные представ-ления) | Знать содержание «Повести…», причины возник-новения патрио-тической темы в древнерусской литературе. Уметь определять жанры произве-дений; отбирать определения, характеризующие тональность лите-ратуры Древней Руси. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС | Уметь анали-зировать со-держание и жанровое своеобразие произведения. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС | Исследова-тельская работа по отбору ин-формации из справоч-ных мате-риалов | Анализ текста жития. Характе-ристика Александ-ра Нев-ского | Написать сочине-ние-раз-мышление на тему «Сын Земли Русской» | |
5 | «Шемякин суд». Изображение дейстствительных и вымышленных событий – главное новшество литера-туры XVII века. | 1 | Аналити-ческая работа с текстом | Сатира на су-дебные поряд-ки, комические ситуации с двумя плутами. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. «Шемякин суд» – «криво-суд» («Шемяка посулы любил, потому так он и судил»). Теория литера-туры. Сатирическая повесть как жанр древне-русской лите-ратуры (на-чальные пред-ставления). | Знать содержание «Повести…», при-чины возникнове-ния данной темы в древнерусской литературе. Уметь определять жанры произведе-ний; отбирать опре-деления, характе-ризующие тональ-ность литературы Древней Руси. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС | Уметь анали-зировать содержание и жанровое своеобразие произведения Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС | Работа с текстом произведе-ния. Исследова-тельская работа по отбору ин-формации из справоч-ных мате-риалов | Анализ содержа-ния и жанрово-го своеоб-разия са-тиричес-кой по-вести | Стр. 31-36, вопро-сы и задания | |
Из литературы XVIII века 3 ч ( 2 ч + 1 ч р/р ) | ||||||||||
6 | Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль» (сцены) | 1 | Сообще-ние о Фонви-зине, слайдо-вая пре-зентация, работа с текстом | Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Сюжет коме-дии. Проблема воспитания истинного гражданина в комедии «Недоросль». | Знать биографию Д.И.Фонвизина, сюжет комедии «Недоросль», понимать идейно-художественное содержание произведения. Уметь представлять биографию в слайдах, выделять главные моменты в жизни писателя, находить сатирические сцены в тексте комедии, составлять харак-теристики персо-нажам произве-дения. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС | Уметь само-стоятельно готовить презентацию и представлять ее для ауди-тории, анали-зировать образы комедии, опре-делять темати-ку и проблематику произведения, самостоятель-но делать выводы, определять конфликт в комедии. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС. | Свободное владение различны-ми источни-ками ин-формации для состав-ления пре-зентации (учебник, справочные материалы, Интернет-ресурсы) | Фрон-тальный опрос по презента-ции и учебнику, анализ сцен, составле-ние характеристик | Выбрать из комедии материал о воспи-тании Митрофа-нушки | |
7 | Понятие о класси-цизме. Основные правила класси-цизма в драма-тическом произ-ведении | 1 | Практи-кум | Теория литера-туры. Понятие о классицизме. Правила класссицизма в комедии «Недоросль» | Знать определение классицизма. Уметь находить правила класси-цизма в тексте комедии «Недо-росль»: единство места, времени, действия. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС | Уметь само-стоятельно характеризо-вать произве-дение с точки зрения классицизма. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС | Примене-ние теоре-тических сведений на практи-ке. Владение монологи-ческой и диалогической речью | Работа в группе | Формули-ровка тем сочинений по коме-дии | |
8 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века (на примере 1-2 произведений) | 1 | Развитие речи. | Методические рекомендации к написанию сочинения по произведению на литератур-ную тему | Уметь писать сочи-нение на литера-турную тему, отби-рать рабочий мате-риал, составлять план, оформлять свои мысли в пись-менной форме. Продуктивный, творческий уровни: Я, СП, ЛС, Р | Уметь давать оценку литера-туре через вос-приятие совре-менного чита-теля. Творческий уровень: ЦС, ЛС, Р | Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу | Опреде-ление те-мы сочи-нения. Составле-ние плана | Написать сочинение на заданную тему | |
Из литературы XIX века 33ч (29 +2 ч р/р + 2 ч к/р | ||||||||||
9 | Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, прося-щие царя». | 1 | Сообще-ние о бас-нописце Крылове, слайды. Анализ басни | И.А.Крылов – язвительный сатирик и бас-нописец. «Лягушки, про-сящие царя»: критика «об-щественного договора» Ж-Ж Руссо. Мораль басни. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория. (развитие пред-ставлений) | Знать основные факты жизни и творчества Уметь определять мораль басни; использовать её в определённых жиз-ненных обсто-ятельствах. Продуктивный уровень Я, СП, ЦС | Уметь харак-теризовать особенности художествен-ного мира писателя. Продуктив-ный уровень Я, СП, ЦС | Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, при-водить доказатель-ства | Текущий | Вопросы, стр 84 | |
10 | «Обоз» - критика вмешательства им-ператора Александ-ра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. | 1 | Вырази-тельное чтение и анализ басен Крылова | Мораль басни «Обоз». Осме-яние пороков: самонадеяннос-ти, безответст-венности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие пред-ставлений) | Знать теоретичес-кие понятия: басня, мораль, аллегория, Уметь определять мораль басни; использовать её в определённых жизненных обстоятельствах Продуктивный уровень Я, СП, ЦС | Уметь характе-ризовать осо-бенности худо-жественного мира писателя. Продуктив-ный уровень Я, СП, ЦС | Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, при-водить доказатель-ства | Вырази-тельное чтение басни и анализ | Выучить наизусть басню (по желанию) | |
11 | Кондратий Федо-рович Рылеев – автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. «Смерть Ермака» - историческая тема думы. | 1 | Сообще-ние о Рылееве, аналити-ческая | Теория литературы. Дума (началь-ное представ-ление). Знакомство с содержанием дум Рылеева. Ермак Тимо-феевич – главный герой думы «смерть Ермака», один из предводите-лей казаков. Тема расшире-ния русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке Оценка дум современ-никами. | Знать основные факты жизни и творчества Уметь анализи-ровать поэтические произведения Продуктивный уровень: Я, СП, ЦС | Уметь характе-ризовать глав-ного героя, определять тему произве-дения, рецен-зировать отве-ты одноклас-сников Продуктивный уровень: Я, СП, ЦС | Умение развернуто обосновы-вать суж-дения. Владение устной и письмен-ной речью | Вырази-тельное чтение и анализ | Стр.88-93. Подгото-вить сооб-щения о А.С. Пушкине | |
12 | Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворения: «Туча», «19 октября», К*** («Я помню чудное мгновенье…»). | 1 | Сообще-ния о Пушкине, презента-ция, вырази-тельное чтение и анализ стихотво-рения | «Туча». Раз-ноплановость содержания стихотворе- ния – зарисовка природы, от-клик на десяти-летие восста-ния декабрис-тов. «19 октября». Мотивы друж-бы, прочного союза и еди-нения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сооб-щества избран-ных. К*** Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к твор-честву. | Знать основные факты жизни и творчества Уметь анализиро-вать поэтическое произведение, раскрыть одухотворённость, чистоту, чувство любви в поэзии, заинтересовать других при представлении информации в виде сообщения или доклада. Продуктивный уровень: К, СП, ЦС | Уметь опреде-лять тематику поэтических произведений, развивать уме-ние анализи-ровать поэти-ческий текст, определять по-зицию автора, открыть в любовной лирике поэта гармонию душ. Продуктивный уровень: К, СП, ЦС | План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого произ-ведения | Опреде-ление тематики стихотво-рений и анализ. | Выучить стихотво-рение по выбору | |
13 | А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина | 1 | Работа с учебной статьей, сравни-тельная работа | Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в лите-ратуре. | Знать основные факты жизни и творчества Уметь сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Продуктивный: И, СП, ЦС | Уметь аргументиро-вать, работать с историчес-кими докумен-тами. Продуктив-ный: И, СП, ЦС | Умение развернуто обосновы-вать суж-дения. Владение устной и письмен-ной речью | Коммен-тарий ис-торичес-кого до-кумента | Прочитать «Историю Пугачева» (отрывки) по учебнику. | |
14 | А.С.Пушкин. «История Пуга- чёва» (отрывки). Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания | 1 | Аналити-ческая работа с текстом, диалог | «История Пуга- чёва» (отрыв-ки). Заглавие Пушкина («Ис-тория Пугаче-ва») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), при-нятая Пушки-ным как более точная. Смыс-ловое различие. История пуга-чевского вос-стания в худо-жественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и на-родное вос-стание. Отно-шение народа, дворян и ав-тора к предво-дителю вос-стания. Бунт «бессмыслен-ный и беспо-щадный» (А.Пушкин). | Знать «Историю Пугачева» в изло-жении Пушкина. Уметь раскрыть ис-торическую эпоху, развитую в вымыш-ленном повество-вании. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Уметь работать с историческим документом, проводить сравнение с произведением Пушкина. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Умение развернуто обосновы-вать суж-дения. Владение устной и письмен-ной речью | Коммен-тарий ис-торичес-кого до-кумента | Стр 97-105, прочитать «Капитан-скую доч-ку» | |
15 | «Капитанская дочка». Истори-ческая правда и художественный вымысел в романе. | 1 | Лекция учителя, беседа | Теория литера-туры. Историзм худо-жественной ли-тературы (на-чальные пред-ставления). Роман (началь-ные представ-ления). Реализм (на-чальные пред-ставления). | Знать историческую правду и художест-венный вымысел в романе, содержание изучаемого произведения. Уметь отличать ис-торическую правду от художественного вымысла, владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Уметь опреде-лять истори-ческую правду и художествен-ный вымысел в романе. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Владение умением работать с текстом, монологи-ческой и диалоги-ческой речью | Индиви-дуальная работа с текстом по зада-нию учителя | 1-3, 4,5, 8-14 главы, подгото-вить ха-рактерис-тику Гринёва и Швабрина | |
16 | Гринёв – жизнен-ный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду» | 1 | Аналити-ческая беседа, устный рассказ, характе-ристика | Нравственная оценка Грине-ва. Гринев и Швабрин. Гри-нев и Савельич. Швабрин – антигерой. Образ Савельича. Теория литературы. Герой и анти-герой (началь-ные представ-ления) | Знать содержание изучаемого произ-ведения; этапы формирования характера героя. Уметь владеть различными видами пересказа; участ-вовать в диалоге по прочитанному про-изведению; выде-лять смысловые части текста, сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое от-ношение к поступ-кам героев; выяв-лять авторскую позицию Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Знать о герое и антигерое. Уметь рассуж-дать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гри-нёва, составлять сравнительные характеристи-ки Гринева и Швабрина. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Владение основными видами публичных выступле-ний. | Сравни-тельная характе-ристика Гринёва и Швабрина в таблич-ном ва-рианте. Первые Что такое милосер-дие? | Главы 3, 5,10 -14; характе-ристика Маши Мироно-вой | |
17 | Маша Миронова – нравственная красота героини | 1 | Аналити-ческая | Маша Миро-нова и другие герои произве-дения. | Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. Уметь раскрыть Машу Миронову как нравственную героиню; выражать свое отношение к поступкам героев. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Уметь провес-ти инсцениров-ку отрывков | Владение монологи-ческой и диалогической речью. Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал | Характе-ристика Маши Мироно-вой | Пугачев в романе и историческом труде Пушкина | |
18 | Пугачёв и народное восстание в романе. Различие авторской позиции в «Капи-танской дочке» и «Истории Пугачёва» | 1 | Работа с текстами, практи-кум, сравни-тельная работа | Образ Пугачева в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева» Пушкина. Реальное и вы-мышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулуп-чиком. Смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пуга-чева об орле. Противоречии-вость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свобо-долюбие, па-мять на добро и жестокость, кровожадность, самонадеян-ность, лукав-ство. Юмористичес-кие и трагичес-кие черты в образе Пугачева. Мотив превращения в образе Пугачева. Размышления автора о соот-ношении судь-бы отдельного человека и истории народа. | Знать исторические сведения о Пугачёв-ском восстании; содержание изучаемого произ- Уметь различать авторскую позицию на Пугачева в про-изведениях: «Капи-танская дочка», «История Пуга-чева». Понимать смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву; соотно-шение фактов и вымысла в создании образа Пугачева; неоднозначное отношение автора к герою. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Уметь находить общее и различие в романе и «Истории Пугачева». Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС | Владение монологи-ческой и диалогической речью. Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал | Образ Пугачева. Сравне-ние опи-сания Пугачева в произве-дениях Пушкина | Характе-ристика Пугачева, роль эпи-графов к 6, 7 гла-вам | |
19 | Особенности ком-позиции. Гуманизм и историзм Пуш-кина. Фольклорные мотивы в романе | 1 | Работа с текстом, развитие речи | Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Фольклорные мотивы в романе. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | Знать особенности композиции романа «Капитанская дочка». Уметь находить в тексте сцены прояв-ления гуманизма и историзма; харак-теризовать особенности сюжета и композиции; нахо-дить фольклорные мотивы, эпиграфы, объяснять их роль для раскрытия идейно-художест-венного содержа- ния произведения; писать сочинение на литературную тему, оформлять свои мысли в письменной форме. Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь нахо-дить в тексте «Зеркальные» сцены, объяс-нять роль эпи-графа в рома-не: «честь» – как «внутрен-нее нравствен-ное достоин-ство человека» или отжившее дворянское понятие? Продуктивный уровень: К., СП., Р | Уметь давать оценку литературе через вос-приятие современ-ного чита-теля. Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу | Проблем-ные зада-ния. Почему сложи-лись осо-бые от-ношения у Гринёва и Пуга-чёва? Роль фолькло-ра в «Капитан-ской дочке». Темы со-чинений: 1.Нравст-венная оценка личности Гринева. 2. Маша Мироно-ва – нрав-ственный идеал Пушкина. 3. Образ Пугачева в романе. 4. Роль эпигра-фов в раскры-тии идей- но-худо-жествен-ного со-держания романа «Капита-нская дочка» | Написать сочинение по «Капи-танской дочке» | |
20 | «Пиковая дама». Место повести в контексте творче- ства Пушкина. Проблема «Человек и судьба» в идей-ном содержании произведения | 1 | Аналити-ческая работа с текстом, беседа | Соотношение случайного и закономерного.Смысл назва-ния повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: систе-ма предсказа-ний, намёков и символических соответствий. Система обра-зов персона-жей, сочетание в них реаль-ного и симво-лического, зна-чение образа Петербурга. Идейно-компо-зиционная функция фан-тастики. Мотив карт и карточ-ной игры, сим-волика чисел. Эпилог, его место в фило-софской кон-цепции повести | Знать содержание и проблематику изу-чаемого произве-дения. Уметь владеть раз-личными видами пересказа, участ-вовать в диалоге по прочитанному про-изведению; выяв-лять авторскую позицию Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь рассуж-дать о пробле-ме «человек и судьба»; ви-деть соотноше-ние случайно-го и законно-мерного. Продуктивный уровень: К., СП. | Свободная Владение монологи-ческой и диалогической речью | Фрон-тальный опрос. | Подгото-виться к контроль-ной рабо-те по творчест-ву Пуш-кина | |
21 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина | 1 | Конт-рольная работа | Биография Пушкина. Пушкин и ис-тория. История Пугачевского бунта. Истори-ческая эпоха, развитая в вы-мышленном произведении. Капитанская дочка. Стихот-ворения. Пиковая дама. | Знать биографию и творчество А.С.Пушкина, произведения на историческую тему, стихотворения, роман «Капитан-ская дочка», по-весть «Пиковая дама». Уметь давать правильный ответ на тестовые задания, развернутые ответы с рассуждением, с элементами анализа. Продуктивный К, ЦС. Исследова-тельский ЛС, Я | Уметь само-стоятельно проводить анализ поэти-ческого произ-ведения, опре-делять роль фольклора, пейзажа в раскрытии идейно-худо-жественного содержания. ПродуктивныйК, ЦС Исследова-тельский ЛС, Я | План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого произ-ведения | Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ | Подгото-вить сооб-щение или презента-цию о Лермон-тове | |
22 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе. Поэма «Мцыри». | 1 | Сообще-ние, слайды, работа с книгой, работа с теорети-ческими понятия-ми. | Отношение к историческим темам, вопло-щение этих тем в творчестве Лермонтова. Романтическая поэма. Романтический герой. Романтически- условный историзм поэмы «Мцыри». Теория литера-туры. Поэма (развитие пред-ставлений). Романтическая поэма (началь-ные представ-ления). | Знать основные факты жизни Уметь выделять из жизни Лермонтова мотивы его поэзии и прозы, раскрывать отношение к историческим темам, объяснять понятия: поэма, романтичес-кая поэма, романтический герой. Продуктивный уровень: К., СП. | Знать романти-чески - услов-ный историзм поэмы «Мцы-ри». Уметь отли-чать поэму от романтической поэмы, харак-теризовать ро-мантического героя. Продуктивный уровень: К., СП.. | Осознан-ное и бег-лое чтение литератур-ной статьи иформаци-онно-смыс-лового анализа текста. Свободное владение теоретичес-кой инфор-мацией и примене-ние ее на практике | Фрон-тальный опрос. Термино-логичес-кий диктант | Подгото-вить ци-татный план поэмы «Мцыри» | |
23 | «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, воспитан-ном в чуждом для него обществе. | 1 | Художе-ственный пересказ сюжета, аналити-ческая работа с текстом | Мцыри как романтический герой. Свободный, мятежный, сильный дух героя. | Знать содержание поэмы «Мцыри». Уметь раскрыть причину нахожде-ния Мцыри в мона-стыре, его душевное состояние Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь раскры-вать душевное состояние Мцыри и роль пейзажей в его жизни. Продуктивный уровень: К., СП. | Способ-ность пере-давать со-держание прочитан-ного текста в разверну-том виде с элементами анализа и собствен-ной оцен-ки. Владение моноло-гической и диалогической речью | Фрон-тальный опрос | Рассказ о Мцыри как о ро-мантичес-ком герое. | |
24 | Образ монастыря и образы природы, их роль в произве-дении. | 1 | Беседа, анализ текста | Что значит исповедь? Что отстаивает в своей исповеди Мцыри? Композиция поэмы. | Знать особенности композиции, образ монастыря и образы природы. Уметь объяснить, что пытается доказать Мцыри старику; раскрыть образ монастыря и природы в произ-ведении. Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь объяс-нить на приме-ре текста о том, что узнал Продуктивный уровень: К., СП | Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, давать оценку по-ступкам героев. Приводить доказатель-ства, ис-пользуя цитатный материал | Образ Мцыри, истоки трагедии Мцыри. | Выучить наизусть отрывок из поэмы | |
25 | Р/Р Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1 | Развитие речи. Выбор темы, работа с планом, составле-ние рабо-чих мате-риалов | Методика написания сочинения на литературную тему. | Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Продуктивный, творческий К, ЦС, ЛС | Уметь отби-рать материал для раскрытия темы сочи-нения. Творческий ЦС, ЛС, Р | Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу | Темы со-чинений: 1. Анализ эпизода в поэме «Мцыри». 2. «Мцыри» как ро-мантичес-кий герой. 3. Природа и человек в поэме «Мцыри». | Написать сочинение по поэме «Мцыри» | |
26 | Николай Василь-евич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. | 1 | Сообще-ния уча-щихся о писателе, беседа. Работа с учебни-ком | Отношение Н.В.Гоголя к истории, исто-рической теме в художест-венном произ-ведении | Знать биографию и творчество Н.В.Го-голя, его отношение к истории, истори-ческой теме в худо-жественном произ-ведении. Уметь выделять основные этапы в жизни и творчестве писателя, раскры-вать его отношение к исторической теме в художественном произведении. Продуктивный уровень: К., СП., ЦС | Уметь объяс-нять отноше-ние Н.В.Гоголя к истории, ис-торической теме в худо-жественном произведении Продуктивный уровень: К., СП., ЦС | Умение работать с различны-ми источ-никами информа-ции для подготовки конкрет-ных вопро-сов | Фрон-тальный опрос | Прочитать комедию «Ревизор» | |
27 | «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Поворот русской драматургии к социальной теме. | 1 | Аналити-ческая беседа, работа с текстом. Работа с крити-ческой статьей | История создания и постановки комедии. Отношение современной писателю критики, общественнос-ти к комедии «Ревизор». Комедия «Ре-визор» в кри-тике. . Теория литературы. Комедия (раз-витие пред-ставлений). Сатира и юмор (развитие представле-ний) | Знать содержание комедии «Ревизор», историю создания и постановки коме-дии; определение понятия «комедия», «сатира», «юмор»; тему и идею произ-ведения; роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Уметь определять роль и жанр лите-ратурного произ-ведения; выра-зительно читать фрагменты по ро-лям; раскрывать проблематику комедии. Продуктивный уровень: К., Я, ЦС | Знать особен-ности драмати-ческого произ-ведения, основы сценического поведения. Уметь состав-лять характе-ристики дейст-вующих лиц комедии, выразительно читать фраг-менты, перевопло-щаться в геро-ев; характе-ризовать осо-бенности сю-жета, компози-ции, работать с критической статьей. Продуктивный уровень: К., Я, ЦС | Владение моноло-гической | Особен-ности драма-тическогопроизве-дения. Первые сценичес-кие опы-ты. Сыграть и объяснить поведение своего персона-жа | Стр 354-357, вопросы по выбору | |
28 | Разоблачение нрав-ственных и соци-альных пороков чиновничества в комедии «Ревизор» | 1 | Анализ текста, диалог, контроль знаний. | Теория литературы. Комедия (развитие представле-ний). Сатира и юмор (развитие представле-ний) | Знать тему, идею, проблематику комедии. Уметь определять нравственные и социальные пороки чиновничества в комедии «Ревизор Продуктивный уровень: ЦС, Р. | Уметь опре-делять автор-скую позицию и сопоставлять со своей точ-кой зрения. Продуктивный уровень: ЦС, Р | Совершен-ствование умений анализиро-вать драма-тические-произведе-ния | Контроль-ные во-просы: 1. Случа-ен ли са-мообман чиновни-ков? 2. Почему такой ни-чтожный человек, как Хлес-таков, мог показать-ся чинов-никам ревизо-ром? 3. Что бы мог рас-сказать | Характе-ристики действу-ющих лиц, стр 352-354 | |
29 | Хлестаков и «миражная интрига» | 1 | Анализ характе-ристик | Хлестаковщина как обществен-ное явление Цель автора – высмеять «всё дурное в Рос-сии» (Н.В. Гоголь) | Знать о хлестаков-щине как общест-венном явлении. Уметь раскрывать хлестаковщину как общественное явле-ние. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р. | Уметь объяс-нить, что зна-чит «миражная интрига», соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Совершен-ствование умений анализиро-вать драма-тические-произведе-ния | Характе-ристика Хлеста-кова | Словес-ный порт-рет Хлес-такова. Монолог одного из героев наизусть | |
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Новизна финала, немой сцены комедии. | 1 | Беседа, работа с текстом, развитие речи | Своеобразие действия пье-сы «от начала до конца вы-текает из характеров». Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала немой сцены. | Знать содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии. Уметь раскрывать новизну финала, немой сцены, своеобразие пьесы. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Уметь объяс-нить роль гро-теска в коме-дии, образ Пе-тербурга; пра-вильно и быст-ро подбирать нужный вари-ант ответа; обобщать изу-ченное по ха-рактерам ге-роев; выражать | Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме в ис-точниках различного | «Роль гротеска в комедии», «Образ Петербурга в коме-дии». Подготовка к сочи-нениию «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и компози-ции комедии Н.В.Гого-ля «Реви-зор») | Сочине-ние «Роль эпизода в драматическом произведении» | |
31 | Н. В. Гоголь Потеря Акакием Акакиевичем лица (одиночество, кос-ноязычие) | 1 | Аналити-ческая беседа, работа | Шинель как последняя на-дежда согреть-ся в холодном мире. Тщет-ность этой мечты. | Знать содержание повести, ее тему и идею. Уметь понимать, в чем состоит нова-торство Гоголя в развитии темы «маленького чело- | Уметь само-стоятельно проводить ис-следование ху-дожественно-го своеобра-зия произведе-ния. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, на-выками анализа. | Новатор-ство Гого-ля в раз-витии те-мы «с-ленького | Характе-ристика Башмач-кина | |
32 | Петербург как сим-вол вечного адско-го холода. Роль фантастики в худо-жественном про-изведении | 1 | Аналити-ческая беседа; работа | Незлобливость мелкого чинов-ника, обладаю-щего духовной силой и стори-востоящего бездушию об-щества | Знать содержание повести, ее тему и идею. Уметь раскрыть Петербург как символ адского холода, определить роль фантастики в художественном произведении Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р. | Знать новатор-ство Н. Гоголя в развитии те-мы «маленько-го человека». Уметь само-стоятельно проводить ис-следование ху-дожественного своеобразия произведения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, на-выками анализа. | Индиви-дуальные задания | Подгото-вить со-общение о Салтыко-ве-Щедри-не | |
33 | Михаил Евграфо-вич Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «История одного города». | 1 | Сообще-ние о пи-сателе, редакто-ре, изда-теле. Аналити-ческая беседа | «История одно-го города». Художествен-но-политичес-кая сатира на современные писателю по-рядки. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официаль-ные историчес-кие сочинения Ирония писа-теля-гражда-нина, бичую-щего основан-ный на бесправии народа строй. Теория литературы. Гротеск, гипер- бола (развитие представлений)Литературная пародия (на-чальные пред-ставления). Эзопов язык (развитие по-нятия). | Знать понятие «са-тира»; «гипербола», «гротеск», «литера-турная пародия», «эзопов язык», особенности худо-жественного мира Уметь определять тему, анализиро-вать художествен-ное произведение. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р. | Знать содержа-ние произведе-ния «История одного горо-да». Уметь нахо-дить в тексте произведения отражение ис-торической эпохи. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Владение навыками анализа текста, мо-нологичес-кой и диа-логической речью | Териминологичес-кий диктант | Стр. 3-14, вопросы | |
34 | р/р Обучение анализу эпизода из романа «История одного города» | 1 | Развитие речи | Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в компо-зиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произве- дения. Герои, их поступки и взаимоотноше-ния. Речевая характеристика персонажей. Роль деталей, портрета, пейзажа, изо-бразительно-выразительных средств. Автор-рассказчик. Прослушива-ние фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение | Знать сюжет и содержание «Истории...». Понимать роль деталей, портрета, пейзажа, речевой характеристики, изобразительно-выразительных средств в произве-дении; Уметь выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в ком-позиции; характеризовать героев и их поступки. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Знать роль эпизода в раскрытии идеи романа; роль автора- рассказчика; отношение автора к героям. Уметь определять место и роль эпизода в ком-позиции. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р | Владение навыками анализа эпизода | Анализ эпизода | Готовить-ся к кон-трольной работе по творчест-ву Лермонтова, Гоголя, Салтыко-ва-Щедри-на. | |
35 | Контрольная рабо-та по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина. | 1 | Конт-рольная работа | Биография и творчество М.Ю.Лермон-това, Н.В.Гого-ля, М.Е.Сал-тыкова-Щедри-на. | Знать биографию и творчество М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина. Уметь давать пра-вильный ответ на тестовые задания, развернутые ответы с рассуждением, с элементами анализа. Продуктивный К, ЦС. Исследова-тельский ЛС, Я | Уметь само-стоятельно проводить анализ поэти-ческого произ-ведения, опре-делять роль изобразитель-ных средств в раскрытии идейно-худо-жественного содержания. ПродуктивныйК, ЦС Исследова-тельский ЛС, Я | План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого и прозаичес-кого произ-ведения | Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ | Подгото-вить со-общение о Н.С. Лес-кове | |
36 | Николай Семе-нович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Нравственные проблемы рассказа. | 1 | Сообще-ние о пи-сателе. Аналити-ческая беседа | Защита безза-щитных. Де-таль как сред-ство создания образа в рас-сказе. Теория литературы. Рассказ (раз-витие пред-ставлений). Художествен-ная деталь (раз-витие пред-ставлений). | Знать особенности художественного мира Н. С. Лескова; содержание рас-сказа «Старый гений». Уметь определять тему рассказа, анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Уметь почув-ствовать грусть писателя отно-сительно судь-бы русского народа, рас-крыть особен-ности куль-турного мира Н. С. Лескова. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Свободная работа с текстами художест-венных произве-дений | Рассужде-ние «Кто виноват в историях старуш-ки?» | Прочи-тать рассказ «После бала», стр. 29-40 | |
37 | Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «После бала». Противоре-чие между сосло-виями и внутри сословий | 1 | Лекция, беседа, работа с текстом | Рассказ «После бала». Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения | Знать основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание расска-за, теоретические понятия: художест-венную деталь, анти-тезу, роль антитезы в композиции произ-ведений. Уметь представить вехи жизненного пути Л.Н.Толстого, воспринимать и ана-лизировать худо-жественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Уметь предста-вить вехи жизненного пути Л.Н.Тол-стого на осно-ве имеющихся и приобретен-ных знаний, определять теоретические понятия: худо-жественную деталь, антитезу, роль антитезы в композиции произведений; раскрывать противоречие между сосло-виями и внут-ри сословий. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Способ-ность пере-давать содержание прочитан-ного текс-та. Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью | Фрон-тальный опрос. Наблюде-ние: роль речевых повторов, эпитетов, однород-ных чле-нов пред-ложений | Стр.40, вопросы 1-7; подгото-вить ха-рактерис-тику ге-роев | |
38 | Контраст как сред-ство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа «После бала». | 1 | Практи-кум | Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как пиемы изобра-жения внутрен-него состояния героев. Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения. | Знать прием «конт-раста» как средство раскрытия кон-фликта. Уметь находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопостав-лять эпизоды рас-сказа; владеть различными видами пересказа; участ-вовать в диалоге. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Знать, что та-кое психоло-гизм произве-дения. Уметь объяс-нить психоло-гизм рассказа «После бала» Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Владение основными видами публичных выступле-ний. Следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Размышление. История названия одного рассказа. Сравне-ние геро-ев по пла-ну срав-нитель-ной ха-рактерис- | Стр. 41, задания 1-2, отрывок на выбор наизусть | |
39 | Нравственность в основе поступков героя. Мечта о вос-соединении дво-рянства и народа. | 1 | Аналити-ческая работа с текстом, диалог, проблем-ное изло-жение | Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения. | Знать, что такое нравственность. Уметь сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь произ-водить отбор нужной инфор-мации по за-данной теме. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью. Поиск и отбор нуж-ной инфор-мации по заданной теме | Анализ тем: 1.Полков-ник на ба-лу и после бала. 2.Письмо Ивана Василье-вича Вареньке. 3. Стра-ничка из дневника Ивана Василь-евича «Утро, изменив-шее мою жизнь») | Написать сочинениепо расска-зу «После бала» | |
40 | А.С. Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень» | 1 | Анализ лиричес-кого про-изведе-ния | Ф.И. Тютчев «Осенний вечер», А.А. Фет «Первый ландыш». А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…» Состояние души лиричес-кого героя, чувство родной земли в пей-зажной лирике. | Знать стихотворе-ния Уметь производить анализ поэтичес-кого текста, видеть роль изобразитель-но-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, выразительно читать стихотворение. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь почув-ствовать и передать при чтении состо-яние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Умение вы-разительно читать поэ-тическое произведе-ние, раз-вернуто обосновы-вать суж-дения, приводить доказатель-ства. | Индиви-дуальный опрос по анализу стихотво-рений. | Наизусть стихотво-рение по выбору, стр 42-44 | |
41 | А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «О любви». История об упущенном счастье | 1 | Лекция и беседа о писателе и психо-логизме художественной литерату-ры | Психологизм рассказа «О любви». Теория литературы. Психологизм художествен-ной литерату-ры (развитие представлений) | Знать основные события жизни писателя; особен-ности его художе-ственного мира, содержание рассказа «О любви» из трилогии. Уметь указывать главную проблему произведения, раскрывать психо-логизм рассказа «О любви»; анализи-ровать художест-венное произве-дение. выделять особенности художественного мира Чехова. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь нахо-дить художест-венную деталь | Владение информа-цией о пи-сателе и его трило-гии. Выбор и использо-вание вы-разитель-ных средств языка. Владение навыками анализа прозаичес-кого произ-ведения. | Фрон-тальный опрос | Пордгото-вить сооб-щение о Бунине, прочитать рассказ «Кавказ | |
Из русской литературы XX века 20 (16 ч +3ч р/р + 1 к/р ) | ||||||||||
42 | Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Кавказ». | 1 | Слайдо-вая пре-зентация. Аналити-ческая беседа, | Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. | Знать основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина; содержание рас-сказа «Кавказ». Уметь выделять особенности художественного мира писателя, анализировать художественный текст, сопоставлять эпизоды проявления любви в различных её состояниях и жизненных ситуациях. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь выявить своеобразие | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, уме-ние пред-ставлять слайдовую презента-цию. Выбор и использо-вание вы-разитель-ных средств языка | Рассуж-дение. 1.Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разреше-ния раз-личны? 2. Почему герой Бунина в финале погибает? | Подгото-вить био-графию Куприна в разных формах сообще-ния. Прочи-тать рассказ «Куст сирени». | |
43 | Александр Иванович. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Куст сирени». | 1 | Слайдо-вая пре-зентация. Анализ рассказа «Куст сирени | Биография А.И.Куприна. Утверждение согласия и взаимопонима-ния, любви и счастья Теория литературы. Сюжет и фабула. | Знать основные факты жизни и творческого пути Уметь анализиро-вать художествен-ный текст; выделять смысловые части рассказа; формули-ровать тему, идею, проблему произве-дения; выражать свое отношение к героям рассказа Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь объяс-нять сюжет и фабулу произ-ведения, про-чувствовать утверждение согласия и взаимопонима-ния, любви и счастья в семье в рассказе, выделять особенности художественного мира писателя Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.. | Умение составлять конспект статьи учебника Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме | Сопоста-вление героев Тургене-ва, Чехова и Куприна; мини-сочи-нение | Подгото-виться к сочине-нию- рас-суждению «Что зна-чит быть счастли-вым?» | |
44 | р/р Подготовка к сочинению «Что значит быть счастливым?» | 1 | Развитие речи | Методика на-писания сочи-нения-рассуж-дения на осно-ве нескольких произведений | Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.
| Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р | Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния | Сочине-ние по рассказам Чехова, Бунина, Куприна. | Написать сочинение по рассказам Лескова, Толстого, Чехова, Куприна, Бунина. | |
45 | Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Россия». | 1 | Презентация о блоке. Коммен-тирован-ное ана-литичес-кое чте-ние сти-хотворе-ния | Краткий рас-сказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Россия». Историческая тема в стихо-творении. Его современное звучание и смысл | Знать основные факты жизни и творчества поэта, произведения Блока на историческую тему. Уметь объяснять современное зву-чание произведений на историческую тему; определять род и жанр литературного произведения, формулировать тему, идею, проблематику произведения, понимать художественный мир поэта. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь пони-мать художест-венный мир поэта, сопо-ставлять сти-хотворные произведения Блока на исто-рическую тему Исследова-тельский уровень: СП, ЦС, Я. | Осознанное и вырази-тельное беглое чте-ние текста различных стилей и жанров. Владение навыком сравнения нескольких произведе-ний на одну тему | Анализ стихотво-рений Блока | Подгото-вить пре-зентацию о Есенине, познако-миться с содержа-нием поэмы «Пугачев» | |
46 | Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. | 1 | Слайдо-вая пре-зентация о поэте, работа с теорети-ческими понятия-ми | Биография и творчество С.Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (началь-ные представ-ления) | Знать основные факты жизни и творчества поэта, понятие «драмати-ческая поэма». Уметь объяснить интерес поэта к исторической теме. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Уметь объяс-нить интерес поэта к исто-рической теме Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я. | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Фрон-тальный и индиви-дуальный опрос | Стр.82-95 | |
47 | «Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние | Сопоставле-ние образа предводителя восстания в фольклоре и произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и исторически прошлое в дра-матической поэме Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (началь-ные представ-ления). | Знать содержание поэмы «Пугачев». Уметь определять род и жанр лите-ратурного произ-ведения, форму-лировать тему, идею, проблематику произведения | Знать началь-ные представ-ления о драма-тической поэме. Уметь давать характерис-тику литера-турному и историчес-кому герою в сравнении. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Историчес-кое пред-ставление образа Пугачева и соотнесе-ние его с литератур-ным | Характе-ристика Пугачева. Сопостав-ление Пу-гачева у Пушкина и Есени-на. | Отрывок наизусть, сообще-ние о И.С. Шмелеве | |
48 | р/р Подготовка к домашнему сочинению «Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина» | 1 | Развитие речи | Методика на-писания сочи-нения на осно-ве нескольких произведений | Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.
| Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р | Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния | План к сочине-нию, работа над сочине-нием | Написать сочинение«Образ Пугачева в фольк-лоре, произве-дениях Пушкина и Есенина» | |
49 | Иван Сергеевич Шмелёв Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писа-телем». Рассказ о пути к творчеству. | 1 | Сообще-ние о пи-сателе, коммен-тирован-ное чте-ние | Сопоставление художествен-ного произве-дения с доку-ментально-биографичес-кими (мемуа-ры, воспоми-нания, днев-ники). | Знать основные факты жизни и творчества писа-теля. Уметь определять род и жанр лите-ратурного произ-ведения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Уметь просле-дить путь писателя к творчеству. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Уметь на-ходить ху-дожествен-ную деталь | Фрон-тальный опрос | Стр.97-107, вопросы | |
50 | Журнал «Сатири-кон». М.Зощенко «История болезни», «Тэффи «Жизнь и воротник». | 1 | Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние, вы-бороч-ный пересказ | Журнал «Сатирикон». (Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко). Сатирическое изображение исторических событий Писатели улы-баются. Приемы и спо-собы создания сатирического повествования. Смысл ирони-ческого повест-вования о прошлом. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. | Знать о писателях – сатириках. Уметь определять сатирическое изо-бражение истори-ческих событий, род и жанр литера-турного произве-дения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Уметь нахо-дить в тексте произведения сатирическое изображение исторических событий, отличать сатиру и юмор. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я | Владение навыками анализа художест-венного текста | Работа с матери-алом учебника | Стр 114-130 | |
51 | Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочета-ние фантастики и реальности в рассказе. | 1 | Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние, вы-бороч-ный пе-ресказ | Мелочи быта и их психологи-ческое содер-жание | Знать основные факты жизни и творчества М.А.Осоргина. Уметь раскрывать мелочи быта и их психологическое содержание, опре-делять род и жанр литературного произведения. | Уметь нахо-дить в тексте сочетание фантастики и реальности в рассказе. Продуктив-ный, исследо-вательский уровень: СП, ЦС, Я | Владение навыками анализа художест-венного текста | Фрон-тальный опрос | Подгото-вить сооб-щение о Твардов-ском, прочитать поэму «Василий Теркин» | |
52 | Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.Бунина, М.Горького, А.Блока, С.Есенина. | 1 | Контроль знаний | Творчество Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.Бунина, М.Горького, А.Блока, С.Есенина | Знать изученные произведения, уметь отвечать на вопросы, анализировать. Продуктивный уровень: И, СП, Я | Уметь выполнять контрольные задания в тестовой форме и в форме рассуждения. | План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого и прозаичес-кого произ-ведения | Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ | Прочитать поэму А. Твардов-ского «Василий Теркин» | |
53 | А. Т. Твардовский. Краткий рассказ о писателе. Поэма «Василий Тёркин». Новаторский ха-рактер Василия Тёркина | 1 | Сообще-ние о поэте, слайды, органи-зация совмест-ной учебной деятель-ности по анализу поэмы | Жизнь народа на крутых пе-реломах и по-воротах исто-рии в произве-дениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Оте-чественной войны. Тема служения Родине. Картины жизни воюющего на-рода. Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной стра-ны. . | Знать основные факты жизни и творчества Твар-довского, содер-жание изучаемого произведения, образную природу словесного искус-ства. Уметь определять род и жанр лите-ратурногопроиз-ведения, формули-ровать тему, идею, проблематику изу-чаемого произве-дения; дать харак-теристику героев, характеризовать особенности сюжета, роль изобразитель-но-выразительных средств, выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь размышлять о картинах фронтового быта, сочетании юмора и патетики, роли художествен-ных изобрази-тельных средств. Продуктивный уровень: К., СП., Я | Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме. Владение основными видами публичных выступле-ний | Устное рассуж-дение. «Как был написан “Василий Тёркин”». Пушкин-ские тра-диции в поэме «Василий Тёркин» | Стр.161-162, вопросы 1-5 | |
54 | Поэма «Василий Тёркин». Реалис-тическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ-мы. Связь фольк-лора и литературы | 1 | Анализ поэмы, работа с текстом | Теория литературы. Фольклор и ли-тература (раз-витие понятия). Авторские от-ступления как элемент компо-зиции (началь-ные представ-ления). | Знать отражение реалистической правды о войне в поэме. Уметь объяснять роль авторских отступлений в поэме. Продуктивный уровень: К., СП., Я | Уметь характе-ризовать язык поэмы, нахо-дить и объяс-нять юморис-тические и фольклорные сцены Продуктивный уровень: К., СП., Я | Владение анализом текста | Найти реальные сцены, фольклор, авторские отсупле-ния | Стр 163, вопросы и задания, отрывок по выбору наизусть | |
55 | Композиция поэ-мы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике | 1 | Практи-кум. Ра-бота с критичес-кой статьей. Вырази-тельное чтение | Поэма «Васи-лий Теркин» и оценка литера-турной критики | Знать композицию поэмы, ее особен-ности, авторское отступление как элемент компо-зиции. Уметь объяснять особенности компо-зиции поэмы, ана-лизировать худо-жественный текст; давать характерис-тику герою; харак-теризовать особен-ности сюжета, вы-ражать свое отно-шение к прочитан-ному Продуктивный уровень: К., ЦС. | Знать воспри-ятие поэмы читателями-фронтовикамии оценку поэ-мы в литера-турной крити-ке. Уметь вырази-тельно читать по ролям, размышлять о героях военно-го времени на примере обра-за Василия Теркина. Продуктивный уровень: К., СП., Я | Умение работать с художест-венным текстом и критичес-кой стать-ей, отби-рать нуж-ный мате-риал для рассужде-ния. | Рассуж-дение: «А был он лишь солдат» Мини-сочине-ние «Ради жизни на земле» | Прочитать рассказ Платонова «Возвра-щение» | |
56 | Андрей Платоно-вич Платонов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Возвращение». | 1 | Внеклас-сное чтение | Биография А.П.Платонова Рассказ «Воз-вращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа | Знать факты из жизни и творчества писателя, содержание рассказа «Возвращение». Уметь почувство-вать ощущение но-вой встречи с писа-телем и его произ-ведением, формулировать тему, идею, проблематику, выражать свою точку зрения Продуктивный уровень: К., ЦС. | Знать ранее изученные произведения. Уметь выде-лять основные события в био-графии писа-теля и соотно-сить с его творчеством, участвовать в диалоге, понимать чу-жую точку зре-ния и аргумен-тированно от-стаивать свою. Продуктивный уровень: К., ЦС. | Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме. Умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | Анализ художест-венного текста, характе-ристика героев | Подгото-вить песни и стихи о Великой Отечест-венной войне | |
57 | Стихи и песни о Великой Отечест-венной войне 1941 – 1945 годов. Традиции в изоб-ражении боевых подвигов народа и военных будней. | 1 | Вырази-тельное чтение, слушание музы-кальных произве-дений, беседа. | Героизм вои-нов, защищаю-щих свою Ро-дину: М. Иса-ковский «Ка-тюша», «Враги сожгли родную хату». Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-во-одушевляющий характер. Булат Окуд-жава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А. Фатьянов «Соловьи», Л. Ошанин «Дороги». Выражение в лирической песне сокро-венных чувств и переживаний каждого солда-та | Знать поэтов воен-ного времени и их творчество. Уметь выразитель-но читать произве-дения; соблюдать нормы литератур-ного произношения; владеть различными видами пересказа; участвовать в диало-ге по прочитанным произведениям. Продуктивный уровень: К., | Уметь вырази-тельно читать произведения; участвовать в диалоге по прочитанным произведени-ям, высказы-вать свое отно-шение к произ-ведениям воен-ной тематики, составить литературную композицию по стихам и песням о Вов, мультилите-ратурного проекта. Продуктивный уровень: К., | Умение слушать стихи и песни о Великой Отечест-венной войне, понимать и высказы-вать свои суждения, определять жанр про-изведений, представ-лять литератур-ную компо-зицию и мультили-тературный проект | Краткий анализ произве-дений о войне. Составле-ние лите-ратурной компози-ции на основе стихов и песен о Великой Отечест-венной войне | Вырази-тельное чтение наизусть стихотво-рения на выбор | |
58 | Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». | 1 | Органи-зация совмест-ной учебной деятель-ности по анализу рассказа | Автобиографи-ческий харак-тер рассказа. Отражение военного времени, мечты и реальность военного детства в рассказе. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни в рассказе В.П.Астафьева Теория литературы. Герой-повест-вователь | Знать основные факты жизни и творчества писа-теля; содержание рассказа, понятие «герой-повество-ватель», сюжет (динамический и адинамический) и фабула. Уметь воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проб-лематику изучае-мого произведения; Продуктивный уровень: К., СП | Уметь опреде-лять роль ба-бушки в жизни писателя, сопоставлять с образом учителя, свободно высказывать свою точку зрения, аргументиро-ванно под-тверждая примерами из текста. Исследова-тельский уровень: К., СП, Р | Проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста | Составле-ние плана характе-ристики героя. Сравни-тельная работа | Составить характе-ристику героя | |
59 | р/р Сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века» | 1 | Развитие речи | Методика на-писания сочи-нения на осно-ве нескольких произведений | Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.
| Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р | Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния | План к сочине-нию, работа над сочине-нием | Подгото-вить стихи о Родине и родной природе. | |
60 | Русские поэты о Родине, родной природе | 1 | Вырази-тельное чтение и анализ стихов | Русские поэты о Родине, род-ной природе И. Анненский «Снег»,Д. Ме-режковский «Родное», «Не надо звуков», Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок», Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия». | Знать образную природу словесного искусства. Уметь выразительно читать стихи, производить их анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р. | Уметь опреде-лять тему поэ-тического про-изведения, проводить его анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р. | Проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста | Работа с понятием «граждан-ская поэ-зия». | Выучить наизусть стихотво-рение (по выбо-ру) | |
61 | Поэты Русского Зарубежья об ос-тавленной ими Родине. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. | 1 | Вырази-тельное чтение и анализ стихов | Н.Оцуп «Мне трудно без России» (отрывок), З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон-Аминадо «Бабье лето», И Бунин «У птицы есть гнездо» | Знать образную природу словесного искусства. Уметь выразитель-но читать стихи, производить их анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Культ. | Уметь опреде-лять тему поэ-тического про-изведения, проводить его анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р, Культ. | Проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста | Рассуждения: «…Отчиз-не посвя-тим ду-ши пре-красные порывы. «Мне трудно без Рос-сии». | Выучить наизусть стихотво-рение (по выбо-ру) | |
Из зарубежной литературы (6ч) | ||||||||||
62 | Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта» Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетт-та – символ любви и жертвенности . | 1 | Сообще-ния уча-щихся, рассказ учителя | Биография Уильяма Шекспира. Трагедия «Ромео и Джульетта». «Вечные проб-лемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматическо-го произведе-ния. | Знать основные факты жизни и У. Шекспира; Уметь воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; понять и объяснить семей-ную вражду и любовь Ромео и Джульетты как символ любви и жертвенности, раскрыть «вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ | Знать о траге-дии как жанре драматическо-го произведе-ния. Уметь воспро-извести сюжет трагедии, передавать интонацией и выразитель-ностью чтения конфликт двух семей, сильную любовь и жертвенность во имя любви двух сердец. Продуктивный уровень: К., Я, СП, Культ | Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме. Использо-вание раз-личных видов | Сообще-ния уча-щихся. В чем счастье и трагедия влюблен-ных?
| Вырази-тельное чтение монолога Ромео и Джульет-ты. | |
63 | Сонеты Шекспира «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…» Воспевание поэтом любви и дружбы | 1 | Вырази-тельное чтение и анализ сонетов Шекс-пира | В строгой фор-ме сонетов – живая мысль, подлинные го-рячие чувства. Сюжеты Шекс-пира – «бога-тейшая сокро-вищница лири-ческой поэзии» (В.Г.Белинс-кий). Теория литературы. Сонет как фор-ма лирической поэзии. | Знать о сонете как форме лирической поэзии. Уметь анализиро-вать сонеты Шекспира. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ | Уметь пере-давать интона-цией и вырази-тельностью чтения сонетов воспевание поэтом любви и дружбы. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ | Использо-вание раз-личных видов чте-ния | Вырази-тельное чтение сонетов Шекспира | Вопросы и задания, стр 253 | |
64 | Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дво-рянстве». Сатира на дворянство и неве-жественных бур-жуа. | 1 | Беседа, работа с книгой | «Мещанин во дворянстве» (обзор с чте-нием отдель-ных сцен). XVII век – эпо-ха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – вели-кий комедио-граф эпохи классицизма. Теория литературы. Классицизм. Сатира (разви-тие представ-лений). | Знать содержание пьесы, черты клас-сицизма. Уметь анализиро-вать образы коме-дии, определять тематику и пробле-матику произве-дения. Продуктивный уровень: К., ЦС | Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать конфликт ко-медии, нахо-дить сатири-ческие сцены. Продуктивный уровень: К., ЦС. | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа | Особен-ности класси-цистичес-кой дра-матургии | «Из исто-рии соз-дания комедии | |
65 | Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. | 1 | Беседа, работа с книгой | Народные ис-точники смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии «Мещанин во дворянстве. Теория литературы. Классицизм. Сатира (разви-тие представ-лений). | Знать особенности классицизма и ко-медийное мастерст-во Мольера. Уметь находить особенности клас-сицизма в комедии. Продуктивный уровень: К., ЦС, СП | Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии, находить сатирические сцены. Продуктивный уровень: К., ЦС, СП. | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа | В чем комедий-ное мас-терство Мольера? В чём я вижу бес-смертие мольеров-ских пер-сона-жей?» | Вопросы и задания, стр 306 | |
66 | Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествие Гулливера» | 1 | Урок вне-классно-го чтения | Сатира на госу-дарственное устройство и общество. Гротесковый характер изоб-ражения. | Знать содержание романа «Путешест-вие Гулливера». Уметь увидеть гро-тесковый характер изображения на государственное устройство и общество. Продуктивный уровень: К., СП, Р | Уметь анали-зировать сатирическое произведение, объяснять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП, ЛС | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа | Свифт и его роман «Путе-шествие Гулливе-ра» | Прочитать главы из романа «Айвенго» | |
67 | Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвен-го». Исторический роман. | 1 | Урок вне-классно-го чтения | Главные герои и события «Айвенго». Средневековая Англия в романе. История, изоб-ражённая «до-машним обра-зом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстанов-ки, семейных устоев и отно-шений. | Знать основные страницы жизни и творчества Валь-тера Скотта, отдельные главы романа «Айвенго», тематику произведения В.Скотта. Уметь пересказы-вать и характеризовать отдельные главы романа. Продуктивный уровень: К., СП, Р | Иметь престав-ление о темах и проблемах романа «Айвенго». Уметь форму-лировать свою позицию относительно прочитанного Продуктивный уровень: К., СП, Р | Уметь со-поставлять сходные по тематике произведе-ния рус-ской и зарубежной литературы | Анализ прочитан-ных глав | Подгото-виться к контроль-ной рабо-те по теме «Литература и исто-рия в про-изведени-ях, изу-ченных в 8 классе» | |
Обобщение и контроль знаний за курс VIII класса 1 ч к/р | ||||||||||
68 | Контрольная рабо-та по теме «Лите-ратура и история в произведениях, изученных в VIII классе. | 1 | Контроль знаний. Тестиро-вание | Теория литературы. Жанры произ-ведений. Содержание произведений. Биографии писателей. Анализ эпизодов. | Знать теоретичес-кий и практический материал по лите-ратуроведению. Продуктивный, Р, ЦС, ЛС, Я | Уметь опери-ровать имею-щимися зна-ниями в уст-ной и пись-менной форме. Продуктивныйтворческий, исследова-тельский Р, ЦС, ЛС, Я | Выявление уровня ли-тературно-го развития учащихся. | Тесты, зачет, письмен-ные зада-ния | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 6 класса
Рабочая программа по литературе поможет учителю русского языка и литературы в работе, составлена по требованиям сегодняшних стандартов на основе программы под редакцией Коровиной...
Рабочая программа курса "Литература по УМК Коровиной В.Я. 5 класс"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС....
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 9 класса
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной поможет учителям русского языка и литературы в работе...
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 11 класса
Рабочая программа по литературе составлена для преподавателей литературы, работающих в 11 классе....
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 10 класса
Рабочая программа поможет учителю, работающему по программе под редакцией Коровиной...
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 10 класса
Рабочая программа поможет учителю, работающему по программе под редакцией Коровиной...