Рабочая программа по литературе 6 класс по Коровиной 2 ч
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа по литературе 6 класс по Коровиной 2 ч
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_literature_6_klass_2015_god_doc.doc | 429.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Урывская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края
Рассмотрено на заседании Принято Утверждаю
методического объединения на заседании педсовета Директор школы В.В.Калачева
Протокол № Протокол № Приказ №____ от «____»_________20 15 г. «____»______ 2015 г. «____»______ 2015 г.
Рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
Уровень основной, класс шестой
на 2015-2016 учебный год
Программа составлена на основе авторской программы общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной, допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение», 2009 год
Составитель: учитель Козлова Н.В.
квалификационная категория высшая
Урывка 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 6 классе разработана на основе примерной программы и программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, Федерального государственного стандарта общего образования по литературе 2004 г. применительно к учебнику литературы 6 класса под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, варианта примерного тематического планирования уроков литературы 5 – 9 классы (приложение 3 авторской программы В.Я.Коровиной.
На предмет в учебном плане отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Цели обучения литературе:
* воспитание духовно-развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
* формирование читательской культуры, эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
* освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственно-эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских и зарубежных писателей, их жизни и творчестве;
* овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
• овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
• устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
• научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
• отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Тематический план
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Введение | 1 ч |
2 | Устное народное творчество | 3 ч (2+1 р/р) |
3 | Древнерусская литература | 1 ч |
4 | Русская литература XVIII века | 1 ч |
5 | Из русской литературы XIX века | 31 ч (27ч+2ч к/р +2 ч р/р) |
6 | Из русской литературы XX века | 19 ч (16 ч+2ч р/р, 1 ч к/р) |
7 | Из литературы народов России | 1ч |
8 | Из зарубежной литературы | 9 ч |
9 | Обобщение за курс VI класса | (2 + 1 к/р) |
Итого | 68 ч |
Для контроля и оценки качества знаний учащихся мною определено 4 ч на контрольные работы, 5 ч на развитие речи. Из 68 часов на внеклассное чтение отведено 6 часов.
На первом этапе (5–6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. В 6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 6 классе, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, названия проблем, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
Произведения для заучивания наизусть:
И.А.Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осел и соловей (на выбор).
А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро (на выбор).
М.Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утес. Три пальмы (на выбор).
Н.А.Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор)
Ф.И.Тютчев..»Неохотно и несмело…». А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А.А.Блок. Летний вечер. А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов, Н.М.Рыленков, Д.С.Самойлов).
Используемая литература
- Интернет-ресурсы
- Коровина В.Я.Литература. 6 класс. – М: Просвещение, 2012.
- Тураев. С.В.Справочные материалы. – М: Просвещение, 1989.
- Турьянская Б.И, Холодкова Л.А, Виноградова Е.А, Комисарова Е.В. Литература 6 класс. – М: Русское слово, 2002.
- Фонохрестоматия к учебнику литературы в 6 классе. Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин.
Основные теоретико-литературные понятия
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Система условных обозначений в рабочей программе
к о м п е т е н ц и и:
Я – языковая и лингвистическая (языковедческая);
К – коммуникативная;
Р – рефлексивная;
ЛС – личностно-смысловая (или личностное саморазвитие;
ЦС – ценностно-смысловая;
СП – смысло-поисковая;
КУЛЬТ– культуроведческая;
у р о в н и о с в о е н и я:
– продуктивный,
– исследовательский,
– творческий.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути писателей;
• изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
«2» | ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
* полнота раскрытия темы;
* правильность фактического материала;
* последовательность и логичность изложения;
* правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
* богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
* стилевое единство и выразительность речи;
* правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в 5 кл. 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок |
Тематическое планирование
Тема урока | Ко-ли-че-ство ча-сов | Вид деятель-ности | Планируемый результат и уровень освоения | Вид контроля | Домашнее задание | Приме-чание | ||||
Учебно-познавательная компетенция | Информаци-онная ком-петенция | |||||||||
Элементы содержания | Базовый уровень | Продвинутый уровень | ||||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
Введение (1 ч) | ||||||||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции | 1 | Беседа, работа с книгой | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции | Знать литературу как особую форму познания действительности; автор и герой в литературном произведении. Продуктивный | Знать литературу и другие виды искусства. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Уметь конспектировать | Фронталь-ный опрос | Прочитать статью учебника, стр3-7, конспект | |
Устное народное творчество 3 (2+1 ч)
2 | Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. | 1 | Беседа, работа с текстом | Эстетическое значение обрядового фольклора. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления) | Знать понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, И. | Знать следующие жанры обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни. Уметь характеризовать их содержание и поэтику. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе | Вырази-тельное испол-нение обрядового фольклора | Стр. 8-13, вопросы | |
3 | Пословицы, поговорки и загадки– малые жанры устного народного творчества. Афористичность загадок. | 1 | Работа с учебни-ком, дополни- тельной литерату-рой | Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразитель-ность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Теория литературы. Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки | Знать понятия пословицы, поговорки и загадки. Уметь отличать пословицу от поговорки, характеризовать их отличительные признаки, отгадывать загадки. | Знать тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания Уметь объяснять народную мудрость в пословицах, определять афористичность загадок, понимать на-родную мудрость в загадках. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Умение осуществ-лять поиск | Вырази-тельное чтение, беседа по вопросам, загадки друг другу | Стр.13-15, вопросы | |
4 | р/р Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | Развитие речи | Требования к сочинению рассуждению | Знать русские народные обряды Уметь объяснять красоту и мудрость русских обрядов. Продуктивный уровень: К., ЛС | Знать обрядовый фольклор. Уметь видеть красоту и мудрость русских обрядов и письменно передать своё восприятие и чувство. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Отражение | Работа с ключевы-ми слова-ми: красота, мудрость русского обряда | Написать сочинение «В чем красота и мудрость русских обрядов?» |
Из древнерусской литературы (1 ч)
5 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись | 1 | Работа с учеб-ником, коммен-тирован-ное чтение, | Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений) | Знать жанры древне-русской литературы: сказание, летопись. Уметь характеризовать содержание и проблематику «Сказания о белгородском киселе». Продуктивный уровень: | Знать стилевые особенности летописи, сказания. Уметь характеризовать поэтику сказания. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Анализ текста и устного высказыва-ния. Умение вступать | Беседа по вопросам | Развивайте дар слова, стр 24 |
Из литературы XVIII века (1ч)
6 | Русские басни. | 1 | Работа с учебни-ком; вырази-тельное чтение | Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литера-туры. Мораль в басне, аллего- рия, иносказание (развитие понятий) | Знать жанровые особенности басни; понятия «эзопов язык», «мораль», «аллегория». Уметь анализировать басню. Продуктивный уровень: К, И | Знать историю развития басенного жанра. Уметь находить жизненные соответствия содержанию басни. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Совершенствование навыков работы с книгой | Анализ басни | Вырази-тельное чтение басни «Муха» |
Из русской литературы XIX века (27 ч+2ч к/р +2 ч р/р)
7 | Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басня «Листы и корни», «Ларчик» | 1 | Анализ басни, вырази-тельное чтение по ролям | Самообразова-ние поэта. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага в басне «Листы и корни». Басня «Лар-чик» – пример критики мнимого «механики мудреца» и не-умелого хвастуна. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений) | Знать понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь воспринимать и понимать характер героев басен Продуктивный уровень: К, И | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.. | Умение аргументировано представ-лять свою читатель-скую позицию | Вырази- тельное чтение басни «Листы и корни», «Ларчик» | Выучить наизусть басню по выбору | |
8 | И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства | 1 | Анализ басни, вырази-тельное чтение по ролям | Басня «Осёл и Соловей» – комическое изображение невежественно-го судьи, глухого к произведениям истинного искусства Теория литера-туры. Басня. Аллегория (развитие представлений) | Знать понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь воспринимать и понимать характер героев басен, определять, что осуждается в русских баснях. Продуктивный уровень: К, И, ЦС | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.. | Умение аргументировано представ-лять свою читатель-скую позицию | Подготока к домашне-му сочине-нию «Что осуждает-ся в русских баснях?» | Написать сочинение «Что осуж-дается в русских баснях?» | |
9 | Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворение «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. | 1 | Просмотр слайдо-вой пре-зентации, индиви-дуальные задания, анализ стихотво-рения | Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Народно-поэтический колорит стихотворения. Теория литературы. Эпитет, мета-фора, композиция (развитие понятий) | Знать период жизни Пушкина в Царско-сельском лицее, вольнолюбивый характер стихотворения. Уметь пересказывать основные моменты жизни поэта, определять тему стихотворения и выразительно читать стихотворение. Продуктивный уровень: К., И | Знать основные этапы жизни и творчества, основные мотивы лирики Пушкина. Уметь характеризовать интонационную окраску стихотворения. Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ, Я | Совершен-ствование Умение вступать в речевое общение | Сообще-ния уча-щихся | Вопросы и задания, стр 52-55, анализ стихо-творения | |
10 | А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. | 1 | Анализ текста стихот-ворения | Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Теория литературы. Эпитет, мета-фора, композиция (развитие понятий) | Знать фигуры речи (антитеза, прием контраста, эпитет, метафору); двусложные размеры (ямб, хорей). Уметь раскрыть мотив единства красоты человека, природы и жизни; показать роль композиции в пони-мании смысла стихотворения. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать композицию. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я | Анализ текста и устного высказыва-ния. Умение вступать в речевое общение | Определе-ние дву-сложных размеров (ямб, хорей) | Наизусть стихотворение Пушкина по выбору | |
11 | Светлое чувство дружбы в стихотворении «И. И. Пущину», Приметы зимнего пейзажа в стихотворении «Зимняя дорога». | 1 | Работа с текстом стихотво-рения | «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художествен-ные особенности стихотворного послания. Приметы зимнего пейзажа, (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути Теория литературы. Стихотворное послание (начальные представления). Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий) | Знать основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики поэта; жанр послания, понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь раскрывать тему стихотворения, проводить анализ стихотворения, используя стилистические средства. Продуктивный уровень: К, ЦС ЛС | Знать художествен-ные особенности стихотворного послания, композицию, двусложные размеры (ямб, хорей). Уметь определять особенности жанра послания, характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать композицию. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я
| Совершенствование | Вырази- тельное чтение наизусть. Определе-ние дву-сложных размеров (ямб, хорей) | Стр 58-59, задания. Наизусть стихотворение Пушкина по выбору | |
12 | «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. | 1 | Рассказ учителя, беседа по прочитанному, анализ художественного текста | Книга (цикл повестей). Повествование от лица вымышленного автора как художествен-ный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести А.С.Пушкин | Знать содержание и историю создания «Повестей Белкина», содержание повести «Барышня-крестьянка», сюжет и героев повести, лицо и маска. Уметь выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов, определять роль случая в композиции повести А.С.Пушкина Уметь раскрывать повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать повествование от лица вымышленного автора как художествен-ный прием, художествен-ные особен-ности повестей; идейное содержание. Уметь раскры-вать повество-вание от лица вымышленного автора как ху-дожественный прием, объяс-нять прием ан-титезы в сюжет-ной организа-ции повести; отстаивать свою точку зрения; проводить со-поставительный анализ образов Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, ЛС | Владение монологической и диалогичес-кой речью. | Работа с литерату-роведчес-кими терминами( компози-ция, сюжет, роман) | Прочитать повесть «Выстрел» | |
13 | Роман «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. | 1 | Работа с планом, сюжетом романа. Анализ эпизодов | Роман «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров | Знать понятия: «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы; содержание романа, истоки конфликта помещиков. Уметь составлять план событий, говорить о композиции романа, составлять характеристики. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р | Знать историческую подоплёку произведения. Уметь анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | План как вид информаци-онной переработки текста. Знакомство с историчес-кой подоплёкой романа; проблематикой произведе-ния. Конфликт между Дубровским и Троеку-ровым | План, анализ теоретических понятий. Характеристика помещи-ков. | Вопросы и задания к главам 1, 2, 4, стр 146, 8-9, стр 147 | |
14 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. | 1 | Анализ глав | Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Бунт крестьян | Знать идейно-художественное содержание романа. Уметь работать с художественным текстом, раскрывать тему и идею произведения, составлять характеристики, объяснять протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Продуктивный уровень: К, ЦС, КУЛЬТ | Уметь анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения. Продуктивный уровень: К, ЛС, Р. | Роль изобрази-тельных художест-венных средств и обратной композиции | Характеристика Владимира Дубровского. Анализ эпизодов | Вопросы и задания к главам 3, 5-7, 10-19, стр 146-148 | |
15 | Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям | 1 | Анализ эпизодов | Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям | Знать о романтической истории Владимира Дубровского и Маши. Уметь работать с художественным текстом и составлять характеристики Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать обратной композиции. Уметь объяснить роль обратной композиции в романе. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р | Прямая и обратная композиция | Анализ эпизодов | Авторское отношение к героям романа | |
16 | р/р Подготовка к сочинению | 1 | Развитие речи. Составление плана, аналити-ческая работа | Требования к сочинению на литературную тему | Знать методику действий при написании творческой работы. Уметь составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Уметь проводить сравнительный анализ тем, идей, образов; раскрыть тему о защите человеческой личности в повести «Дубровский» Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Отражение тельности | Сочинение | Написать сочинение «Защита человечес-кой личности в романе А.С.Пушкина «Дубров-ский» | |
17 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина | 1 | Контроль знаний | Лирические стихотворения поэта. «Повести Белкина». Роман «Дубровский» | Знать биографию А.С.Пушкина, идейно-художественное содержание его произведений. Уметь определять роль изобразительных художественных средств в раскрытии образов героев. Продуктивный уровень: К, ЦС | Уметь отбирать нужную информацию для идейно-художественно-го анализа произведения, видеть и объяснять авторскую позицию. Творческий уровень: К., Р., Л.С. | Отражение тельности | Контроль-ные задания | Подгото-вить сообщение о М.Ю. Лермон-тове | |
18 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. | 1 | Коммен-тирован-ный показ слайдов, сообще-ния уча-щихся | Михаил Юрьевич Лермонтов. Ученические годы поэта. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Теория литературы. Антитеза. Двусложные размеры (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления) | Знать биографические факты из жизни Лермонтова, содержание и тему стихотворения «Тучи». Уметь по биографическим данным определить основную тематику его стихотворений, анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: | Знать основные мотивы лирики поэта. Уметь анализировать поэтический текст и делать выводы, определять прием сравнения в композиции поэтического произведения. Продуктивный уровень: К, Я | Анализ текста с точки зрения функцио-нальной разновидности языка, умение вступать в речевое общение | Сообще-ния уча-щихся. Работа с поэтичес-ким текстом | Стихотворение «Тучи» выучить. Найти в инверсии и повторы, указать их роль. | |
19 | «Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. | 1 | Анализ стихов | Тема одиночества в лирике поэта. Теория литературы Поэтическая интонация (начальные представления) | Знать понятия: «антитеза», «мета-фора»; мотивы лирики поэта. Уметь объяснить тему красоты, гармонии человека с миром; выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я | Знать трехсложные размеры (дактиль, анна-пест, амфибрахий). Уметь определять тему поэтического текста, размеры стиха. Продуктивный уровень: К., Я, КУЛЬТ | Анализ текста и устного высказыва-ния. Умение вступать в речевое общение | Сравни-тельный анализ | Стр.159-166, наи-зусть (на выбор) | |
20 | р/р Сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | 1 | Развитие речи | Выбор стихотворения, составление плана | Уметь производить письменный анализ поэтического произведения, объяснять свое отношение и восприятие стихотворения Продуктивный, творческий уровень: К, Я, ЦС | Уметь писать сочинение-анализ по стихотворению. Творческий уровень: К, Я, ЛС. | План сочинения-анализа стихотворе-ния | Практикум | Прочитать повесть «Старосветские помещики» | |
21 | Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики» | 1 | Внеклас-сное чтение. | Содержание, проблематика, развернутые ответы на проблемные вопросы | Знать сюжет и проблематику произведения. Продуктивный И, К, ЦС
| Уметь анализировать текст; писать небольшие сочинения-рассуждения. Творческий уровень: К, Я, ЛС. | План сочинения-рассужде-ния | Текущий | Подгото-вить со- общение о И.С.Турге-неве, прочитать «Бежин луг» | |
22 | Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям | 1 | Беседа по материа-лам учеб-ника и слайдов. Коммен-тирован-ное чте-ние эпи-зодов; аналити-ческая беседа | Сборник «Записки охотника». «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия) | Знать биографию И.С.Тургенева, его сборник «Записки охотника», содержание рассказа «Бежин луг», отличительные черты художественного мира Тургенева. Уметь объяснить, почему Тургенев назвал свой цикл «Записки охотника», воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Продуктивный уровень: К, ЛС, Р, И | Уметь сопоставлять внутренний мир писателя с пейзажной прозой, найти в тексте примеры сочувственного отношения автора к крестьянским детям; Продуктивный уровень: К., И, КУЛЬТ. | Коммента-рий к сборнику «Записки охотника Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов». | Фронталь-ный опрос. Работа с текстом | Задания 1,2, стр 199 | |
23 | Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние эпи-зодов; аналити-ческая беседа | Роль картин природы в рассказе. | Знать портреты и характеристики мальчиков. Уметь находить отличительные черты художественного мира Тургенева и духовного мира детей; воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Продуктивный уровень: К, Я, ЦС | Уметь раскрывать духовный мир детей, доказывать текстом их пытливость, любознатель-ность, впечатли-тельность; объяснять роль картин природы в рассказе. Продуктивный уровень: К., Ц, КУЛЬТ | Жанр «Рассказ в рассказе». Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Практикум | Задания 3, 4, стр 199 | |
24 | Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…» | 1 | Презента-ция о Тютчеве, знаком-ство с поэзией | Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлеваю-щих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» – символ краткой, но яркой жизни. | Знать о биографии и творчестве Ф.И.Тютчева. Уметь понимать духовный мир Тютчева и его поэзии. Продуктивный: К, И, ЦС | Уметь понимать внутренний мир поэта и лирики Продуктивный уровень: К., ЛС. | Уметь находить и использо-вать информа-цию | Лингвистический анализ текста | Стихотворение наизусть (на выбор) | |
25 | «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна | 1 | Практи-кум | Противопостав-ление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. | Знать план лингвистического разбора стихотворения. Уметь производить лингвистический разбор, определять тему стихотворения. Продуктивный: К, Я | Уметь видеть противопостав-ление судеб человека и коршуна, свободный полет коршуна и земную обреченность человека; применять стилистические средства для раскрытия темы. Продуктивный уровень: К., ЛС, Р | Уметь производить лингвистический разбор. | Лингвис-тический анализ текста | Задание 1, 3, стр 206 | |
26 | Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Учись у них – у дуба, у березы». | 1 | Сообще-ние о Фете. Практи-кум | Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изобра-жения природы. Теория литера-туры. Пейзажная ли-рика (развитие понятия). | Знать о творчестве А.А.Фета, чувственном характере лирики и её утончённом психологизме. Уметь понимать настроение поэта и передавать свое восприятие. Продуктивный: К, И, ЦС | Знать понятия: «лирический герой», «художест-венный образ». Уметь выполнять частичный лингвистичес-кий анализ текста лиричес-кого произве-дения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я | Уметь находить и использо-вать инфор-мацию | Лингвис-тический анализ текста | Стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила» наизусть | |
27 | «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. | 1 | Анализ текста, прослу-шивание фрагмен-тов «Времён года» П.И. Чайков-ского | Природа как естественный мир истинной красоты, служа-щий прообразом для искусства. Теория литера-туры. Пейзажная ли-рика (развитие понятия). | Знать о взаимодей-ствии тем природы и любви в лирике Фета. Уметь выполнять частичный лингвис-тический анализ текста лирического произведения Продуктивный: К, И, ЛС | Знать понятия: «лирический герой», «худо-жественный образ». Уметь выпол-нять частичный лингвистичес-кий анализ текста лири-ческого произ-ведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я. | Уметь нахо-дить и ис-пользовать информа-цию | Лингвис-тический анализ текста | Подгото-вить выра-зительное чтение стихотво-рения | |
28 | Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.Фета. | 1 | Развитие речи | Краски и звуки в пейзажной лирике Фета Теория литературы. Пейзажная ли-рика (развитие понятия). | Знать о гармонич-ности и музыкаль-ности поэтической речи, о пейзажной лирике Тютчева и Фета. Уметь воспринимать лирику поэтов и передавать настро-ение поэтов и соб-ственные чувства через выразительное чтение, производить письменный анализ поэтического произведения Продуктивный: К, И, ЛС, Р | Знать понятия: «лирический герой», «худо-жественный образ». Уметь воспринимать краски и звуки в пейзажной лирике через музыкальные фрагменты, писать сочинение-анализ по лирике двух поэтов. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я, Р | Уметь нахо-дить и ис-пользовать информа-цию; сравнивать пейзажную лирику Тютчева и Фета. | Лингвис-тический анализ текста. Подготов-ка к домашне-му сочине-нию по лирике А.Фета и Ф.Тютчева | Написать сочинение по лирике А.Фета и Ф.Тют-чева. | |
29 | Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии | 1 | Работа с текстом поэмы, беседа по вопросам | Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления) | Знать факты жизни и творчества Н.А.Нек-расова, о гражданской направленности его лирики; содержание поэмы «Дедушка». Уметь определять тематику произведения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС. | Знать своеобразие композиции исторической поэмы. Уметь раскрыть героизацию декабристской темы и поэтизацию христианской жертвенности в исторической поэме. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС. | Умение осу-ществлять | Составле-ние плана статьи учебника | Стр. 242, вопросы по выбору. | |
30 | «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. | 1 | Беседа, коммен-тирован-ное чте-ние | Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции, роль пейзажа. Значение эпиграфа в стихотворении «Железная дорога | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь раскрывать тему стихотворения, характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, Я | Знать дактиль, анапест, амфибрахий; строфу. Уметь определять трехсложные размеры, строфу и объяснять роль диалога. Продуктивный уровень: К, Я, ЦС | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с размерами стиха. | Наизусть отрывок из «Железной дороги» | |
31 | Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога». Роль пейзажа. Значение эпиграфа. | 1 | Практи-кум | Сочетание реальных и фантастических картин. Дилог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. | Знать художественные особенности и своеобразие композиции стихотворения. Уметь объяснять роль пейзажа, характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать, что такое эпиграф. Уметь объяснять значение эпиграфа, роль диалога-спора, определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень: К, Р, Я | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с компози-цией, эпиграфом и пейза-жем. | Вопросы 6-9, стр 225 | |
32 | Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова. | 1 | Контроль знаний | Биография и творчество Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова. | Знать биографию и творчество Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова. Уметь выполнять тестовые задания. Продуктивный: И, ЦС, Р | Знать трехсложные размеры. Уметь определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень: К, И., Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Тестовый контроль | Прочитать рассказ Лескова «Левша» | |
33 | Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние; работа с текстом | Биография писателя Лескова. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Теория литературы. Сказ как форма повествования | Знать биографию писателя Лескова, сюжет произведения, особенности сказа, идейный смысл. Уметь выделять в биографии важные моменты, характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Продуктивный: И, ЦС, Р | Знать сказ как форму повест-воания; автора Уметь выделять главное в учебной статье. Характеризо-вать писателя. Видеть фольклорные элементы в сказе. Продуктивный уровень: К, И., Р | Уметь работать с учебной статьей. Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов, умение вступать в речевое общение | Работа над выбороч-ным пере-сказом, особеннос-тями языка произведе-ния, слова-рем | Читать главы 4-10, художест-венный пересказ одной из глав | |
34 | Едкая насмешка над царскими чинов-никами. Особен-ности языка сказа Лескова «Левша». | 1 | Работа с текстом, практи-кум | Особенности языка произве-дения. Коми-ческий эффект, создаваемый игрой слов, на-родной этимо-логией. Сказо-вая форма по-вествования. Теория литера-туры. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (началь-ные представ-ления) | Знать жанр сказа и особенности языка сказа, понятие «речевая характе-ристика». Уметь определять проблематику сказа. Продуктивный уровень: К, И | Знать сказовую форму повест-вования, коми-ческий эффект, создаваемый игрой слов. Уметь опреде-лять особеннос-ти языка и проблематику сказа, по речи давать характе-ристику литера-турному герою. Продуктивный уровень: К., Р, КУЛЬТ | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов, умение вступать в речевое общение | Работа с текстом, язык сказа. Подготов-ка к сочинению«Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога» и сказе Лескова «Левша». | Сочинение «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога» и сказе Лескова «Левша». | |
35 | Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. | 1 | Презента-ция, диалог о писателе | Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писа-теле. «Толстый и тон-кий». Речь героев как источник юмора. Юмористичес-кая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). | Знать сведения из биографии Чехова, жанр юмористического рассказа, о роли юмора в рассказах Чехова. Уметь понимать стиль писателя, анализировать содержание юмористического произведения, приводить в тексте примеры юмористической ситуации, определять роль художественной детали. Продуктивный уровень: | Знать жанровые особенности юмористичес-ких произведе-ний Чехова. Продуктивный уровень: К., Р. | Жанровые особенности юмористи-ческих произведе-ний. | Беседа о творчестве писателя. Анализ текста. | Индиви-дуальные задания по рассказам Чехова. | |
36 | Рассказы А.Чехова: «Пересолил». «Лошадиная фамилия» и другие юмористические рассказы. | 1 | Внеклас-сное чтение | Развитие понятия о юморе. Смешное и грустное в рассказах Чехова. Пересказ и инсценирование рассказов. Изобразитель-но-выразитель-ные средства, их роль в произведении. Речь героев как источник юмора. | Знать сюжет и содержание юмористических рассказов, теоретико-литературные понятия юмор, сатира Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитан-ного; прослеживать изменения в поведении героев свою точку зрения. | Уметь пересказывать рассказы, выявлять особенности стиля автора; характеризовать героев и их поступки; аргументирова-но доказывать свою точку зрения | Особеннос-ти стиля чеховских рассказов; смысл их названий. | Работа с текстом, анализ | Разверну-тое выска-зывание «Смешное и грустное в рассказах Чехова» | |
37 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов. Я.Полонский. Е Баратынский. А.Толстой. | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние; му-зыкаль-ные фраг-менты из «Времен года» П. И. Чайков-ского, анализ | Я. Полонский. «По горам две хмурых ту-чи…», «Посмот-ри, какая мгла…». Е. Баратынский. «Весна. Весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворе-ниях о родной природе. Художествен-ные средства, передающие различные сос-тояния в пей-зажной лирике. Теория литера-туры. Лирика как род литературы (развитие представления) | Знать творчество Я.Полонского, Е. Баратынского, А.Толстого. Продуктивный уровень: И, ЛС | Знать понятия: «лирический герой», «худо-жественный образ», лирика как род литера-туры. Уметь выпол-нять частичный лингвистичес-кий анализ тек-ста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я. | Уметь на-ходить и использо-вать инфор-мацию | Лингвис-тический анализ текста | Анализ стихотворений по выбору, стр 303-308 |
Из русской литературы XX века (16 ч+2ч – р/р, 1 ч к/р)
38 | Андрей Платонович. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цве-ток» - прекрасное вокруг нас. | 1 | Презента-ция о пи-сателе. Практи-кум | «Неизвестный цветок» - пре-красное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.Плато-нова. | Знать факты биогра-фии Платонова; историю создания сказки-были «Неизвестный цветок». Уметь анализировать эпизоды, понимать внутренний мир писателя. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать о жанре сказки-были, своеобразии языка, стилистической манере писателя, Уметь пони-мать внутрен-ний мир писа-теля. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я, Р | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов | Комменти-рованное чтение сказки-были. Анализ текста, отзыв о рассказе | Подгото-вить сооб-щение о А.С. Грине, прочитать «Алые паруса» | |
39 | Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». | 1 | Внеклас-сное чтение | «Алые паруса» - жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям | Знать биографические сведения о Грине, содержание произведения. Уметь раскрывать жестокую реальность и романтическую мечту, давать харак-теристику герою. Продуктивный уровень: К., ЦС, ЛС | Уметь характеризовать композицию рассказа, раскрывать душевную чистоту главных героев, отношение автора к героям Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов | Анализ текста | Прочитать «Кладовую солнца» М.Пришвина. | |
40 | Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. | 1 | Сообще-ние о Пришви-не. Сказка-быль «Кладо-вая солн-ца». Анализ отдель-ных эпи-зодов | Сказка-быль «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. | Знать биографичес-кие сведения о Пришвине; содержание сказки-были, определение жанра «сказка-быль». Уметь давать характеристику герою. Продуктивный уровень: К., ЦС | Знать жанр сказки-были. Уметь характе-ризовать худо-жественные особенности сказки-были, главных героев произведения Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | Уметь работать с информаци-онными ис-точниками и готовить | Комменти-рованное чтение | Эпизоды о Насте, Митраше, и Анти-пыче. Смысл рассказа о ели и сосне. | |
41 | Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. | 1 | Анализ отдель-ных эпи-зодов | Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Теория литературы. Символическое содержание пей-зажных образов | Знать роль пейзажа в раскрытии образов главных героев. Уметь объяснять смысл рассказа о ели и сосне. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать роль пей-зажа в раскры-тии образов главных героев. Уметь объяс-нять символи-ческое содер-жание пей-зажных образов Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС | Уметь ра-ботать с художест-венным текстом | Комменти-рованное чтение | Смысл названия «Кладовая солнца» | |
42 | Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения | 1 | Анализ отдель-ных эпи-зодов | Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произ-ведения. Теория литературы. Символическое содержание пей-зажных образов | Знать определение жанра «сказка-быль». Уметь видеть в произведении жанр сказки и были. Продуктивный уровень: К, И | Знать жанр сказки-были. Уметь характеризовать художествен-ные особенности сказки-были. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС | Уметь ра-ботать с художест-венным текстом, | Работа с текстом | Подобрать материалы к сочинению на тему «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца» | |
43 | р/р Сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца» | 1 | Развитие речи. | «Человек и при-рода в сказке-были «Кладовая солнца». | Знать о взаимоот-ношениях человека и природы в сказке-были «Кладовая солнца». Уметь писать сочинение на литературную тему Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Уметь в письменной форме раскрыть взаимоотноше-ния человека и природы в сказке-были «Кладовая солнца» Творческий уровень: Я., Р., ЛС. | Уметь от-бирать мате-риал и ин-формацию для сочине-ния | Работа над сочинени-ем | Подгото-вить сти-хотворения о Великой Отечест-венной войне | |
44 | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен-щины…». Д.С.Самойлов «Сороковые». | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние с эле-ментами анализа | Произведения о Великой Оте-чественной войне. Стихотворение, рассказывающее о солдатских буднях, пробуж-дающее чувство скорбной памя-ти о павших на полях сражений и обостряющее чувство любви к Родине, ответ-ственности за нее в годы жес-токих испыта-ний. | Знать факты биогра-фии К. М. Симонова, содержание стихо-творения «Ты пом-нишь, Алеша, доро-ги Смоленщины…» Знать факты био- графии Самойлова, содержание стихо-творения «Сороко-вые». Уметь выразитель-но читать стихотвор-ные тексты; осмыс-ливать тематику, нравственные аспек-ты поэтических произведений. Продуктивный уровень: ЦС, И, Р. | Знать лиричес-кие и прозаи-ческие произве-дения о Вели-кой Отечествен-ной войне; как они отражены Уметь передать тему войны через интона-цию при чтении стихотворения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., ЛС, Я | Отражение тельности | Вырази-тельное чтение стихотво-рения | Выучить стихот-ворение наизусть | |
45 | А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети войны. | 1 | Внеклас-сное чтение. Чтение текста, обсужде-ние. | Тема войны. Дети войны. | Знать содержание и героев произведе-ния, уметь ответить на вопросы. Продуктивный уровень: И, К. | Уметь передавать тему войны, сопереживать, сострадать. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов | Текущий, чтение, пересказ | Прочитать рассказ «Конь с розовой гривой» | |
46 | Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». | 1 | Сообще-ние об Астафье-ве. Беседа по тексту | Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга в рассказе «Конь с розовой гри-вой». Изображение быта и жизни сибирской де-ревни в пред-военные годы. | Знать факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра, речевую характеристику, понятие «художественная деталь», эпизод, фабула. Уметь проводить анализ отдельных эпизодов, выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, Р, ЦС | Знать понятия: «сюжет», «кон-фликт», роль художественной детали в произ-ведении. Уметь характе-ризовать сюжет-ную линию произведения, объяснить, почему бабушка купила «пряник конём». Продуктивный уровень: К., Р, ЛС | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов | Обсужде-ние нрав-ственных проблем (честность, долг, доб-рота). Чтение с коммента-риями | Сравнить поведение Саньки и рассказчи-ка в эпи-зоде сбора ягод | |
47 | Юмор в рассказе. Яркость и самобыт-ность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна). | 1 | Развитие речи | Яркость и само-бытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя. Требования к сочинению по литературному произведению | Знать роль юмора в рассказе, речевую характеристику героев. Уметь раскрывать яркость и самобытность героев, особенности народной речи. Продуктивный уровень: К., Р, Я | Знать речевую характеристику героев. Уметь раскрывать особенности народной речи, характеризовать героя по его речи, в письменной форме показать роль речевых характеристик в раскрытии образов героев. Творческий уровень: К, Я, Л.С. Продуктивный уровень: К, Р, Я. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов. Отбор мате-риалов к сочинению | Работа с текстом, речевая характе-ристика, работа над материала-ми к сочи-нению | Написать сочинение «Роль речевых характе-ристик в раскрытии образов ге-роев рас-сказа В.Астафье-ва «Конь с розовой гривой» | |
48 | Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки француз-ского». | 1 | Развитие речи | Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою Теория литературы. Рассказ, сюжет. Герой-повест-вователь (развитие поня-тий) | Знать факты биогра-фии писателя; содер-жание рассказа «Уроки французского», приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием антитезы; композицию рассказа. Уметь характеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя, в тексте находить и объяснять нравственные качества главного героя. Продуктивный уровень: К, Я, ЛС. | Знать, как отражена в рассказе послевоенная тематика; элементы композиции и их назначение, характеристику главного героя. Уметь приводить примеры отражения отпечатка войны на героях рассказа, объяснять поведение героя в трудных ситуациях, развить понятие «герой-повест-вователь». Продуктивный уровень: К., ЛС. | Подбор ар-гументов, умение вступать в речевое об-щение. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью. Приведение примеров, формулиро-вание выво-дов | Приемы характе-ристики героя | Задание 1, 7, 9, стр 148 | |
49 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика | 1 | Работа с текстом, беседа | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика | Знать смысл названия рассказа «Уроки французского». Уметь составлять устный портрет литературного героя. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р | Уметь раскрывать основную тему произведения, давать характеристику героям, проводить сопоставитель-ный анализ образов; характеризовать внутренние ка-чества человека, объяснить поступок учительницы. Продуктивный уровень: К, Р, Я | Владение монологической и диа-логической речью, вла-деть поня-тиями «рас-сказ», «сю-жет». Приведение примеров, подбор ар-гументов, формулиро-вание выво-дов | Приемы характе-ристики героя, об-суждение смысла названия рассказа | Подгото-виться к сочине-нию «Нравст-венный выбор моего ровесни-ка» | |
50 | р/р Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника» по произведениям В. П. Астафьева, В. Г. Распутина. | 1 | Развитие речи | Требования к сочинению на литературную тему по нескольким произведениям | Знать содержание текстов; понятие нравственного выбора. Уметь писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: К., Р., ЛС. | Уметь составлять цитатный план к работе; выполнять Творческий уровень: К, Р, Л.С. | Создание письменных высказыва-ний. Совершен-ствование навыков написания творческой работы по произведе-нию. | Сочинение | Подгото-вить био-графию Н.Рубцова | |
51 | Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «В горнице», «Листья осенние». | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние сти-хотворе-ний | Тема Родины в поэзии в поэзии Н.Рубцова. «В горнице», «Листья осенние». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова | Знать сведения о жизни и творчестве Н. Рубцова; понятия «псевдоним»; «ассоциация». Уметь «видеть» роль художественной детали в тексте лирического произведения. Продуктивный уровень: ЦС, ЛС, К. | Знать поэтический мир Н.Рубцова. Уметь выполнять частичный лингвистичес-кий анализ текста лирического произведения, раскрывать образ Родины, тему человека и природы в «тихой» лирике поэта. Продуктивный уровень: К, Я | Подбор ар-гументов, умение вступать в речевое общение | Анализ стихотво-рения | Вопрос 6, стр 193. Стихот-ворение наизусть по выбору | |
52 | Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера | 1 | Чтение с коммен-тариями учителя; беседа | «Тринадцатый подвиг Герак-ла». Влияние учителя на фор-мирование дет-ского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека | Знать факты биографии писателя; содержание рассказа, чувство юмора как одно из ценных качеств человека Уметь постичь нрав-ственные проблемы, затронутые в произ-ведении, определять роль юмора в по-вествовании Продуктивный уровень: К., Р, ЛС. | Знать роль юмо-ра в повество-вании. Уметь характе-ризовать худо-жественные Продуктивный уровень: К, Я, ЛС | Уметь рабо-тать с ин-формаци-онными источника-ми и гото-вить сооб-щение по теме | Роль юмора в рассказе; определе-ние нрав-ственных проблем | Задание 1, 4, 5, стр 185 | |
53 | Контрольная работа по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне. | 1 | Контроль знаний. | Биография и творчество писателей | Знать содержание изученных произведений, уметь ответить на вопросы. Продуктивный уровень: И, ЦС. ЛС | Уметь в тестовой форме отвечать на вопросы, проводить рассуждение на обозначенную тему. Продуктивный уровень: ЦС. ЛС, И | Уметь работать с контроль-ными заданиями, проводить самопровер-ку. | Тематический Контроль-ная работа | Ознако-миться со стихами Блока, Есенина. | |
54 | Родная природа в русской поэзии XX века. А.Блок. С.Есенин. | 1 | Вырази-тельное чтение и анализ стихот-ворений, просмотр слайдов, репродук-ций | А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» С.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях А.Блока, С.Есенина. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональ-ным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. | Знать сведения о жизни и творчестве А.Блока, С.Есенина, темы лирики поэтов; понятие «аллитерации». Уметь выразительно читать стихотворный текст, понимать чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине, поэтизацию родной природы в произведениях поэтов XX века. Продуктивный уровень: К, Я, Р. | Знать цветопись и звукопись в поэзии. Уметь находить фольклорные элементы в поэ-зии; выполнять частичный лингвистичес-кий анализ тек-ста лирического Продуктивный уровень: К., Я, Р. | Уметь нахо-дить и ис-пользовать информа-цию | Понятие «аллитера-ция», цветопись, звукопись | Стихо-творение наизусть по выбору | |
55 | А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». | 1 | Сооб-щение о поэтессе.Практи-кум | Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях С.Есенина. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональ-ным состояни-ем, выраженным в стихотворе-нии. Поэтизация родной природы. | Знать сведения о жизни и творчестве А.Ахматовой, его лирики; понятие «аллитерации». Уметь понимать поэтизацию родной природы в произведениях поэтов XX века. Продуктивный уровень: К., ЛС | Знать цветопись и звукопись в поэзии. Уметь чувство-вать связь рит-мики и мело-дики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении; выполнять частичный линг Продуктивный уровень: ЦС, Я, Р. | Уметь нахо-дить и ис-пользовать информа-цию | Понятие «аллитера-ция», ана-лиз стихо-творения А.Ахма-товой | Прочитать рассказы Шукшина «Срезал», «Критики» | |
56 | Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». | 1 | Сообще-ние о писателе. Чтение рассказов В.Шук-шина | Особенности шукшинских героев-чудиков, правдоискате-лей, праведников. Человеческая открытость миру как сино-ним незащищён-ности в рассказах «Срезал» и «Критики». Образ «странного» героя в литературе | Знать о писателе Шукшине, основные темы его произведений, содержание рассказов «Срезал», «Критики» Уметь анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать, каковы особенности юмора в произ-ведениях Шукшина. Уметь объяснять понятие «странные люди» в творчестве писателя Продуктивный уровень: К, И | Умение находить литератур-ные аналоги и выстра-ивать сквозные линии | Анализ рассказов | Вопрос 2, стр 154, 165 |
Из литературы народов России (1ч)
Обзор
57 | Габдулла Тукай. Кайсын Кулиев Слово о татарском и балкарском поэтах. Стихотворения. | 1 | Внеклас-сное чтение | Габдулла Тукай. Стихотворения:«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа». Кайсын Кулиев. Стихотворения: «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, симво-лизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бес-смертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловечес-кое и национальное в литературе разных народов | Знать сведения о жизни и творчестве поэта Габдулла Тукая и о роли книги в его жизни. Уметь анализиро-вать стихотворения, раскрывать любовь к малой родине и сво-ему родному краю, верность обычаям, своей семье, тради-циям народа. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я Знать сведения о жизни и творчестве поэта Кайсына Кулиева. Уметь раскрывать тему Родины как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Продуктивный уровень: К, ЛС. | Знать о роли книги в жизни поэта Уметь прово-дить лингвисти-ческий анализ стихотворений «Родная дерев-ня», «Книга». Продуктивный уровень: К, Я Знать основные поэтические образы, симво-лизирующие Родину в стихотворении «Каким бы малым ни был мой народ..», «Когда на меня навалилась беда…». Продуктивный уровень: К., ЛС | Уметь про-водить лингвисти-ческий ана-лиз поэти-ческого про-изведения | Вырази- тельное чтение, работа с текстом | Стр.195-198, вопросы 1, 5, стр 198- 201, анализ стихотво-рений по выбору |
Из зарубежной литературы (9 ч)
Мифы народов мира
58 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна). «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид» | 1 | Рассказ учителя, беседа, | «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. | Знать понятия: «миф»; «герой» в древнегреческой мифологии; отличие мифа от сказки, содержание мифов. Уметь отличать миф от сказки, выполнять художественный пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС. | Знать, какова была картина мира в представлениях древних людей. Уметь представить ее в виде схемы или рисунка. Творческий уровень: КУЛЬТ, Р | Уметь строить монологическое высказыва-ние по заданной теме | Пересказ, работа с текстом | Прочитать «12 подвиг Геракла», «Легенду об Арионе» | |
59 | Геродот «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки | 1 | Чтение, | Геродот «Ле-генда об Арио-не». Отличие мифа от сказки | Знать понятие «легенда», содержание «Легенды об Арионе»; эпос как род литературы; понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь владеть навыками пересказа (подробного, сжатого); давать характеристику герою, анализиро-вать его поступки. Продуктивный уровень: ЦС, И,Я | Знать отличи-тельные особен-ности легенды. Уметь характе-ризовать худо-жественные Продуктивный уровень: К, Я | Создание устных высказыва-ний, адекватно передающих информа-цию с заданной степенью свернутостиПодбор ар-гументов, формулиро-вание выво-дов | Работа с текстом | Стр. 214, вопросы | |
60 | Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея» и «Илиада» как эпические поэмы. | 1 | Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние с эле-ментами анализа | Стихия Одис-сея – борьба, преодоление препятствий, познание неиз-вестного. Храб-рость, сметли-вость (хитро-умие) Одиссея. Одиссей – муд-рый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Поли-фем. «Одис- сея» – песня о героических подвигах, муже-ственных ге-роях. Изображение героев и геро-ические под-виги в «Илиа-де». Теория литературы. Понятие о геро-ическом эпосе (начальные представления | Знать героический эпос как род литера-туры; содержание Уметь давать харак-теристику герою, анализировать его поступки. Продуктивный уровень: ЦС, И | Знать содержа-ние отрывков из поэмы «Одис-сея», поэмы «Илиада». Уметь прово-дить сравни-тельный анализ образов (Одис-сей и Геракл), сопоставлять отрывок из поэ-мы с русской народной сказ-кой «Лихо одноглазое». Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЛС | Создание устных вы-сказыва-ний, адек-ватно пере-дающих ин-формацию с заданной степенью свернутости Подбор ар-гументов, формулиро-вание выводов | Работа с текстом | Стр 222-248 | |
61 | Произведения зару-бежных писателей. Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». | 1 | Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние с элементами анали-за | Проблема лож-ных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарский роман. Освобождение от искусствен-ных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы | Знать тематику и идейное содержание произведения, о Дон Кихоте как о «вечном» образе мировой литера-туры, понятие «пародия». Уметь давать характеристику герою, создавшему воображаемый мир и живущий в нем. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К | Уметь понимать проблему ложных и истинных идеалов, размышлять на темы: – Легко ли – Дон-Кихот | Умение на-ходить лите-ратурные аналогии. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью | Аналити-ческая «Что в поступках главного героя вос-хищает читате-лей?» | Перечи-тать главы о злоклю-чениях рыцаря | |
62 | Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние с элементами анали-за | Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь | Знать биографические сведения о писателе, кто такой рыцарь. Уметь проводить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продуктивный уровень: И, К., КУЛЬТ. | Знать содержание баллады, жанр баллады. Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Р. | Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор ар-гументов, формулиро-вание выводов | Раскрыть идею баллады | Вопросы, стр 258 Прочитать новеллу Мериме «Маттео Фальконе». | |
63 | Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. | 1 | Коммен-тирован-ное чте-ние с элементами анали-за | Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. | Знать биографические сведения о писателе; определение жанра «новелла». Уметь владеть навыками анализа текста, проводить сравнительный анализ жанров «новелла» Продуктивный уровень: К., Р, КУЛЬТ | Знать содержа-ние произведе-ния. Уметь прово-дить сравни-тельный анализ жанров «новел-ла» и «рассказ». Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Владение | Комменти-рованное чтение | Прочитать «Приключения Гекльберри Финна» Марка Твена | |
64 | Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна» | 1 | Сообще-ние уча-щихся о писателе, работа по тексту | Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна (для внеклассного чтения) | Знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать сравнительную характеристику героям Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Знать содержание произведения. Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Я | Умение находить литератур-ные аналогии. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой | Аналити-ческая | Пересказ понра-вившихся эпизодов | |
65 | Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуа-циях. Юмор в произведении | 1 | Анализ текста | Сходство и раз-личие характе-ров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К, Я. | Знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать сравнительную характеристику героям Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ | Умение находить литератур-ные аналогии. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой | Аналити-ческая | Прочитать сказку «Малень-кий принц» | |
66 | Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | 1 | Художе-ственный пересказ, работа с текстом | Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. Теория литературы. Притча (на-чальные пред-ставления) | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста, воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: ЛС, К, И, КУЛЬТ | Знать понятия: «философская «сказка, мудрая «притча». Уметь объяс-нить особеннос-ти данных жанров. Продуктивный уровень: К., Я, КУЛЬТ Уметь размыш-лять на тему «Чем мне близок Маленький принц» Творческий уровень: ЛС, К | Умение на-ходить лите-ратурные аналогии Владение монологи-ческой и диалогичес-кой | Работа с текстом | Вопросы 3, 4, стр 299, подгото-виться к обобща-ющему уроку |
Обобщение за курс 6 класса 2 ч (1+1 к/р)
67 | Итоговая контрольная работа «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | 1 | Контроль знаний | Знание текстов литературных произведений, истории литературы, изученных сведений по теории литера-туры; выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам | Знать материал за курс 6 класса, содержание произведений, характеристики героев, литературные термины, биографические сведения. Продуктивный: И, ЛС, К | Уметь выбрать проводить рассуждение на заданную тему письменно. Продуктивный: И, ЛС, К | Умение грамотно оформлять свои мысли в письменной форме | Контроль-ная работа. | Повторе-ние за курс 6 класса | |
68 | Путешествие по стране Литературии 6 класса» | 1 | Контроль знаний через игру | Знание текстов литературных произведений, истории литературы, изученных сведений по теории литера-туры; выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам | Знать материал за курс 6 класса, содержание произведений, характеристики героев, литературные термины, биографические сведения. Продуктивный: И, ЛС, К | Уметь выбрать правильные варианты тестовых заданий, дать развернутые ответы на вопросы. Продуктивный: И, ЛС, К | Умение работать с тестовыми заданиями, проводить самоконт-роль | Игра | Задание на лето |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 6 класса
Рабочая программа по литературе поможет учителю русского языка и литературы в работе, составлена по требованиям сегодняшних стандартов на основе программы под редакцией Коровиной...
Рабочая программа курса "Литература по УМК Коровиной В.Я. 5 класс"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС....
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 9 класса
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной поможет учителям русского языка и литературы в работе...
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 11 класса
Рабочая программа по литературе составлена для преподавателей литературы, работающих в 11 классе....
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 10 класса
Рабочая программа поможет учителю, работающему по программе под редакцией Коровиной...
рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной для 10 класса
Рабочая программа поможет учителю, работающему по программе под редакцией Коровиной...