Рабочая программа и календарно - тематическое планирование. Литературное чтение, УМК ПНШ, 3 класс
календарно-тематическое планирование по литературе на тему
Рабочая программа и календарно - тематическое планирование на 2015 - 2016 уч. год. Литературное чтение, УМК ПНШ, 3 класс, составлена в соответствии с ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_3-1_klass_lazarevich_i.g.doc | 604 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО Руководитель МО _________ Л.Н. Быстрова Протокол № ___ От «___» ________ 2015 г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением отдельных предметов» __________ И.А. Каплеева «___» ________ 2015 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 31 с углубленным изучением отдельных предметов» _______________ Н. В. Ульченко «___» ____________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
литературному чтению
3-1 класс
на 2015-2016 учебный год
Составила учитель начальных классов
1квалификационной категории
Лазаревич Ирина Геннадьевна
Омск, 2015
Содержание
I.Паспорт рабочей программы
II.Пояснительная записка
III. Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
IV. Содержание учебного курса
V. Учебно-тематический план
VI. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
VII.Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
VIII.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
IX.Список литературы
I.Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений (программа начального общего образования) |
Статус программы | Рабочая программа учебного предмета |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; | Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. сб.Программы по учебным предметам: 1-4 классы Академкнига / Учебник.,2011г |
Категория обучающихся | Учащиеся 3-1 класса БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением отдельных предметов» |
Сроки освоения программы | 4 года, третий год обучения |
Объём учебного времени | 136 часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 4 часов в неделю |
II.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции системы «Перспективная начальная школа», на основе Примерной программы общего образования, на основе авторской программы «Литературное чтение», авторы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное, значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, этот учебный предмет, как никакой другой, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапреметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.
Общая характеристика учебного предмета
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Курс рассчитан в 3 классе на 136 часов в год (4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
- Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
- Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
III.Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
IV.Содержание учебного курса
3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»,
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
Японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки»;
Проза
А. Куприн «Слон»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке»*; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
IV.Учебно-тематический план
Количество часов:
• в год- 136;
• в неделю — 4;
• в 1-й четверти — 36;
• во 2-й четверти — 28;
• в 3-й четверти - 40;
• в 4-й четверти - 32.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Контрольные, самостоятельные, практические работы | |||
Примерная или авторская программа | Итогвая комплексная контрольная работа | Контроль техники и осознанности чтения | Самостоятельные, практические работы | |||
1 | Учимся наблюдать и копим впечатления (уроки 1-23) | 23 | 1 четверть - 2 | 1 четверть - 3 | ||
2 | Постигаем секреты сравнения (уроки 24-37) | 14 | 2 четверть - 1 | 2 четверть – 1 | ||
3 | Пытаемся понять, почему люди фантазируют (уроки 38-51) | 14 | 3 четверть - 1 | 3 четверть - 5 | ||
4 | Учимся любить (уроки 52-67) | 16 | 4 четверть - 1 | 4 четверть - 1 | 4 четверть - 2 | |
5 | Набираемся житейской мудрости (уроки 68-77) | 10 | ||||
6 | Продолжаем разгадывать секреты смешного (уроки 78-94) | 17 | ||||
7 | Как рождается герой (уроки 95-118) | 24 | ||||
8 | Сравниваем прошлое и настоящее (уроки 119-136) | 18 | ||||
Итого | 136 | 1 | 5 | 11 | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности | Планируемые результаты | |||||||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
1 четверть | |||||||||||||||
Учимся наблюдать и копим впечатления (23ч) | |||||||||||||||
1 | С.Козлов "Июль". Приём олицетворения | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Средства художественной | Регулятивные: | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 7–9, т.№1 | ||||||||
2 | Ю.Коваль "Берёзовый пирожок" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись,контраст) | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 9–13, | ||||||||
3 | В. Маяковский "Тучкины штучки" | Изучение нового | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 13–16 | ||||||||
4 | С.Козлов "Мимо белого яблока луны..." | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 13–16 | |||||||||
5 | С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 16–17, т.№2 наизусть | |||||||||
6 | А. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...", "Опрятней модного паркета..." | Комбиниро-ванный | Коллектив-ная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 18–19, наизусть | ||||||||
7 | В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басе (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") | Изучение нового | Коллектив-ная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Регулятивные: | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 20–21, | ||||||||
8 | Н. Матвеева "Гуси на снегу" | Комбиниро-ванный | Коллектив-ная, индиви-дуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 22–25, №3 | ||||||||
9 | Эмма Мошков ская "Где тихий, тихий пруд..", хокку Ёса Бусона | Комбиниро- ванный | Коллектив-ная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительносги в ав-торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 26–27 | |||||||||
10 | Техника и осознанность чтения (входной) | Контрольный | Индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | |||||||||
11 | С. Козлов "Сентябрь" С. Козлов "Как оттенить тишину" | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 28–33, , т.№4 | ||||||||
12 | И. Бунин "Листопад" | Комбинированный | Работа в группах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 34–37 | ||||||||
13 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 38–43, | ||||||||
14 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 38–43, | |||||||||
15 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 38–43, | ||||||||||
16 | А. Пушкин "Зимнее утро"(приём контраста и смысл его использования в литературе) | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст) | Регулятивные: - свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 44–46, наизусть | ||||||||
17 | В. Берестов "Большой мороз" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: - строить сообщения в устной и письменной форме; | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 47–48, | ||||||||
18 | В. Берестов "Плащ" | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 48–51 | ||||||||
19 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Изучение нового | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 51–55 | ||||||||
20 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 51–55 | |||||||||
21 | Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 55–60, | ||||||||
22 | Ю. Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 55–60, | |||||||||
23 | Ю. Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 55–60, | |||||||||
Постигаем секреты сравнения (14ч) | |||||||||||||||
24 | Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 64–67 | ||||||||
25 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Обобщение изученного | Работа в группах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 67-69, | ||||||||
26 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Обобщение изученного | Работа в группах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 69–71 | |||||||||
27 | Самые древние сказочные истории. Проектирование сборника сказок | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 71–73, Т.№8 | ||||||||
28 | Просто древние сказочные истории. Ум и хитрость героев венгерской сказки «Два жадных медвежонка» | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 74–76, | ||||||||
29 | Чтение корейской сказки «Как барсук и куница судились»." | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 76–77,. т.№10 | ||||||||
30 | Представление о бродячем сказочном сюжете. Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне». | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 78–79, | |||||||||
31 | Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории. Чтение индийской сказки «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории. | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 80–84, т.№11 | |||||||||
32 | Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха" | Комбинированный | Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 84–88, | ||||||||
33 | Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории»)в сказках разных народов мира | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 84–88, | |||||||||
34 | Техника и осознанность чтения (1 четверть) | Контрольный | Индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | |||||||||
35 | Индийская сказка "Хитрый шакал" Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Регулятивные: | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 89–95, т.№12 | ||||||||
36 | Бурятская сказка "Снег и заяц" | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 98–99, | |||||||||
2 четверть | |||||||||||||||
37 | Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 100-101, | ||||||||
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14ч) | |||||||||||||||
38 | Новелла Матвеева "Картофельные олени" | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Регулятивные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 102, | ||||||||
39 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 102–105, | |||||||||
40 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Комбинированный | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 106–108, | |||||||||
41 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Комбинированный | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 108–113, | |||||||||
42 | Т. Пономарёва "Автобус" | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 113–118, | ||||||||
43 | Т.Пономарёва "В шкафу" | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 118–124, | |||||||||
44 | Э. Мошков-ская"Вода в колодце" | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 118–124, | ||||||||
45 | Э. Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом» | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 118–124, | |||||||||
46 | Различия вранья и фантазии в рассказе Б. Житкова "Как я ловил человечков" | Комбинированный | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 124–130, т.№14 | ||||||||
47 | Б.Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 124–130, т.№14 | |||||||||
48 | Б. Житков "Как я ловил человечков". Способы выражения авторской оценки в рассказе | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 124–130, т.№14 | |||||||||
49 | Б.Житков "Как я ловил человечков" Изобретательность главного героя.. | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 124–130, т.№14 | |||||||||
50 | Чтение по ролям рассказа Тима Собакина «Игра в птиц». Определение жанра произведения. Формирование потребности совершенствования техники чтения | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 134–138, , т.№17 | |||||||||
51 | Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонт «Гномы». | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 139–142,. | ||||||||
Учимся любить (16ч) | |||||||||||||||
52 | Т. Пономарёва "Прогноз погоды" | Комбинированный | Работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 142–147, Т.№19 | ||||||||
53 | Т. Пономарёва "Лето в чайнике" | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 142–147, Т.№19 | |||||||||
54 | М. Вайсман "Лучший друг медуз " | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 148–151, т.№20 | ||||||||
55 | М. Вайсман "Лучший друг медуз" | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 148–151, т.№20 | |||||||||
56 | А. Куприн"Слон" Чтение рассказа. | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 151–154 | ||||||||
57 | А. Куприн "Слон" Герои рассказа. Портрет героя, характеристика действий.. | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 155–157, | |||||||||
58 | А.Куприн "Слон" Осмысление прочитанного. Постановка вопросов по содержанию рассказа. | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С.158–163 , т.№22 | |||||||||
59 | Техника и осознанность чтения (2 четверть) | Контрольный | Индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | |||||||||
60 | К. Паустовский "Заячьи лапы". Чтение рассказа. | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 163–169 | ||||||||
61 | К. Паустовский "Заячьи лапы" Что чувствуют и переживают герои.. | Комбинированный | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 163–169 | |||||||||
62 | К. Паустовский "Заячьи лапы". Понимание содержания литературного произведения, последовательность событий. | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 169, т.№23 | |||||||||
63 | С. Козлов "Если меня совсем нет" | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 170–176 | ||||||||
64 | С. Козлов "Если меня совсем нет" | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 170–176 | |||||||||
3 четверть | |||||||||||||||
65 | Работа над составлением литературного сборника | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Регулятивные: | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Иллюстрация к произведению | ||||||||
66 | Работа над составлением литературного сборника | Практическая работа | Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||||||||||
67 | Обобщение по теме: «Учимся любить». | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |||||||||
Набираемся житейской мудрости (10ч) | |||||||||||||||
68 | Жанр басни. Композиция басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». Происхождение сюжетной басни из сказки о животных. | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 6–10, | ||||||||
69 | Жанр басни. Композиция басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». Происхождение сюжетной басни из сказки о животных. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 6–10, | |||||||||
70 | Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 10–12, | ||||||||
71 | Лента времени. Пословицы | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 13, т.№1 | |||||||||
72 | Эзоп"Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 14–21, наизусть | |||||||||
Эзоп"Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни | Обобщение изученного | Работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | с. 21-25 Т.№3 | |||||||||
73 | |||||||||||||||
74 | Иван Крылов "Квартет" | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 25–29 | |||||||||
75 | Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня"Волк и журавль" | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 32 | |||||||||
Регулятивные: -строить сообщения в устной и письменной форме; | |||||||||||||||
76 | Самостоятельная работа по заданиям учебника | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||||||||||
77 | Жанр бытовой сказки. Чтение сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 39-45, | |||||||||
Продолжаем разгадывать секреты смешного (17ч) | |||||||||||||||
78 | Леонид Каминский "Сочинение" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: : - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 46–49, Сочине- ние «Как я помогаю маме» | ||||||||
79 | Ирина Пивоварова "Сочинение" | Комбинированный | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 51–54, Т.№9 | |||||||||
80 | Ирина Пивоварова "Сочинение" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 51–54, Т.№9 | |||||||||
81 | Марина Бородицкая "На контрольной" | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 55 | ||||||||
82 | Лев Яковлев "Для Лены" | Комбинированный | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 56–58, т.№10 | |||||||||
83 | Михаил Яснов "Подходящий угол" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных цейностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 56–58, т.№10 | |||||||||
84 | Чтение рассказа Н. Тэффи «Преступник». | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 58–63, т.№11 | ||||||||
85 | Надежда Тэффи "Преступник" Способы выражения авторской оценки: описание интерьера.. | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 58–63, т.№11 | |||||||||
86 | Надежда Тэффи "Преступник". Анализ названия произведения | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 64–69, т.№12 | |||||||||
87 | Надежда Тэффи "Преступник" Осмысление цели чтения. | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 64–69, т.№12 | |||||||||
88 | Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" | Изучение нового | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 70–71, т.№13 | ||||||||
89 | Стихи Григория Остера "Вредные советы" | Комбинированный | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 72–73, т.№14 | |||||||||
90 | Татьяна Пономарёва "Помощь" | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 72–73, т.№14 | |||||||||
91 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" Чтение рассказа. | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 74–84, Т.№15 | ||||||||
92 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" Приемы смешного: преувеличение, путаница.. | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 74–84, Т.№15 | |||||||||
93 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Связь названия с темой текста. | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 74–84, Т.№15 | |||||||||
94 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило» Главное переживание автора.. | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 74–84, Т.№15 | |||||||||
Как рождается герой (24ч) | |||||||||||||||
95 | Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" | Изучение нового | Работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |||||||||
96 | Юнна Мориц "Жора Кошкин" | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Регулятивные: | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 88–92, т.№16 | ||||||||
97 | Борис Заходер "История гусеницы" Тема, основная мысль. Черты характера героя. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 94–98, | |||||||||
98 | Техника и осознанность чтения (3 четверть) | Контрольный | Индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | ||||||||||
99 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки" | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С.100-104, | ||||||||
100 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С.100-104, | |||||||||
101 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С.100-104, | |||||||||
102 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С.100-104, | ||||||||
103 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 105-109, пересказ | |||||||||
104 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница -Бабочке" | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 105-109, пересказ | ||||||||
4 четверть | |||||||||||||||
105 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке" | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 110, | ||||||||
106 | Классическая детская литература. Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Деление текста на смысловые части. Озаглавливание частей. Выборочное чтение . | Изучение нового | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 114–117, Выразительно читать | ||||||||
107 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 118–120 | |||||||||
108 | Внутренний мир героя в рассказе Н. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Испытываемые чувства героя. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 121–125 | ||||||||
109 | Высказывание оценочных суждений. Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 114 —125 | |||||||||
110 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Черты сходства и различия между героем сказки и героем рассказа. | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Т.№18 | |||||||||
111 | Чтение рассказа Л. Пантелеева «Честное слово». | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 127–130 | ||||||||
112 | Л. Пантелеев «Честное слово». Герои рассказа. Особенности характера и мира чувств. | Комбинированный | Работа в группах | С. 130–131, Т.№17 | |||||||||||
113 | Чтение по ролям рассказа Л. Пантелеева «Честное слово». | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | С. 131–135, | |||||||||||
114 | Леонид Пантелеев "Честное слово" Высказывание своего мнения.. | Обобщение изученного | Коллективная, работа в группах | С. 131–135, | |||||||||||
115 | Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов «На Волге» (Детство Валежникова) | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С.138 | ||||||||
116 | Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов «На Волге» (Детство Валежникова) | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 139–140 | |||||||||
117 | Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов «На Волге» (Детство Валежникова) | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 139–140 | |||||||||
118 | Обобщение по теме: «Как рождается герой». | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Т.№17 | ||||||||
Сравниваем прошлое и настоящее (18ч) | |||||||||||||||
119 | Литература в контексте художественной культуры. Репродукция картины Бориса Кустодиева «Масленица». | Практическая работа | Работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Регулятивные: | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 145–146 | ||||||||
120 | Чтение рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей». Герои произведения. | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 147–149 | |||||||||
121 | Исторические события в рассказе К. Паустовского «Растрепанный воробей» | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | С. 149–151, | |||||||||
122 | Чтение рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей» | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 151–153, | |||||||||
123 | Главная мысль рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей» | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | С. 153-156, т.№18 | |||||||||
124 | Поэзия классиков русской литературы. А. Пушкин «Цветок». | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Регулятивные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 159, | ||||||||
125 | Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | Изучение нового | Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | С. 160–161, т.№20 | ||||||||
126 | Характер героев, сравнительный анализ в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | С. 162–165, | |||||||||
127 | Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук | Комбиниро нанный | Коллективная, работа в парах | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 166–168, | ||||||||||
128 | Характеры героев в развитии. А. Гайдар «Чук | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 168–173, | |||||||||
129 | Характеристика действий героев в рассказе А. Гайдара «Чук | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | С. 165–176, | |||||||||
130 | Итоговая комплексная контрольная работа | Контрольный | Индивидуальная, работа в парах | Определены каждым из включенных в работу предметов (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир) | Регулятивные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки | |||||||||
131 | Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | С. 176–179, | ||||||||
132 | А. Гайдар «Чук | Комбинированный | Работа в группах | Принимать участие в инсценировке(разыгрывании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | С. 179–183, | |||||||||
133 | А. Гайдар «Чук и Гек». Репродукция картины Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» | Обобщение изученного | Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Т.№21 | |||||||||
134 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Нарисовать свою иллюстрацию к произведению | |||||||||
135 | Техника и осознанность чтения (4 четверть) | Контрольный | Индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | |||||||||
136 | Постоянство в природе и чувствах людей | Обобщение изученного | Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |||||||||
V.Перечень учебно-методических средств обучения,
ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см По возможности |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф | |
VII.Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Контроль техники и осознанности чтения
Входной-1
I четверть-1
II четверть-1
III четверть-1
IV четверть-1
VIII.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки
Контрольная проверка навыка чтения проводится 1 раз в четверть у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
- темп,
- беглость,
- правильность,
- осознанность,
- выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Нормы оценки техники чтения в начальной школе
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.
Классы | Входной контроль | 1 полугодие | 2 полугодие |
1 | - | 15 (25) | 30 (40) |
2 | 30 (40) | 40 (50) | 50(60) |
3 | 50(60) | 60 (70) | 70 (80) |
4 | 70(80) | 80 (90) | 90-100 (100- 110) |
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
- слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.
IX.Список литературы
Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»
- Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
- Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
- Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
3 класс
- Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи для учащихся 5 классов коррекционных школ VIII вида
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи 5 класс для учителей коррекционных школ Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Програм...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи для учащихся 6 классов коррекционных школ VIII вида
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи для учащихся коррекционных школ VIII вида...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по чтению и развитию речи для учащихся 7 классов коррекционных школ VIII вида
Рабочая программа с разработкой календарно-тематического планирования по чтению и развитию речи для учащихся 7 классов коррекционных школ VIII вида...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе по программе В.Я.Коровиной
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование в 5 классе по программе В.Я.Коровиной на 68 часов(2 урока в неделю)....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классе по программе В.Я.Коровиной
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование в 8 классе по литературе на 102 ч( 3 урока в неделю) по поограмме В.Я.Коровиной....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков русского языка 8 класс ( по программе Е.А. Быстровой)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков русского языка 8 класс ( по программе Е.А. Быстровой)...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по ИЗО 5-8 классы по программе Неменского Б.М.
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по ИЗО 5 класс по программе Неменского Б.М. составлены на основе новых методических пособий и материалов в соответствии с требованиями ФГОС...