МОУ «Икейская СОШ»

Тулунского района

Иркутской области

Портфолио

Гапеевцева

 Евгения Александровна

учитель русского языка

и литературы

Содержание

Общие сведения об учителе …………………………………………………..3

Результаты педагогической деятельности ………………………………..8

- результаты освоения обучающимися образовательных программ;

- сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;

- результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

- сведения о наличии медалистов.

Научно-методическая деятельность………………………………………13 

- обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;

- обоснование выбора используемых образовательных технологий;

- обоснование применения в своей практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

- использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;

- разработка авторских программ, учебных, методических и иных авторских разработок, отражающих инновационный опыт работы.

Внеурочная деятельность по предмету………………………………….. 21

- список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

 - список победителей олимпиад, конкурсов;

- сценарии внеклассных мероприятий;

- программы работы кружков и факультативов, другие документы.

Общие сведения об учителе

Дата рождения       12.07.1978 г.

Место рождения     город Тулун Иркутской области

Национальность       русская        

Гражданство          российское        

Адрес регистрации  село Икей, ул. Мира, 15

 Адрес фактического места проживания  село Икей, ул. Мира, 15

 Телефон (сотовый)  8-908-645-59-00

 e-mail: gap78ewa@mail.ru

Курсы повышения квалификации

Грамоты, благодарности

Результаты педагогической деятельности

Результаты освоения обучающимися образовательных программ

Консультации по предмету и индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися, использование индивидуального  подхода на уроке позволяют мне добиваться того, что за 17 лет работы у меня нет по итогам года учащихся, имеющих «2» по русскому языку и литературе. По всем классам  - 100% успеваемость. Процент качества знаний в период с 2012 по 2014 гг. повысился по русскому языку -  с 44 до 50,7, по литературе - с 66,8 до 78.

Таблица 1.1 Динамика успеваемости и качества знаний по русскому языку

Таблица 1.2 Динамика успеваемости и качества знаний по литературе

В среднем за последние три года

Рис. 1.1 Русский язык

Рис. 1.2 Литература

Рост мотивации к изучению русского языка и литературы отслеживаю с помощью анкетирования школьников. Вопросы анкеты позволяют также скорректировать методику преподавания предмета (по возможности учесть пожелания ребят о формах и методах работы на уроке, которые им нравятся). С удовлетворением констатирую тот факт, что все больше становится ребят, увлеченных русским языком и литературой: в 2012/2013 учебном году – 64%, 2014/2015 – 72%.

Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов (на примере двух классов)

Результаты участия воспитанников в муниципальном этапе ВОШ

Результаты участия учащихся в  конкурсах

Результаты итоговой аттестации учащихся по русскому языку

Сведения о наличии медалистов

2012 год – Рябова Екатерина – золотая медаль.

2013 год – Чиж Анастасия - серебряная медаль.

2015 год – Кондратюк Дарья – золотая медаль.

Научно-методическая деятельность

Обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы

При выборе образовательной программы ориентируюсь на цели и задачи  деятельности образовательного учреждения.

В 5-9 классах  обучение по предмету «русский язык» ведется по программе и предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., под редакцией Н.М. Шанского. Выбор данной образовательной программы обусловлен современными целями и задачами изучения русского языка.   В системе целеполагания предмета «русский язык» аспект развития личности становится ведущим, поэтому важными компонентами содержания курса  русского языка в основной школе становятся  коммуникативный и культуроведческий компоненты. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой в полной мере соответствует  этим критериям.  В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной парадигме. Содержание курса и структура программы направлена на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культурологической компетенции. В 10-11 классах  гимназии обучение по предмету «русский язык» осуществляется  по программе  и учебнику В.Ф.  Грекова. В этой программе содержание обучения русскому языку на базовом уровне структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции, что обеспечивает преемственность в обучении средней и старшей школы.

Обучение предмету «литература» в 5-9 классах осуществляется по учебно-методическому комплексу В.Я.Коровиной. Программа  обеспечивает формирование читательской компетентности обучающихся, предлагает, помимо предметных знаний, освоение метапредметных знаний: гуманитарных, философских, этических, эстетических понятий, связанных с освоением культурных традиций и общечеловеческого духовного опыта. В системе заданий учебника особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной деятельности.  В 10- 11 классах  преподавание литературы осуществляется по учебникам Ю.Лебедева (10 класс) и В.П.Журавлёва (11 класс). Историко-литературный материал, широко и разнообразно представленный в этих учебниках, организован в соответствии с задачей двухуровневого его использования, т.е. варьирования в зависимости от специфики класса. Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в общекультурном контексте. В содержательном отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение основных потоков русской литературы ХIХ—ХХ веков как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к России и человеку — главным и непререкаемым ценностям нашей культуры, что согласуется с общей целью воспитания и обучения в ОУ, которая направлена  на формирование Российской социокультурной идентичности и  на формирование ценностных отношений обучающихся к приоритетным гуманистическим ценностям: Человек, Отечество, Знания, Природа, Человечество.

Обоснование выбора используемых образовательных технологий

При выборе образовательной технологии ориентируюсь на результаты апробации технологии в условиях моего образовательного учреждения.

 Моя педагогическая деятельность направлена на развитие у детей умений и знаний, необходимых им в новом 21 веке, чтобы быть успешным человеком. Поэтому я стараюсь в них развивать следующие качества:

 - ответственность и адаптивность – проявление персональной ответственности и гибкости в личных, служебных и общественных делах; формулировка и достижение высоких стандартов и целей для себя и других; толерантность;

- коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться и создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения;

 - креативность и любознательность – генерирование новых идей, применение их и обмен идеями с другими; открытость новым и отличающихся от вашей собственной точкам зрения;

 - критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение верного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах;

 - информационная и медиаграмотность  – умение находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования;

 - межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения;

 - постановка и решение проблем – способность формулировать, анализировать и решать проблемы;

 - направленность на саморазвитие – мониторинг процесса освоения и своих потребностей в обучении; поиск соответствующих ресурсов; перемещение информации из одной области знаний в другую;

 - социальная ответственность – умение действовать в интересах всего сообщества; демонстрация этичного поведения в личном, служебном и общественном контекстах.

         Для формирования и развития вышеперечисленных качеств личности обучающегося я использую следующие современные образовательные технологии:

• исследовательский метод обучения;
• проектная деятельность;
• творческая мастерская;
• технология развития критического мышления;
• обучение в сотрудничестве
• технология деятельностного метода.

Преимущества данных технологий

- Поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне.

- Возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучшение отношения к учебе.

- Усиление возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие, как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение.

- Появляется более широкий спектр возможностей для обучения учащихся разного уровня развития, разных в культурном отношении.

- Учащиеся, участвующие в работе над проектами, берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате улучшается качество обучения.

Обоснование применения в своей практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов

Для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся использую традиционные и инновационные средства педагогической диагностики. Процесс усвоения знаний - индивидуальный, поэтому я использую различные формы диагностики, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.

Традиционные средства педагогической диагностики:

 Контрольная работа - объективно оценивает знание, умение и навыки, показывает способности каждого отдельно взятого ученика.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ отводится весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

- после изучения наиболее значительных тем программы,

- в конце учебной четверти,

- в конце полугодия.

Самостоятельная работа - проводится фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся и усвоения знаний. Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой–то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах. Самостоятельные работы учащихся планомерно и систематически включаются в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Общение в паре на уроках контроля.

Устный опрос - требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования по конкретной теме. Такой опрос строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, сообщение о наблюдении и т.д. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

  Инновационные средства педагогической диагностики.

 Тестирование – одна из инновационных методик педагогической диагностики. Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считаю тесты, потому что они:

а) относительно краткосрочны, т.е. не требуют больших затрат времени;

б) однозначны, т.е. не допускают произвольного толкования тестового задания;

в) правильны, т.е. исключают возможность формулирования многозначных ответов;

г) относительно кратки, требуют сжатых ответов;

д) информационны, т.е. обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

е) удобны, т.е. пригодны для быстрой математической обработки результатов;

ж) стандартны, т.е. пригодны для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

 При подготовке материалов для тестового контроля придерживаюсь определенных правил:

1. Не включаю ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы располагаю среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

 Активное применение тестового контроля обусловлено необходимостью готовить школьников к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Тесты применяю на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений. Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно и логично выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Богатый материал для диагностики и последующей коррекции знаний мне дают индивидуальные задания исследовательского характера.

В конечном итоге овладение методиками системного контроля, педагогический мониторинг обученности учащихся и анализ деятельности позволяет мне проконтролировать свою объективность в выставлении оценок, скорректировать свою педагогическую деятельность.

В 5 классе, обучающемся по ФГОС ООО, диагностика УУД проводится с использованием КИМов метапредметного характера.

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

 Высокий уровень владения ИКТ, достигнутый благодаря повышению квалификации  по теме «Интернет-технологии в образовании» в Интернет-центре (г. Иркутск)  и по теме «Применение пакета свободного программного обеспечения» в НОУДПО «Институт «АйТи»,   позволяет мне продуктивно использовать их на уроках и во внеклассной деятельности по предмету. Мною разработана программа эксперимента «Использование ИКТ в процессе преподавания русского языка и литературы». Цель эксперимента: придать новое качество преподаванию русского языка и литературы. Задачи: разработать систему уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ, развивать коммуникативные умения детей. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы открывает новые возможности для того, чтобы урок стал ещё более интересным. Ведение диагностики в электронном виде позволяет мне эффективно отследить динамику учебных достижений каждого ребёнка. В условиях сельской школы, где всегда огромной проблемой является недостаток наглядности к урокам литературы, мне удалось восполнить этот недостаток с помощью ИКТ (мною совместно с учащимися создана база мультимедийных презентаций по жизни и творчеству всех русских писателей, включённых в школьную программу). Кроме этого, мною разработаны и другие ЦОР: буклеты,   диагностика в электронном виде, тесты и другие КИМы по большинству разделов программы русского языка, активно используемые в настоящее время на уроках и во внеурочной деятельности по предмету. Охотно делюсь с коллегами: разработанные мною ЦОР используют в своей работе и другие учителя. Кроме этого, использую на уроках русского языка и литературы ЦОР, содержащие тесты: «Русский язык 10 класс: Интерактивный курс для школьников», электронное пособие «Русский язык 5-7 классы», программно-методический комплекс «1С: Русский язык. Средняя школа» и другие. Убедилась, что уроки с использованием ИКТ более эффективны, информация, полученная здесь, усваивается гораздо качественнее. Видео-уроки делают учебный процесс современным и максимально насыщенным.  

Информационно-коммуникационные технологии существенно облегчают и активизируют деятельность классного руководителя. Презентации PowerPoint  делают все классные дела яркими и запоминающимися, позволяют отразить жизнь класса и рассказать об этом на семинаре классных руководителей. Электронные фотографии запечатлевают самые яркие моменты деятельности классного коллектива. Фильмы, созданные в программе Windows Movie Maker, хранят воспоминания о наших совместных делах. Буклеты Publisher, предложенные членам жюри на II образовательном форуме «Образование Тулунского района», где я выступала с докладом «Класс моей мечты», помогли мне ярко и красочно представить мой класс.

Разработка авторских программ, учебных, методических и иных авторских разработок, отражающих инновационный опыт работы

Разработанные методические материалы

        С 1 сентября 2013 года являюсь руководителем межпредметного МО по опережающему введению ФГОС основного общего образования, участвовала в разработке Основной образовательной программа основного общего образования.

Внеурочная деятельность по предмету

Список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету

Список победителей олимпиад, конкурсов

2011 г. Рябова Екатерина – победитель МЭ ВОШ по литературе.

2011 г. Гапеевцева Анна - призер МЭ ВОШ по литературе.

2011 г. Кондратюк Дарья - призер МЭ ВОШ по русскому языку.

2012 г. Кондратюк Дарья - призер МЭ ВОШ по русскому языку.

2013 г. Кондратюк Дарья - победитель МЭ ВОШ по русскому языку.

__________________________________________________________________

2011 г. Юрченко Алена – победитель всероссийского конкурса «Познание и творчество» в номинации «Рождение звезды».

2011 г. Рябова Екатерина - победитель всероссийского конкурса «Познание и творчество» в номинации «Рождение звезды».

__________________________________________________________________2010 г. Чиж Анастасия – победитель конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

2011 г. Кондратюк Дарья - призер конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

2012 г. Чиж Анастасия – победитель районного конкурса «Лучший ученик года - 2012».

2012 г. Марусова Ирина – призер конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

2012 г. Якушина Кристина – призер конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

2013 г. Тарасевич Валентина - призер конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

2014 г. Кондратюк Дарья – призер конкурса исследовательских работ «За страницами учебника».

__________________________________________________________________

2012 г. Савченко Сергей (5 класс) - победитель школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2012 г. Захарова Александра (5 класс) - призер школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Новиков Алексей (8 класс) - победитель школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Близнюк Лада (8 класс)  - победитель школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Кондратюк Дарья (10 класс) - призер школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Новиков Сергей (10 класс) - призер школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Паршукова Татьяна (10 класс) - победитель школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

2013 г. Перегудова Виктория (10 класс) - призер школьного тура предметной  олимпиады школьников по русскому языку.

__________________________________________________________________

2014 г. Прудникова Анастасия (8 класс) – победитель дистанционной олимпиады по русскому языку «Золотое перо».

2014 г. Тетерин Артем (6 класс) – победитель дистанционной олимпиады по русскому языку «Золотое перо».

2014 г. Кондратюк Дарья (10 класс) – победитель дистанционной олимпиады по русскому языку «Золотое перо».

2014 г. Матюк Виктория (6 класс) – участник дистанционной олимпиады по литературе «Золотое перо».

2014 г. Станько Евгения (6 класс) – участник дистанционной олимпиады по литературе «Золотое перо».

__________________________________________________________________

2014 г. Савченко Сергей (6 класс) – победитель всероссийского поэтического конкурса «Родина негромкая моя».

2014 г. Кондратюк Дарья (10 класс) – участник всероссийского поэтического конкурса «Родина негромкая моя».

Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»

Многие учащиеся с удовольствием участвуют в конкурсе.  У такой массовости "Медвежонка" - несколько причин. Во-первых, он доступен, поскольку проводится прямо в школах и занимает всего два урока. Во-вторых, он относится к тестовому типу, то есть записывать решения не надо - достаточно выбрать один из предложенных пяти вариантов ответа и отметить его номер на бланке. В-третьих, среди 30 заданий есть и совсем несложные, так что каждому участнику удается дать верный ответ хотя бы на несколько из них. Наконец, сами задания ориентированы не столько на механическое знание правил, сколько на логику, общую культуру, а порой - и на чувство юмора. Ведь главная цель игры - показать красоту и богатство русского языка, преодолеть впечатление о нём как формальном и скучном школьном предмете.

Количество участников игры среди моих учеников:

2010 год – 18 уч-ся.

2012 год – 22 уч-ся.

2014 год – 24 уч-ся.

2015 год – 36 уч-ся.

Сценарии внеклассных мероприятий

        Данный материал можно посмотреть на моем персональном сайте http://nsportal.ru/gapeevceva-evgenija-alexandrovna в разделе «Внеклассная работа». В том же разделе можно познакомиться с работой нашего пресс-центра, одного из органов ученического самоуправления, который я возглавляю. В 2010 году праздничный номер школьной газеты принял участие в конкурсе «Поздравь своего учителя», посвященном Году учителя в России, стал победителем муниципального этапа и участником регионального!  В 2016 году нашей школьной газете «Поколение NEXT»  исполнилось 8 лет.

Программы работы кружков и факультативов, другие документы

        Данный материал можно посмотреть на сайте http://nsportal.ru/gapeevceva-evgenija-alexandrovna в разделе «Внеклассная работа».

Личное педагогическое кредо

Участие в профессиональных конкурсах

Использование ИКТ в процессе обучения

(график проведения уроков и внеклассных мероприятий

 с использованием ИКТ)

Публикации

1. Воспитание гражданственности средствами внеклассной работы по литературе. Материалы международной научно-практической конференции (Иркутск, 12-13 июня 2006 г.): редакционная коллегия: Е. В. Крайнова, В. В. Боровик. – Иркутск: Иркутский  государственный университет, 2006.
2. Повышение мотивации к изучению русского языка и литературы. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 10-11 марта 2010 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2010.
3. Организация внеклассной работы по русскому языку и литературе. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 16-17 марта 2011 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2011.
4. Духовно-нравственный потенциал уроков литературы. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 14-15 марта 2012 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2012.
5. Школьные СМИ как средство формирования коммуникативных компетенций обучающихся. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 16-17 марта 2013 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2013.
6. Стратегии смыслового чтения. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 12 марта 2014 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2014.
7. Рефлексивные вопросы как фактор поддержки субъектности на уроках русского языка и литературы. Материалы региональной научно-практической конференции (Тулун, 23-25 марта 2014 г.): редакционная коллегия: О. Ю. Юрьева, Г. М. Желтко. – Тулун-Иркутск, 2016.

Создание цифровых образовательных ресурсов

Учебно-воспитательная работа

Учебно-воспитательные мероприятия, перечисленные в следующей таблице, были проведены в ходе реализации программы, посвящённой году русского языка, «Живой как жизнь». Автор программы: Гапеевцева Е. А.

Цель данной работы: Повышение мотивации к изучению русского языка средствами внеклассной работы по предмету.