Что мешает современному школьнику стать книголюбом?
статья по литературе на тему

ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОМУ ШКОЛЬНИКУ СТАТЬ КНИГОЛЮБОМ?

Заббарова А.Г.

МБОУ «Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Апастовского муниципального района Республики Татарстан

Жизнь современного школьника очень насыщенна и разнообразна. Он погружен в огромное информационное поле, найти правильное самоопределение в котором бывает трудно не только подростку с его еще не сформировавшимися моральными и интеллектуальными ценностями, но и многим взрослым. Для ребенка, интересующегося всем новым, что происходит в окружающем мире, существуют широкие возможности для его познания. Как правило, современные дети привыкли получать всю информацию не из книг и даже не из телевизионных программ, как было принято еще в недалекие 90-е годы, а из всемирной информационной сети под названием интернет, и это вполне понятно – ведь для этого нужно всего лишь ввести запрос в поисковую строку, и компьютер за считанные секунды предоставляет нужную информацию. Не будем кривить душой – современные информационные средства изменили психическое состояние всех мало-мальски умеющих обращаться с компьютером и интернетом людей. Мы не любим долго ждать, нас раздражает медлительность; мы часто ловим себя на том, что хотели бы и своей реальной жизнью управлять, как компьютерной программой – удалить неудавшийся отрезок жизни, исправить ошибку одним нажатием клавиши… Нужно ли удивляться, что многие дети, особенно подростки, очень мало двигаются, не умеют «вживую» общаться, предпочитая короткие переписки по телефону или компьютеру, – мы пожинаем плоды информационного века. «Школьники не любят читать!» – сокрушаемся мы.  Они читают. Но читают в основном короткие сообщения, а длинные произведения классиков наводят на них скуку, потому что, на их взгляд, слишком мало информации заключено в большом объеме текста, а усваивать такой объем текста ради мизерной информации современный ученик не приучен, да и не хочет. Под большим натиском учителя или родителей он может еще как-то решиться прочитать краткие содержания произведений, благо, ими полон тот же интернет. Однако такое чтение похоже лишь на дегустацию отдельных ингредиентов блюда, а изведать вкус самого кулинарного изыска, то есть получить удовольствие от стиля автора, языковых средств, тончайших оттенков чувств, изображенных в произведении, ребенку не удастся.

Как учитель литературы, я считаю, что изучение в школьной программе объемных произведений в сокращенном виде также портит читательский вкус детей. Обилие художественных произведений при ограниченном количестве часов на их изучение превращает уроки литературы в своеобразное путешествие «галопом по Европам». Простой пример: в 11 классе на уроки литературы отводится 3 часа в неделю, то есть 102 часа в год. За это время ученики должны изучить и воспринять произведения около 50 авторов, а среди них такие объемные романы, как «Тихий Дон» М.А. Шолохова, «Белая гвардия» М.А. Булгакова, «Две зимы и три лета» Ф.А. Абрамова… Школьная программа не ставит целью полноценное изучающее чтение этих произведений. Ученики должны прочитать лишь главы из них. Возможно, эти отдельные главы призваны заинтересовать школьника, подтолкнуть его к самостоятельному прочтению всего произведения. Но, к сожалению, этого не происходит. Точно так же проходит изучение литературы и во всех остальных классах среднего и старшего звена. Шутка сказать, но роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» представлен в учебнике литературы сокращенным вариантом из 82 страниц – это около 5% всего произведения. И очень часто выпускники 11 класса при подготовке к итоговому сочинению по литературе или к сочинению по русскому языку на ЕГЭ могут вспомнить лишь  знаменитые отрывки про Аустерлицкое небо или про встречу князя Андрея с дубом, а сами герои этого романа-эпопеи и их сложные поиски смысла жизни и собственного места в этой жизни остаются за пределами восприятия детей. И получается, как в известной поговорке: «Слышал звон, да не знаю, где он».

Я считаю, что За те короткие полтора-два месяца, пока шла подготовка к итоговому сочинению, к книжке потянулись даже те из моих одиннадцатиклассников, которые до этого даже сокращенные варианты из учебника не могли до конца одолеть. Дети поняли, что, не зная содержания произведения, написать зачетное сочинение по литературе нереально, так как одним из главных критериев, без которых зачет получить невозможно, является и критерий №2 – «Аргументация. Привлечение литературного материала».  

В Пояснительной записке «Примерной программы основного общего образования по литературе» для 5-9 классов, созданной по ФГОС, одной из первых образовательных задач изучения литературы в школе прописано: «формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, (…) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития» [1, с.1]. Для того, чтобы чтение стало потребностью ученика, мы должны приучить к нему ребенка с самых малых лет. Мы должны пристрастить его к чтению, а пристрастие может возникнуть только тогда, когда человек ощущает удовольствие от того, чем он занимается.

Стоит, наверно, сделать упор не на количество, а на качество изучаемой в школе литературы. Ведь для того, чтобы полюбить глубоко и искренне, всегда нужно время. Значит, и нам нужно дать ученику достаточно времени, чтобы он смог поближе познакомиться с произведением, вчитался в каждую строчку, узнал героев, понял суть проблемы, конфликта... Ведь зачастую нет времени даже для самостоятельного определения учеником идеи произведения – поджимают сроки, не успеешь за урок – придется сокращать количество часов на другого автора, тоже очень хорошего и очень важного для программы. Вот и приходится заранее указывать ученикам – на что обращать внимание в отрывке, как относиться к тому или иному герою… А разве это интересно – заранее знать развязку, когда сюжет еще только приближается к кульминации? Вот и привыкают дети к тому, что читать книжки скучно, а тем более самому, без учителя. Вдруг ты не так поймешь или вдруг не поймешь совсем – подсказать-то некому. А тем более боятся дети браться за большой по объему роман, потому что совсем не приучены к долгому общению с книгой. Да и когда им читать? Ведь кроме литературы, у них еще 5-6 других уроков, по которым тоже есть домашнее задание, не говоря уже о компьютерных играх, время на которые дети находят, пусть даже и за счет уроков.

Радует и обнадеживает то, что в той же Пояснительной записке «Примерной программы основного общего образования по литературе» для 5-9 классов говорится: «Примерная программа по литературе должна быть, прежде всего, реалистичной по объему и выполнимой» [1, с.2]. И далее: «Оптимальное количество произведений (на пять лет основной школы): примерно 70-75 эпических (драматических, лироэпических) произведений и 60-65 лирических произведений. Такое количество текстов позволит, с одной стороны, достаточно полно представить русскую и зарубежную классику и современную литературу разных родов и жанров, а с другой – действительно прочитать рекомендуемые произведения, а не только поговорить о них в общих чертах, успевая ознакомиться с ними лишь в сокращении или не успевая сделать даже этого» [1, с.2-3].

Будем надеяться, что данная программа позволит и учителю подойти к изучению художественных произведений без постоянного чувства спешки.

Не хотелось бы обвинять нынешних учащихся в том, что они в принципе не любят читать художественную литературу. Есть среди них и такие, кому нужен лишь своеобразный толчок, стимул, чтобы они начали читать. А помочь им в выборе направления в путешествии по миру книг, чтобы появившийся интерес к чтению перерос в чувство гораздо большее, – это уже наша задача, можно сказать, священный долг и призвание учителя литературы.

Литература

1. Примерная программа основного общего образования. Литература (5-9 классы). 17 с. http://edu.crowdexpert.ru/middle_school/subjects/litra