Рабочие программы по русскому языку и литературе с календарно-тематическим планированием для 6,7,8 класов
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку в 6-8 классах разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5 – 9 классы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и Н.М. Шанского, М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования (по ступеням обучения) и базисному учебному плану 2004, рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Рабочая программа по литературе 6-8 классов составлена на основе программ общеобразовательных учреждений Литература. 5 - 11 классы (Базовый уровень) / под. редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Федеральному базисному учебному плану (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 09.03.2004 г.), допущена Министерством образования и науки РФ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № ___ от ________ 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 28 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 32/2 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
МОУ Селищенская средняя школа
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
ЛИТЕРАТУРА
6 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
2014 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе 6 класса составлена на основе программ общеобразовательных учреждений Литература. 5 - 11 классы (Базовый уровень) / под. редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Федеральному базисному учебному плану (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 09.03.2004 г.), допущена Министерством образования и науки РФ.
Для реализации рабочей программы используется учебник - хрестоматия для общеобразовательных школ: Литература. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ авт. В. П. Полухина и др.; под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2009 год с приложением на электронном носителе.
Программа литературного образования в 6 классе рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 урока в неделю), но рабочая программа составлена на 70 часов, но согласно учебному графику и расписанию уроков на 2014/2015 учебный год выпадает 70 уроков литературы: 1 час дополнен на изучение сказа Н.С. Лескова «Левша» и 1 час на развитие речи по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» для подготовки к сочинению по данному произведению.
Предмет Литература входит в образовательную область «Филология».
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
- Требования к уровню подготовки обучающихся
за курс литературы 6 класса
В результате изучения литературы в 6 классе ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
- Нормы оценки знаний обучающихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка за сочинение считается отметкой по литературе, вторая – отметкой по русскому языку.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - менее 50 %.
- Содержание учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы XVIII века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказ «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских геров-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как сининим незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России (обзор)
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ...». Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к соей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинному народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-раманиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения).
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осёл и соловей (на выбор).
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
- Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 3 |
Из древнерусской литературы | 1 |
Из русской литературы XVIII века | 1 |
Из русской литературы XIX века | 32 |
Из русской литературы XX века | 20 |
Из литературы народов России | 1 |
Зарубежная литература | 9 |
Повторение и обобщение | 2 |
ИТОГО: | 70 |
- Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Применение ИКТ | Кол-во часов | Дата | Корректировка |
1. | Введение (1) Художественное произведение. Содержание и форма Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 | 02.09.2014 | ||
2. | Из зарубежной литературы Мифы народов мира (2 + 1 вн/чт) Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | 1 | 04.09.2014 | ||
3. | Геродот. «Легенда об Арионе» | 1 | 09.09.2014 | ||
4. | Вн/чт. Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы | Презентация | 1 | 11.09.2014 | |
5. | Устное народное творчество (1 + 1 вн/чт + 1 р/р) Вн/чт. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | Презентация | 1 | 16.09.2014 | |
6. | Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Загадки как малый жанр фольклора | Презентация | 1 | 18.09.2014 | |
7. | Р/р. Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | 23.09.2014 | ||
8. | Из древнерусской литературы (1) Русские летописи. "Повесть временных лет". "Сказание о Белгородском киселе" | Презентация | 1 | 25.09.2014 | |
9. | Из литературы 18 века. Русские басни (1) И. И. Дмитриев. «Муха» | Презентация | 1 | 30.09.2014 | |
10. | Из русской литературы 19 века (24 + 3 вн/чт + 4 р/р) И. А Крылов. «Листы и Корни». «Ларчик» | Презентация | 1 | 02.10.2014 | |
11. | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | Презентация, аудио | 1 | 07.10.2014 | |
12. | А. С. Пушкин. Стихотворение "Узник" как выражение вольнолюбивых устремлений поэта | Презентация, аудио | 1 | 09.10.2014 | |
13. | Р/р. А. С. Пушкин. "Зимнее утро". Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения "Зимнее утро" | Аудио | 1 | 14.10.2014 | |
14. | А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении "И. И. Пущину». «Зимняя дорога». Тема жизненного пути | Аудио | 1 | 16.10.2014 | |
15. | А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня - крестьянка» | 1 | 21.10.2014 | ||
16. | А. С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова | 1 | 23.10.2014 | ||
17. | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке» | 1 | 06.11.2014 | ||
18. | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | Презентация | 1 | 11.11.2014 | |
19. | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина "Дубровский" | 1 | 13.11.2014 | ||
20. | К/р. Тестирование по творчеству А. С. Пушкина | 1 | 18.11.2014 | ||
21. | М. Ю. Лермонтов. «Тучи» | Презентация, аудио | 1 | 20.11.2014 | |
22. | Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М. Ю. Лермонтова "Листок", "Утес", "На севере диком...". Обучение анализу стихотворения | Аудио | 1 | 25.11.2014 | |
23. | М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Двусложные и трехсложные размеры стиха. | Аудио | 1 | 27.11.2014 | |
24. | Вн/чт. Н. В. Гоголь. "Старосветские помещики" | Презентация | 1 | 02.12.2014 | |
25. | И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бежин луг» | Презентация | 1 | 04.12.2014 | |
26. | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров | Презентация | 1 | 09.12.2014 | |
27. | Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». «С поляны коршун поднялся...» | Презентация, аудио | 1 | 11.12.2014 | |
28. | Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения | Аудио | 1 | 16.12.2014 | |
29. | А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного | Презентация, аудио | 1 | 18.12.2014 | |
30. | А.А.Фет. «Ещё майская ночь». «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности | Аудио | 1 | 23.12.2014 | |
31. | К/р. Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета И.С. Тургенева | 1 | 25.12.2014 | ||
32. | Р/р. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | 1 | 30.12.2014 | ||
33. | Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя | Презентация, аудио | 1 | 13.01.2015 | |
34. | Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова "Железная дорога" | Презентация | 1 | 15.01.2015 | |
35. | Вн/чт. Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка» | Презентация | 1 | 20.01.2015 | |
36. | Н. С. Лесков. "Левша". Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа | Презентация | 1 | 22.01.2015 | |
37. | Н. С. Лесков. "Левша". Авторское отношение к героям повести | 1 | 27.01.2015 | ||
38. | Р/р. Особенности языка повести Н. С. Лескова "Левша". Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С.Лескова «Левша» | 1 | 29.01.2015 | ||
39. | Вн/чт. А. П. Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» | Презентация, аудио | 1 | 03.02.2015 | |
40. | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе | Аудио | 1 | 05.02.2015 | |
41. | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри - какая мгла…». Е А. Баратынский. «Весна весна! Как воздух чист…», «Чудный град...». А К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...» | Презентация, аудио | 1 | 10.02.2015 | |
42. | Из русской литературы 20 века (12 + 2 вн/чт + 5 р/р) A.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное - вокруг нас | Презентация, аудио | 1 | 12.02.2015 | |
43. | Вн/чт. А. С. Грин. «Алые паруса» | Презентация | 1 | 17.02.2015 | |
44. | М. М. Пришвин. "Кладовая солнца". Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти | Презентация | 1 | 19.02.2015 | |
45. | Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина "Кладовая солнца". Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | 1 | 24.02.2015 | ||
46. | Р/р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина "Кладовая солнца". Подготовка к сочинению | 1 | 26.02.2015 | ||
47. | К/р. Р/р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина "Кладовая солнца" | 1 | 03.03.2015 | ||
48. | Р/р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Д С. Самойлов. "Сороковые" | Презентация, аудио | 1 | 05.03.2015 | |
49. | Вн/чт. А. А. Лиханов. "Последние холода". Дети и война | Презентация | 1 | 10.03.2015 | |
50. | К/р. Тестирование по творчеству А. П. Чехова, М. М. Пришвина, А. Платонова, литературе о Великой Отечественной войне | 1 | 12.03.2015 | ||
51. | В. П. Астафьев. "Конь с розовой гривой". Нравственные проблемы рассказа | Презентация | 1 | 17.03.2015 | |
52. | Р/р. В. П. Астафьев "Конь с розовой гривой". Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева "Конь с розовой гривой" | 1 | 19.03.2015 | ||
53. | В. Г. Распутин. "Уроки французского". Герой рассказа и его сверстники | Презентация, к/ф | 1 | 31.03.2015 | |
54. | Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина "Уроки французского" | 1 | 02.04.2015 | ||
55. | Р/р. Подготовка к сочинению по рассказу В. Г. Распутина "Уроки французского" | 1 | 07.04.2015 | ||
56. | Р/р. Классное сочинение "Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина" | 1 | 09.04.2015 | ||
57. | Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины | Презентация, аудио | 1 | 14.04.2015 | |
58. | Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла» | Презентация | 1 | 16.04.2015 | |
59. | Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» | Презентация, аудио | 1 | 21.04.2015 | |
60. | А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Обучение анализу стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики | Презентация, аудио | 1 | 23.04.2015 | |
61. | Писатели улыбаются В. М. Шукшин. «Срезал». «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина | Презентация | 1 | 28.04.2015 | |
62. | Из литературы народов России (обзор) (1) Вн/чт. К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ...». Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга» | 1 | 30.04.2015 | ||
63. | Из зарубежной литературы Произведения зарубежных писателей (1 + 5 вн/чт) Вн/чт. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» | Презентация | 1 | 05.05.2015 | |
64. | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести | Презентация | 1 | 07.05.2015 | |
65. | Вн/чт. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | Презентация | 1 | 12.05.2015 | |
66. | Вн/чт. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях | Презентация | 1 | 14.05.2015 | |
67. | Вн/чт. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического | Презентация | 1 | 19.05.2015 | |
68. | Вн/чт. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Вечные истины в сказке | Презентация | 1 | 21.05.2015 | |
69. | Повторение и обобщение (1+1 р/р) К/р. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | 1 | 26.05.2015 | ||
70. | Р/р. «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения. | Презентация | 1 | 28.05.2015 |
- Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные издания
Для учащихся:
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
- Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
- Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
- Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
- Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
- Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
- Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
- Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.
- Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
- Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе: 6 класс: к учебнику В.Я. Коровиной «Литература. 6 кл.» / Е.Л. Ляшенко. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
- Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Мультимедийные пособия:
- Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
- Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы:
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № ___ от ________ 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 28 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 32/2 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
МОУ Селищенская средняя школа
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
ЛИТЕРАТУРА
7 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе 7 класса составлена на основе программ общеобразовательных учреждений Литература. 5 - 11 классы (Базовый уровень) / под. редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Федеральному базисному учебному плану (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 09.03.2004 г.), допущена Министерством образования и науки РФ.
Для реализации рабочей программы используется учебник для общеобразовательных учреждений: Литература. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2013 год с приложением на электронном носителе.
Программа литературного образования 7 класса рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 урока в неделю). Рабочая программа скорректирована на 65 часов согласно учебному графику и расписанию уроков на 2014/2015 учебный год. Изменения внесены в изучение следующих тем: на изучение повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» отведено вместо 2-х часов 1 час; тема «Расул Гамзатов. Особенности художественной образности дагестанского поэта» объединена с темой «Песни на слова русских поэтов XX века…»; уроки, посвящённые творчеству Р.Бёрнса и Дж. Г. Байрона, также объединены.
Предмет Литература входит в образовательную область «Филология».
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
- Требования к уровню подготовки обучающихся
за курс литературы 7 класса
В результате изучения литературы в 7 классе ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
- Нормы оценки знаний обучающихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка за сочинение считается отметкой по литературе, вторая – отметкой по русскому языку.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Содержание учебного курса
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A.С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B.А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B.В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихаямоя родина...» (на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
A.П. Сумароков. Эпиграмма.
B.В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A.Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B.А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику.
К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске.
А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь.
Н. М. Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
А.И. Куприн. Изумруд.
B.Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...».
О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.
A.Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат.
Дон Аминадо. Четыре времени года.
Н. С. Гумилев. Леопард.
М. А. Осоргин. Земля.
М. И. Цветаева. Стихи о Москве.
Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.
Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.
B.П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A.Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B.С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы
Японские трехстишия (хокку, или хайку).
Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате.
Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год.
Дж. Лондон. На берегах Сакраменто.
Р. Брэдбери. Все лето в один день.
- Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 4 |
Из древнерусской литературы | 3 |
Из русской литературы XVIII века | 2 |
Из русской литературы XIX века | 29 |
Из русской литературы XX века | 21 |
Зарубежная литература | 4 |
Повторение изученного в 7 классе | 1 |
ИТОГО: | 65 |
- Календарно-тематическое планирование
№ | Вид урока | Тема урока | Применение ИКТ | Кол-во часов | Дата проведения | Корректи- ровка |
1. | Введение (1) Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития обучающихся | 1 | 01.09.2014 | |||
2. | Устное народное творчество (4) Предания как поэтическая автобиография народа. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник» | 1 | 05.09.2014 | |||
3. | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда | Презентация, аудио | 1 | 08.09.2014 | ||
4. | В/ч | Киевский цикл былин. "Илья Муромец и Соловей-разбойник". Новгородский цикл былин. «Садко». «Калевала» - карело-финский мифологический эпос | Презентация, аудио | 1 | 12.09.2014 | |
5. | Русские пословицы и поговорки. Поговорки народов мира | 1 | 15.09.2014 | |||
6. | Из древнерусской литературы (3) "Поучение" Владимира Мономаха (отрывок). Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг») | 1 | 19.09.2014 | |||
7. | "Повесть о Петре и Февронии Муромских". Прославление любви и верности | Презентация, аудио | 1 | 22.09.2014 | ||
8. | Р/р | Подготовка к письменной работе по изученным произведениям устного народного творчества и древнерусской литературы | 1 | 26.09.2014 | ||
9. | Из русской литературы XVIII века (2) М.В.Ломоносов – учёный, поэт. "К статуе Петра Великого", "Ода на день восшествия…". Понятие о жанре оды | Презентация, аудио | 1 | 29.09.2014 | ||
10. | Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», "Признание", "На птичку" | Презентация, аудио | 1 | 03.10.2014 | ||
11. | Из русской литературы XIX века (29) А.С.Пушкин. "Полтава" (отрывок). | Презентация, аудио | 1 | 06.10.2014 | ||
12. | А.С.Пушкин. "Медный всадник" (отрывок) | 1 | 10.10.2014 | |||
13. | А.С.Пушкин. "Песнь о вещем Олеге" и её летописный источник | Презентация, аудио | 1 | 13.10.2014 | ||
14. | Р/р | А.С.Пушкин. "Борис Годунов" (сцена в Чудовом монастыре). Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина» | Презентация | 1 | 17.10.2014 | |
15. | А.С.Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека». Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского» | 1 | 20.10.2014 | |||
16. | М.Ю. Лермонтов. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" | Презентация | 1 | 24.10.2014 | ||
17. | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов | 1 | 07.11.2014 | |||
18. | М.Ю.Лермонтов. "Когда волнуется желтеющая нива…", "Молитва", «Ангел». Обучение анализу стихотворения. Обучение выразительному чтению | Презентация, аудио | 1 | 10.11.2014 | ||
19. | Тестирование по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова | 1 | 14.11.2014 | |||
20. | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев | Презентация, аудио | 1 | 17.11.2014 | ||
21. | Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей | 1 | 21.11.2014 | |||
22. | Р/р | Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» | 1 | 24.11.2014 | ||
23. | И. С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных | Презентация, аудио | 1 | 28.11.2014 | ||
24. | Р/р | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. "Русский язык", «Близнецы», « Два богача». Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе | Аудио | 1 | 01.12.2014 | |
25. | Н.А.Некрасов. "Русские женщины»: Княгиня Трубецкая". Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» | Презентация, аудио | 1 | 05.12.2014 | ||
26. | В/ч | Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины | 1 | 08.12.2014 | ||
27. | В/ч | А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» | Презентация, аудио | 1 | 12.12.2014 | |
28. | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста». "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Сатирическое изображение нравственных пороков общества | Презентация, аудио | 1 | 15.12.2014 | ||
29. | Р/р | М.Е. Салтыков-Щедрин. "Дикий помещик". Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М. Е.Салтыкова-Щедрина " | 1 | 19.12.2014 | ||
30. | К/р | Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова и М.Е. Салтыкова-Щедрина» | 1 | 22.12.2014 | ||
31. | Л.Н. Толстой. Главы из повести "Детство". Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых | Презентация | 1 | 26.12.2014 | ||
32. | Главные герои повести Л.Н. Толстого "Детство". Его чувства, поступки и духовный мир | 1 | 29.12.2014 | |||
33. | И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимотношений взрослых и детей в семье | Презентация | 1 | 12.01.2015 | ||
34. | Р/р | И.А.Бунин. "Лапти". Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина | 1 | 16.01.2015 | ||
35. | А.П.Чехов. "Хамелеон" – живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Осмеяние трусости и угодничества. | Презентация, аудио | 1 | 19.01.2015 | ||
36. | Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон» | 1 | 23.01.2015 | |||
37. | Два лица России в рассказе А.П.Чехов. "Злоумышленник" | Аудио | 1 | 26.01.2015 | ||
38. | В/ч | Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размышления» и др. | 1 | 30.01.2015 | ||
39. | Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А.Жуковский. «Приход весны». А.К.Толстой. "Край ты мой, родимый край…", «Благовест». И.А.Бунин. «Родина». Обучение анализу лирического текста | Презентация, аудио | 1 | 02.02.2015 | ||
40. | Из русской литературы XX века (21) М.Горький. Главы из повести "Детство". Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин | Презентация, аудио | 1 | 06.02.2015 | ||
41. | "Яркое, здоровое, творческое в русской жизни": Алёша Пешков, бабушка Акулина Ивановна, Цыганок, Хорошее дело | 1 | 09.02.2015 | |||
42. | Обучение анализу эпизода из повести М.Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя | 1 | 13.02.2015 | |||
43. | В/ч | "Легенда о Данко" из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль» | 1 | 16.02.2015 | ||
44. | В.В.Маяковский. "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче" | Презентация, аудио | 1 | 20.02.2015 | ||
45. | В/ч | В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое | 1 | 27.02.2015 | ||
46. | Л.Н.Андреев. "Кусака" | Презентация, аудио | 1 | 02.03.2015 | ||
47. | А.П.Платонов. "Юшка". Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. | Презентация, аудио | 1 | 06.03.2015 | ||
48. | В/ч | А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире» | Презентация | 1 | 13.03.2015 | |
49. | Р/р | Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века) | 1 | 16.03.2015 | ||
50. | Ф.А.Абрамов. "О чём плачут лошади". Литературные традиции в рассказе Абрамова. Понятие о литературной традиции | Презентация | 1 | 20.03.2015 | ||
51 | Е.И.Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения | Презентация | 1 | 30.03.2015 | ||
52. | В/ч | Ю.П. Казаков. "Тихое утро». Герои и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека | Презентация | 1 | 03.04.2015 | |
53. | Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы. Способы создания поэтических образов. Письменный анализ стихотворения | Презентация, аудио | 1 | 06.04.2015 | ||
54. | К/р | Письменный анализ одного стихотворения | 1 | 10.04.2015 | ||
55. | А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского | Презентация, аудио | 1 | 13.04.2015 | ||
56. | Вн/ч | Д.С. Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанры литературы | Презентация | 1 | 17.04.2015 | |
57. | М.М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах М. Зощенко | Презентация, аудио | 1 | 20.04.2015 | ||
58. | Вн/ч | Стихи поэтов 20 века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н. Рубцов) | Презентация, аудио | 1 | 24.04.2015 | |
59. | Вн/ч | Песни на слова русских поэтов 20 века. А.Вертинский «Доченьки»; И.Гофф «Русское поле»; Б.Ш. Окуджава «По смоленской дороге…». Из литературы народов России. Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я снова пришёл сюда и сам не верю…», «О моей Родине» | Презентация, аудио | 1 | 27.04.2015 | |
60. | В/ч | Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой "Клятва", "Мужество"; К.Симонова "Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины"; А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова | Презентация, аудио | 1 | 08.05.2015 | |
61. | Из зарубежной литературы (4) Р.Бернс. «Честная бедность». Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бёрнса. Д.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига ради свободы | Презентация, аудио | 1 | 15.05.2015 | ||
62. | Японские хокку (хайку) | 1 | 18.05.2015 | |||
63. | О. Генри. «Дары волхвов».Сила любви и преданности | Презентация, фрагменты к/ф | 1 | 22.05.2015 | ||
64. | В/ч | Р.Д. Брэдбери. « Каникулы». Мечта о чудесной силе добра | Презентация | 1 | 25.05.2015 | |
65. | К/р | Повторение изученного в 7 классе (1) Выявление уровня литературного развития обучающихся 7 класса. Итоги года и задание на лето | 1 | 29.05.2015 |
- Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные издания
Для учащихся:
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2009.
- Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2010.
- Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
- Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
- Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
- Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
- Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 7 класс. - М.: Просвещение, 2005.
- Контрольно-измерительные материалы. Литература. 7 класс / Сост. Е.Н. Зубова. – М.: ВАКО, 2013.
- Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/ Н.Е. Кутейникова. – М.: Просвещение, 2009.
- Матвеева Е.И. Литература: 7 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
- Миронова Н.А. Анализ произведений русской литературы: 7 класс/ Н.А. Миронова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Мультимедийные пособия:
- Фонохрестоматия для учебника литературы7 класс.
- Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
3. Интернет-ресурсы.
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № ___ от ________ 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 28 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 32/2 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
МОУ Селищенская средняя школа
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
ЛИТЕРАТУРА
8 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
2014 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе 8 класса составлена на основе программ общеобразовательных учреждений Литература. 5 - 11 классы (Базовый уровень) / под. редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Федеральному базисному учебному плану (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 09.03.2004 г.), допущена Министерством образования и науки РФ.
Для реализации рабочей программы используется учебник для общеобразовательных учреждений: Литература. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2012 год.
Программа литературного образования рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 урока в неделю). Рабочая программа составлена на 69 часов, т.к. по расписанию уроков 2014/2015 учебного года получается 69 уроков литературы: добавлен 1 час на повторение и обобщение за курс 8 класса, а также внесены следующие изменения: вместо двух уроков развития речи по теме «Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина и С.А. Есенина» спланирован один час, а второй час перенесён на тему «Великая Отечественная война в литературе XX века» в связи с 70-летней годовщиной со Дня Победы.
Предмет Литература входит в образовательную область «Филология».
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории.
Чтение произведение зарубежной литературы в 8 классе проводится в конце учебного года.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
- Выделение характерных причинно-следственных связей;
- Сравнение и сопоставление;
- Умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза;
- Самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- Способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- Осознанное беглое чтение. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудивизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- Составление плана, тезиса, конспекта;
- Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- Самостоятельная организация учебной деятельности. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
- Осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- Выразительное чтение;
- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- Заучивание наизусть стихотворных текстов;
- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- Анализ и интерпретация произведений;
- Составление планов и написание отзывов о произведениях;
- Написание изложений с элементами сочинений, сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источника и умения работать с ним.
- Требования к уровню подготовки обучающихся
за курс литературы 8 класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
— осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбранный жанр;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
— сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом соблюдения норм русского литературного языка, определения своего круга чтения и оценки литературного произведения, поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение ресурсы Интернета).
- Нормы оценки знаний обучающихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка за сочинение считается отметкой по литературе, вторая – отметкой по русскому языку.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Содержание учебного курса
Ведение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы пистеля.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писате.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
- Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор);
- А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок);
- М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся);
- Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор);
- Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор);
- А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор);
- О Родине и родной природе (2 – 3 стихотворения на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная…», «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буйные...». Авдотья Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор.
К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.
П. А. Вяземский. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор.
А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука.
А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина.
М. Ю. Лермонтов. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты всегда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев. Певцы.
A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века
B. Г. Короленко. Мгновение.
М. Горький. Старуха Изергиль.
И. Ф. Анненский. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеблей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор).
А. Белый. Заброшенный дом.
М. А. Волошин. Коктебель.
А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед столом...». «Проводила друга до передней...».
С. А. Есенин. Письмо матери.
Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...».
А. Т. Аверченко. О шпаргалке.
A. Т. Твардовский. Теркин на том свете.
B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
A. С. Грин. Бегущая по волнам.
Н. Н. Дубов. Горе одному.
Ч.Айтматов. Ранние журавли.
Л. С. Соболев. Морская душа.
В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь.
Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.
B. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго.
Г. Уэллс. Война миров.
Э. П о. Золотой жук.
- Учебно-тематический план
Название темы, раздела | Количество часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 2 |
Из древнерусской литературы | 2 |
Из литературы XVIII века | 3 |
Из литературы XIX века | 33 |
Из литературы XX века | 20 |
Из зарубежной литературы | 6 |
Повторение и обобщение | 2 |
Итого: | 69 |
- Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка | Раздел. Количество часов. Тема урока | Применение ИКТ | Дата | Корректи-ровка |
Введение (1) |
| |||
1. | Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Истоизм творчества классиков русской литературы |
| 02.09.2014 | |
Устное народное творчество (2) | ||||
2. | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр | Презентация, аудио | 05.09.2014 | |
3. | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком» | Презентация, аудио | 09.09.2014 | |
Древнерусская литература (2) |
| |||
4. | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» | Презентация | 12.09.2014 | |
5. | Вн/чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой сатирической повести | Презентация | 16.09.2014 | |
Русская литература XVIII века (3) |
| |||
6. | Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического | Презентация | 19.09.2014 | |
7. | Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении |
| 23.09.2014 | |
8. | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) |
| 26.09.2014 | |
Русская литература XIX века (33) |
| |||
9. | И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков | Презентация, аудио | 30.09.2014 | |
10. | Вн/чт. И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа |
| 03.10.2014 | |
11. | К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева | Презентация, аудио | 07.10.2014 | |
12. | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы | Презентация, аудио | 10.10.2014 | |
13. | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах) |
| 14.10.2014 | |
14. | А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора | Презентация | 17.10.2014 | |
15. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы в труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | Презентация, фрагменты к/ф | 21.10.2014 | |
16. | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. |
| 24.10.2014 | |
17. | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина |
| 07.11.2014 | |
18. | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | Презентация | 11.11.2014 | |
19. | Р/р. Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | Презентация | 14.11.2014 | |
20. | А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | Презентация | 18.11.2014 | |
21. | К/р. Тестирование по творчеству А. С. Пушкина |
| 21.11.2014 | |
22. | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова | Презентация | 25.11.2014 | |
23. | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. | Презентация, аудио | 28.11.2014 | |
24. | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы |
| 02.12.2014 | |
25. | Р/р. Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». |
| 05.12.2014 | |
«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" | ||||
26. | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах) | Презентация | 09.12.2014 | |
27. | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников | Презентация, фрагменты спектакля | 12.12.2014 | |
28. | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе |
| 16.12.2014 | |
29. | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление | Презентация, фрагменты спектакля (видео) | 19.12.2014 | |
30. | Р/р. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») | Презентация | 23.12.2014 | |
31. | Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Презентация, фрагменты к/ф | 26.12.2014 | |
32. | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании |
| 30.12.2014 | |
33. | М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык | Презентация | 13.01.2015 | |
34. | Р/р. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению |
| 16.01.2015 | |
35. | К/р. Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина |
| 20.01.2015 | |
36. | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа | Презентация | 23.01.2015 | |
37. | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа | Презентация | 27.01.2015 | |
38. | Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа |
| 30.01.2015 | |
39. | Вн/чт. Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» | Презентация | 03.02.2015 | |
40. | Вн/чт. Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова | Презентация, аудио | 06.02.2015 | |
41. | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | Презентация | 10.02.2015 | |
| Русская литература XX века (20) | |||
42. | И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика | Презентация | 13.02.2015 | |
43. | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле | Презентация | 17.02.2015 | |
44. | Р/р. «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна |
| 20.02.2015 | |
45. | А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению | Презентация, аудио | 24.02.2015 | |
46. | С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | Презентация, аудио | 27.02.2015 | |
47. | Р/р. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | Презентация, аудио | 03.03.2015 | |
48. | И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству | Презентация | 06.03.2015 | |
49. | Вн/чт. Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни» | Презентация | 10.03.2015 | |
50. | М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» | Презентация | 13.03.2015 | |
51. | К/р. Тестирование по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина |
| 17.03.2015 | |
52. | А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | Презентация, аудио | 20.03.2015 | |
53. | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского |
| 31.03.2015 | |
54. | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме | Презентация | 03.04.2015 | |
55. | Вн/чт. А. П. Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа | Презентация | 07.04.2015 | |
56. | Р/р. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») | Презентация, аудио | 10.04.2015 | |
57. | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе | Презентация | 14.04.2015 | |
58. | Р/р. Подготовка к сочинению «Великая Отечественная война в литературе XX века» (произведение по выбору учащегося) |
| 17.04.2015 | |
59. | Р/р. Написание сочинения «Великая Отечественная война в литературе XX века» (произведение по выбору учащегося) |
| 21.04.2015 | |
60. | Вн/чт. Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Презентация, аудио | 24.04.2015 | |
61. | Вн/чт. Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Презентация, аудио | 28.04.2015 | |
| Зарубежная литература (6) |
| ||
62. | У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» | Презентация | 05.05.2015 | |
63. | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | Презентация, аудио | 08.05.2015 | |
64. | Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа | Презентация | 12.05.2015 | |
65. | Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии |
| 15.05.2015 | |
66. | Вн/чт. Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества | Презентация | 19.05.5015 | |
67. | Вн/чт. В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман | Презентация | 22.05.2015 | |
68. | Повторение и обобщение (2) К/р. Тестирование. Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе | Презентация | 26.05.2015 | |
69. | Итоги года и задание на лето | 29.05.2015 |
- Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные издания
Для учащихся:
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. Литература 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2009.
- Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
- Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
- Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
- Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
- Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2008.
- Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Мультимедийные пособия:
- Фонохрестоматия для учебника литературы 8 класс.
- Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
3. Интернет-ресурсы.
Наглядные пособия:
- Портреты
- Таблицы
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Селищенская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № 6 от 26.08. 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 27 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 30/10 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
6 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
2014 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5 – 9 классы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и Н.М. Шанского, М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования (по ступеням обучения) и базисному учебному плану 2004, рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Предмет Русский язык входит в образовательную область «Филология».
Количество часов в учебном плане школы на изучение русского языка соответствует требуемому программой количеству часов - 5 часов в неделю, или 170 часов в год, из них 28 часов на развитие связной речи и 13 часов на контрольные работы.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник («Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., включённый в Список учебников, рекомендованных или допущенных МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в МОУ Селищенской СОШ на 2014/2015 учебный год), методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.
В МОУ Селищенской средней школе преподавание ведётся на русском языке. Все обучающиеся русскоязычные, кроме одного ребёнка, прибывшего из Киргизии, для которого русский язык неродной.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений, русских людей, живших в разные эпохи.
Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностно-ориентировочный характер обучения, в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов.
Цели и задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция (т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи Темы по развитию речи (речеведческие понятия и виды работы над текстом) пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Выявление итоговых результатов изучения темы завершается уроком контроля знаний. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку установлены авторской программой Баранова М.Т., Ладыженской Т. А., Шанского Н.М.
Формы текущего и промежуточного контроля:
- Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);
- Комплексный анализ текста;
- Осложненное списывание;
- Тест;
- Составление сложного и простого плана к тексту;
- Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- Составление диалога;
- Составление текста определенного стиля и типа речи;
- Сочинение (описание пейзажа, помещения);
- Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- Редактирование текста;
- Работа с деформированным текстом.
При организации учебного процесса используются следующие формы: уроки изучения новых знаний, уроки закрепления знаний, комбинированные уроки, уроки обобщения и систематизации знаний, урок-игра, урок-исследование, уроки контроля, а также сочетание указанных форм.
Формулировка названий разделов и тем, распределение часов по темам соответствует авторской программе.
- Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
по русскому языку за курс 6 класса
- Обучающиеся должны з н а т ь определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
- К концу 6 класса обучающиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и и н а в ы к а м и:
- производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
- с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По п у н к т у а ц и и. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По с в я з н о й р е ч и. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и чётко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
- Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной, грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержание высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
- Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом исправлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающее их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимися данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для V класса – 90-100 слов, для VI класса – 100-110, для VII класса – 110-120, для VIII класса – 120-150, для IX класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: V класса – 15-20, для VI класса – 20-25, для VII класса – 25-30, для VIII класса – 30-35, для IX класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе – 12 различных орфограмм и 2 – 3 пунктограмм, в VI классе – 16 различных орфограмм и 3 – 4 пунктограмм, в VII классе – 20 различных орфограмм и 4 – 5 пунктограмм, в VIII классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух – трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе – не более 5 слов, в VI – VII классах – не более 7 слов, в VIII – IX классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На ещё не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слов, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх или более исправлений.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
- Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводят в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200 слов, в VII классе – 200-250, в VIII классе – 250-350, в IX классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе – 0,5-1,0 страницы, в VI классе – 1,0-1,5, в VII классе – 1,5-2,0, в VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе – 3,0-4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика и теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложения учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |||
Содержание и речь | Грамотность | |||
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании 1 – 2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая. | ||
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | ||
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок | ||
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
- Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V-IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.
4.Содержание разделов учебного предмета
Русский язык - один из развитых языков мира
(1 ч)
Повторение пройденного в 5 классе
(8 ч + 2 ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
(10 ч + 3 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (24 ч + 4 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в- корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи
(91 ч + 17 ч)
Имя существительное
(18 ч + 3 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
(18 ч + 3 ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
(12 ч + 2 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
(19 ч + 3 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
(24 ч + 6 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе
(8 ч + 2 ч)
Сочинение на выбранную тему.
- Практические занятия по предмету
Содержание | Кол-во часов на раздел | В т.ч. уроки контроля и его форма | Кол-во часов на развитие речи |
Русский язык – один из развитых языков мира | 1 | - | - |
Повторение изученного в 5 классе | 8 |
|
|
Лексика и фразеология. Культура речи | 10 | 1. Тестирование по теме «Лексика и фразеология. Культура речи» | 1. Устное описание картины А.М. Герасимова «После дождя» 2. Сжатое изложение о В.И. Дале |
Словообразование. Орфография. Культура речи | 24 | 1. Тестирование по теме «Основные способы образования слов. Корни с чередованием» 2. Диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» | 1. Описание помещения 2. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план 3. Выборочное изложение по отрывку из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» 4. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро» |
Морфология. Орфография. Культура речи: | 91 | 8 | 17 |
Имя существительное | 18 | 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | 1. Происхождение русских имён 2-3. Сочинение по личным впечатлениям |
Имя прилагательное | 18 | 1. Тестирование по теме «Правописание имён прилагательных» 2. Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | 1. Описание природы 2. Выборочное изложение по отрывку из романа А.С.Пушкина «Дубровский» 3. Устное и письменное описание |
Имя числительное | 12 | 1. Контрольная работа по теме «Имя числительное» | 1. Выборочное изложение по отрывку из повести М.М.Пришвина «Кладовая солнца» 2. Публичное выступление |
Местоимение | 19 | 1. Тестирование по теме «Местоимение» | 1. Сочинение по рисункам 2. Рассуждение 3. Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» |
Глагол | 24 | 1. Тестирование по изученному в 5 классе по теме «Глагол» 2. Тестирование по теме «Наклонение глаголов» 3. Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» | 1. Сочинение «Стёпа колет дрова» 2-3. Изложение по рассказу «Витькина гайка» 4. Рассказ на основе услышанного 5-6. Сочинение на основе услышанного |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе | 8 | 1. Итоговое тестирование за курс русского языка в 6 классе | 1-2. Сочинение на выбранную тему |
ИТОГО: | 142 | в т.ч. 13 | 28 |
170 |
- Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»
Поздний сентябрь
Конец сентября. Клён полыхает ярким багрянцем, и молодая берёзка у нашего дома совсем пожелтела. А ведь она первая весной распустила свои клейкие листочки! Резкие порывы ветра сбрасывают с деревьев их летнюю1 одежду.4
Листья крутятся, вьются в воздухе бабочками или маленькими парашютиками, устилают разноцветным ковром мокрую землю, сбиваются в кучи в укромных уголках дворов.5С каждым днём всё позже восходит солнце и всё раньше прячется за край окрестных гор.
В лесу уже ты не услышишь весёлого птичьего щебетанья, не найдёшь съедобных грибов, но зато у дороги сможешь увидеть мухомор или поганку.
Вот уже третий день идёт дождь, и его тонкие струйки льют и не хотят остановиться. (115 слов.)
(По Н. Соловьёвой)
Грамматическое задание
Выполните указанные виды разбора.
- Тестирование по теме «Лексика и фразеология.
Культура речи»
Вариант 1
- Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов, называется...
- Все слова языка образуют его …
- Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..
- Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……
- Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …
- Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются...
- Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются …
- Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии, называются …
- Новые слова, возникшие в языке, называются …
- Устойчивые сочетания слов, называются …
- В «Школьном фразеологическом словаре русского языка» разъясняется …
- В «Школьном толковом словаре русского языка» разъясняется …
- Какие пометы даются в толковых словарях при
- Профессиональных словах;
- Диалектных словах;
- Устаревших словах;
- Фразеологизмах.
- Укажите, какие слова являются жаргонизмами (а), профессионализмами (б), диалектизмами (в):
1) Кочет, 2) октава, 3) клёвый, 4) склеропластика, 5) прикалываться, 6) фиксаж, 7) стамеска, 8) музга, 9) колча, 10) лейкоцит.
- Укажите, какие слова являются историзмами (а), а какие – архаизмами (б).
1) Колчан, 2) кольчуга, 3) персты, 4) конка, 5) ланиты, 6) боярин, 7) вече, 8) рыбарь, 9) кафтан, 10) врата.
- Укажите стилистически окрашенные слова.
1) Уведомить, 2) песочек, 3) стол, 4) синий, 5) хапать, 6) харя, 7) книга, 8) говорить, 9) молодчина, 10) разиня.
- Укажите заимствованные слова.
1) Кукла, 2) фауна, 3) партер, 4) светить, 5) надежда, 6) монитор, 7) барабан, 8) конфитюр, 9) счёт, 10) паровоз.
- Укажите, какое значение соответствует фразеологизмам.
1) водить за нос; 1) бездельничать;
2) бить баклуши; 2) молчать;
3) капля в море; 3) давать пустые обещания;
4) бросать слова на ветер; 4) обманывать;
5) воды в рот набрать; 5) очень мало.
- Укажите, чем являются по отношению друг к другу пары фразеологизмов (а – синонимами, б – антонимами).
1) С гулькин нос – как кот наплакал; 2) во все лопатки – черепашьим шагом; 3) видимо-невидимо – яблоку негде упасть; 4) рукой подать – за тридевять земель; 5) не в своей тарелке – как рыба в воде.
- В каждой из колонок найдите «лишнее» слово:
1)а) футболка 2) а) кисть
б) клюшка б) мольберт
в) гетры в) картина
г) бутсы г) перо
д) мяч д) натюрморт
- Установите соответствие между устаревшими словами и их синонимами:
чело, ланиты, очи, перст, выя;
шея, лоб, палец, щеки, глаза.
- Найдите словосочетание, не являющееся фразеологизмом:
а) претворять в жизнь
б) перезвон колокола
в) медвежья услуга
г) ахиллесова пята
д) кануть в лету
- Найдите соответствие между фразеологизмами и их лексическим значением. Составь с двумя фразеологизмами два предложения:
боевое крещение, сломя голову, надуть губы, след простыл, зарубить на носу;
обидеться, исчезнуть, быстро, запомнить, первое участие в бою.
Тестирование
по теме «Лексика и фразеология. Культура речи»
Вариант 2
- Все слова языка образуют его …
- Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……
- Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….
- Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются...
- Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются …
- Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..
- Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов, называется...
- Устойчивые сочетания слов, называются …
- Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии, называются …
- Новые слова, возникшие в языке, называются …
- В «Школьном фразеологическом словаре русского языка» разъясняется …
- Какие пометы даются в толковых словарях при
- Профессиональных словах;
- Диалектных словах;
- Устаревших словах;
- Фразеологизмах.
- В «Школьном толковом словаре русского языка» разъясняется …
- Укажите, какие слова являются жаргонизмами (а), профессионализмами (б), диалектизмами (в):
1) Мочажина, 2) домашка, 3) колча, 4) вестимо, 5) прикольный, 6) октава, 7) фиксаж, 8) кайфовать, 9) дебет, 10) четвертак.
- Укажите, какие слова являются историзмами (а), а какие – архаизмами (б).
1)Лучина, 2)зеница, 3)коробейник, 4) барышник, 5)песнопевец, 6)городовой, 7)ендова, 8)ланиты, 9)уста, 10)аршин.
- Укажите стилистически окрашенные слова.
1) Местожительство, 2) умница, 3) океан, 4) лес, 5) деревянный, 6) лошадёнка, 7) картошка, 8) картофель, 9) воссоединиться, 10) фонтан.
- Укажите заимствованные слова.
1) Фонтан, 2) барабан, 3) гипербола, 4) помирить, 5) любовь, 6) автомобиль, 7) фотография, 8) жалюзи, 9) свёкла, 10) загадка.
- Укажите, какое значение соответствует фразеологизмам.
1) повесить нос; 1) сильно преувеличивать;
2) выйти из себя; 2) думать, размышлять;
3) пропустить мимо ушей; 3) прослушать;
4) ломать голову; 4) сильно рассердиться;
5) делать из мухи слона; 5) загрустить.
- Укажите, чем являются по отношению друг к другу пары фразеологизмов (а – синонимами, б – антонимами).
1) Засучив рукава – не покладая рук; 2) держать язык за зубами – воды в рот набрать; 3) как сельдей в бочке – тьма-тьмущая; 4) как об стенку горох – хоть кол на голове теши; 5) водой не разольёшь – душа в душу.
- В каждой из колонок найдите «лишнее» слово:
1) а) лыжи 2) а) листы ватмана
б) рояль б) чертежная доска
в) ноты в) линейка
г) сборник песен г) карандаш
д) «Времена года» Чайковского д) кисть
- Установите соответствие между устаревшими словами и их синонимами:
лакей, уста, ботфорты, ветрило, дантист;
губы, зубной врач, слуга, парус, сапоги.
- Найдите словосочетание, не являющееся фразеологизмом:
а) гонять лодыря
б) во все лопатки
в) бить баклуши
г) ум за разум заходит
д) доброе слово
- Найдите соответствие между фразеологизмами и их лексическим значением. Составь с двумя фразеологизмами два предложения:
мастер на все руки, дать по рукам, в час по чайной ложке, куры не клюют, повесить нос;
наказать, умелец, много, опечалиться, медленно.
- Тестирование по теме «Словообразование. Корни с чередованием»
1. Укажите слово (или слова), образованные суффиксальным способом:
а) белизна в) порез
б)синий г) беловатый
2. Напишите способ образования слов: бездарность, подберёзовик, сокурсник
3. Напишите способ образования слов: самолёт, пароход, ледокол
4. Укажите слово (или слова), образованные приставочно-суффиксальным способом
а) бездельник в) наконечник
б)сестрица г) матушка
5. Укажите слово (или слова), образованные приставочным способом
а) приключение в) уехать
б)потемнеть г) здание
6. Впишите в определение недостающее слово:
… — раздел науки, в котором изучается, из каких значимых частей состоит слово.
7. Укажите слово (или слова), образованные сложением слов
а) плащ-палатка
б) сухофрукты
в) сталевар
г) вечерок
8. Укажите слова, образованные приставочно-суффиксальным способом
а) подлещик
б) безвкусица
в) водяной
г) водянистый
9. Впишите в определение недостающее слово:
… — это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов.
10. Укажите ряд, в котором все слова образованы суффиксальным способом
а) приятный, опёнок, синь
б) водолаз, булочная, тишь
в) волейболист, прыгун, пустота
г) ключик, берёзонька, дядя
11. В каком варианте ответа указаны ряды, в которых пропущены только безударные гласные корня, проверяемые ударением?
- водор..сли, прир..сла, приг..реть
Б. зар..било, пот..нуть, объед..нить
- потр..сти, сокр..тить, обв..зать
Г. бл..стеть, перег..реть, р..сток
1) А, Б 2) В, Г 3) Б, В 4) Б, Г
12. Найдите слово с пропущенной чередующейся гласной.
- к..солапый
- приг..рок
- к..ситься
- р. .стительность
13. В каком слове на месте пропуска пишется буква о?
- отр..сль
- заг..релый
- распол..гать
- к..саться
- Диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи»
На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжелые колосья касаются лица и будто собираются удержать меня. Из придорожных зарослей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля, прибрежные кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Стоило присесть — видишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберезовики.
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких ягод. За день мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене. (109 слов)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
Грамматическое задание
- Выписать из диктанта слова с чередованием гласных а//о, е//и в корне.
- Выполнить морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.
- Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь3 лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена3. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
Грамматическое задание
- Выписать из текста слова с орфограммами, изученными в теме «Имя существительное».
- Выполнить морфологический разбор указанных существительных.
- Тестирование по теме «Правописание имён прилагательных»
1. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) Город, река, лес - всё наполнено (не)прерывным шумом.
2) Утром солнце поднималось (не)яркое, подёрнутое розоватой холодной дымкой.
3) В тот вечер я впервые почувствовал (не)жилую пустоту нашей квартиры.
4) Оказалось, что это (не)простая лодка, а моторный катер.
2. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) А жизнь между тем на Большом Фонтане была далеко (не)сказочной.
2) Уходя, я уловил позади (не)громкий, но жестковатый, с украинским акцентом голос.
3) Вскоре сигнальщик оповестил о том, что на горизонте появилась (не)широкая белесоватая полоса.
4) Докладчик описал (не)брежный круг указкой на карте и усмехнулся.
3. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) Насыщенный ароматами воздух был (не)подвижен и тёпел.
2) Светлой июньской ночью даже без очков узнаю почерк Галямова, его крупные, (не)ровные буквы.
3) Палата была маленькая, послеоперационная, но операций в больничке было немного, и сейчас там лежали вовсе (не)хирургические больные.
4) Дальнейшая демонстрация фильма проходила под (не)прерывный смех и шутки гостей.
4. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) На этот раз Гараське пришлось, видимо, преодолеть (не)лёгкий путь.
2) (Не)сильный, но очень холодный ветер косо гнал сухие снежинки.
3) За углом послышались (не)ровные шаги и сиплое бормотанье
4) Это в самом деле развалины крепости, только (не)старинной, а современной.
5. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) Высокий, суховатый, он вошел в приемную (не)торопливой, но твёрдой походкой…
2) Выходит, что таинственный владелец прорезиненного плаща вовсе (не)близорук и не носит очков.
3) Вопрос был явно (не)приятен этой женщине.
4) (Не)движным туманом окутано было пространство, в котором остановился поезд.
6. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется слитно.
1) Теперь он [Роман] заметил, что дети стояли (не)беспорядочной толпой, а ровными рядами.
2) Вообще о Рыжике обыватели Голодаевки были далеко (не)лестного мнения.
3) Слава богу, что я тогда не выпалила эти глупые, злые и, как потом выяснилось, абсолютно (не)справедливые слова
4) Гешка уже был (не)рад, что признался торговке.
7. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется слитно.
1) Широкие плечи рулевого были (не)подвижны, но спицы штурвала так и мелькали в проворных, сильных руках.
2) Федя получил десять лет, приисковая, торопливая, вовсе (не)похожая на деревенскую, работа была ему тяжела.
3) Но, боже мой, какая она [Полина] была красивая в этом скромном, военных лет, совсем (не)женском наряде!
4) Положение Рыжика становилось далеко (не)весёлым.
8. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) Это была высокая и красивая, но уже (не)молодая женщина с большой причёской - венком из туго сплетённых кос.
2) Нужно сказать, что коричневая вода этих мест нисколько (не)мутна, она прозрачна, если почерпнуть ее стаканом, но сохраняет при этом золотистый оттенок.
3) Из приоткрытых дверей слышалась (не)громкая хоровая песня.
4) Все шло не так, как надо, исправить ничего нельзя было, и будущее казалось всё более (не)ясным, а размер опасности сразу вырос.
9. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется раздельно.
1) Раздался стук в дверь, (не)громкий, но настойчивый.
2) (Не)большой ветерок слегка рябил воду и слабо шелестел тростниками.
3) Солнечным утром (не)поворотливый деревянный корабль - тава - вышел в океан.
4) Теперь же огромный стол исчез. На его месте появились три не очень больших одинаковых стола, расположенные буквой «Т», и скатерти лежали на них (не)лиловые, а зелёные.
10. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным пишется слитно.
1) Только заметная нервозность, с которой он курил трубку, свидетельствовала о том, что он [Краевский] прожил далеко (не)спокойную жизнь.
2) Анна Павловна всё ещё сидела в садике, вздыхала и расправляла лепестки (не)счастной маргаритки.
3) — Это вовсе (не)бредовая фантазия, как можно думать, — сказал он [майор] помолчав.
4) Однажды в воскресенье Костя появился на улице (не)босой, как обычно, а в верёвочных туфлях.
- Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном3 берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.
Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.
Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий3 ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.
(119 слов)
Грамматическое задание
- Выполните морфологический разбор указанных прилагательных.
- Контрольная работа по теме: «Имя числительное»
Вариант 1
I. Обязательная часть.
1. Спишите, заменяя цифры словами, вставьте пропущенные буквы, подчеркните имена числительные как члены предложения.
Первые часы.
Историки предпол..гают, что часы первыми создали арабы. В те времена, то есть 1000 – 1200 лет назад, арабы значительно пр..восходили европейцев своей культурой и образованностью.
Считает..ся, что самые первые часы в Европе по..вились в 1223 году.
В Росси.. часы стали извес..ны почти одновременно с Западной Европой. Уже в 13 веке лет..писцы начинают ак..уратно указывать не только год и день события, но и его час.
В 1404 году в Москве были установлены баше..ые часы, на дворце князя Василия, сына Дмитрия Донского.
2. Запишите данные числа словами.
12, 20, 50, 115, 800, 5248, 11, 200, 300, 400, 1 000 000, 1 000 000 000.
3. Просклоняйте имя числительное вместе с именем существительными.
356 страниц.
4. Спишите, заменяя цифры словами и ставя их в нужном падеже. Выполните морфологический разбор числительного из первого предложения.
У нас не хватает (555) рублей. Российские спортсмены встречаются со спортсменами (5) континентов по (34) видам спорта. Царь-колокол, стоящий в Московском Кремле, весит свыше (1200) пудов, т.е. (200) тонн.
5. Замените количественные имена числительные подходящими порядковыми с именами существительными час.
Рассвет в декабре начинается в 8 часов 20 минут.
В 19 часов 50 минут по радио передавали концерт.
Автобус отходит в 10 часов 20 минут.
6. Найдите в данных словах имя числительное, докажите правильность своего выбора с помощью вопроса.
Тройка, трехчасовой, тринадцатый, тройной, утроить.
7. Составьте с данными словосочетаниями предложения, подчеркните в них имена числительные как члены предложения.
В один голос, в двух словах.
9. Согласуйте данные в скобках слова в нужном падеже. Определите падеж имен числительных.
Копать (оба, обе) руками. (Оба,обе) девочек не было на уроке. Вязать (оба, обе) спицами. Завязать (оба, обе) конца.
10. Составьте три предложения, употребив числительные оба и обе в разных падежах.
II. Дополнительная часть.
1.К количественным числительным 3; 5; 7 запишите однокоренные слова разных частей речи.
2.Запишите примеры русских народных загадок, пословиц и поговорок, в которых употребляются имена числительные.
3.Расшифруйте запись данных слов. Запишите их правильно.
Блещущий чи100тою, пре2рительно приготовь, вме100 осе3ны, сес3цы ухи3лись, 100лько ус3ц.
4.Составьте и запишите небольшой текст, используя числительные.
Контрольная работа по теме: “Имя числительное”.
Вариант 2
I. Обязательная часть.
1. Спишите, заменяя цифры словами, вставьте пропущенные буквы, подчеркните имена числительные как члены предложения.
Первые часы.
Историки предпол..гают, что часы первыми создали арабы. В те времена, то есть 1000 – 1200 лет назад, арабы значительно пр..восходили европейцев своей культурой и образованностью.
Считает..ся, что самые первые часы в Европе по..вились в 1223 году.
В Росси.. часы стали извес..ны почти одновременно с Западной Европой. Уже в 13 веке лет..писцы начинают ак..уратно указывать не только год и день события, но и его час.
В 1404 году в Москве были установлены баше..ые часы, на дворце князя Василия, сына Дмитрия Донского.
2. Запишите данные числа словами.
1 000 000, 15, 200, 50, 80, 117, 900, 3689, 11, 300, 400, 1 000 000 000.
3. Просклоняйте имя числительное вместе с именем существительным.
269 страниц.
4. Спишите, заменяя цифры словами и ставя их в нужном падеже. Выполните морфологический разбор одного числительного из второго предложения.
У нас не хватает (777) рублей. Российские спортсмены встречаются со спортсменами (7) стран по (64) видам спорта. Царь-колокол, стоящий в Московском Кремле, весит свыше (1200) пудов, т.е.(200) тонн.
5. Замените количественные имена числительные подходящими порядковыми с именами существительными час.
Рассвет в декабре начинается в 8 часов 20 минут.
В 19 часов 50 минут по радио передавали концерт.
Автобус отходит в 10 часов 20 минут.
6. Найдите в данных словах имя числительное, докажите правильность своего выбора с помощью вопроса.
Пятёрка, пятиэтажный, пятнадцатый, тройной, удвоить.
7. Составьте с данными словосочетаниями предложения, подчеркните в них имена числительные как члены предложения.
В один голос, в двух словах.
9. Согласуйте данные в скобках слова в нужном падеже. Определите падеж имен числительных.
Копать (оба, обе) руками. (Оба,обе) девочек не было на уроке. Вязать (оба, обе) спицами. Завязать (оба, обе) конца.
10. Составьте три предложения, употребив числительные оба и обе в разных падежах.
II. Дополнительная часть.
1.К количественным числительным 2; 6;.7 запишите однокоренные слова разных частей речи.
2.Запишите примеры русских народных загадок, пословиц и поговорок, в которых употребляются имена числительные.
3.Расшифруйте запись данных слов. Запишите их правильно.
Блещущий чи100тою, пре2рительно приготовь, вме100 осе3ны, сес3цы ухи3лись, 100лько ус3ц.
4.Составьте и запишите небольшой текст, используя числительные.
- Тестирование по теме «Местоимение»
Вариант 1 Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Укажите номер этого ответа.
1. Укажите слово, которое не является местоимением.
1) другой
2)всякий
- собой
- там
2. Укажите словосочетание, в состав которого входит личное местоимение.
- мой портфель
- его часы
- люблю её
- ваши слова
3. Укажите возвратное местоимение.
1)свой
2) мой 3)собой
4) его
4. Укажите падеж, которого не имеет возвратное местоимение.
- именительный
- родительный
- винительный
- предложный
5. Укажите словосочетание, в состав которого входит притяжательное местоимение.
- вспоминаю их
- её день рождения
- который час
- кто-то
6. В каком предложении дано вопросительное местоимение?
- Кем был Ломоносов?
- Этот листок, что иссох и свалился, золотом вечным горит.
- Алексей не знает, который час.
- Ольга не помнит, кто был на уроке.
7. В каком предложении дано относительное местоимение?
- Который час?
- Сколько сейчас времени?
- Догадайтесь, сколько времени осталось до начала занятия.
- Каков ваш вопрос?
8. Укажите ошибку в употреблении притяжательного местоимения.
- наши самолёты
- моя книга
- ихняя встреча
- своими друзьями
9. В каком примере есть отрицательное местоимение?
- несколько минут
- нечто странное
- некоторый
- нечего
10. Укажите словосочетание, в котором допущена ошибка.
- некого спросить.
- никого не видел
- кое что рассказал
- кое к кому заходил
11. В каком словосочетании не пишется раздельно?
- (н...)чего не боится
- (н...)кому не нужна
- (н...)(на)что надеяться
- (н...)(перед) чем не остановится
12. В каком словосочетании ни пишется слитно?
- (н...)(на)что не жалуется
- (н...)чему не научился
- (н...)кому следить
- (н...)(к)чему не призывал
13. Укажите отрицательное местоимение.
- некоторый
- некто
- нечто
- некого
14. Какое местоимение пишется раздельно?
- кое...кому
- кого...то
- кое...с...кем
- кто...нибудь
15. Укажите местоимение, которое не является указательным.
1) столько
- таков
- этот
- сколько
16. Укажите местоимение, которое не является определительным.
- каждый 3) такой
- любой 4) другой
17. Укажите ошибку в употреблении местоимения.
- возле неё
- скучаю по им
- к ним
- у неё
18. Укажите ошибку в определении разряда местоимения.
- столько — указательное
- свой — личное
- чей — вопросительное или относительное
- некто — неопределённое
19. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
- сколькИми
- щАвель
- стОльких
- стОляр
20. Укажите словосочетание с грамматической ошибкой.
- думать обо мне 3) гостить у неё
- к еёному дому 4) верить в тебя
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 21—28. Ответы запишите словами или цифрами.
(1) Саше и Маше подарили хорошего ёжика. (2) Он жил у них всё лето, очень привык к ним, прибегал на их зов, брал у них из рук кусочки говядины и хлеба и разгуливал не только по саду, но и по дому. (3) Как же бедняги огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. (4) Дети бегали по дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно. (5) Только к вечеру ёжик был обнаружен. (6) Он крепко спал в ямке, которую сам себе вырыл и в которую натаскал травы.
21. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.
- Ёжик не боялся детей.
- Дети переживали исчезновение ёжика.
- Саша подарил Маше ёжика.
- Вечером ёжика нашли спящим в ямке.
Ответ: .
- Из предложения 6 выпишите возвратное местоимение.
Ответ: .
- Из предложения 2 выпишите притяжательное местоимение.
Ответ: .
- Из предложений 5, 6 выпишите определительное местоимение.
Ответ: .
- Напишите падеж местоимения всему (предложение 4).
Ответ: .
- Напишите разряд местоимения которую (предложение 6).
Ответ: .
- Напишите падеж местоимения (к) ним (предложение 2).
Ответ: .
28. Из предложений 1-4 выберите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите его номер.
Ответ: .
Вариант 2 Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Укажите номер этого ответа.
1. Укажите слово, которое не является местоимением.
- каждый
- иной
- тот
- куда
2. Укажите словосочетание, в состав которого входит личное местоимение.
- его голос
- вижу её
- твой размер
- её стихи
3. Укажите возвратное местоимение.
1) их 2)собой 3) мой 4)свой
4. Укажите падеж, которого не имеет возвратное местоимение.
- предложный
- творительный
- именительный
- винительный
5. Укажите притяжательное местоимение.
- приходите ко мне
- их дача
- это письмо
- который день
6. В каком предложении дано вопросительное местоимение?
- Я понял, что ты задумал.
- Витя не знает, сколько стоит компьютер.
- Андрей, который час?
- Я читал, что завтра будет дождь.
7. В каком предложении дано относительное местоимение?
- Кого ты видел?
- Сколько стоит это пальто?
- Я знаю, о чём ты говоришь.
- Каков ваш ответ?
8. Укажите ошибку в употреблении притяжательного местоимения.
- её ручка
- твой дом
- ихний разговор
- своим долгом
9. В каком примере есть отрицательное местоимение?
- некому сказать
- некто шёл
- несколько книг
4)нечто вспомнил
10. Укажите словосочетание, в котором допущена орфографическая ошибка.
- кому нибудь расскажет
- никого не узнал
- что-то забыл
- кое с кем подружился
11. В каком словосочетании не пишется раздельно?
- (н...)чего делать
- (н...)кому сходить
- (н...)(за)что не услышит
- (н...)(перед)кем отчитываться
12. В каком словосочетании ни пишется слитно?
- (н...)(к)кому обратиться
- (н...)чем заняться
- (н...)кому не жаловался
- (н...)(к)чему не прислушивался
13. Укажите отрицательное местоимение.
- некто
- нечто
- некого
- несколько
14. Какое местоимение пишется через дефис?
- кое...к...кому
- кое...кто
- кое...в...чём
- кое...с...кем
15. Укажите местоимение, которое не является указательным.
- тот
- такой
- сколько
- это
16. Укажите местоимение, которое не является определительным.
1)всякий
- иной
- самый
- свой
17. Укажите ошибку в употреблении местоимения.
- у ней
- к нему
- грущу по вас
- за ними
18. Укажите ошибку в определении разряда местоимения.
- такой — указательное
- мне — личное
- твой — притяжательное
- некого — неопределённое
19. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) сколькИх
2)докумЕнт
- стОлькими
- каталОг
20. Укажите словосочетание с грамматической ошибкой.
- вспоминаю об тебе
- тоскую по вас
- находится у него
- подошел к нему
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 21—28. Ответы запишите словами или цифрами.
(1) Мост, по которому нам нужно было пройти, оказался закрытым. (2) Из-за этого пришлось взять одну из лодок, стоящих у самого берега. (3) По моему расчёту, переправа через реку отнимает лишние полчаса времени. (4) Каждому из нас надо было спешить к поезду. (5) Опоздать было нельзя, так как в этом случае мы потеряли бы целую ночь. (6) Прибыли мы на вокзал перед самым отходом поезда.
21. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.
- Через реку мы переправлялись на лодке.
- Мост не работал.
- На вокзале мы были вовремя.
- Через реку на лодке можно переправиться быстрее, чем по мосту.
Ответ: .
- Из предложений 1-3 выпишите притяжательное местоимение.
Ответ: .
- Из предложения 1, 2 выпишите относительное местоимение.
Ответ: .
- Из предложений 4, 5 выпишите определительное местоимение.
Ответ: .
- Напишите разряд местоимения этого (предложение 2).
Ответ: .
26. Определите, каким членом предложения является по моему (предложение 3). Свой ответ запишите словом.
Ответ:
- Напишите падеж местоимения (из) нас (предложение 4).
Ответ: .
- Из предложений 1-3 выпишите личное местоимение.
Ответ: .
- Тестирование по изученному в 5 классе по теме «Глагол»
- Глагол – это часть речи, которая обозначает:
А) действие предмета
Б) признак предмета
В) предмет
- На какой вопрос отвечают глаголы совершенного вида:
А) что делать?
Б) что сделать?
- Как изменяются глаголы:
А) склоняются
Б) спрягаются
В) не изменяются
- В каком случае НЕ пишется слитно:
А) (не) мог
Б) (не)доумевал
В) (не) видел
Г) (не) нравится
- Найти глагол в неопределённой форме:
А) борется
Б) бороться
В) слышала
Г) стриг
- Указать глагол совершенного вида:
Солнце по небу А) гуляло и за тучу Б) забежало. А мохнатые В) боятся: где нам с этаким Г) сражаться.
- В каком времени употреблены глаголы в предложении: Она её хлестала и палкой, и кнутом. И под гору, и в гору гнала её бегом:
А) в настоящем
Б) в прошедшем
В) в будущем.
- Указать глаголы второго спряжения:
А) играть
Б) видеть
В) прыгать
Г) мешать
9) Укажите глагол I спряжения
А) лет…шь
Б) смотр…т
В) кле…м
Г) бор…тся
- В каком случае нужно вставить букву и:
А) вспомина…т
Б) слыш…т
В) бега…т
Г) запомина…т
- В каком случае не нужен Ь:
А) читаеш…
Б) испеч…
В) стрич…ся
Г) кипуч…
- В каком случае нужно вставить букву и:
А) бл…стит
Б) соб…ру
В) зам…рать
Г) зап…реть
- В каком случае нужно писать - ться:
А) прячут…ся
Б) встречат…ся
В) возвращает…ся
Г) забирают…ся
14. Укажите способ образования глагола ПРИЕХАТЬ. Ответ запишите графически и словом.
15. Спишите предложения и обозначьте время глаголов:
Она её хлестала палкой и кнутом. И под гору, и в гору гнала её бегом.
16. Разберите по составу глагол РАССЫПАТЬСЯ.
17. Образуйте от данных глаголов Неопределённую форму (инфинитив). Выделите окончания в неопределённой форме.
а) Бежишь, бегаешь; воплощаю, воплощу; выздоравливайте, выздоровеете;
лежишь, ляжешь; начинай, начни; приобретает, приобретет;
б) предполагал, предположил; предпочитаем, предпочтем; решаешься, решишься; развешивают, развесят; учишь, учишься, обожжешься
в) Выгреб, вывез, вывел, выполз, вытряс, извлек, пренебрегу, прибегну, привлеку, приобрети, соблюди, печешь, печешься
18. Вставьте пропущенные буквы и определите спряжение глагола.
Ве...ть, зате...ть, леле...ть, се...ть, та...ть, кашл...ть, ка...ться, кле...ть, знач...ть, муч...ть,
вороч...ть, выкач...ть, ран...ть, стро...ть, лаз...ть, мер...ть, ненавид...ть, завис...ть, встрет...ть, мерещ...ться, забот...ться, печал...ться, беспоко...ть, нрав...ться, уведом...ть, опротив...ть.
19. Определите вид глаголов.
а) Прощать, простить, валяться, засмеяться, болеть, хрипеть, махать, беречься, смутиться, обосновать;
б) сжать, отнять, грянуть, повиснуть, бормотать, сушить, плыть, дуть, писать, знать;
- Определите грамматические признаки глаголов, соединив в пары слова
из левой колонки и соответствующие им признаки из правой колонки.
1. разрушились 1. в наст, вр., 1-м л., мн. ч.
2. забуду 2. в буд. вр., 2-м л., ед. ч.
3. примчишься 3. в буд. вр., 1-м л., ед.ч.
1. размышляем 4. в прош. вр., мн. ч.
- Тестирование по теме «Наклонение глаголов»
1.Глаголы в условном наклонении обозначают действия: 1) возможные при определенном условии 2) желаемые 3) происходящие на самом деле |
2.Глагол в условном наклонении образуется: 1) от основы настоящего времени 2) от основы инфинитива 3) от формы прошедшего времени |
3.Формой условного наклонения глагола РАССМАТРИВАТЬ является слово: 1) рассмотрела бы 2) рассматривали бы 3) рассмотрели бы |
4.Формы глаголов в повелительном наклонении образуются: 1) с помощью суффикса –И- 2) без суффикса 3) с помощью окончания – Е |
5.Глаголы в повелительном наклонении могут иметь окончание: 1) нулевое 2) –ТЕ 3) –ЕТЕ |
6.В форме повелительного наклонения употреблен глагол: 1) напишите 2) напишете 3) написал бы |
7. В изъявительном наклонении употреблен глагол: 1) поспешил 2) напишу 3) рассматривайте |
8. Глагол ПОБЕЖАЛ употреблен в форме: 1) изъявительного наклонения 2) прошедшего времени 3) 3-го лица |
9. Глаголы в повелительном наклонении обозначают действия: 1)возможные пери определенных условиях 2) происходящие на самом деле 3) которые просят выполнить |
10. Глаголы имеют: 1) два наклонения 2) три наклонения 3) четыре наклонения |
11. В этом предложении глагол обозначает действие, желаемое или возможное при определенном условии:
а) Понял Иван Федорович, что нужна книга, по которой люди учились бы грамоте.
б) Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала. (А. Плещеев)
в) Уехать на поезде можно в любой уголок страны.
г) Не убивайте голубей!
Их оперенье белоснежно;
Их воркование так нежно... (М. Лохвицкая)
12. Какая из форм глаголов является формой изъявительного наклонения?
а) поезжай;
б) прилягте;
в) бежите;
г) встаньте
13. Определите наклонение глаголов. | |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
14. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните.
Ребята, пиште быстро!
Когда напиште, сдадте тетради.
Вынесте, пожалуйста, мусор.
Когда вынесте, можте быть свободны.
Пока не умолкнте, я говорить не буду.
Как только выберте, я продам.
15. В каком предложении глагол повелительного наклонения?
А) Знаете ли вы украинскую ночь?
Б) О муза, расскажи торжественный поход.
В) Петя проболел всю зиму.
Г) Уж воду бы таскал, коль нет в тебе уменья!
16.Выпишите из стихотворения глаголы, определить их наклонение.
Я не то ещё пропел бы,
Про себя поберегу, Я не то ещё сыграл бы,
Жаль, что лучше не могу.
Обогреться, потолкаться
К гармонисту все идут
Обступают.
-Стойте, братцы,
17. Укажите наклонение глагола выйти в следующих предложениях:
1. Выйдите через калитку. 2. Когда выйдете, поверните направо.
а) В 1-м предложении глагол стоит в изъяв. накл., во 2-м – в повел. накл.
б) В 1-м – в повел. накл., во 2-м – в изъяв. накл.
в) В обоих предложениях – в повел. накл.
г) В обоих предложениях – в изъяв. накл.
18. В каком глаголе ь не пишется?
1) Немедленно отреж..!
2) Немедленно отреж..те!
3) Ему не спит..ся.
4) Присяд..те, пожалуйста.
19. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
а) Прежде всего выбер..те из текста необходимые цитаты.
б) Когда вы отыщ..те нужное слово, составьте с ним предложение.
в) Если вы его окликн..те, то он не отзовется.
г) Вы смож..те с ним поговорить завтра.
20. В каких глаголах пишется ь?
а) не эконом…те
б) не удержит…ся
в) поклониш…ся
г) намаж…те
21. Поставьте глаголы во все 3 наклонения (следи за видом глаголов):
рисовать, улыбаться, перестать.
- Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»
Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох — со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь — косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится. (110 слов)
(По Л. Толстому)
Грамматическое задание
- Выполните морфологический разбор глаголов (1 вариант – кормятся, стукнет; 2 вариант – поймали бы, хитрить).
- Найдите и выпишите глагол в условном наклонении.
- Выпишите слова с орфограммами, изученными в теме «Глагол» в 5-6 классах.
- Определите наклонение глаголов спасает, услышит и образуйте недостающие две формы.
- Итоговое тестирование за курс русского языка в 6 классе
Вариант 1 1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И? А) ход…т, бре…тся, мечта…те; 2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е? А) стреля…те, зажига…т, стел…шь; 3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А (Я)? А) кле…т, стел…т, исследу…т; 4. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь? А) Твоя красота разгорает (?) ся только сильней. 5. В каких примерах на месте пропусков пишется И? А) Встретившиеся в океане корабли приветств…вали друг друга продолжительными гудками. 6. В каких рядах на месте пропусков пишется А? А) Тебя это не к…сается. 7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно? А) Мне (не) хотелось от вас уезжать. 8. Укажите примеры с ошибкой в употреблении глагола. А) Мои родители ложат деньги в банк. 9. В каких примерах допущена ошибка в употреблении прилагательного? А) Эта девушка более стройная. 10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е? А) алыч…вый, камыш…вый; 11. Какое прилагательное нельзя просклонять? А) сильный; 12. В каких словах пишется Н? А) песча…ый; 13. В каких словах пишется НН? А) воробьи…ый; 14. В каких словах пишется – К - ? А) низ…ий; 15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно? А) (не) брежный; (не) лёгкий, а тяжёлый; 16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно? А) русско (немецкий), народно (хозяйственный); 17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь? А) пят (?) сот, шест (?) десят, восем (?) надцать; 18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных? А) с двадцатью девятью машинами; 19. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис? А) кое (с) кем, кое (кого), кто (нибудь); 20. В каких предложениях на месте пропуска пишется Е? А) Мне н…кого винить. 21. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется раздельно? А) (не) кому, ни (к) кому; 22. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений? А) Ихние тетради не проверили. Итоговый тест по русскому языку за курс 6 класса Вариант 2 1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И? А) улыба…тся, маш…шь, увид…те; 2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е? А) стел…м, бре…шь, кол…т; 3. В каком ряду во всех словах пропущена буква У (Ю)? А) кол…т, бор…тся, плещ…т; 4. В каком примере не нужно писать Ь? А) Иные места покидаеш (?) и всё же думаеш (?), что когда-нибудь сюда вернёш (?) ся. 5. В каких примерах на месте пропусков пишется О (Е)? А) Вода волн…валась под порывами ветра. 6. В каких рядах на месте пропусков пишется А? А) Мы прил…жили максимум усилий к тому, чтобы победить. 7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно? А) В воскресенье мне (не) здоровилось. 8. В каком ряду нет ошибки в употреблении глагола? А) Утром мама помогает мне надеваться. 9. В каком примере допущена ошибка в употреблении прилагательных? А) Песня зазвучала более громче. 10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е? А) песц…вый, парч…вый; 11. Какое прилагательное нельзя просклонять? А) туманный; 12. В каких словах пишется Н? А) гуси…ый; 13. В каких словах пишется НН? А) деревя…ый; 14. В каких словах пишется – К - ? А) вя…ий; 15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно? А) (не) взрачный; (не) далёкий, а близкий; 16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно? А) красно (щёкий), средне (азиатский; 17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь? А) девят (?) надцать, сем (?) сот, сем (?) десят; 18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных? А) у двадцати семи девочек; 19. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис? А) кое (где), где (либо), когда (нибудь); 20. В каких предложениях на месте пропуска пишется И? А) Нам н… о чём говорить. 21. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется слитно? А) (ни) кто, (не) кого; 22. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений? А) Мне не нужны ейные игрушки. |
- Источники информации
Перечень учебно-методического обеспечения
Основная литература:
- Баранов М. Т. Русский язык 6 класс: учеб. для общеобразоват. учрежений/ М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 31-е изд. – М. : Просвещение, 2012.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2007.
Дополнительная литература:
- Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5 – 9 классы: книга для учителя/ Г.И. Блинов, В.А. Антохина – М.: Просвещение, 2010.
- Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Г.А. Богданова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка: Книга для учителя/ Г. А. Богданова– М.: Просвещение, 2008.
- Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 6 классе: Книга для учителя/ Г.Н. Владимирская. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Грамматика русского языка: Правила и таблицы по орфографии и пунктуации/М.В. Фёдорова. – СПб.: «Валери СПД», 2007.
- Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс/ О.Н. Зайцева. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
- Казбек-Казиева М.М. Русский язык. 6 класс: Тесты. Дидактические материалы/ М.М. Казбек-Казиева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
- Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. ОУ/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. и др. - М.: Просвещение, 2007.
- Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, М.М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2009.
- Селезнёва Е.В. диктанты по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.; науч.ред. Н.М. Шанский «Русский язык. 6 класс» / Е.В. Селезнёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Сернеева Е.М. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 6 класс» / Е.М. Сергеева. – 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 6 класса: практикум для учащихся 6 – 7 классов/ Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2010.
Справочная литература
- Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Булыко А.Н. Современный школьный словарь иностранных слов/ А.Н. Булыко. – М.: «Мартин», 2007.
- Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/ В.П. Жуков, А.В. Жуков. – М.: Просвещение, 2007.
- Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. – М.: Просвещение, 2005.
- Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/ П.А. Лекант, В.В. Леденёва. – М.: Просвещение, 2007.
- Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/ М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2007.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов/ под ред. В.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 2008.
- Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка/ Б.Т. Панов, А.В. Текучев. – М., 2007.
- Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/ З.А. Потиха. – М.: Просвещение, 2007.
- Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ А.Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 2007.
- Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов/ РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Отв. ред. Н.Ю. Шведова. – М.: Издательский центр «Азбуковник», 2011.
- Ушаков Д.Н. Орфографический словарь/ Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – М.: Просвещение, 2009.
- Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М.: Просвещение, 2007.
Перечень WEB-сайтов для дополнительного образования по предмету
- www.mon.gov.ru.
- www.proshkolu.ru
- www.prosv.ru
- http://sc.edu.ru
- www.school.edu.ru
- www.tiuu.ru
- www.fipi.ru
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
- Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
- Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
- Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
- Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
- Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
- Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
- Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
- Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
- Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
- Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
- Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
- Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
- Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
- Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/
- Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
- Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
- Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
- Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
- Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
- Русское слово http://www.rusword.com.ua
- Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
- Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
- Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Средства обучения:
- компьютер
- мультимедийный проектор
- интерактивная доска
- альбомы
- карточки
- таблицы
№ п/п урока | Кол-во ур. | Раздел. Количество часов. Тема урока | § учеб-ника | Применение ИКТ | Дата | Корректировка |
1. | 1 | Русский язык – один из развитых языков мира | с.3 | Презентация | 01.09.2014 | |
Повторение изученного в 5 классе (8 ч + 2 ч) | 1 - 11 | |||||
2. | 1 | Фонетика, орфоэпия, графика. Орфография | 1 | 02.09.2014 | ||
3. | 1 | Морфемы. Орфограммы в приставках и корнях слов | 2 | 03.09.2014 | ||
4. | 1 | Части речи. Морфологический разбор слова | 3 | 04.09.2014 | ||
5. | 1 | Орфограммы в окончаниях слов | 4 | 05.09.2014 | ||
6. | 1 | Словосочетание. Простое предложение | 5, 6 | 08.09.2014 | ||
7. | 1 | Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений | 7, 8 | 09.09.2014 | ||
8. | 1 | Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложении с прямой речью | 9 | 10.09.2014 | ||
9. | 1 | Диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» | 11.09.2014 | |||
10. | 1 | Р/р. Текст. Официально-деловой стиль. | 10,11 | Презентация | 12.09.2014 | |
11. | 1 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению «Памятный день летних каникул» | Упр.25 |
| 15.09.2014 | |
Лексика и фразеология. Культура речи (10 ч + 3 ч) | 12 - 23 | |||||
12. | 1 | Повторение изученного в 5 классе | 12 | Презентация | 16.09.2014 | |
13. | 1 | Р/р. Устное описание картины А.М. Герасимова «После дождя» | 13 | Презентация | 17.09.2014 | |
14. | 1 | Общеупотребительные слова | 14 | Презентация | 18.09.2014 | |
15. | 1 | Профессионализмы | 15 | Презентация | 19.09.2014 | |
16. | 1 | Диалектизмы | 16 | Презентация | 22.09.2014 | |
17-18 | 2 | Р/р. Сжатое изложение о В.И. Дале | упр.75 | 23,24.09.2014 | ||
19. | 1 | Эмоционально окрашенные слова. Жаргонизмы | 17, 18 | Презентация | 25.09.2014 | |
20. | 1 | Устаревшие и новые слова | 19,20 | Презентация | 26.09.2014 | |
21. | 1 | Исконно русские и заимствованные слова | 21 | Презентация | 29.09.2014 | |
22. | 1 | Фразеологизмы | 22, 23 | Презентация | 30.09.2014 | |
23. | 1 | Повторение по теме «Лексика и фразеология. Культура речи» | 12 - 23 | Презентация | 01.10.2014 | |
24. | 1 | Тестирование по теме «Лексика и фразеология. Культура речи» | 02.10.2014 | |||
Словообразование. Орфография. Культура речи (24 ч + 4 ч) | ||||||
25-26. | 2 | Повторение изученного в 5 классе | 24 | 03,06.10.2014 | ||
27. | 1 | Р/р. Описание помещения | 25 | Презентация | 07.10.2014 | |
28-31. | 4 | Основные способы образования слов в русском языке | 26 | Презентация | 08,09,10,13.10 | |
32-33. | 2 | Этимология слов | 27 | Презентация | 14,15.10.2014 | |
34. | 1 | Р/р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план | 28 | Презентация | 16.10.2014 | |
35. | 1 | Буквы о и а в корне -кос-/-кас- | 29 | Презентация | 17.10.2014 | |
36. | 1 | Буквы о и а в корне -гор-/-гар- | 30 | Презентация | 20.10.2014 | |
37. | 1 | Тестирование по теме «Основные способы образования слов. Корни с чередованием» | 21.10.2014 | |||
38. | 1 | Буквы ы и и после приставок | 31 | 22.10.2014 | ||
39-42. | 4 | Гласные в приставках пре- и при- | 32 | Презентация | 23,24.10,05,06.11 | |
43. | 1 | Р/р. Выборочное изложение по отрывку из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» | упр. 166 | 07.11.2014 | ||
44. | 1 | Соединительные о и е в сложных словах | 33 | Презентация | 10.11.2014 | |
45. | 1 | Сложносокращённые слова | 34 | Презентация | 11.11.2014 | |
46. | 1 | Р/р. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро» | упр. 177 | Презентация | 12.11.2014 | |
47-48. | 2 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | 35 | 13,14.11.2014 | ||
49-50. | 2 | Повторение по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» | 17,18.11.2014 | |||
51-52. | 2 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» и его анализ | 19,20.11.2014 | |||
Морфология. Орфография. Культура речи | ||||||
Имя существительное (18 ч + 3 ч) | ||||||
53-54. | 2 | Повторении изученного в 5 классе по теме «Имя существительное» | 36 | 21,24.11.2014 | ||
55. | 1 | Разносклоняемые существительные | 37 | Презентация | 25.11.2014 | |
56. | 1 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя | 38 | 26.11.2014 | ||
57. | 1 | Р/р. Происхождение русских имён | упр. 215 | 27.11.2014 | ||
58. | 1 | Несклоняемые имена существительные | 39 | Презентация | 28.11.2014 | |
59. | 1 | Род несклоняемых имён существительных | 40 | Презентация | 01.12.2014 | |
60. | 1 | Имена существительные общего рода | 41 | Презентация | 02.12.2014 | |
61. | 1 | Морфологический разбор имени существительного | 42 | 03.12.2014 | ||
62-63. | 2 | Р/р. Сочинение по личным впечатлениям | упр. 236 | 04,05.12.2014 | ||
64-65. | 2 | Не с существительными | 43 | Презентация | 08,09.12.2014 | |
66-67. | 2 | Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик) | 44 | Презентация | 10,11.12.2014 | |
68. | 1 | Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик | 45 | Презентация | 12.12.2014 | |
69-70. | 2 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | 46 | 15,16.12.2014 | ||
71. | 1 | Повторение по теме «Имя существительное» | 17.12.2014 | |||
72-73. | 2 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» и его анализ | 18,19.12.2014 | |||
Имя прилагательное (18 ч + 3 ч) | ||||||
74. | 1 | Повторении изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | 47 | 22.12.2014 | ||
75. | 1 | Р/р. Описание природы | 48 | Презентация | 23.12.2014 | |
76-77. | 2 | Степени сравнения имён прилагательных | 49 | Презентация | 24,25.12.2014 | |
78. | 1 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные | 50 | 26.12.2014 | ||
79. | 1 | Относительные прилагательные | 51 | 29.12.2014 | ||
80. | 1 | Р/р. Выборочное изложение по отрывку из романа А.С.Пушкина «Дубровский» | упр. 297 | 30.12.2014 | ||
81. | 1 | Притяжательные прилагательные | 52 | 12.01.2015 | ||
82. | 1 | Морфологический разбор имени прилагательного | 53 | 13.01.2015 | ||
83-84. | 2 | Не с прилагательными | 54 | Презентация | 14,15.01.2015 | |
85. | 1 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | 55 | 16.01.2015 | ||
86. | 1 | Тестирование по теме «Правописание имён прилагательных» | 19.01.2015 | |||
87-88. | 2 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | 56 | Презентация | 20,21.01.2015 | |
89. | 1 | Р/р. Устное и письменное описание | упр. 326 | Презентация | 22.01.2015 | |
90. | 1 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск- | 57 | Презентация | 23.01.2015 | |
91-92. | 2 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | 58 | Презентация | 26,27.01.2015 | |
93. | 1 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» | 28.01.2015 | |||
94. | 1 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» и его анализ | 29.01.2015 | |||
Имя числительное (12 ч + 2 ч) | ||||||
95. | 1 | Имя числительное как часть речи | 59 | Презентация | 30.01.2015 | |
96. | 1 | Простые и составные числительные | 60 | 02.02.2015 | ||
97. | 1 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 61 | 03.02.2015 | ||
98. | 1 | Разряды количественных числительных. | 62 | Презентация | 04.02.2015 | |
99. | 1 | Числительные, обозначающие целые числа | 63 | 05.02.2015 | ||
100. | 1 | Р/р. Выборочное изложение по отрывку из повести М.М.Пришвина «Кладовая солнца» | упр. 366 | 06.02.2015 | ||
101. | 1 | Дробные числительные | 64 | 09.02.2015 | ||
102. | 1 | Собирательные числительные | 65 | 10.02.2015 | ||
103. | 1 | Порядковые числительные | 66 | 11.02.2015 | ||
104. | 1 | Употребление числительных в речи | 66 | Презентация | 12.02.2015 | |
105. | 1 | Морфологический разбор имени числительного | 67 | 13.02.2015 | ||
106. | 1 | Повторение по теме «Имя числительное» | 16.02.2015 | |||
107. | 1 | Р/р. Публичное выступление | упр.389 | Презентация | 17.02.2015 | |
108. | 1 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | 18.02.2015 | |||
Местоимение (19ч + 3 ч) | ||||||
109. | 1 | Местоимение как часть речи | 68 | 19.02.2015 | ||
110-111. | 2 | Личные местоимения | 69 | 20,24.02.2015 | ||
112. | 1 | Возвратное местоимение себя | 70 | 25.02.2015 | ||
113. | 1 | Р/р. Сочинение по рисункам | упр. 405 | Презентация | 26.02.2015 | |
114. | 1 | Вопросительные местоимения | 71 | 27.02.2015 | ||
115. | 1 | Относительные местоимения | 72 | 02.03.2015 | ||
116-117. | 2 | Неопределённые местоимения | 73 | 03,04.03.2015 | ||
118-119. | 2 | Отрицательные местоимения | 74 | 05,06.03.2015 | ||
120-121. | 2 | Притяжательные местоимения | 75 | 10,11.03.2015 | ||
122. | 1 | Указательные местоимения | 77 | 12.03.2015 | ||
123. | 1 | Определительные местоимения | 78 | 13.03.2015 | ||
124. | 1 | Морфологический разбор местоимения | 79 | 16.03.2015 | ||
125-126. | 2 | Повторение по теме «Местоимение» | 68-79 | Презентация | 17,18.03.2015 | |
127-128. | 2 | Тестирование по теме «Местоимение» и его анализ | 19,20.03.2015 | |||
129. | 1 | Р/р. Рассуждение | 76 | Презентация | 30.03.2015 | |
130. | 1 | Р/р. Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» | упр. 450 | Презентация | 31.03.2015 | |
Глагол (24 ч + 6 ч) | ||||||
131-132. | 2 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Глагол» | 80 | 01,02.04.2015 | ||
133. | 1 | Р/р. Сочинение «Стёпа колет дрова» | упр. 465 | 03.04.2015 | ||
134. | 1 | Тестирование по изученному в 5 классе по теме «Глагол» | 06.04.2015 | |||
135. | 1 | Разноспрягаемые глаголы | 81 | 07.04.2015 | ||
136-137. | 2 | Глаголы переходные и непереходные | 82 | 08,09.04.2015 | ||
138. | 1 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 83 | 10.04.2015 | ||
139-140. | 2 | Р/р. Изложение по рассказу «Витькина гайка» | упр. 485 | 13,14.04.2015 | ||
141-142. | 2 | Условное наклонение | 84 | 15,16.04.2015 | ||
143-145. | 3 | Повелительное наклонение | 85 | 17,20,21.04.2015 | ||
146-147. | 2 | Употребление наклонений | 86 | 22,23.04.2015 | ||
148. | 1 | Тестирование по теме «Наклонение глаголов» | 24.04.2015 | |||
149-150. | 2 | Безличные глаголы | 87 | Презентация | 27,28.04.2015 | |
151. | 1 | Морфологический разбор глагола | 88 | 29.04.2015 | ||
152. | 1 | Р/р. Рассказ на основе услышанного | 89 | Презентация | 30.04.2015 | |
153-154. | 2 | Р/р. Сочинение на основе услышанного | упр. 520 | 05,06.05.2015 | ||
155-156. | 2 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 90 | Презентация | 07,08.05.2015 | |
157-158. | 2 | Повторение по теме «Глагол» | 80-90 | 12,13.05.2015 | ||
159-160. | 2 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» и его анализ | 14,15.05.2015 | |||
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (8 ч + 2 ч) | ||||||
161. | 1 | Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор | 91, 92 | 18.05.2015 | ||
162. | 1 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | 93 | 19.05.2015 | ||
163-164. | 2 | Р/р. Сочинение на выбранную тему | упр. 549 | 20,21.05.2015 | ||
165. | 1 | Лексика и фразеология | 94 | Презентация | 22.05.2015 | |
166. | 1 | Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор | 95 | Презентация | 25.05.2015 | |
167. | 1 | Морфология. Морфологический разбор слова | 96 | 26.05.2015 | ||
168. | 1 | Синтаксис. Синтаксический разбор | 97 | 27.05.2015 | ||
169. | 1 | Итоговое тестирование за курс русского языка в 6 классе | 28.05.2015 | |||
170. | 1 | Подведение итогов года | 29.05.2015 |
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № 6 от 26.08. 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 28 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 30/10 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
МОУ Селищенская средняя школа
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
7 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
2014 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 7 классе разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5 – 9 классы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и Н.М. Шанского, М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования (по ступеням обучения) и базисному учебному плану 2004, рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Предмет Русский язык входит в образовательную область «Филология».
Количество часов в учебном плане школы на изучение русского языка соответствует требуемому программой количеству часов - 170 часов в год, 5 часов в неделю, из них 28 часов на развитие связной речи и 9 часов на контрольные работы.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник («Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др., включённый в Список учебников, рекомендованных или допущенных МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в МОУ Селищенской СОШ на 2014/2015 учебный год), методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.
В МОУ Селищенской средней школе преподавание ведётся на русском языке. Все обучающиеся русскоязычные.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений, русских людей, живших в разные эпохи.
Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностно-ориентировочный характер обучения, в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов.
Цели и задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция (т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи Темы по развитию речи (речеведческие понятия и виды работы над текстом) пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Выявление итоговых результатов изучения темы завершается уроком контроля знаний. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку установлены авторской программой Баранова М.Т., Ладыженской Т. А., Шанского Н.М.
- Формы текущего и промежуточного контроля:
- Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);
- Комплексный анализ текста;
- Осложненное списывание;
- Тест;
- Составление сложного и простого плана к тексту;
- Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- Составление диалога;
- Составление текста определенного стиля и типа речи;
- Сочинение (описание пейзажа, помещения);
- Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- Редактирование текста;
- Работа с деформированным текстом.
При организации учебного процесса используются следующие формы: уроки изучения новых знаний, уроки закрепления знаний, комбинированные уроки, уроки обобщения и систематизации знаний, урок-игра, урок-исследование, уроки контроля, а также сочетание указанных форм.
Формулировка названий разделов и тем, распределение часов по темам соответствует авторской программе.
- Требования к знаниям, умениям и навыкам
обучающихся по русскому языку за курс VII класса
- Обучающиеся должны з н а т ь определения основных изучаемых в VII классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
- К концу VII класса обучающиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и и н а в ы к а м и:
- Производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы; уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VII классе.
По п у н к т у а ц и и. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта обучающихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
- Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной, грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержание высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
- Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом исправлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающее их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимися данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для V класса – 90-100 слов, для VI класса – 100-110, для VII класса – 110-120, для VIII класса – 120-150, для IX класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: V класса – 15-20, для VI класса – 20-25, для VII класса – 25-30, для VIII класса – 30-35, для IX класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе – 12 различных орфограмм и 2 – 3 пунктограмм, в VI классе – 16 различных орфограмм и 3 – 4 пунктограмм, в VII классе – 20 различных орфограмм и 4 – 5 пунктограмм, в VIII классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух – трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе – не более 5 слов, в VI – VII классах – не более 7 слов, в VIII – IX классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На ещё не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слов, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх или более исправлений.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
- Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводят в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200 слов, в VII классе – 200-250, в VIII классе – 250-350, в IX классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе – 0,5-1,0 страницы, в VI классе – 1,0-1,5, в VII классе – 1,5-2,0, в VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе – 3,0-4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика и теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложения учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |||
Содержание и речь | Грамотность | |||
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании 1 – 2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая. | ||
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | ||
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок | ||
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
- Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V-IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.
- Содержание разделов учебного предмета
(170 ч)
Русский язык как развивающееся явление
(1 ч)
Повторение пройденного в V – VI классах
(12 ч + 6 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие
(25 ч + 6 ч)
- Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
- Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом –ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
- Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в т.ч. специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
(10 ч + 2 ч)
- Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
- Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
- Рассказ по картине.
Наречие
(28 ч + 6 ч)
- Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении.
Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий.
Правописание не с наречиями на –о и –е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о и –а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
- Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
- Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния
(4 ч + 2 ч)
- Категория состояния как часть речи. Её отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
- Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(1 ч)
Предлог
(11 ч + 2 ч)
- Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
- Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
- Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
(16 ч + 2 ч)
- Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
- Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
- Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
(18 ч + 4 ч)
- Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
- Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
- Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова
(4 ч)
- Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
- Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в VII классе
(12 ч + 2 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
- Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов на раздел | В т.ч. уроки контроля и его форма | Кол-во часов на развитие речи |
Русский язык как развивающееся явление | 1 | - | |
Повторение пройденного в 5 – 6 классах | 12 | 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-6 классах» | 2 |
Морфология. Орфография. Культура речи: | 117 | 7 | 24 |
Причастие | 25 | 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | 6 |
Деепричастие | 10 | 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие» | 2 |
Наречие | 28 | 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» | 6 |
Категория состояния | 4 | - | 2 |
Служебные части речи. Культура речи | 1 | - | - |
Предлог | 11 | 1.Тестирование по теме «Предлог» | 2 |
Союз | 16 | 1.Тестирование по теме «Предлоги и союзы» | 2 |
Частица | 18 | 1.Диктант с грамматическим заданием по теме «Частица» | 4 |
Междометие. Звукоподражательные слова | 4 | 1.Тестирование по теме «Междометие» | - |
Повторение и систематизация пройденного в 7классе | 12 | 1. Итоговое тестирование за курс русского языка в 7 классе | 2 |
ИТОГО: | 142 | в т.ч. 9 | 28 |
170 |
- Календарно-тематическое планирование
№ | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Применение ИКТ | Дата | Корректи-ровка | ||
1. | Русский язык как развивающееся явление (1 час) | 1 | Презентация | 01.09.2014 | |||
Повторение пройденного в 5-6 классах (12 ч + 2 ч) | |||||||
2. | Синтаксис. Синтаксический разбор | 1 | 02.09.2014 | ||||
3. | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | 03.09.2014 | ||||
4-5. | Лексика и фразеология. | 2 | Презентация | 04,05.09. 14 | |||
6-7. | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова | 2 | 08,09.09.2014 | ||||
8-9. | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | 2 | 10,11.09.2014 | ||||
10-11. | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 2 | 12,15.09.2014 | ||||
12. | Р/р. Текст. | 1 | Презентация | 16.09.2014 | |||
13. | Р/р. Стили литературного языка. | 1 | Презентация | 17.09.2014 | |||
14. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах» | 1 | 18.09.2014 | ||||
15. | Анализ контрольного диктанта по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах» | 1 | 19.09.2014 | ||||
Морфология. Орфография. Культура речи. | |||||||
Причастие (25 ч + 6 ч) | |||||||
16. | Причастие как часть речи | 1 | 22.09.2014 | ||||
17. | Р/р. Публицистический стиль | 1 | Презентация | 23.09.2014 | |||
18. | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | 1 | Презентация | 24.09.2014 | |||
19-20. | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми | 2 | Презентация | 25,26.09.2014 | |||
21. | Р/р. Описание внешности человека | 1 | Презентация | 29.09.2014 | |||
22. | Действительные и страдательные причастия | 1 | 30.09.2014 | ||||
23. | Краткие и полные страдательные причастия | 1 | 01.10.2014 | ||||
24-25. | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | 2 | 02,03.10.2014 | ||||
26. | Действительные причастия прошедшего времени | 1 | 06.10.2014 | ||||
27-28. | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | 2 | 07,08.10.2014 | ||||
29. | Страдательные причастия прошедшего времени | 1 | 09.10.2014 | ||||
30. | Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях | 1 | 10.10.2014 | ||||
31. | Р/р. Изложение (по упр.100) | 1 | 13.10.2014 | ||||
32-33. | Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных | 2 | Презентация | 14,15.10.2014 | |||
34-35. | Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий в кратких отглагольных прилагательных | 2 | Презентация | 16,17.10.2014 | |||
36. | Р/р. Выборочное изложение по (упр.130) | 1 | 20.10.2014 | ||||
37. | Морфологический разбор причастия | 1 | 21.10.2014 | ||||
38-39. | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | 2 | Презентация | 22,23.10.2014 | |||
40. | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | 1 | 24.10.2014 | ||||
41-42. | Повторение по теме «Причастие» | 2 | Презентация | 05,06.11.2014 | |||
43. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | 1 | 07.11.2014 | ||||
44. | Анализ контрольного диктанта по теме «Причастие» | 1 | 10.11.2014 | ||||
45-46. | Р/р. Сочинение-описание внешности человека (по упр. 145) | 2 | Презентация | 11,12.11.2014 | |||
Деепричастие (10 ч + 2 ч) | |||||||
47. | Деепричастие как часть речи | 1 | Презентация | 13.11.2014 | |||
48-49. | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте | 2 | Презентация | 14,17.11.2014 | |||
50. | Раздельное написание НЕ с деепричастиями | 1 | 18.11.2014 | ||||
51. | Деепричастия несовершенного вида | 1 | 19.11.2014 | ||||
52. | Деепричастия совершенного вида. | 1 | 20.11.2014 | ||||
53-54. | Р/р. Сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь» | 2 | Презентация | 21,24.11. 14 | |||
55. | Морфологический разбор деепричастия | 1 | 25.11.2014 | ||||
56. | Повторение по теме «Деепричастие» | 1 | Презентация | 26.11.2014 | |||
57. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие» | 1 | 27.11.2014 | ||||
58. | Анализ диктанта по теме «Деепричастие» | 1 | 28.11.2014 | ||||
Наречие (28 ч + 6 ч) | |||||||
59-60. | Наречие как часть речи | 2 | Презентация | 01,02.12.14 | |||
61-62. | Смысловые группы наречий | 2 | 03,04.12.14 | ||||
63. | Р/р. Сочинение в форме дневниковых записей (по упр. 211) | 1 | Презентация | 05.12.2014 | |||
64-65. | Степени сравнения наречий | 2 | Презентация | 08,09.12.14 | |||
66. | Морфологический разбор наречия | 1 | 10.12.2014 | ||||
67-69. | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е | 3 | Презентация | 11,12,15.12. 14 | |||
70-71. | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий | 2 | 16,17.12. 2014 | ||||
72-73. | Одна и две буквы Н в наречиях на -о, -е. | 2 | Презентация | 18,19.12.14 | |||
74. | Р/р. Описание действий. Сочинение о труде «Учимся работать» (по упр.240) | 1 | Презентация | 22.12.2014 | |||
75. | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | 1 | 23.12.2014 | ||||
76-77. | Буквы О и А на конце наречий | 2 | 24,25.12.14 | ||||
78-79. | Р/р. Подробное изложение с элементами сочинения (по упр.248) | 2 | 26,29.12.2014 | ||||
80-82. | Дефис между частями слова в наречиях | 3 | Презентация | 30.12, 12,13.01.15 | |||
83-84. | Р/р. Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья» | 2 | Презентация | 14,15.01.15 | |||
85-87. | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных | 3 | 16,19,20.01.15 | ||||
88. | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | 21.01.2015 | ||||
89-90. | Повторение по теме «Наречие» | 2 | Презентация | 22,23.01.15 | |||
91. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» | 1 | 26.01.2015 | ||||
92. | Анализ диктанта по теме «Наречие» | 1 | 27.01.2015 | ||||
Категория состояния (4 ч + 2 ч) | |||||||
93-94. | Категория состояния как часть речи | 2 | 28,29.01.15 | ||||
95. | Морфологический разбор категории состояния | 1 | 30.01.2015 | ||||
96-97. | Р/р. Сжатое изложение (по упр.281) | 2 | 02,03.02.15 | ||||
98. | Повторение по теме «Категория состояния» | 1 | Презентация | 04.02.2015 | |||
Служебные части речи. Культура речи (1 ч) | |||||||
99. | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | 05.02.2015 | ||||
Предлог (11 ч + 2 ч) | |||||||
100. | Предлог как часть речи | 1 | Презентация | 06.02.2015 | |||
101-102. | Употребление предлогов | 2 | 09,10.02.15 | ||||
103-104. | Непроизводные и производные предлоги | 2 | Презентация | 11,12.02.15 | |||
105. | Простые и составные предлоги | 1 | 13.02.2015 | ||||
106. | Морфологический разбор предлога | 1 | 16.02.2015 | ||||
107-108. | Р/р. Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» | 2 | Презентация | 17,18.02.15 | |||
109-110. | Слитное и раздельное написание производных предлогов | 2 | 19,20.02. 2015 | ||||
111. | Тестирование по теме «Предлог» | 1 | 24.02.2015 | ||||
112. | Анализ тестирования по теме «Предлог» | 1 | 25.02.2015 | ||||
Союз (16 ч + 2 ч) | |||||||
113. | Союз как часть речи | 1 | Презентация | 26.02.2015 | |||
114. | Простые и составные союзы | 1 | 27.02.2015 | ||||
115. | Союзы сочинительные и подчинительные | 1 | 02.03.2015 | ||||
116. | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении | 1 | 03.03.2015 | ||||
117-118. | Сочинительные союзы | 2 | 04,05.03.15 | ||||
119-120. | Подчинительные союзы | 2 | 06,10.03.15 | ||||
121. | Морфологический разбор союза | 1 | 11.03.2015 | ||||
122-124. | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | 3 | Презентация | 12,13.16.03.15 | |||
125-126. | Повторение сведений о предлогах и союзах | 2 | 17,18.03. 15 | ||||
127. | Тестирование по теме «Предлоги и союзы» | 1 | 19.03.2015 | ||||
128. | Анализ тестирования по теме «Предлоги и союзы» | 1 | 20.03.2015 | ||||
129-130. | Р/р. Сочинение - рассуждение «Книга – наш друг и советчик» (по упр. 343) | 2 | Презентация | 30,31.03. 2015 | |||
Частица (18 ч + 4 ч) | |||||||
131. | Частица как часть речи | 1 | 01.04.2015 | ||||
132. | Разряды частиц. Формообразующие частицы | 1 | Презентация | 02.04.2015 | |||
133-134. | Смысловые частицы | 2 | 03,06.04.15 | ||||
135-136. | Раздельное и дефисное написание частиц | 2 | 07,08.04.15 | ||||
137-138. | Р/р. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» (по упр.381) | 2 | Презентация | 09,10.04. 2015 | |||
139-140. | Морфологический разбор частицы | 2 | 13,14.04.15 | ||||
141-142. | Отрицательные частицы НЕ и НИ | 2 | 15,16.04.15 | ||||
143-144. | Различение частицы и приставки НЕ- | 2 | 17,20.04.15 | ||||
145-146. | Р/р. Сочинение – рассказ по данному сюжету (по упр.402) | 2 | Презентация | 21,22.04. 2015 | |||
147-148. | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ – НИ | 2 | 23,24.04.15 | ||||
149-150. | Повторение по теме «Частица» | 2 | Презентация | 27,28.04.15 | |||
151. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Частица» | 1 | 29.04.2015 | ||||
152. | Анализ диктанта по теме «Частица» | 1 | 30.04.2015 | ||||
Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч) | |||||||
153. | Междометие как часть речи. | 1 | 05.05.2015 | ||||
154-155. | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях | 2 | Презентация | 06,07.05. 2015 | |||
156. | Тестирование по теме «Междометие» | 1 | 08.05.2015 | ||||
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (12 ч + 2 ч) | |||||||
157. | Разделы науки о русском языке | 1 | 12.05.2015 | ||||
158. | Р/р. Текст. Стили речи | 1 | Презентация | 13.05.2015 | |||
159. | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению (по упр. 428) | 1 | 14.05.2015 | ||||
160. | Фонетика. Графика | 1 | 15.05.2015 | ||||
161. | Лексика и фразеология | 1 | Презентация | 18.05.2015 | |||
162. | Морфемика. Словообразование | 1 | 19.05.2015 | ||||
163-164. | Морфология | 2 | 20,21.05.15 | ||||
165. | Орфография | 1 | 22.05.2015 | ||||
166. | Синтаксис | 1 | 25.05.2015 | ||||
167. | Пунктуация | 1 | 26.02.2015 | ||||
168. | Итоговое тестирование за курс 7 класса | 1 | 27.05.2015 | ||||
169-170. | Анализ итогового тестирования. Подведение итогов учебного года | 2 | 28,29.05. 2015 |
- Перечень учебно-методического обеспечения
Основная литература:
- Баранов М. Т. Русский язык 7 класс: учеб. для общеобразоват. учрежений/ Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 31-е изд. – М. : Просвещение, 2012.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2007.
Дополнительная литература:
- Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5 – 9 классы: книга для учителя/ Г.И. Блинов, В.А. Антохина – М.: Просвещение, 2010.
- Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Г.А. Богданова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Грамматика русского языка: Правила и таблицы по орфографии и пунктуации/М.В. Фёдорова. – СПб.: «Валери СПД», 2007.
- Обучение русскому языку в 7 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 5 кл. ОУ/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. и др. - М.: Просвещение, 2007.
- Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, М.М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2009.
- Русский язык. 7 класс: поурочные планы по учебнику М.Т. Баранова и др./ авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Н.Н. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2014.
- Фёдорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.
Справочная литература
- Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Булыко А.Н. Современный школьный словарь иностранных слов/ А.Н. Булыко. – М.: «Мартин», 2007.
- Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/ В.П. Жуков, А.В. Жуков. – М.: Просвещение, 2007.
- Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. – М.: Просвещение, 2005.
- Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/ П.А. Лекант, В.В. Леденёва. – М.: Просвещение, 2007.
- Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/ М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2007.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов/ под ред. В.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 2008.
- Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка/ Б.Т. Панов, А.В. Текучев. – М., 2007.
- Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/ З.А. Потиха. – М.: Просвещение, 2007.
- Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ А.Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 2007.
- Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов/ РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Отв. ред. Н.Ю. Шведова. – М.: Издательский центр «Азбуковник», 2011.
- Ушаков Д.Н. Орфографический словарь/ Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – М.: Просвещение, 2009.
- Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М.: Просвещение, 2007.
Перечень WEB-сайтов для дополнительного образования по предмету
- www.mon.gov.ru.
- www.proshkolu.ru
- www.prosv.ru
- http://sc.edu.ru
- www.school.edu.ru
- www.tiuu.ru
- www.fipi.ru
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
- Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
- Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
- Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
- Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
- Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
- Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
- Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
- Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
- Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
- Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
- Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
- Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
- Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
- Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/
- Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
- Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
- Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
- Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
- Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
- Русское слово http://www.rusword.com.ua
- Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
- Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
- Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Наглядный материал
- Альбомы
- Карточки
- Таблицы
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на ШМО протокол № 6 от 26.08. 2014 г. Руководитель _______________ __________________(О.В.Иванова) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР __________(Федорова Л.Н.) 28 августа 2014 года | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы № 30/10 от 29.08. 2014 г. ____________ (С.В. Сергеева)
|
МОУ Селищенская средняя школа
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
8 класс
2014-2015 учебный год
Составитель: Кожекина Т.А.
п. Селище
2014 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 8 классе разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5 – 9 классы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и Н.М. Шанского, М.: Просвещение, 2007. Эта программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования (по ступеням обучения) и базисному учебному плану 2004, рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Предмет Русский язык входит в образовательную область «Филология».
Количество часов в учебном плане школы на изучение русского языка соответствует требуемому программой количеству часов - 3 часа в неделю, или 102 часа в год, из них 17 часов на развитие связной речи и 9 часов на контрольные работы.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник («Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др., включённый в Список учебников, рекомендованных или допущенных МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в МОУ Селищенской СОШ на 2014/2015 учебный год), поурочные разработки, дидактические материалы, диктанты и изложения по русскому языку.
В МОУ Селищенской средней школе преподавание ведётся на русском языке. Все обучающиеся русскоязычные.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений, русских людей, живших в разные эпохи.
Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностно-ориентировочный характер обучения, в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов.
Цели и задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция (т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи Темы по развитию речи (речеведческие понятия и виды работы над текстом) пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Выявление итоговых результатов изучения темы завершается уроком контроля знаний. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку установлены авторской программой Баранова М.Т., Ладыженской Т. А., Шанского Н.М.
- Формы текущего и промежуточного контроля:
- Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);
- Комплексный анализ текста;
- Осложненное списывание;
- Тест;
- Составление сложного и простого плана к тексту;
- Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- Составление диалога;
- Составление текста определенного стиля и типа речи;
- Сочинение (описание пейзажа, помещения);
- Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- Редактирование текста;
- Работа с деформированным текстом.
При организации учебного процесса используются следующие формы: уроки изучения новых знаний, уроки закрепления знаний, комбинированные уроки, уроки обобщения и систематизации знаний, урок-игра, урок-исследование, уроки контроля, а также сочетание указанных форм.
Формулировка названий разделов и тем, распределение часов по темам соответствует авторской программе.
- Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
- Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
- К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации
Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях
- с однородными членами,
- при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения,
- в предложениях с прямой и косвенной речью,
- при цитировании, обращении,
- при междометиях, вводных словах и предложениях.
Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи
- Определять тип и стиль текста.
- Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников.
- Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему.
- Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.
- Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
- Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
- Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной, грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержание высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
- Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом исправлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающее их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимися данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для V класса – 90-100 слов, для VI класса – 100-110, для VII класса – 110-120, для VIII класса – 120-150, для IX класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: V класса – 15-20, для VI класса – 20-25, для VII класса – 25-30, для VIII класса – 30-35, для IX класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе – 12 различных орфограмм и 2 – 3 пунктограмм, в VI классе – 16 различных орфограмм и 3 – 4 пунктограмм, в VII классе – 20 различных орфограмм и 4 – 5 пунктограмм, в VIII классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух – трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе – не более 5 слов, в VI – VII классах – не более 7 слов, в VIII – IX классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На ещё не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слов, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх или более исправлений.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
- Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводят в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200 слов, в VII классе – 200-250, в VIII классе – 250-350, в IX классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе – 0,5-1,0 страницы, в VI классе – 1,0-1,5, в VII классе – 1,5-2,0, в VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе – 3,0-4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика и теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложения учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |||
Содержание и речь | Грамотность | |||
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании 1 – 2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая. | ||
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | ||
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок | ||
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
- Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
- Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - менее 50 %.
- Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V-IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.
5.Содержание разделов учебного предмета
Функции русского языка в современном мире
(1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 7 классах
(6 ч + 2 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание
(2 ч)
- Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
- Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
(3+1 ч)
- Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
- Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
- Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
(6+2ч)
- Повторение пройденного материала о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
- Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
- Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения
(6+2 ч)
- Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
- Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
- Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (9 +2ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения
(12+2ч)
- Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обращения, вводные слова и междометия
(9 + 2 ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
(18 + 2 ч)
- Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь
(6 + 1ч)
- Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
(5 + 1ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
- Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов на раздел | В т.ч. уроки контроля и его форма | Кол-во часов на развитие речи |
Функции русского языка в современном мире | 1 | - | - |
Повторение пройденного в 5 – 7 классах | 6 |
| 2 |
Синтаксис и пунктуация | |||
Словосочетание | 2 | - | |
Простое предложение | 3 | 1 | |
Простые двусоставные предложения | 12 | ||
Главные члены предложения | 6 |
| 2 |
Второстепенные члены предложения | 6 |
| 2 |
Простые односоставные предложения Неполные предложения | 11 |
| 2 |
Однородные члены предложения | 12 |
| 2 |
Обособленные члены предложения | 18 |
| 2 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и междометия) | 9 |
| 2 |
Прямая и косвенная речь | 6 |
| 1 |
Повторение и систематизация изученного в VIII классе | 5 |
| 1 |
Итого: | 85 | в т.ч. 9 | 17 |
102 |
- Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка | Раздел. Количество часов. Тема урока | Применение ИКТ | Дата | Коррек-тировка |
1. | Функции русского языка в современном мире (1) | Презентация | 01.09.2014 | |
| Повторение пройденного в V - VII классах (6 +2) | (5+2) | ||
2. | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | 02.09.2014 | ||
3. | Знаки препинания в сложном предложении | 03.09.2014 | ||
4. | Буквы н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Презентация | 08.09.2014 | |
5. | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Презентация | 09.09.2014 | |
6. | Тестирование по теме "Повторение пройденного в V - VII классах" | 10.09.2014 | ||
7. | Р/р. Сочинение на тему "Как я провёл лето" (по упр. 36) | 15.09.2014 | ||
8. | Р/р. Написание сочинения на тему "Как я провёл лето" (по упр. 36) | 16.09.2014 | ||
| СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 + 1) | |||
9. | Основные единицы синтаксиса | 17.09.2014 | ||
10. | Р/р. Текст как единица синтаксиса | 22.09.2014 | ||
11. | Предложение как единица синтаксиса | 23.09.2014 | ||
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (2) | ||||
12. | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний | Презентация | 24.09.2014 | |
13. | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний | Презентация | 29.09.2014 | |
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 + 1) | ||||
14. | Грамматическая (предикативная) основа предложения | 30.09.2014 | ||
15. | Порядок слов в предложении. Интонация | 01.10.2014 | ||
16. | Р/р. Описание памятника культуры | Презентация | 06.10.2014 | |
| ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||
| Главные члены предложения (5 + 2) | |||
17. | Подлежащее | Презентация | 07.10.2014 | |
18. | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое | Презентация | 08.10.2014 | |
19. | Р/р. Сочинение на тему «Чудный собор» (по упр. 101, 102). | Презентация | 13.10.2014 | |
20. | Р/р. Написание сочинения на тему «Чудный собор» (по упр. 101, 102). | 14.10.2014 | ||
21. | Составное глагольное сказуемое | Презентация | 15.10.2014 | |
22. | Составное именное сказуемое | Презентация | 20.10.2014 | |
23. | Тире между подлежащим и сказуемым. Тестирование по теме «Главные члены предложения» | Презентация | 21.10.2014 | |
| Второстепенные члены предложения (6 + 2) | |||
24. | Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение | 22.10.2014 | ||
25. | Определение | 05.11.2014 | ||
26. | Приложение. Знаки препинания при приложении | 10.11.2014 | ||
27. | Обстоятельство | 11.11.2014 | ||
28. | Синтаксический разбор двусоставного предложения | Презентация | 12.11.2014 | |
29. | Р/р. Характеристика человека | Презентация | 17.11.2014 | |
30. | Р/р. Характеристика человека | 18.11.2014 | ||
31. | Тестирование по теме «Простые двусоставные предложения» | 19.11.2014 | ||
| Простые односоставные предложения (11 + 2) | |||
32. | Главный член односоставного предложения | Презентация | 24.11.2014 | |
33. | Назывные предложения | Презентация | 25.11.2014 | |
34. | Определённо-личные предложения | Презентация | 26.11.2014 | |
35. | Неопределённо-личные предложения | Презентация | 01.12.2014 | |
36. | Р/р. Инструкция | Презентация | 02.12.2014 | |
37. | Безличные предложения | Презентация | 03.12.2014 | |
38. | Безличные предложения | Презентация | 08.12.2014 | |
39. | Р/р. Рассуждение | Презентация | 09.12.2014 | |
40. | Неполные предложения | Презентация | 10.12.2014 | |
41. | Неполные предложения | 15.12.2014 | ||
42. | Синтаксический разбор односоставного предложения | Презентация | 16.12.2014 | |
43. | Повторение по теме "Простые односоставные предложения" | 17.12.2014 | ||
44. | Тестирование по теме "Простые односоставные предложения" | 22.12.2014 | ||
| Простое осложнённое предложение (1) | |||
45. | Понятие об осложнённом предложении | Презентация | 23.12.2014 | |
| Однородные члены предложения (11 + 2) | |||
46. | Понятие об однородных членах предложения | Презентация | 24.12.2014 | |
47. | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Презентация | 29.12.2014 | |
48. | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | 30.12.2014 |
| |
49. | Р/р. Изложение (упр. 242) | 12.01.2015 |
| |
50. | Однородные и неоднородные определения | Презентация | 13.01.2015 |
|
51. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Презентация | 14.01.2015 |
|
52. | Р/р. Сравнительная характеристика | Презентация | 19.01.2015 |
|
53. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Презентация | 20.01.2015 |
|
54. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 21.01.2015 |
| |
55. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | Презентация | 26.01.2015 |
|
56. | Пунктуационный разбор предложений с однородными членами | Презентация | 27.01.2015 |
|
57. | Повторение по теме "Однородные члены предложения" | 28.01.2015 |
| |
58. | Тестирование по теме "Однородные члены предложения" | 02.02.2015 |
| |
| Обособленные члены предложения (18 + 2) |
| ||
59. | Понятие об обособлении | Презентация | 03.02.2015 |
|
60. | Понятие об обособлении | 04.02.2015 |
| |
61. | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | Презентация | 09.02.2015 |
|
62. | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | 10.02.2015 |
| |
63. | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | 11.02.2015 |
| |
64. | Р/р. Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему | Презентация | 16.02.2015 |
|
65. | Р/р. Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему | 17.02.2015 |
| |
66. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Презентация | 18.02.2015 |
|
67. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 24.02.2015 |
| |
68. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 25.02.2015 |
| |
69. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Презентация | 02.03.2015 |
|
70. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 03.03.2015 |
| |
71. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 04.03.2015 |
| |
72. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Презентация | 10.03.2015 |
|
73. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 11.03.2015 |
| |
74. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 16.03.2015 |
| |
75. | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами | Презентация | 17.03.2015 |
|
76. | Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | 18.03.2015 |
| |
77. | Повторение по теме «Обособленные члены предложения» | Презентация | 30.03.2015 |
|
78. | Тестирование по теме «Обособленные члены предложения» | 31.03.2015 |
| |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные и вставные конструкции, междометия) (9 + 2) | ||||
79. | Обращение. Назначение обращений. Распространённые обращения | Презентация | 01.04.2015 |
|
80. | Выделительные знаки при обращении. Употребление обращений. | 06.04.2015 |
| |
81. | Р/р. Составление делового письма (по упр. 360) | Презентация | 07.04.2015 |
|
82. | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | Презентация | 08.04.2015 |
|
83. | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | 13.04.2015 |
| |
84. | Вставные слова, словосочетания и предложения | 14.04.2015 |
| |
85. | Р/р. Публичное выступление | Презентация | 15.04.2015 |
|
86. | Междометия в предложении | Презентация | 20.04.2015 |
|
87. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. | Презентация | 21.04.2015 |
|
88. | Повторение по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» | 22.04.2015 |
| |
89. | Тестирование по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» | 27.04.2015 |
| |
| Прямая и косвенная речь (6 + 1) |
| ||
90. | Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь | Презентация | 28.04.2015 |
|
91. | Прямая речь | Презентация | 29.04.2015 |
|
92. | Диалог | Презентация | 05.05.2015 |
|
93. | Р/р. Рассказ | 06.05.2015 |
| |
94. | Цитата | Презентация | 12.05.2015 |
|
95. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме "Чужая речь" | Презентация | 13.05.2015 |
|
96. | Тестирование по теме "Прямая и косвенная речь" | 18.05.2015 |
| |
| ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ (5) |
| ||
97. | Синтаксис и морфология | 19.05.2015 |
| |
98. | Синтаксис и пунктуация | 20.05.2015 |
| |
99. | Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография | 25.05.2015 |
| |
100. | Итоговый контроль: сжатое изложение | 26.05.2015 |
| |
101. | Анализ сжатого изложения. Подведение итогов года | 27.05.2015 |
|
- Перечень учебно-методического обеспечения
Основная литература:
- Русский язык 8 класс: учеб. для. общеобразоват. учрежений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2010.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2007.
Дополнительная литература:
- Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5 – 9 классы: книга для учителя/ Г.И. Блинов, В.А. Антохина – М.: Просвещение, 2010.
- Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Г.А. Богданова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
- Грамматика русского языка: Правила и таблицы по орфографии и пунктуации/М.В. Фёдорова. – СПб.: «Валери СПД», 2007.
- Григорьева М.В. Диктанты по русскому языку: 8 класс/ М.В. Григорьева, Т.Н. Назарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки-задания. 8 класс: пособие для учителей общеобравоват. организаций/ Л.Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2014.
- Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А. и др. «Русский язык. 8 класс»/ Е.В. Селезнёва. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Тростенцова Л.А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. – М.: Просвещение, 2009.
Справочная литература
- Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/ М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2007.
- Булыко А.Н. Современный школьный словарь иностранных слов/ А.Н. Булыко. – М.: «Мартин», 2007.
- Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/ В.П. Жуков, А.В. Жуков. – М.: Просвещение, 2007.
- Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. – М.: Просвещение, 2005.
- Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/ П.А. Лекант, В.В. Леденёва. – М.: Просвещение, 2007.
- Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/ М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2007.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов/ под ред. В.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 2008.
- Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка/ Б.Т. Панов, А.В. Текучев. – М., 2007.
- Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/ З.А. Потиха. – М.: Просвещение, 2007.
- Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ А.Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 2007.
- Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов/ РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Отв. ред. Н.Ю. Шведова. – М.: Издательский центр «Азбуковник», 2011.
- Ушаков Д.Н. Орфографический словарь/ Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – М.: Просвещение, 2009.
- Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М.: Просвещение, 2007.
Перечень WEB-сайтов для дополнительного образования по предмету
- www.mon.gov.ru.
- www.proshkolu.ru
- www.prosv.ru
- http://sc.edu.ru
- www.school.edu.ru
- www.tiuu.ru
- www.fipi.ru
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
- Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
- Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
- Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
- Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
- Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
- Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
- Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
- Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
- Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
- Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
- Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
- Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
- Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
- Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/
- Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
- Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
- Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
- Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
- Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
- Русское слово http://www.rusword.com.ua
- Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
- Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
- Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Наглядный материал
- Альбомы
- Карточки
- Таблицы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по испанскому языку (второй иностранный) с календарно-тематическим планированием уроков в 5-8 классах
Я использовала серию учебников испанского языка для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением испанского языка А. А. Воиновой и Ю. А. Бухаровой, а затем учебник для общеобразовательных у...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 8 класс
Данная рабочая программа предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/01/picture-1017438-1519935440.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс. Тростенцова. календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа составлена с учётом требований ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/01/picture-1017438-1519935440.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс. Тростенцова. календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа составлена с учётом требований ФГОС....