Рабочая программа по русскому языку и литературе
рабочая программа (литература) по теме
Рабочая программа по русскому языку в 5,6,8,9 классах по комплексу В.В.Бабайцевой; по русскому языку для 10 класса по учебнику В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко; рабочая программа по литературе для 9 и 10 классов по учебнику В.И.Коровина; элективные курсы по русскому языку и литературе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 188.15 КБ |
![]() | 58.73 КБ |
![]() | 283 КБ |
![]() | 298.5 КБ |
![]() | 33.74 КБ |
![]() | 108 КБ |
![]() | 31.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
основного общего образования
учебного курса «Русский язык»
5, 6, 8, 9 классов
Срок реализации программы: 1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Рабочая учебная программа по русскому языку в 5 - 9 -м классе составлена на основе Закона РФ «Об образовании»; программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (авторы программы: В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева и др.; составитель Е.И.Харитонова М.: «Дрофа», 2010 г. 3-е издание, стереотипное. 5-9 классы); учебного комплекса «Русский язык. Теория. 5-9 классы», «Русский язык. Практика» для 5, 6, 7, 8, 9 классов, «Русский язык. Русская речь» для 5, 6, 7, 8, 9 классов.
Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Практические задачи: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметные задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие их логического мышления, обучение школьников умению самостоятельно выполнять задания по русскому языку, формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Программы по русскому языку к учебному комплексу[1] для 5-9 классов /Авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева и др.; составитель Е.И.Харитонова М.: «Дрофа», 2010 г. 3-е издание, стереотипное. 5-9 классы /; учебного комплекса «Русский язык. Теория. 5-9 классы», «Русский язык. Практика» для 5, 6, 7, 8, 9 классов, «Русский язык. Русская речь» для 5, 6, 7, 8, 9 классов; общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко; учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 уч.г.; Положения «О рабочих программах» МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Основные цели преподавания русского языка: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
- формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
- формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».
Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития.
Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.
Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.
Система работы по развитию связной речи учащихся 5 – 9 классов учитывает следующие положения.
1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, продумал, прочувствовал»).
2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).
4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения – близкого к тексту, сжатого, выборочного и т.п.).
5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.
Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст – продукт речевой деятельности учащихся.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографических и пунктуационных), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.
Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).
Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.
Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.
Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.
При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.
Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол – наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное – количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.
В качестве особой части речи выделено имя состояния (категория состояния).
Изучение местоимения создаёт условие для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, к глаголу и наречию.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.
В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, в программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной курс».
Назначение «Вводного курса» - не только повторить изученное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий родным языком, пропедевтически включая материал, с которым не скоро придётся встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.
В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.
Учебный комплекс оснащён «Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русскому языку», «Поурочным планированием», пособиями «Уроки развития речи», дидактическим и материалами по русскому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому языку.
Авторской программой рекомендовано 35 учебных недель, но так как продолжительность учебного года составляет 34 недели, количество часов в каждом классе соответственно уменьшено: 5 класс – 204 часа, 6 класс – 204 часа, 8 класс – 102 часа, 9 класс – 68 часов – за счёт уроков, отведённых на повторение в конце года; в авторской программе не отведены часы для проведения контрольных диктантов, контрольных работ, поэтому из числа уроков, предусмотренных на изучение тем, взяты часы для проведения уроков контроля.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит на изучение курса русского языка в 5 классе – 204 часа, в 6 классе – 204 часа, в 8 классе – 102 часа, в 9 классе – 68 часов.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание учебного курса русского языка в 5 классе
I. Система языка
Введение (2ч)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
Роль языка в жизни общества.
Вводный курс
Орфография (6 ч)
Орфограмма.
Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Морфология и орфография (22 ч)
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.
Правописание падежных окончаний.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.
Морфологические признаки прилагательных.
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.
Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончании глаголов.
Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.
Глаголы с –тся и –ться.
Наречие. Различение наречий по вопросу.
Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? Какой? И др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-нибудь, кое-кто и др.
Раздельное написание местоимений с предлогами.
Дефис в неопределённых местоимениях.
Предлог. Разграничение предлогов и приставок.
Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.
Раздельное написание частиц с другими словами.
Синтаксис и пунктуация (44 ч)
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).
Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.
Предложения с обращениями.
Знаки препинания в предложении с обращением.
Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Сложные бессоюзные предложения.
Запятая между частями сложного предложения.
Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).
Диалог.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
Основной курс.
Понятие о литературном языке (1 ч)
Литературный язык – основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, орфографические, пунктуационные и др.).
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. (17 ч)
Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.
Элементы фонетической транскрипции.
Гласные и согласные звуки.
Слог.
Правила переноса слова.
Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.
Выразительные средства фонетики.
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.
Правописание безударной гласной в корне.
Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь.
Значение букв Я, Ю, Е, Ё.
Правописание разделительных Ъ и Ь.
Правописание гласных после шипящих.
Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.
Правописание гласных И и Ы после Ц.
Орфографический словарь.
Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.
Морфемика. Словообразование. Орфография. (42 ч)
Понятие о морфемике. Морфема – минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы.
Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.
Элементы этимологического анализа слова.
Выразительные средства морфемике и словообразования.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Чередование звуков в корне слова.
Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне лова.
Правописание корней с чередованием гласных А-О.
Правописание корней с чередованием гласных Е-И.
Правописание согласных и гласных в приставках.
Правописание приставок, оканчивающихся З(С).
Правописание приставок РОЗ- (РОС-) – РАЗ- (РАС-).
Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.
Словообразовательные и этимологические словари русского языка.
Лексика и фразеология (22 ч)
Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.
Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова. Основания для переноса значения.
Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
Старославянизмы. Их стилистические функции.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.
Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.
Повторение (14 ч)
II. Развитие связной речи (34 ч)
Устная и письменная формы речи.
Речь диалогическая и монологическая.
Понятие о связном тексте.
Тема.
Основная мысль текста. Смысловые части текста.
Простой план.
Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
Выразительные средства устной речи.
Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.
Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.
Тематический план уроков русского языка
в 5 классе
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 2ч. | |
Вводный курс. | |||
2. | Орфография. | 6ч. | 2ч. |
3. | Морфология и орфография. | 22 ч. | 4 ч. |
4. | Синтаксис и пунктуация. | 44 ч. | 9 ч. |
Основной курс | |||
5. | Понятие о литературном языке. | 1 ч. | |
6. | Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. | 17 ч. | 4 ч. |
7. | Морфемика. Словообразование. Орфография. | 42 ч. | 10 ч. |
8. | Лексика и фразеология. | 22 ч. | 3 ч. |
9. | Повторение. | 14 ч. | 2 ч. |
Итого | 170 часов | 34 часа | |
204 часа |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
в 5 классе
№ | Тема урока | Дата проведения | Примечание |
Введение. (2 часа) | |||
1 | Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. | 03.09. | |
2 | Роль языка в жизни общества. | 04.09. | Презентация |
Вводный курс. Орфография. (6 часов + 2 часа р.р.) | |||
3 | Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова. | 05.09. | |
4 | Правописание безударных гласных в приставках. | 06.09. | |
5 | Р.р. Устная и письменная формы речи. | 07.09. | Презентация |
6 | Правописание гласных и, а, у после шипящих. | 09.09. | |
7 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | 10.09. | |
8 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 11.09. | |
9 | Правописание удвоенных согласных в корне слова. | 12.09. | |
10 | Р.р. Речь диалогическая и монологическая. | 13.09. | |
Морфология и орфография. (22 часа + 4 часа р.р.) | 10.09. | ||
11 | Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. | 14.09. | Презентация |
12 | Имя существительное. Морфологические признаки. | 16.09. | |
13 | Имя существительное. Склонение. | 17.09. | Презентация |
14 | Правописание падежных окончаний. | 18.09. | |
15 | Имена существительные собственные. | 19.09. | |
16 | Р.р. Понятие о связном тексте. | 20.09. | |
17 | Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. | 21.09. | |
18 | Морфологические признаки прилагательного. | 23.09. | |
19 | Правописание безударных гласных в окончаниях прилагательных. | 24.09. | |
20 | Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. | 25.09. | Презентация |
21 | Спряжение глагола. | 26.09. | |
22 | Р.р. Тема. | 27.09. | |
23 | Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончании глаголов. | 28.09. | |
24 | Буква Ь в глаголе 2-го лица единственного числа. | 30.09. | |
25 | Глаголы с –ТСЯ и –ТЬСЯ. | 01.10. | |
26 | Р.р. Тема. | 05.10. | |
27 | Наречие. Различение наречий по вопросу. | 07.10. | |
28 | Правописание наречий. | 08.10. | |
29 | Местоимение. Личные местоимения. | 09.10. | |
30 | Притяжательные, вопросительные и неопределённые местоимения. | 10.10. | |
31 | Служебные части речи. Предлог. | 11.10. | |
32 | Р.р. Тема. | 12.10. | |
33 | Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях. | 14.10. | Презентация |
34 | Частицы. Значения частиц. | 15.10. | |
35 | Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография». | 16.10. | |
36 | Р.р. Основная мысль текста. | 17.10. | |
Синтаксис и пунктуация. (44 часа + 9 часов р.р.) | |||
37 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. | 18.10. | |
38 | Пунктограмма. Пунктуационный разбор. | 19.10. | |
39 | Предложение. Интонация конца предложения. | 21.10. | Презентация |
40 | Грамматическая основа предложения. | 22.10. | Презентация |
41 | Виды предложений по цели высказывания. | 22.10. | |
42 | Р.р. Простой план. | 23.10. | |
43 | Контрольный диктант за первую четверть. | 24.10. | |
44 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 25.10. | |
45 | Знаки препинания в конце предложения. | 26.10. | |
46 | Члены предложения. Главные члены предложения. | 28.10. | Презентация |
47 | Синтаксический разбор предложения. | 29.10. | |
48 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 29.10. | |
49 | Р.р. Подробное изложение повествовательного характера. | 30.10. | |
50 | Р.р. Подробное изложение повествовательного характера. | 31.10. | |
51 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 01.11. | |
52 | Второстепенные члены предложения. Определение. | 02.11. | Презентация |
53 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 11.11. | Презентация |
54 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | 12.11. | Презентация |
55 | Обобщение по теме «Члены предложения». | 13.11. | |
56 | Обобщение по теме «Члены предложения». | 14.11. | |
57 | Контрольный диктант по теме «Предложение. Члены предложения». | 15.11. | |
58 | Словосочетание. Сочинительные словосочетания. | 16.11. | Презентация |
59 | Р.р. Изложение, близкое к тексту. | 18.11. | |
60 | Подчинительные словосочетания. | 19.11. | |
61 | Предложения с однородными членами. | 20.11. | |
62 | Обобщающие слова перед однородными членами. | 21.11. | |
63 | Р.р. Понятие о последовательной связи предложений в тексте. | 22.11. | |
64 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами. | 23.11. | |
65 | Закрепление по теме «Однородные члены предложения». | 25.11. | |
66 | Закрепление по теме «Однородные члены предложения». | 26.11. | |
67 | Проверочный диктант по теме «Однородные члены предложения». | 27.11. | |
68 | Предложения с обращениями. | 28.11. | |
69 | Р.р. Понятие о параллельной связи предложений в тексте. | 29.11. | |
70 | Знаки препинания в предложении с обращением. | 30.11. | |
71 | Предложения с вводными словами. | 02.12. | |
72 | Знаки препинания в предложениях с вводными словами. | 03.12. | |
73 | Сложное предложение. | 04.12. | Презентация |
74 | Сложносочинённые предложения. | 05.12. | |
75 | Р.р. Выразительные средства устной речи. | 06.12. | |
76 | Сложноподчинённые предложения. | 07.12. | |
77 | Сложные бессоюзные предложения. | 10.12. | |
78 | Запятая между частями сложного предложения. | 11.12. | |
79 | Повторение по теме «Сложное предложение» | 12.12. | |
80 | Проверочный диктант по теме «Предложения с обращением, вводными словами, сложные предложения». | 13.12. | |
81 | Р.р. Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного стиля. | 14.12. | |
82 | Предложения с прямой речью. | 16.12. | Презентация |
83 | Предложения с прямой речью. | 17.12. | |
84 | Предложения с прямой речью. | 18.12. | |
85 | Прямая речь и диалог. | 19.12. | |
86 | Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация». | 20.12. | |
87 | Р.р. Стили речи. Характеристика научного стиля. | 21.12. | |
88 | Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация». | 23.12. | |
89 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». | 24.12. | |
Основной курс (1 час) | 16.12. | ||
90 | Понятие о литературном языке. | 25.12. | |
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. (17 часов + 4 часа р.р.) | 18.12. | ||
91 | Р.р. Стили речи. Характеристика художественного стиля. | 26.12. | |
92 | Звуки речи и буквы. Алфавит. | 27.12. | Презентация |
93 | Гласные и согласные звуки. | 11.01. | |
94 | Слог. Правила переноса слов. | 13.01. | Презентация |
95 | Ударение, его особенности в русском языке. | 14.01. | |
96 | Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. | 15.01. | |
97 | Правописание безударных гласных в корне слова. | 16.01. | |
98 | Р.р. Изложение, близкое к тексту. | 17.01. | |
99 | Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные. | 18.01. | |
100 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. | 20.01. | |
101 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. мягкости согласных на письме с помощью ь. | 21.01. | |
102 | Значение букв е, ё, ю, я. | 22.01. | |
103 | Правописание разделительных ь и ъ. | 23.01. | Презентация |
104 | Правописание гласных после шипящих. | 24.01. | Презентация |
105 | Р.р. Изложение, близкое к тексту. | 25.01. | |
106 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. | 27.01. | |
107 | Гласные буквы и – ы после ц. | 28.01. | |
108 | Орфографический словарь. | 29.01. | |
109 | Р.р. Типы речи. | 30.01. | |
110 | Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь. | 31.01. | |
111 | Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». | 01.02. | |
Морфемика. Словообразование. Орфография (42 часа + 10 часов р.р.) | |||
112 | Понятие о морфемике. | 03.02. | Презентация |
113 | Основа слова и окончание. | 04.02. | |
114 | Основа слова и окончание. | 05.02. | |
115 | Р.р. Повествовать – значит рассказывать. | 06.02. | |
116 | Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. | 07.02. | Презентация |
117 | Корень слова. Исторические изменения в составе слова. | 08.02. | |
118 | Приставки. Суффиксы. | 10.02. | |
119 | Приставки. Суффиксы. | 11.02. | |
120 | Чередование согласных звуков в корне слова. | 12.02. | |
121 | Полногласные и неполногласные сочетания. | 13.02. | |
122 | Р.р. Изложение с изменением лица. | 14.02. | |
123 | Чередование звуков. Урок-практикум. | 15.02. | |
124 | Порядок морфемного разбора. | 17.02. | |
125 | Р.р. Подготовка к сочинению о слове. | 18.02. | |
126 | Р.р. Сочинение на грамматическую тему о слове. | 19.02. | |
127 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 20.02. | |
128 | Р.р. Как описать предмет? | 21.02. | |
129 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 22.02. | |
130 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 24.02. | |
131 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 25.02. | |
132 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 26.02. | |
133 | Правописание корней с чередованием гласных а – о. | 27.02. | |
134 | Р.р. Как описать животное? | 28.02. | |
135 | Правописание корней с чередованием гласных е – и. | 01.03. | |
136 | Правописание корней с чередованием гласных е – и. | 03.03. | |
137 | Правописание корней с чередованием гласных е – и. | 04.03. | |
138 | Повторение темы «Правописание корней с чередующимися гласными» | 05.03. | |
139 | Контрольный диктант по теме «Корни с чередованием гласных». | 06.03. | |
140 | Р.р. Рассуждать – значит доказывать. | 07.03. | |
141 | Правописание согласных и гласных в приставках. | 10.03. | |
142 | Правописание согласных и гласных в приставках. | 11.03. | |
143 | Приставка с-. | 12.03. | |
144 | Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). | 13.03. | |
145 | Правописание приставок роз-(рос-) - раз-(рас-). | 14.03. | |
146 | Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. | 15.03. | |
147 | Правописание приставок при- и пре-. | 17.03. | Презентация |
148 | Р.р. Подготовка к сочинению о любимом животном. | 18.03. | |
149 | Р.р. Написание сочинения о любимом животном. | 19.03. | |
150 | Правописание приставок при- и пре-. | 20.03. | |
151 | Правописание приставок при- и пре-. | 21.03. | |
152 | Правописание приставок при- и пре-. | 22.03. | |
153 | Повторение изученного по теме «Правописание приставок». | 31.03. | |
154 | Повторение изученного по теме «Правописание приставок». | 01.04. | |
155 | Проверочный диктант по теме «Правописание приставок». | 02.04. | |
156 | Словообразование. Основные способы образования слов. | 03.04. | Презентация |
157 | Словообразование. Основные способы образования слов. | 04.04. | |
158 | Сложные и сложносокращенные слова. | 05.04. | |
159 | Сложные и сложносокращенные слова. | 07.04. | |
160 | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография». | 08.04. | |
161 | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография». | 09.04. | |
162 | Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». | 10.04. | |
163 | Р.р. Типы речи. Рассуждение. | 11.04. | |
Лексикология и фразеология (22часа + 3 часа р.р.) | 05.04. | ||
164 | Понятие о лексикологии. Словарное богатство русского языка. | 12.04. | Презентация |
165 | Лексическое значение слова. | 14.04. | Презентация |
166 | Лексическое значение слова. | 15.04. | |
167 | Однозначные и многозначные слова. | 16.04. | Презентация |
168 | Однозначные и многозначные слова. | 17.04. | |
169 | Р.р. Наш помощник – толковый словарь. | 18.04. | |
170 | Прямое и переносное значения слов. | 19.04. | Презентация |
171 | Прямое и переносное значения слов. | 21.04. | |
172 | Омонимы. | 22.04. | Презентация |
173 | Синонимы. | 23.04. | Презентация |
174 | Синонимы. | 24.04. | |
175 | Лексический разбор слова. | 25.04. | |
176 | Антонимы. | 26.04. | Презентация |
177 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. | 28.04. | |
178 | Р.р. Для чего нужны синонимы и антонимы? | 29.04. | |
179 | Устаревшие слова (историзмы, архаизмы) и неологизмы. | 30.04. | Презентация |
180 | Происхождение лексики русского языка. | 02.05. | |
181 | Заимствованные слова. | 03.05. | |
182 | Старославянизмы. | 05.05. | |
183 | Фразеологизмы. | 06.05. | Презентация |
184 | Р.р. Почему мы так говорим? | 07.05. | |
185 | Фразеологизмы. | 08.05. | |
186 | Повторение изученного в разделе «Лексика и фразеология». | 10.05. | |
187 | Повторение изученного в разделе «Лексика и фразеология». | 12.05. | |
188 | Самостоятельная работа по теме «Лексика». | 13.05. | |
Повторение (14 часов +2 часа р.р.) | 07.05. | ||
189 | Повторение. Правописание гласных в корне слова. | 14.05. | |
190 | Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте. | 15.05. | |
191 | Повторение. Правописание корней с чередованием гласных а-о. | 16.05. | |
192 | Повторение. Правописание корней с чередованием гласных е-и. | 17.05. | |
193 | Повторение. Правописание суффиксов. | 17.05. | |
194 | Повторение. Правописание приставок. | 19.05. | |
195 | Повторение. Правописание приставок. | 20.05. | |
196 | Повторение. Правописание приставок. | 21.05. | |
197 | Р.р. Что такое киносценарий? | 22.05. | |
198 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 23.05. | |
199 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 24.05. | |
200 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 26.05. | |
201 | Итоговый контрольный диктант. | 27.05. | |
202 | Анализ итогового контрольного диктанта. | 28.05. | |
203 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 29.05. | |
204 | Р.р. Культура речи. | 30.05. | |
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.
Учащиеся должны знать:
- роль и функции языка как основного средства общения между людьми;
- определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
Учащиеся должны уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок;
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами( описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов. фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
- уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов предложения, а также в роли обращения;
- отличать имена существительные от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
- тест;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- описывание (осложненное и не осложненное, с условными пояснениями);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2010 г.
Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2011.
Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2010 г.
Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005 г.
Шипицына Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005.
Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005.
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост. О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки /авт. – сост. Н.М.Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Электронные носители:
Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс.
Интернет- ресурсы
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение № 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Содержание учебного курса русского языка в 6 классе
I. Система языка
Введение (1ч)
Русский язык – один из богатейших языков мира.
Повторение изученного в 5 классе. (10 ч)
Грамматика
Морфология
Понятие о морфологии (3 ч)
Система частей речи в русском языке. Основание их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Части речи самостоятельные и служебные
Самостоятельные части речи
Имя существительное (19 ч)
Понятие о существительном.
Нарицательные и собственные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных (заглавная буква и кавычки).
Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Род как постоянный признак имен существительных. Число имен существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.
Склонение существительных в единственном числе.
Склонение существительных во множественном числе.
Правописание Ь и ОВ — ЕВ в родительном падеже множественного числа после шипящих и Ц .
Разносклоняемые имена существительные.
Правописание суффикса -ЕН в существительных на -МЯ.
Неизменяемые существительные.
Словообразование имен существительных с помощью суффиксов, приставок.
Правописание суффиксов -ИК, -ЕК; -ОК, -ЕК; -ОНК-(-ОНОК-), -ЕНЬК- после шипящих; суффиксов -ЧИК, -ЩИК.
Правописание не с именами существительными.
Правописание сложных имен существительных.
Глагол (45 ч)
Понятие о глаголе.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
Буква Ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
Правописание корней –БИР- - -БЕР-, -МИР- - -МЕР-, -ТИР- - -ТЕР- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –Л, в глаголах прошедшего времени..
Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
Лицо и число глагола. Значение 1, 2, 3-го лица.
Буква Ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
Правописание БЫ с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание гласных в суффиксах –ЫВА- (-ИВА-), -ОВА- (-ЕВА-).
Имя прилагательное (27 ч)
Понятие о прилагательном.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.
Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Правописание букв О и Е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом –ИЙ. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа ЛИСИЙ.
Прилагательные с суффиксами –ИН (-ЫН), -ОВ (-ЕВ).
Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
Правописание суффиксов –К- и –СК-.
Правописание НЕ с прилагательными.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.
Имя числительное (15 ч)
Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
Правописание гласной И в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
Правописание удвоенной согласной в числительных.
Правописание мягкого знака в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
Правописание падежных окончаний имен числительных.
Наречие (19 ч)
Понятие о наречии как части речи.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
Правописание суффиксов -О – -Е после шипящих.
Правописание Н и НН в наречиях на -О.
Правописание наречий с приставками С-, ИЗ-, ДО-, В-, НА-, ЗА-.
Дефисное написание наречий с приставками ПО-, В- (ВО-), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.
Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Имя состояния (3 ч)
Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция – сказуемое в безличных предложениях.
Группы имён состояния по значению. Сходство и различие наречий и имён состояния.
Местоимение (20 ч)
Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает, не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимениями.
Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
Правописание местоимения с предлогами.
Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, измененяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.
Неопределённые местоимения: значение, измененяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо,
-нибудь.
Правописание не в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, измененяемые и неизменяемые; роль в предложении.
Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, измененяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, измененяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Повторение (8 ч)
II. Развитие речи (34 ч)
Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.
Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официально-делового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ.
Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Тематический план уроков русского языка
в 6 классе
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 1 ч. | |
2. | Повторение изученного в 5 классе. | 10 ч. | 4 ч. |
3. | Понятие о морфологии. | 3 ч. | |
4. | Имя существительное. | 19 ч. | 4 ч. |
5. | Глагол. | 45 ч. | 6 ч. |
6. | Имя прилагательное. | 27 ч. | 7 ч. |
7. | Имя числительное. | 15 ч. | 4 ч. |
8. | Наречие. | 19 ч. | 3 ч. |
9. | Имя состояния. | 3 ч. | 2 ч. |
10. | Местоимение. | 20 ч. | 3 ч. |
9. | Повторение. | 8 ч. | 1 ч. |
Итого | 170 часа | 34 часа | |
204 часа |
Календарно-тематическое планирование уроков в 6 классе
№ урока п/п | Тема урока | Дата | Примечание |
Введение (1 час) | |||
1 | Русский язык – один из богатейших языков мира. | 03.09. | Презентация |
Повторение изученного в 5 классе (10 часов + 4 часа р.р.) | |||
2 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 04.09. | |
3 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | 05.09. | |
4 | Повторение. Фонетика и орфоэпия. | 06.09. | |
5 | Повторение. Фонетика и орфоэпия. | 07.09. | |
6 | Повторение. Орфография. | 09.09. | |
7 | Повторение. Орфография. | 10.09. | |
8 | Р.р. Признаки текста. | 11.09. | |
9 | Повторение. Морфемика. | 12.09. | |
10 | Повторение. Морфемика. | 13.09. | |
11 | Повторение. Лексика. | 14.09. | |
12 | Контрольная работа по теме «Повторение». | 16.09. | |
13 | Р.р. Темы широкие и узкие. | 17.09. | |
14 | Р.р. Контрольное изложение. | 18.09. | |
15 | Р.р. Написание контрольного изложения по теме «Повторение изученного в 5 классе». | 19.09. | |
Грамматика. Морфология. Понятие о морфологии (3 часа) | |||
16 | Система частей речи в русском языке. | 20.09. | |
17 | Части речи самостоятельные и служебные. | 21.09. | Презентация |
18 | Части речи самостоятельные и служебные. | 23.09. | |
Самостоятельные части речи Имя существительное (19 часов + 4 часа р.р.) | |||
19 | Понятие о существительном. | 24.09. | |
20 | Имена существительные нарицательные и собственные, одушевлённые и неодушевлённые. | 25.09. | |
21 | Р.р. Творительный сравнения. | 26.09. | |
22 | Род имён существительных. | 27.09. | Презентация |
23 | Число имён существительных. | 28.09. | |
24 | Типы склонений имён существительных. | 28.09. | |
25 | Склонение существительных в единственном числе. | 30.09. | Презентация |
26 | Склонение существительных во множественном числе. | 01.10. | Тренажёр |
27 | Р.р. Простой и сложный план. | 05.10. | |
28 | Разносклоняемые существительные. | 07.10. | |
29 | Разносклоняемые существительные. | 08.10. | |
30 | Неизменяемые существительные. | 09.10. | |
31 | Словообразование существительных с помощью суффиксов. | 10.10. | |
32 | Словообразование существительных с помощью суффиксов. | 11.10. | |
33 | Р.р. Простой и сложный план. | 12.10. | |
34 | Словообразование существительных с помощью приставок. Правописание не с существительными. | 14.10. | |
35 | Словообразование существительных с помощью приставок. Правописание не с существительными. | 15.10. | |
36 | Образование сложных существительных. | 15.10. | Презентация |
37 | Правописание сложных существительных. | 16.10. | |
38 | Р.р. Простой и сложный план. | 17.10. | |
39 | Повторим изученное в разделе «Имя существительное». | 18.10. | |
40 | Повторим изученное в разделе «Имя существительное». | 19.10. | |
41 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 19.10. | |
Глагол (45 часов + 6 часов р.р.) | |||
42 | Понятие о глаголе. | 21.10. | Презентация |
43 | Роль глагола в речи. | 22.10. | |
44 | Группы глаголов по значению. | 23.10. | |
45 | Р.р. Что такое эпиграф? | 24.10. | |
46 | Правописание Не с глаголами. | 25.10. | |
47 | Инфинитив. | 26.10. | |
48 | Инфинитив. | 28.10. | |
49 | Возвратные глаголы. | 29.10. | |
50 | Возвратные глаголы. | 30.10. | |
51 | Возвратные глаголы. Правописание ТЬСЯ, ТСЯ. | 31.10. | |
52 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | 01.11. | Презентация |
53 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | 02.11. | |
54 | Правописание корней -бир- – -бер-, -мир- - -мер-, -тир- – -тер- и др. | 11.11. | |
55 | Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. | 12.11. | Презентация |
56 | Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. | 13.11. | |
57 | Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот. | 14.11. | |
58 | Времена глагола. | 15.11. | Презентация |
59 | Прошедшее время. | 16.11. | |
60 | Прошедшее время. | 18.11. | |
61 | Настоящее и будущее время. | 19.11. | |
62 | Настоящее и будущее время. | 20.11. | |
63 | Р.р. Официально-деловой стиль. | 21.11. | |
64 | Лицо и число глагола. | 22.11. | |
65 | Лицо и число глагола. | 23.11. | |
66 | Спряжение глаголов. | 23.11. | Презентация |
67 | Спряжение глаголов. | 25.11. | |
68 | Спряжение глаголов. | 25.11. | |
69 | Спряжение глаголов. | 26.11. | |
70 | Р.р. Рассказ. | 27.11. | |
71 | Разноспрягаемые глаголы. | 28.11. | |
72 | Разноспрягаемые глаголы. | 29.11. | |
73 | Контрольный диктант по теме «Правописание глагола». | 30.11. | |
74 | Условное наклонение глаголов. | 02.12. | Презентация |
75 | Условное наклонение глаголов. | 03.12. | |
76 | Условное наклонение глаголов. | 04.12. | |
77 | Повелительное наклонение. | 05.12. | Презентация |
78 | Повелительное наклонение. | 06.12. | |
79 | Правописание глаголов в повелительном наклонении. | 07.12. | |
80 | Безличные глаголы. | 09.12. | |
81 | Безличные глаголы. | 10.12. | |
82 | Безличные глаголы. | 11.12. | |
83 | Р.р. Рассказ. | 12.12. | |
84 | Словообразование глаголов. | 13.12. | |
85 | Правописание суффиксов глаголов. | 14.12. | |
86 | Правописание суффиксов глаголов. | 16.12. | |
87 | Правописание суффиксов глаголов. | 17.12. | |
88 | Р.р. Рассказ. | 18.12. | |
89 | Повторение изученного по теме «Глагол». | 19.12. | |
90 | Повторение изученного по теме «Глагол». | 20.12. | |
91 | Повторение изученного по теме «Глагол». | 21.12. | |
92 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | 21.12. | |
Имя прилагательное (27 часов + 7 часов р.р.) | 06.12. | ||
93 | Понятие об имени прилагательном. | 23.12. | Презентация |
94 | Понятие об имени прилагательном. Роль прилагательных в речи. | 24.12. | |
95 | Р.р. Описание природы. Зима. | 25.12. | Презентация |
96 | Разряды прилагательных по значению. | 26.12. | Презентация |
97 | Разряды прилагательных по значению. | 27.12. | |
98 | Полные и краткие имена прилагательные. | 13.01. | |
99 | Полные и краткие имена прилагательные. | 14.01. | |
100 | Правописание кратких прилагательных. | 15.01. | |
101 | Склонение полных прилагательных. | 16.01. | Презентация |
102 | Склонение полных прилагательных. | 17.01. | |
103 | Притяжательные прилагательные с суффиксом –ий. | 18.01. | |
104 | Притяжательные прилагательные с суффиксами –ин-(-ын-), -ов-(-ев-). | 20.01. | |
105 | Р.р. Описание природы. Зима. | 21.01. | |
106 | Р.р. Описание природы. Зима. | 22.01. | |
107 | Степени сравнения прилагательных. | 23.01. | Презентация |
108 | Степени сравнения прилагательных. | 24.01. | |
109 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | 25.01. | |
110 | Словообразование прилагательных при помощи суффиксов. | 27.01. | |
111 | Р.р. Описание помещения. | 28.01. | Презентация |
112 | Правописание букв Н и НН в суффиксах прилагательных. | 29.01. | |
113 | Правописание букв Н и НН в суффиксах прилагательных. | 30.01. | |
114 | Правописание букв Н и НН в суффиксах прилагательных. | 31.01. | |
115 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов –ск-, -к-. | 01.02. | |
116 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов –ск-, -к-. | 03.02. | |
117 | Словообразование прилагательных с помощью приставок. | 04.02. | |
118 | Словообразование прилагательных с помощью приставок. | 05.02. | |
119 | Словообразование прилагательных с помощью сложения основ. | 06.02. | Презентация |
120 | Словообразование прилагательных с помощью сложения основ. | 07.02. | |
121 | Р.р. Описание помещения. | 08.02. | |
122 | Повторим изученное в разделе «Имя прилагательное». | 10.02. | |
123 | Повторим изученное в разделе «Имя прилагательное». | 11.02. | |
124 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное». | 12.02. | |
125 | Р.р. Описание одежды, костюма. | 13.02. | Презентация |
126 | Р.р. Описание одежды, костюма. | 14.02. | |
Имя числительное (15 часов + 4 часа р.р.) | |||
127 | Понятие о числительном. | 15.02. | Презентация |
128 | Простые, сложные и составные числительные. | 17.02. | Презентация |
129 | Простые, сложные и составные числительные. | 18.02. | |
130 | Количественные числительные. Склонение количественных числительных. | 19.02. | |
131 | Количественные числительные. Склонение количественных числительных. | 20.02. | |
132 | Количественные числительные. Склонение количественных числительных. | 21.02. | |
133 | Р.р. Рассказ на основе картины, включающий описание. | 22.02. | |
134 | Р.р. Рассказ на основе картины, включающий описание. | 24.02. | |
135 | Собирательные числительные. | 25.02. | |
136 | Собирательные числительные. | 26.02. | |
137 | Порядковые числительные. | 27.02. | |
138 | Порядковые числительные. | 28.02. | |
139 | Дробные числительные. | 01.03. | |
140 | Дробные числительные. | 03.03. | |
141 | Р.р. Описание книги. | 04.03. | |
142 | Повторим изученное в разделе «Имя числительное». | 05.03. | Презентация |
143 | Повторим изученное в разделе «Имя числительное». | 06.03. | |
144 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное». | 07.03. | |
145 | Р.р. Описание книги. | 10.03. | |
Наречие (19 часов + 3 часа р.р.) | |||
146 | Понятие о наречии как части речи. | 11.03. | Презентация |
147 | Роль наречий в речи. | 12.03. | |
148 | Основные группы наречий по значению: образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. | 13.03. | Презентация |
149 | Основные группы наречий по значению: образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. | 14.03. | |
150 | Степени сравнения наречий. | 15.03. | Презентация |
151 | Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов. | 17.03. | |
152 | Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов. | 18.03. | |
153 | Правописание гласных после шипящих на конце наречий. Правописание Н и НН в наречиях на –о(-е). | 19.03. | |
154 | Правописание гласных после шипящих на конце наречий. Правописание Н и НН в наречиях на –о(-е). | 20.03. | |
155 | Р.р. Рассуждение в разных стилях речи. | 21.03. | |
156 | Правописание А и О на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-. | 22.03. | Презентация |
157 | Дефис между частями слова в наречиях. | 31.03. | |
158 | Дефис между частями слова в наречиях. | 01.04. | |
159 | Дефис между частями слова в наречиях. | 02.04. | |
160 | Образование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую. | 03.04. | Презентация |
161 | Образование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую. | 04.04. | |
162 | Образование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую. | 05.04. | |
163 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий. | 07.04. | |
164 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий. | 08.04. | |
165 | Р.р. Средства связи частей рассуждения. | 09.04. | |
166 | Контрольный диктант по теме «Наречие». | 10.04. | |
167 | Р.р. Рассуждение в разных стилях речи. | 11.04. | |
Имя состояния (3 часа + 2 часа р.р.) | |||
168 | Имя состояния. | 12.04. | Презентация |
169 | Имя состояния. | 14.04. | |
170 | Р.р. Как создать киносценарий? | 15.04. | |
171 | Р.р. Как создать киносценарий? | 16.04. | |
172 | Группы имён состояния по значению. | 17.04. | |
Местоимение (20 часов + 3 часа р.р.) | 07.04. | ||
173 | Понятие о местоимении. Местоимение и другие части речи. | 18.04. | Презентация |
174 | Понятие о местоимении. Местоимение и другие части речи. | 19.04. | |
175 | Р.р. Морфологические средства связи предложений в тексте. | 21.04. | |
176 | Личные местоимения. | 22.04. | Презентация |
177 | Личные местоимения. | 23.04. | |
178 | Притяжательные местоимения. | 24.04. | Презентация |
179 | Притяжательные местоимения. | 25.04. | |
180 | Возвратное местоимение. | 26.04. | |
181 | Вопросительные местоимения. | 28.04. | |
182 | Относительные местоимения. | 29.04. | |
183 | Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительными местоимениями. | 30.04. | |
184 | Неопределённые местоимения. | 02.05. | |
185 | Неопределённые местоимения. | 03.05. | |
186 | Отрицательные местоимения. | 05.05. | |
187 | Отрицательные местоимения. | 06.05. | |
188 | Самостоятельная работа. | 07.05. | |
189 | Определительные местоимения. | 08.05. | |
190 | Определительные местоимения. | 10.05. | |
191 | Указательные местоимения. | 12.05. | |
192 | Р.р. Морфологические средства связи предложений в тексте. | 13.05. | |
193 | Повторим изученное в разделе «Местоимение». | 14.05. | Презентация |
194 | Повторим изученное в разделе «Местоимение». | 15.05. | |
195 | Контрольный диктант по теме «Местоимение». | 16.05. | |
Повторение изученного в 6 классе (8 часов + 1 час р.р.) | 05.05. | ||
196 | Повторим сведения по культуре речи. | 17.05. | |
197 | Повторим сведения по культуре речи. | 19.05. | |
198 | Повторение сведений об имени существительном. | 20.05. | Презентация |
199 | Повторим тему «Глагол». | 21.05. | |
200 | Повторим тему «Имя прилагательное». | 22.05. | |
201 | Повторим тему «Местоимение». | 23.05. | |
202 | Повторим тему «Наречие». | 24.05. | |
203 | Итоговый контрольный диктант. | 26.05. | |
204 | Р.р. Словари. | 27.05. | Презентация |
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать:
- определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:
- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
- разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;
говорение:
- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения;
- подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
письмо:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить письменное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст;
- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции; текст.
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
- составлять простой и сложный план анализируемого текста;
- определять вид связи предложений в тексте;
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать транскрипцию;
- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем;
- обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
морфемика и словообразование:
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
- давать структурно - грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:
- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова;
морфология:
- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
орфография:
- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
- объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приемом поморфемного письма;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи.
- правильно применять изученные пунктуационные правила;
- устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила
Учебное и учебно-методическое обеспечение:
Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2010 г.
Русский язык: Практика. 6 класс. /Под редакцией Лидман – Орловой Г.К. - М:
Дрофа, 2011г.
Русская речь. Развитие речи. 6 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2011 г.
Контрольно-измерительные материалы. 6 класс /Сост. Н.В.Егорова – М.: ВАКО,
2010 г.
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост. О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки /авт. – сост. Н.М.Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Электронные носители:
Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс.
Интернет- ресурсы
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Содержание учебного курса русского языка в 8 классе
I. Система языка
Введение
Русский язык – родной язык.(1ч)
Повторение изученного в 5-7 классах.(3ч)
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе.(3ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч)
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание (3ч)
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
Предложение (5ч)
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.
Грамматическая основа предложения.
Предложения простые и сложные.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение. (13ч)
Основные виды простого предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения.
Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Односоставные предложения (8 ч)
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
Полные и неполные предложения (2ч)
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Осложнённое предложение
Предложение с однородными членами (8ч)
Понятие об однородных членах предложения.
Средства связи однородных членов.
Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Предложения с обособленными членами (15ч)
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.
Обособленные дополнения.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9ч)
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация водности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
Слова-предложения (1ч)
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное оформление слов-предложений.
Повторение (15ч)
Развитие речи (14 ч)
Текст. Микротекст. Микротема.
Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении.
Заглавие как средство связи предложений в тексте.
Рассуждение. Сравнение как разновидность рассуждения.
Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.
Обращение как средство связи предложений в тексте.
Психологический портрет.
Тематический план уроков русского языка
в 8 классе
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 1 ч. | |
2. | Повторение изученного в 5 - 7 классах. | 3 ч. | 1 ч. |
3. | Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе. | 4 ч. | 2 ч. |
4. | Пунктуация как система знаков препинания. | 2 ч. | |
5. | Словосочетание. | 3 ч. | |
6. | Предложение. | 5 ч. | 1 ч. |
7. | Простое предложение. | 13 ч. | 3 ч. |
8. | Односоставные предложения. | 8 ч. | 1 ч. |
9. | Полные и неполные предложения. | 2 ч. | 1 ч. |
10. | Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. | 8ч. | 1 ч. |
11. | Предложения с обособленными членами. | 15 ч. | 2 ч. |
12. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями. | 9 ч. | 1 ч. |
13. | Слова-предложения. | 3 ч. | |
14. | Повторение. | 13 ч. | 1 ч. |
Итого | 88 часов | 14 часов | |
102 часа |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
в 8 классе
№ урока п/п | Тема урока | Дата | Примечание |
Введение (1час) | |||
1 | Русский язык – родной язык. | 03.09. | |
Повторение (3 часа + 1 час р.р.) | |||
2 | Единицы языка и разделы языкознания. | 04.09. | |
3 | Орфография и её связь с разделами науки о языке. | 05.09. | Презентация |
4 | Орфография и её связь с разделами науки о языке. | 06.09. | |
5 | Р.р. Речь устная и письменная. Что значит талантливый читатель? | 10.09. | |
Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе (4 часа + 2 часа р.р.) | |||
6 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. | 11.09. | Презентация |
7 | Виды и средства синтаксической связи. | 12.09. | Презентация |
8 | Способы подчинительной связи. | 17.09. | Презентация |
9 | Контрольный диктант по теме «Понятие о синтаксисе». | 18.09. | |
10 | Р.р. Текст Микротекст. Микротема. Написание изложения. | 19.09. | |
11 | Р.р. Текст Микротекст. Микротема. Написание изложения. | 24.09. | |
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 часа) | |||
12 | Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | 25.09. | |
13 | Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. | 26.09. | |
Словосочетание (3 часа) | |||
14 | Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. | 01.10. | Презентация |
15 | Строение и грамматическое значение словосочетаний. | 08.10. | |
16 | Цельные словосочетания. | 09.10. | |
Предложение (5 часов + 1 час р.р.) | |||
17 | Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. | 10.10. | |
18 | Р.р. Словесное рисование. | 11.10. | |
19 | Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. | 14.10. | |
20 | Виды предложений по цели высказывания. | 15.10. | |
21 | Виды предложений по эмоциональной окраске. | 17.10. | |
22 | Контрольный диктант по теме «Словосочетание и предложение». | 22.10. | |
Простое предложение (15 часов + 3 часа р.р.) | |||
23 | Основные виды простого предложения. | 23.10. | |
24 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 24.10. | |
25 | Повторим орфографию: орфограммы в корне. | 29.10. | |
26 | Р.р. Определение понятия. Сравнение. | 30.10. | |
Главные члены предложения | |||
27 | Подлежащее. Способы его выражения. | 31.10. | Презентация |
28 | Сказуемое. Основные типы сказуемого. | 12.11. | Презентация |
29 | Сказуемое. Основные типы сказуемого. | 13.11. | |
30 | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. | 14.11. | |
Второстепенные члены предложения | |||
31 | Определение. Согласованное и несогласованное определение. | 19.11. | Презентация |
32 | Приложение как вид определения. Дефис при приложении. | 20.11. | |
33 | Р.р. Сжатое изложение. | 26.11. | |
34 | Дополнение. Его основные значения и способы выражения. | 27.11. | |
35 | Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. Синтаксические функции инфинитива. | 28.11. | |
36 | Проверочный диктант по теме «Простое предложение». | 03.12. | |
37 | Р.р. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. | 04.12. | |
Односоставные предложения (8 часов + 1 час р.р.) | |||
38 | Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений. | 05.12. | Презентация |
39 | Определённо-личные предложения. | 10.12. | |
40 | Неопределённо-личные предложения. | 11.12. | |
41 | Безличные предложения. | 12.12. | |
42 | Назывные предложения. Знаки препинания в конце назывных предложений. | 17.12. | |
43 | Р.р. Заглавие и обращение как средство связи предложений в тексте. | 18.12. | |
44 | Особенности использования односоставных предложений в речи. | 19.12. | |
45 | Синонимика двусоставных и односоставных предложений. | 24.12. | |
46 | Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения». | 25.12. | |
Полные и неполные предложения (2 часа + 1 час р.р.) | |||
47 | Особенности строения полных и неполных предложений. | 26.12. | Презентация |
48 | Тире в неполном предложении. | 14.01. | |
49 | Р.р. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. | 15.01. | |
Осложнённое предложение Предложения с однородными членами (8 часов + 1 час р.р.) | |||
50 | Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. | 16.01. | Презентация |
51 | Союзы при однородных членах, их разряды по значению. | 21.01. | |
52 | Запятая между однородными членами. | 22.01. | |
53 | Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. | 23.01. | |
54 | Р.р. Сочинение – рассказ. | 28.01. | |
55 | Однородные и неоднородные определения. | 29.01. | |
56 | Однородные и неоднородные определения. | 30.01. | |
57 | Проверочный диктант по теме «Однородные члены предложения» | 04.02. | |
58 | Повторим орфографию: орфограммы в суффиксах. | 05.02. | |
Предложения с обособленными членами (15 часов + 2 часа р.р.) | |||
59 | Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. | 06.02. | |
60 | Общие условия обособления определений. | 11.02. | Презентация |
61 | Обособление согласованных определений. | 12.02. | Презентация |
62 | Обособление согласованных определений. | 13.02. | |
63 | Р.р. Киносценарий. | 18.02. | |
64 | Обособление приложений. | 19.02. | Презентация |
65 | Обособление приложений. | 20.02. | |
66 | Обособленные обстоятельства. Способы их выражения. | 25.02. | Презентация |
67 | Обособление деепричастных оборотов. | 26.02. | |
68 | Обособление одиночных деепричастий. | 27.02. | |
69 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 04.03. | |
70 | Обособление уточняющих членов предложения. | 05.03. | |
71 | Обособление уточняющих членов предложения. | 06.03. | |
72 | Р.р. Разновидность рассуждения – сравнение. | 11.03. | |
73 | Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения. | 12.03. | |
74 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения». | 13.03. | |
75 | Повторим орфографию: слитное, дефисное и раздельное написание слов. | 18.03. | |
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 часов + 1 час р.р.) | 05.02. | ||
76 | Вводные слова, словосочетания. Интонация вводности. | 19.03. | Презентация |
77 | Основные смысловые разряды вводных слов (словосочетаний). | 20.03. | |
78 | Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями. | 01.04. | Презентация |
79 | Вводные предложения. | 02.04. | |
80 | Выделение на письме вводных предложений. | 03.04. | |
81 | Синонимия вводных конструкций. | 08.04. | |
82 | Обращение и средства его выражения. | 09.04. | Презентация |
83 | Знаки препинания при обращении. | 10.04. | |
84 | Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи. | 15.04. | |
85 | Р.р. Психологический портрет: от внешности к внутреннему миру героя. | 16.04. | |
Слова-предложения (3 часа) | |||
86 | Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи. | 17.04. | |
87 | Пунктуационное оформление слов-предложений. | 22.04. | |
88 | Проверочный диктант по теме «Вводные слова, обращения, слова-предложения». | 23.04. | |
Повторение изученного в 8 классе (13 часов + 1 час р.р.) | |||
89 | Главные члены предложения. | 24.04. | |
90 | Второстепенные члены предложения. | 29.04. | |
91 | Односоставные предложения. | 30.04. | |
92 | Словосочетания. Способы подчинительной связи. | 06.05. | |
93 | Р.р. Сочинение: создание психологического портрета. | 07.05. | |
94 | Полные и неполные предложения. | 08.05. | |
95 | Предложения с уточняющими членами. | 13.05. | |
96 | Предложения с разными рядами однородных членов. | 14.05. | |
97 | Уместное использование предложений с однородными членами в тексте. | 15.05. | |
98 | Контрольный диктант по повторению. | 20.05. | |
99 | Повторение: работа с текстами упражнений. | 21.05. | |
100 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями. | 22.05. | |
101 | Предложения с обращением. | 27.05. | |
102 | Синонимия разных синтаксических конструкций. | 28.05. |
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
Уметь: речевая деятельность:
аудирование:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
•прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
•применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2010 г.
Русский язык: Практика. 8 класс. /Под редакцией Пичугова Ю.С. - М:
Дрофа, 2010 г.
Русская речь. Развитие речи. 8 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2010 г.
Контрольно-измерительные материалы. 8 класс /Сост. Н.В.Егорова – М.: ВАКО,
2010 г.
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост. О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки /авт. – сост. Н.М.Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Электронные носители:
Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс.
Интернет- ресурсы
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Содержание учебного курса русского языка в 9 классе
I. Система языка
Введение
Богатство, образность, точность русского языка. (1 ч.)
Повторение изученного в 8 классе. (2 ч.)
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение (1 ч)
Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения. Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.
Сложносочиненные предложения (5 ч)
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненные предложения (13 ч)
Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.
Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения (5 ч)
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения. Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Сложные предложения с разными видами связи (4 ч)
Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Способы передачи чужой речи (5 ч)
Предложения с прямой речью.
Предложения с косвенной речью.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Знаки препинания при цитатах.
Общие сведения о русском языке (4 ч.)
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах. (8 ч.)
Развитие связной речи (15 ч.)
Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.
Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.
Тематический план уроков русского языка
в 9 классе
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 1 ч. | |
2. | Повторение изученного в 8 классе. | 2 ч. | 3 ч. |
3. | Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. | 1 ч. | |
4. | Сложносочинённые предложения. | 5 ч. | 2 ч. |
5. | Сложноподчинённые предложения. | 13 ч. | 3 ч. |
6. | Сложные бессоюзные предложения. | 5 ч. | 3 ч. |
7. | Сложные предложения с разными видами связи. | 4 ч. | 2 ч. |
8. | Способы передачи чужой речи. | 5 ч. | 1 ч. |
9. | Общие сведения о языке. | 4 ч. | |
10. | Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах. | 13 ч. | 1 ч. |
Итого | 53 часа | 15 часов | |
68 часов |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
в 9 классе
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | Примечание |
Введение (1 час) | |||
1 | Богатство, образность, точность русского языка. | 03.09. | Презентация |
Повторение изученного в 5-8 классе (2 часа + 3 часа р.р.) | |||
2 | Р.р. Стили речи. | 05.09. | |
3 | Повторение. Простое предложение с однородными. | 10.09. | |
4 | Повторение. Простое предложение с обособленными членами. | 12.09. | |
5 | Р.р. Описание по воображению и памяти. | 17.09. | |
6 | Р.р. Описание по воображению и памяти. | 18.09. | |
Синтаксис и пунктуация Сложное предложение (1час) | |||
7 | Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. | 19.09. | Презентация |
Сложносочинённые предложения (5 часов + 2 часа р.р.) | |||
8 | Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. | 24.09. | Презентация |
9 | Интонация и сочинительные союзы как средства связи его частей. | 26.09. | |
10 | Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. | 01.10. | |
11 | Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. | 08.10. | |
12 | Контрольный диктант по теме «Сложносочинённые предложения». | 10.10. | |
13 | Р.р. Рассказ. | 12.10 | |
14 | Р.р. Рассказ. | 15.10. | |
Сложноподчинённые предложения (13 часов + 3 часа р.р.) | |||
15 | Строение сложноподчинённых предложений. Главные и придаточные предложения. | 17.10. | Презентация |
16 | Подчинительные союзы и союзные слова. | 22.10. | |
17 | Указательные слова как средство связи частей сложноподчинённого предложения. | 24.10. | |
18 | P.р. Сжатое изложение. | 29.10. | |
19 | Виды придаточных предложений | 31.10. | Презентация |
20 | Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные. | 12.11. | |
21 | Придаточные определительные | 14.11. | |
22 | Придаточные определительные | 19.11 | |
23 | Придаточные дополнительные. | 21.11. | |
24 | P.р. Воспоминание о книге. Рецензия на книгу. | 26.11. | |
25 | Придаточные обстоятельственные. | 28.11 | |
26 | Придаточные обстоятельственные. | 03.12. | |
27 | СПП с несколькими придаточными. | 05.12. | |
28 | Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. | 10.12. | |
29 | Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения». | 12.12. | |
30 | Р.р. Аннотация. | 17.12. | |
Сложное бессоюзное предложение (5 часов + 3 часа р.р.). | |||
31 | Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения. | 19.12. | Презентация |
32 | Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. | 24.12. | |
33 | Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. | 26.12. | |
34 | Р.р. Портретный очерк. | 14.01. | |
35 | Р.р. Портретный очерк. | 16.01. | |
36 | Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. | 21.01. | |
37 | Контрольная работа по теме «Сложное бессоюзное предложение». | 23.01. | |
38 | Р.р. Сжатое изложение. | 28.01. | |
Сложные предложения с разными видами связи (4 часа + 2 часа р.р.). | |||
39 | Понятие о сложных предложениях с разными видами связи | 30.01. | |
40 | Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. | 04.02. | |
41 | Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов. | 06.02. | |
42 | Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с разными видами связи». | 11.02. | |
43 | Р.р. Разговорный стиль. | 13.02. | |
44 | Р.р. Научный и официально-деловой стиль речи | 17.02. | |
Способы передачи чужой речи (5 часов + 1 час р.р.) | |||
45 | Предложения с прямой речью | 20.02. | Презентация |
46 | Предложения с косвенной речью. | 24.02. | |
47 | Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании. | 27.02. | |
48 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Способы передачи чужой речи» | 03.03. | |
49 | Контрольная работа по теме «Способы передачи чужой речи». | 06.03. | |
50 | Р.р. Публицистический и художественный стили речи | 10.03. | |
Общие сведения о русском языке (4 часа) | |||
51 | Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. | 13.03. | |
52 | Русский язык в современном мире. | 17.03. | |
53 | Русский язык как первоэлемент великой русской литературы. | 20.03. | |
54 | Русский язык как развивающееся явление. | 31.03. | |
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (13 часов + 1 час р.р.) | |||
55 | Повторение. Графика. Орфография. Орфоэпия. | 03.04. | |
56 | Повторение. Морфология и орфография. | 07.04. | |
57 | Повторение. Словосочетание. | 10.04. | |
58 | Повторение. Односоставное предложение. | 14.04. | |
59 | Повторение. Виды сложных предложений. | 17.04. | |
60 | Повторение. Сложносочинённые предложения. | 21.04. | |
61 | Повторение. Сложноподчинённые предложения. | 24.04. | |
62 | Повторение. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными | 28.04. | |
63 | Повторение. Сложные предложения с разными видами связи. | 05.05. | |
64 | Р.р. Сжатое изложение. | 08.05. | |
65 | Повторение. Морфемика. | 12.05. | |
66 | Повторение. Способы словообразования. | 15.05. | |
67 | Повторение. Лексика. | 19.05. | |
68 | Повторение. Фразеология. | 22.05. |
Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе
В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен:
знать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
чтение:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;
говорение:
- создавать устные монологические высказываниями: актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
письмо:
- знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
текст:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
синтаксис и пунктуация:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
-устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
-использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий);
- комплексный анализ текста;
- устное высказывание на лингвистическую тему;
- тест;
- изложение;
- сочинение.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2010 г.
Русский язык: Практика. 9 класс. /Под редакцией Пичугова Ю.С - М:
Дрофа, 2004 г.
Русская речь. Развитие речи. 9 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2005 г.
Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА – 2013: учебно-методическое пособие /Под. Ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012 г.
Контрольно-измерительные матери алы. Русский язык: 9 класс /Сост. Н.В.Егорова.- М.: ВАКО, 2010 г.
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост. О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки /авт. – сост. Н.М.Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Электронные носители:
Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс.
Репетитор. Тесты по пунктуации
Интернет- ресурсы
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Приложение № 2
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.
В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне coзнательно применять изучаемый теоретический материал
при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полноты и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слои учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 15 – 20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основ- ные: они должны быть представлены 1—3 ел у ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.)?
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последова-тельности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или | корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот — ротик, грустный — грусти/т», резкий —резок).
Первые три однотипные ошибки считаются одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка и учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются заод и ошибку.
При наличии в контрольном диктанте болей 5 поправок (исправление неверного написания щ верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочно работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количеств ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе— 100—150 слов, в 6 классе 150—200, в 7 классе— 200—250, в 8 классе - 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подpoбных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
5 | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
4 | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью . В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
3 | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
2 | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей, во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
1 | В работе допущено более 6 недочетов в содержании - и более 7 речевых недочетов | Имеется 7 орфографических, 7 пунктуационных ошибок и 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцеп ку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставился итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текyщей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умении и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
[1] Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы.
Русский язык. Практика. 5 класс / Под ред. А. Ю. Купаловой.
Русский язык. Практика. 6 класс / Под ред. Г. К. Лидман-Орловой.
Русский язык. Практика. 7 класс / Под ред. С. Н. Пименовой.
Русский язык. Практика. 8 класс / Под ред. Ю. С. Пичугова.
Русский язык. Практика. 9 класс / Под ред. Ю. С. Пичугова.
Никитина Е. И. Русская речь. 5 класс.
Никитина Е. И. Русская речь. 6 класс.
Никитина Е. И. Русская речь. 7 класс.
Никитина Е. И. Русская речь. 8 класс.
Никитина Е. И. Русская речь. 9 класс.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
среднего общего образования
учебного курса «Русский язык»
10 класс
Срок реализации программы: 1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Рабочая программа по русскому языку в 10 классе составлена на основе Закона РФ «Об образовании»; программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (авторы программы: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, Н.А.Николина; М.: «Просвещение», 2011); учебника «Русский язык» 10 – 11 класс. Авторы: В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.
Содержание курса русского языка в 10-11 классе базового уровня обеспечивает формирование лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции.
Цели занятий по русскому языку в 10-11 классах общеобразовательных учреждений профильного уровня:
- обобщение и систематизация изученного;
- расширение теоретических сведений на основе обобщения ранее изученного;
- совершенствование устной и письменной речи;
- патриотическое, духовное, эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, авторской программы курса «Русский язык. 10-11 классы» общеобразовательных учреждений авторы программы: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова Н.А. Николина М.: «Просвещение», 2011, учебника «Русский язык» 10 – 11 класс. Авторы: В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко; учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 уч.г.; Положения «О рабочих программах» МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко.
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:
- осмысление русского (родного) языка как национально-культурного достояния русского народа, как средства основного общения; понимание ценности и значимости совершенного владения родным языком для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
- расширение знаний об устройстве языковой системы; закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся на базе повторения лексики, словообразовании и грамматики, осознания принципов русской орфографии и пунктуации и систематизации их правил; углубление представлений старшеклассников о стилях современного русского литературного языка, о стилистических возможностях языковых средств разных уровней;
- овладение основными орфоэпическими, лексическими, словообразовательными и грамматическими нормами литературного языка и развитие способности применять приобретённые знания, умения и навыки на практике (в учебной деятельности, в общении в разных коммуникативных ситуациях);
- овладение универсальными учебными действиями (информационная переработка текста, извлечение необходимой информации из словарей разных типов и справочников, преобразование полученной информации, редактирование текста и др.)
Общая характеристика курса
Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе учитывает компетентностный подход и предполагает развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Учебник В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко носит в основном практическую направленность. Особое внимание в нём уделяется формулированию и развитию языковой и коммуникативной компетенций учащихся. Материалы, обеспечивающие формулирование и развитие культуроведческой компетенции, не объединены в особый раздел, а включены в задания, представленные в различных композиционных частях учебника.
В особый раздел также не выделены сведения о тексте и его признаках, уже известные учащимся 10-11 классов. Реализация программы предполагает систематическую работу с текстами разных типов и анализ текстообразующих функций различных языковых средств. Задания, связанные с многоаспектным анализом текста, преобразованием информации, в нём содержащейся, и последовательным формирование навыков речевого общения, включены во все разделы учебника.
Место предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит 51 час (1,5 часа в неделю: в первом полугодии – 2 часа, во втором полугодии – 1 час) в 10 классе на изучение курса русского языка.
Тематическое планирование, предлагаемое в программе, не носит жёсткого характера: учитель может выбирать, варьировать темы, устанавливать в ряде случаев количество часов, необходимое для их изучения, в зависимости от уровня класса, характера подготовки учащихся, типичных для них ошибок (стр.72 Программы по русскому языку. 10-11 классы).
Авторской программой рекомендовано 35 учебных недель, но так как продолжительность учебного года составляет 34 недели, количество часов в 10 классе соответственно уменьшено: не 55 часов, а 51 час; в авторской программе не отведены часы для проведения контрольных диктантов, контрольных работ, поэтому из числа уроков, предусмотренных на изучение тем, взяты часы для проведения уроков контроля.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание тем учебного курса.
Русский язык в современном мире. Основные формы существования русского национального языка. (1 ч)
Стили и типы речи. (1 ч)
Функциональные стили литературного языка (научный, официально-деловой, публицистический), их особенности. Стиль художественной литературы. Типы речи (описание, повествование, рассуждение), их основные признаки.
Понятие о норме литературного языка. (1 ч)
Типы норм литературного языка (орфоэпические, лексические, словообразовательные, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные). Необходимость соблюдения норм в речевой практике. Этико-речевые нормы.
Лексика и фразеология (12 ч)
Слово и его лексическое значение. Точность словоупотребления. Многозначность слова. Прямое и переносное значение. Основные типы переносов: метафора и метонимия.
Тропы как выразительные средства языка. Основные виды тропов (метафора, метонимия, синекдоха, эпитет, гипербола).
Омонимы и их употребление в речи. Особенности употребления синонимов и антонимов.
Разговорная и книжная лексика. Стилистически ограниченная лексика. Заимствованные слова и их употребление. Старославянизмы и их роль в формировании русского литературного языка. Устаревшие слова, их типы. Неологизмы. Индивидуально-авторские неологизмы. Типичные лексические ошибки и способы их преодоления.
Фразеологизмы, их признаки и основные типы. Употребление фразеологизмов в речи. Источники русской фразеологии. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Фигуры речи как выразительные средства языка (антитеза, оксюморон, градация, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия, бессоюзие и многосоюзие).
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Орфоэпия (3 ч)
Понятие об орфоэпии. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Морфемика. Словообразование. Орфография. (16 ч)
Принципы русской орфографии (традиционный, фонетический, морфологический). Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии.
Употребление приписных букв.
Правила переноса слова.
Морфемный состав слова. Основа и окончание. Употребление в речи однокоренных слов. Основные способы образования производных слов. Морфемный и словообразовательный анализ. Международные словообразовательные элементы.
Правописание гласных в корнях слов. Правописание гласных после шипящих и Ц. виды орфограмм согласных в корне. Двойные согласные. Правописание приставок. Сочетания согласных на стыке приставки и корня. Употребление разделительных Ъ и Ь. Буквы Ы и И после приставок. Буквы Е и О после шипящих и Ц. Общие правила правописания сложных слов.
Морфология и орфография (17 ч)
Предмет морфологии. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Род и число существительных. Правописание падежных окончаний существительных. Правописание суффиксов существительных. Правописание сложных существительных.
Имя прилагательное. Употребление форм прилагательных в речи. Правописание падежных окончаний прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное. Правописание и употребление числительных.
Местоимение. Особенности употребления местоимений в речи. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.
Глагол. Спряжение глаголов. Правописание глаголов. Особенности употребления глаголов в речи.
Причастие. Правописание суффиксов причастий. Страдательные и действительные причастия. Краткие и полные формы причастий. Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях.
Деепричастие. Значение и употребление деепричастий.
Наречие, его основные разряды. Правописание наречий.
Правописание Н и НН в словах разных частей речи.
Предлоги. Особенности употребления некоторых предлогов. Правописание предлогов.
Союзы, их основные группы. Правописание союзов.
Частицы. Раздельное и дефисное написание частиц.
Правописание НЕ со словами разных частей речи. Правописание частицы НИ.
Синтаксис и пунктуация. Основные принципы русской пунктуации. Разделительные и выделительные знаки препинания.
Простое предложение. Типы простых предложений. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Особенности согласования подлежащего и сказуемого. Особенности употребления второстепенных членов предложения.
Предложения с однородными членами. Знаки препинания между однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Согласование в предложениях с однородными членами.
Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Обособление определений. Обособление приложения и дополнения. Обособление обстоятельств. Уточняющие обстоятельства. Сравнительные обороты. Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции. Обращения и междометия.
Сложное предложение. Синонимия простых и сложных предложений. Средства связи частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
Сложноподчинённые предложения (СПП). СПП с одним придаточным. СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них. Типичные ошибки в построении СПП и способы их преодоления.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Монолог и диалог.
Способы передачи чужой речи.
Прямая и косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при оформлении цитат.
Обобщающее повторение.
Тематический план уроков русского языка
в 10 классе
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Русский язык в современном мире. | 1ч. | |
2. | Стили и типы речи. | 1 ч. | |
3. | Понятие о норме литературного языка. | 1 ч. | |
4. | Лексика и фразеология. | 11 ч. | 1 ч. |
5. | Орфоэпия. | 3 ч. | |
6. | Морфемика. Словообразование. Орфография. | 15 ч. | 1 ч. |
7. | Морфология и орфография. | 15 ч. | 2 ч. |
Итого | 47 часов (4 часа - контрольные работы) | 4 часа | |
51 час |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс
№ урока п/п | Тема урока | Дата | Примечание |
1 | Русский язык в современном мире. | 03.09. | |
2 | Стили и типы речи. | 06.09. | Презентация |
3 | Понятие о норме литературного языка. Типы норм. | 09.09. | |
Лексика и фразеология (11 часов + 1час р.р.) | |||
4 | Лексическое значение слова. Точность словоупотребления | 11.09. | Презентация |
5 | Тропы как выразительные средства языка. | 12.09. | Презентация |
6 | Тропы как выразительные средства языка. | 18.09. | |
7 | Употребление омонимов, синонимов и антонимов. | 19.09. | |
8 | Употребление стилистически ограниченной лексики. | 20.09. | |
9 | Заимствованные слова и их употребление. | 25.09. | |
10 | Употребление устаревших слов и неологизмов. | 26.09. | |
11 | Употребление фразеологизмов. | 09.10. | |
12 | Фигуры речи как выразительные средства языка. | 10.10. | |
13 | Фигуры речи как выразительные средства языка. | 16.10. | |
14 | Словари русского языка. | 17.10. | Презентация |
15 | Р.р. Сочинение о роли словарей в жизни человека. | 23.10. | |
Орфоэпия (3 часа) | |||
16 | Орфоэпические нормы русского языка. | 24.10. | |
17 | Орфоэпические нормы русского языка. | 30.10. | |
18 | Контрольная работа по теме «Орфоэпические нормы русского языка». | 31.10. | |
Морфемика. Словообразование. Орфография (15 часов + 1 час р.р.). | |||
19 | Принципы русской орфографии. | 13.11. | |
20 | Употребление прописных букв. | 14.11. | |
21 | Р.р. Лингвистический анализ текста. | 20.11. | |
22 | Состав слова. Употребление однокоренных слов. | 21.11. | |
23 | Основные способы словообразования. | 27.11. | |
24 | Основные способы словообразования. | 28.11. | |
25 | Правописание гласных в корне. | 04.12. | |
26 | Правописание гласных после шипящих и ц. | 05.12. | |
27 | Контрольный диктант по теме «Правописание гласных в корне». | 11.12. | |
28 | Правописание приставок. | 12.12. | |
29 | Правописание приставок. | 18.12. | |
30 | Буквы Е и О после шипящих и Ц. | 19.12. | |
31 | Общие правила правописания сложных слов. | 25.12. | |
32 | Общие правила правописания сложных слов. | 26.12. | |
33 | Контрольная работа по теме «Правописание приставок». | 15.01. | |
Морфология и орфография (15 часов + 2 часа р.р.). | |||
34 | Самостоятельные части речи. Имя существительное. Род и число существительных. | 22.01. | Презентация |
35 | Образование форм множественного числа у существительных мужского рода. | 29.01. | |
36 | Правописание фамилий и названий населённых пунктов в творительном падеже. | 05.02. | |
37 | Правописание суффиксов существительных. | 12.02. | |
38 | Правописание сложных имён существительных. | 19.02. | Презентация |
39 | Правописание сложных имён существительных. | 26.02. | |
40 | Р.р. Лингвистический анализ текста и сочинение по нему. | 05.03. | |
41 | Имя прилагательное. Употребление форм прилагательных. | 12.03. | Презентация |
42 | Правописание суффиксов прилагательных. | 19.03. | |
43 | Правописание суффиксов прилагательных. | 02.04. | |
44 | Правописание сложных имён прилагательных. | 09.04. | |
45 | Правописание сложных имён прилагательных. | 16.04. | |
46 | Контрольный диктант по теме «Правописание имён существительных и прилагательных». | 23.04. | |
47 | Правописание и употребление числительных. | 30.04. | Презентация |
48 | Правописание и употребление числительных. | 07.05. | |
49 | Местоимение. Особенности употребления местоимений. | 14.05. | Презентация |
50 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений. | 21.05. | |
51 | Р.р. Лингвистический анализ текста и сочинение по нему. | 28.05. |
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;
2) углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);
3) закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;
4) овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;
5) овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представления о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;
6) умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ разных частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);
7) осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2013 г.
Контрольно-измерительные материалы. 10 класс /Сост. Н.В.Егорова – М.: ВАКО, 2013 г.
Войлова К.А., Леденёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 10 – 11 классы. М.: Дрофа, 2001 г.
Розенталь Д. Э. Русский язык. 10 – 11 классы: Пособие для общеобразовательных учебных заведений, М.: Дрофа, 2000 г.
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост. О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки /авт. – сост. Н.М.Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
Русский язык. 9-11 классы: тематические тесты. Система подготовки к итоговому тестированию /авт. – сост. Н.А.Шарова. - Волгоград: Учитель, 2010 г.
Электронные носители:
Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс.
Репетитор. Тесты по пунктуации
Готовимся к ЕГЭ. Русский язык.
Интернет - ресурсы
Приложение № 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Приложение № 2
Нормы оценок по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
П. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX класса - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не и ни
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (ис
правление неверного написания на верное) оценка снижается на
один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 и более орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5— 1,0 страницы, в VI классе —1,0—1,5, в VII классе - 1,5-2,0, в VIII классе - 2,0-3,0, в IX классе - 3,0-4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
-разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. -
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.
Грамотность '
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
основного общего образования
учебного курса «Литература»
9 класс
Срок реализации программы 1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
IX класс. Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Рабочая программа включает разделы: «Пояснительную записку», «Содержание тем учебного курса» с распределением по темам; «Тематический план курса» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Календарно-тематическое планирование курса», «Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе», «Учебное и учебно-методическое обеспечение». Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5–9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.), учебника «Русская литература. 9 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений под ред. В.И.Коровина, М. «Просвещение», 2009г.), общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко; учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 уч.г.; Положения «О рабочих программах» МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Образовательные задачи курса:
- расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.
Воспитательные задачи курса:
- активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения;
- познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше,- внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе — подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Грибоедов, Карамзин и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Необходимость переработки и переиздания предлагаемой программы была обусловлена изменением учебного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения предмета в средней (полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне:
систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи».
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах — линейный курс на историко-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста (например, как это сделано в учебнике 6 класса).
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет обучающимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы — это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10—11 классов), к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение обучающихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит 102 часа (34 рабочие недели, 3 часа в неделю) в 9 классе на изучение курса литературы.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание тем учебного курса «Литература» 9 класс
Введение (1 ч)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы (4 ч)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века (10 ч)
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века (52 ч)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддающейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаев», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я Вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии…
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно – композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика – А.А. Григорьев; «почвенники» - Ф.М. Достоевский; философская критика начала 20 века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско – композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом – путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя – положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения обучающимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н.А. Некрасове, Ф.И. Тютчеве, А.А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и обучающихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы XX века (10 ч)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений 20 века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова – сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (17 ч.)
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Народно – песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России – главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и обучающихся. Новаторство Маяковского – поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что Вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX - XX веков
А.С. Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою…»); Н. Некрасов «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»); Е.А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.И. Тютчев. «К.Б.» (Я встретил Вас – и все былое…»); А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы (8 ч)
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально – философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско – драматическая поэма.
Тематический план курса «Литература» 9 класс
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 1ч. | |
2. | Из древнерусской литературы. | 3 ч. | 1 ч. |
3. | Из литературы XVIII века. | 9 ч. | 1 ч. |
4. | Из литературы XIX века. | 48 ч. | 4 ч. |
5. | Из литературы XX века. | 10 ч. | |
6. | Из русской поэзии XX века. | 17 ч. | |
7. | Из зарубежной литературы. | 8 ч. | |
Итого | 96 часов (4 часа - контрольные работы) | 6 часов | |
102 часа |
Календарно-тематическое планирование уроков по литературе
№ п/п урока | Тема урока | Дата | Примечание |
Введение (1 час) | |||
1 | Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | 04.09. | |
Из древнерусской литературы (4 часа) | |||
2 | Литература Древней Руси. « Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. | 05.09. | Презентация |
3 | Художественные особенности «Слова…». | 06.09. | |
4 | Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков. | 10.09. | |
5 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению. | 12.09. | |
Из литературы XVIII века (10 часов) | |||
6 | Общая характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | 14.09. | |
7 | М.В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 17.09. | Презентация |
8 | М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 20.09. | |
9 | Вн.чт. Г. Р. Державин. Слово о поэте-философе. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям» | 21.09. | Презентация |
10 | Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». | 24.09. | |
11 | А.Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). | 27.09. | Презентация |
12 | Особенности повествования в «Путешествии…». | 28.09. | |
13 | Н.М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. | 01.10. | Презентация |
14 | Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. | 05.10. | |
15 | Р.р. Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений) | 08.10. | |
Из русской литературы XIX века (52 часа) | |||
16 | Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. | 11.10. | |
17 | В.А. Жуковский. Жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое». | 12.10. | Презентация |
18 | В.А. Жуковский «Светлана». Особенности жанра баллады. | 15.10. | |
19 | А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. | 18.10. | Презентация |
20 | А.С. Грибоедов «Горе от ума». Обзор содержания. | 19.10. | |
21 | Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». | 22.10. | |
22 | Чацкий в системе образов комедии. | 25.10. | |
23 | Р.р. Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | 26.10. | |
24 | Р.р. И.А. Гончаров «Мильон терзаний» Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума» | 29.10. | |
25 | А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. | 01.11. | Презентация |
26 | Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву», « К морю», «Анчар». | 02.11. | |
27 | Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. | 12.11. | |
28 | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. | 15.11. | |
29 | Контрольная работа по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С. Пушкина. | 19.11. | |
30 | А.С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. | 22.11. | |
31 | Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа | 23.11. | Презентация |
32 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | 23.11. | |
33 | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. | 26.11. | |
34 | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. | 29.11. | |
35 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | 30.11. | |
36 | Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | 03.12. | |
37 | Р.р. Пушкинский роман в зеркале критики. Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». | 06.12. | |
38 | Вн.чт. А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». | 10.12. | |
39 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике. | 13.12. | Презентация |
40 | Образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова. | 14.12. | |
41 | Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. | 17.12. | |
42 | Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. | 20.12. | |
43 | М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. | 21.12. | Презентация |
44 | М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» Печорин как представитель «портрета поколения». | 24.12. | |
45 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | 27.12. | |
46 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | 14.01. | |
47 | Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина | 16.01. | Презентация |
48 | Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина | 17.01. | |
49 | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Подготовка к сочинению. | 18.01. | |
50 | Контрольная работа по лирике Лермонтова, роману «Герой нашего времени». | 20.01. | |
51 | Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. «Мёртвые души». Обзор содержания. | 21.01. | Презентация |
52 | Система образов поэмы «Мёртвые души». | 23.01. | Презентация |
53 | Система образов поэмы «Мёртвые души». | 24.01. | |
54 | Образ города в поэме «Мёртвые души» | 25.01. | |
55 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. | 28.01. | |
56 | «Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Подготовка к сочинению. | 31.01. | |
57 | «Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Подготовка к сочинению. | 01.02. | |
58 | А. Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». | 04.02. | Презентация |
59 | Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок». | 07.02. | |
60 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». | 08.02. | Презентация |
61 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». | 11.02. | |
62 | Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи» | 13.02. | Тренажёр |
63 | Вн.чт. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность» (обзор). | 14.02. | Презентация |
64 | А. П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». | 15.02. | Презентация |
65 | А. П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. | 18.02. | |
66 | Р.р. Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века?» | 21.02. | |
67 | Вн. чт. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии. | 22.02. | |
Из русской литературы XX века (10 часов) | |||
68 | Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | 25.02. | |
69 | И. А. Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». | 28.02. | Презентация |
70 | Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи». | 01.03. | |
71 | М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. | 04.03. | Презентация |
72 | Поэтика повести Булгакова «Собачье сердце». | 07.03. | |
73 | М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа | 11.03. | Презентация |
74 | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». | 13.03. | |
75 | А. И. Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе. | 14.03. | Презентация |
76 | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». | 15.03. | |
77 | Контрольная работа по произведениям второй половины XIX века и XX века. | 18.03. | |
Из русской поэзии XX века (17 часов) | |||
78 | Русская поэзия Серебряного века. | 21.03. | |
79 | А. А. Блок. Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. | 22.03. | Презентация |
80 | С. А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике Есенина. | 01.04. | Презентация |
81 | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. | 04.04. | |
82 | В. В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии Маяковского. | 05.04. | Презентация |
83 | В. В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии Маяковского. | 08.04. | |
84 | М. И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. | 11.04. | Презентация |
85 | «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о Москве». | 12.04. | |
86 | Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. | 15.04. | Презентация |
87 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | 18.04. | Презентация |
88 | Стихи Ахматовой о поэте и поэзии. | 19.04. | |
89 | Б. Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. | 22.04. | Презентация |
90 | Б. Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. | 25.04. | |
91 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о природе и о Родине в лирике поэта. | 26.04. | Презентация |
92 | А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне. | 29.04. | |
93 | Вн. чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX – XX веков. | 02.05. | |
94 | Зачётное занятие по русской лирике XX века. | 03.05. | |
Из зарубежной литературы (8 часов) | |||
95 | Вн. чт. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». | 06.05. | |
96 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). | 10.05. | Презентация |
97 | У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор). Общечеловеческое значение героев Шекспира. | 13.05. | Презентация |
98 | Вн. чт. Трагизм любви Гамлета и Офелии | 16.05. | |
99 | И.-В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор). Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. | 17.05. | Презентация |
100 | Вн. чт. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. | 20.05. | |
101 | Выявление уровня литературного развития учащихся. | 23.05. | |
102 | Итоги года и задания для летнего чтения. | 24.05. |
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса
Учащиеся, закончившие 9 класс,
должны знать:
- наиболее существенные литературные направления (сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм);
- основные этапы стадиального развития литературы в 19 и 20 столетиях;
- содержание изученных произведений;
- основные биографические сведения об авторах изученных произведений;
- определения основных теоретико-литературных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;
должны уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- определять родо-жанровые особенности эпических, лирических, драматических произведений;
- давать характеристику герою или героям одного или нескольких произведений (в том числе групповую, сравнительную);
- давать характеристику литературному произведению, исходя из
особенностей исторической эпохи, в которую было создано это
произведение;
- выявлять авторскую позицию в художественном произведении и формулировать свое отношение к ней;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;
- составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы;
- писать развернутый план сочинения, подобрать цитаты для раскрытия темы данного сочинения;
- писать сочинение на заданную тему.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Авторская программа для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (5-11 классы), Москва, «Просвещение», 2010 г.
Учебник «Литература» 9 класс для общеобразовательных учреждений в 2-х частях под редакцией В.Я.Коровиной, Москва, «Просвещение», 2009 г.
Литература. 5-11 классы: нестандартные уроки /авт.-сост. О.М.Реут, Волгоград: Учитель, 2007 г.
Литература. 9-1 классы: уроки-исследования /авт.-сост. И.Д.Бережная. - Волгоград: Учитель, 2008 г.
Литература. Тесты. 9-11 классы: Учебно-методическое пособие для учителя /авт.-сост. И.М.Михайлова. – М.: Дрофа, 2000 г.
Белоцкая Г.В. Литература. Ответы на вопросы. – М.: Экзамен, 2000 г.
Программно-методические материалы. Литература 5-11 классы /сост. Т.А.Калганова. – М.: Дрофа, 2002 г.
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Приложение № 2
Произведения для заучивания наизусть
1. «Слово о полку Игореве» (Вступление или «Плач Ярославны»).
2. М.В.ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния» (отрывок по выбору учащихся).
3. Г.Р.Державин. «Властителям и судиям», «Памятник» (на выбор).
4. А.С.Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Чацкого).
5. А.С.Пушкин. «К Чаадаеву», «Анчар», «Мадонна», «Пророк», «Я вас любил…» (по выбору учащихся).
«Евгений Онегин» (отрывок по выбору учащихся, например, «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
6. М.Ю.Лермонтов. «Смерть поэта», «И скучно и грустно…», «Родина», «Пророк», «Молитва» (по выбору учащихся).
7. А.А.Блок. «Ветер принёс издалёка…». «О, весна без конца и без краю…». «О, я хочу безумно жить…» (на выбор).
8. С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный…». «Не жалею, не зову, не плачу…». «Разбуди меня завтра рано…». «Отговорила роща золотая…». ( по выбору учащихся).
9. В.В.Маяковский. «Люблю» (отрывок).
10. М.И.Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…». «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из цикла «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).
11. Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «Где-то в поле возле Магадана…» «О красоте человеческих лиц». «Можжевеловый куст». «Завещание» (по выбору).
12. А.А.Ахматова. «Сероглазый король». «Молитва». «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь, неприкаянный…». «Муза». «И упало каменное слово…» (по выбору).
13. А.Т.Твардовский. «Весенние строчки». «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
Приложение 3
Нормы оценок по литературе
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Нормы оценки сочинений по литературе.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического соде ржания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний умений и навыков учащихся по русскому языку» (М., 1988)
Отметка »5» ставится за сочинение:
- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании,1 – 2 речевых недочёта.
Отметка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логичное и последовательное изложение содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2 - 3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы,
а также не более 3 - 4 речевых недочётов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или не достаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и об общений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
- совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2»
Как видно, отметка «1» является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Приложение по литературе к газете «1 сентября» №23 2005г
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
5 | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
4 | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью . В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
3 | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
2 | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей, во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
1 | В работе допущено более 6 недочетов в содержании - и более 7 речевых недочетов | Имеется 7 орфографических, 7 пунктуационных ошибок и 7 грамматических ошибок |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковская СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
среднего общего образования
учебного курса «Литература»
10 класс
Срок реализации программы: 1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа по литературе для 10-11 класса отражает основной минимум знаний по литературе для обучающихся 10 - 11 классов. Характер организаций материала курса на историко-литературной основе способствует осознанию историко-литературного процесса.
Целью преподавания литературы на старшей ступени является становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей.
Учитывая рекомендации, изложенные в письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта среднего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи. Темы по развитию речи подобраны с учётом, что обучающийся должен иметь своё личное мнение о героях, произведениях и уметь сопоставлять его с критическими статьями.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.), учебника «Литература.10 класс» (ч. 1, ч. 2) для общеобразовательных учебных заведений под ред. В.И.Коровина, М. «Просвещение», 2012г.), общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко; учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 уч.г.; Положения «О рабочих программах» МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Образовательные задачи курса:
- расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.
Воспитательные задачи курса:
- активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения;
- познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше,- внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе — подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Грибоедов, Карамзин и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Необходимость переработки и переиздания предлагаемой программы была обусловлена изменением учебного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения предмета в средней (полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне:
систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи».
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах — линейный курс на историко-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста (например, как это сделано в учебнике 6 класса).
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет обучающимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы — это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10—11 классов), к истории создания отдельных произведений, к -литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение обучающихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит 102 часа (3 часа в неделю) в 10 классе на изучение курса литературы.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание тем учебного курса «Литература» 10 класс
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение (2 часа)
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский, Батюшков. Рылеев, Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века (23 часа + 6 часов р.р.)
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина - три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я воль улиц шумных…», «Отцы пустынники и жены непорочны…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность –основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…», «Нет, Яне Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь божия, ныне с молитвою…»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» -идиллия и сатира, «Вий» -демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века (66 часов + 1 час р.р.)
Обзор русской литературы второй половины 19 века. Россия второй половины 19 века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое облмовщина?» Н.А. Добролюбова, «Обломов» Д.И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А.Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н.А.Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д.И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр – лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров – героической и философской поэмы, торжественной и философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Я встретил Вас, и все былое…», «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Природа-сфинкс…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета - практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…».
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова. Их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «надрывается сердце от муки…», «Душно! Без счастья и воли…», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро…», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной…»
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» - ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротески эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя – просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир» - вершина творчества Л.Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» - просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого – художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы ( развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» - первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество.(Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и его герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость – основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
(Изучается одно произведение по выбору)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры – сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего – темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Из литературы народов России (1 час)
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы (3 часа)
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Тематический план курса «Литература» 10 класс
№п/п | Название темы | Общее | Р.р. |
1. | Введение. | 2 ч. | |
2. | Из литературы первой половин XIX века. | 23 ч. | 6 ч. |
3. | Из литературы второй половины XIX века. | 66 ч. | 1 ч. |
4. | Из литературы народов России. | 1 ч. | |
5. | Из зарубежной литературы. | 3 ч. | |
Итого | 95 часов (4 часа - зачётные работы) | 7 часов | |
102 часа |
Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 10 классе
№ п/п урока | Тема урока | Дата проведения | Примечание |
Введение (2 часа) | |||
1 | Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. | 04.09. | |
2 | Основные темы и проблемы литературы XIX века | 05.09. | |
Литература первой половины XIX века (29 часов) | |||
3 | А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. | 11.09. | Презентация |
4 | Романтическая лирика А.С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок (с повторением ранее изученного). | 12.09. | |
5 | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина (с повторением ранее изученного). | 13.09. | |
6 | Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С. Пушкина. | 18.09. | |
7 | Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти. | 19.09. | |
8 | Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти. | 20.09. | |
9 | Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме | 25.09. | |
10 | Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. | 26.09. | |
11 | Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. | 27.09. | |
12 | Р.р. Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина. | 01.10. | |
13 | Р.р. Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина | 08.10. | |
14 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. | 10.10. | Презентация |
15 | Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова (с обобщением ранее изученного. | 11.10. | |
16 | Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. | 15.10. | |
17 | Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. | 17.10. | |
18 | Философские мотивы лирики М.Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного). | 18.10. | |
19 | Философские мотивы лирики М.Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного). | 23.10. | |
20 | Вн.чт. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова. | 24.10. | |
21 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по лирике М.Ю. Лермонтова | 25.10. | |
22 | Р.р. Классное сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова. | 29.10. | |
23 | Р.р. Классное сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова. | 31.10. | |
24 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 01.11. | Презентация |
25 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 12.11. | |
26 | «Петербургские повести» Н.В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» | 14.11. | |
27 | Н.В. Гоголь. «Невский проспект».Образ Петербурга | 15.11. | |
28 | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» | 19.11. | |
29 | Вн.чт. Н.В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести» | 21.11. | |
30 | Р.р. Классное сочинение по творчеству Н.В. Гоголя. | 22.11. | |
31 | Р.р. Классное сочинение по творчеству Н.В. Гоголя. | 26.11. | |
Литература второй половины XIX века (67 часов) | |||
32 | Обзор русской литературы второй половины 19 века. Ее основные проблемы | 28.11. | |
33 | И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии. | 29.11. | Презентация |
34 | Обломов – «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова | 03.12. | Презентация |
35 | «Обломов» как роман о любви. | 05.12. | |
36 | «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике | 06.12. | |
37 | А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. | 10.12. | Презентация |
38 | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. | 12.12. | |
39 | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. | 13.12. | |
40 | Город Калинов и его обитатели. | 17.12. | Презентация |
41 | Протест Катерины против «темного царства». | 19.12. | |
42 | Споры критиков вокруг драмы «Гроза» | 20.12. | |
43 | И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе | 24.12. | Презентация |
44 | И.С. Тургенев – создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети» | 26.12. | |
45 | Базаров – герой своего времени. | 27.12. | |
46 | Базаров – герой своего времени. | 14.01. | |
47 | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети» | 16.01. | Презентация |
48 | Любовь в романе «Отцы и дети» | 18.01. | |
49 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». | 21.01. | |
50 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». | 23.01. | |
51 | Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. | 24.01. | Презентация |
52 | Единство мира и философия природы в его лирике. | 25.01. | Презентация |
53 | Человек и история в лирике Ф.И. Тютчева. | 28.01. | |
54 | Любовная лирика Ф.И. Тютчева. | 30.01. | |
55 | А.А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | 31.01. | Презентация |
56 | Любовная лирика А.А. Фета. | 04.02. | |
57 | Вн.чт. А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого. | 06.02. | |
58 | Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. | 07.02. | Презентация |
59 | Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. | 11.02. | |
60 | Н.А.Некрасов о поэтическом труде. | 13.02. | |
61 | Тема любви в лирике Н.А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. | 14.02. | |
62 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. | 18.02. | Презентация |
63 | Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | 20.02. | |
64 | Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | 21.02. | |
65 | Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». | 25.02. | |
66 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. | 27.02. | Презентация |
67 | Вн.чт. Обзор романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. | 28.02. | Презентация |
68 | Вн.чт. Обзор романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. | 04.03. | |
69 | Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. | 06.02. | Презентация |
70 | Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого. | 07.03. | |
71 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. | 11.03. | |
72 | Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. | 13.03. | Презентация |
73 | Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. | 14.03. | |
74 | Женские образы в романе «Война и мир». | 18.03. | Презентация |
75 | Семья Ростовых и семья Болконских. | 20.03. | |
76 | Тема народа в романе «Война и мир». | 21.03. | |
77 | Тема народа в романе «Война и мир». | 01.04. | Презентация |
78 | Кутузов и Наполеон. | 03.04. | |
79 | Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа. | 04.04. | |
80 | Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа. | 08.04. | |
81 | Р.р. Анализ эпизода из романа «Война и мир» | 10.04. | |
82 | Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. | 11.04. | Презентация |
83 | Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.М. Достоевского. | 15.04. | |
84 | История создания романа «Преступление и наказание». | 17.04. | |
85 | «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. | 18.04. | |
86 | Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. | 22.04. | |
87 | «Двойники» Раскольникова. | 24.04. | Презентация |
88 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». | 25.04. | |
89 | Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин | 29.04. | Презентация |
90 | Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств | 02.05. | |
91 | Вн.чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») | 03.05. | |
92 | А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре». | 06.05. | Презентация |
93 | Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. | 08.05. | |
94 | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». | 13.05. | |
95 | Особенности драматургии А.П. Чехова. | 15.05. | |
96 | «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов | 16.05. | Презентация |
97 | Символ сада в комедии «Вишневый сад». | 20.05. | |
98 | Зачетная работа за второе полугодие | 22.05. | |
Из литературы народов России (1 час) | |||
99 | Вн.чт. К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира» | 23.05. | |
Из зарубежной литературы (3 часа) | |||
100 | Вн.чт. «Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Ги де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль». (По выбору учителя) | 27.05. | |
101 | Вн.чт. «Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Ги де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль». (По выбору учителя) | 29.05. | |
102 | Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века. | 30.05. |
Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса
Учащиеся должны знать:
-характерные особенности эпохи, отражённые в произведении;
-важнейшие сведения о жизни и творчестве писателей, изученных в 9-10 классах;
-тексты художественных произведений;
-сюжет, особенности композиции. Типическое (конкретно-историческое и общечеловеческое значение характеров главных действующих лиц произведений, изученных в 10 классе);
-существенные признаки понятий: художественный образ, литературный тип, стиль писателя;
- характерные художественные особенности изученных произведений;
-эпос, лирика, драма и их жанры.
Учащиеся должны уметь:
-анализировать произведение;
-выявлять основную проблематику произведения;
-определять роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка в их единстве;
-характеризовать героя произведения, сопоставляя героев одного или нескольких произведений;
-обосновывать свою оценку прочитанного произведения;
- выразительно читать художественные произведения, в том числе выученные наизусть;
- оставлять план собственного устного и письменного высказывания;
- создавать устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера( в том числе индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики) по изученному произведению (или нескольким произведениям), а также сочинение-рассуждение на литературную и публицистическую темы;
- подготавливать доклад или реферат на литературную тему( по одному или нескольким источникам);
-писать рецензии на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренные кинофильмы, телепередачи, спектакли, произведения живописи, музыки.
Общие требования к речи учащихся
Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развёрнутый ответ на определённую тему, доклад, рецензия и т.д.) следует оценивать, учитывая содержание высказывания. Логическое построение и речевое оформление.
Учащиеся должны уметь:
-говорить или писать на тему, соблюдая её границы;
-отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
-излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
-правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
-строить высказывание в определённом стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения;
-отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
-оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдается:
правила произношения и ударения;
правила употребления слов в соответствии с их значением, закреплённым в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;
правила образования и изменения слов. А также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
правила орфографии и пунктуации, не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, учёных, исторических деятелей и др.
Речь учащихся должна быть выразительной. Что достигается разнообразием словаря. Богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Авторская программа для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (5-11 классы), Москва, «Просвещение», 2010 г.
Учебник «Литература» 10 класс для общеобразовательных учреждений в 2-х частях под редакцией В.И.Коровина, Москва, «Просвещение», 2012 г.
Русская литература. 2-я половина XIX века. 10 класс: Краткий курс /авт.-сост. Э.Л.Безносов. – М.: Дрофа, 2000 г.
Литература. 5-11 классы: нестандартные уроки /авт.-сост. О.М.Реут, Волгоград: Учитель, 2007 г.
Литература. 9-1 классы: уроки-исследования /авт.-сост. И.Д.Бережная. - Волгоград: Учитель, 2008 г.
Литература. Тесты. 9-11 классы: Учебно-методическое пособие для учителя /авт.-сост. И.М.Михайлова. – М.: Дрофа, 2000 г.
Белоцкая Г.В. Литература. Ответы на вопросы. – М.: Экзамен, 2000 г.
Программно-методические материалы. Литература 5-11 классы /сост. Т.А.Калганова. – М.: Дрофа, 2002 г.
Интернет-ресурсы
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Приложение 2
Произведения для заучивания наизусть
1. А.С.Пушкин. 3 – 4 стихотворения (по выбору учащихся).
2. М.Ю.Лермонтов. 2 – 3 стихотворения (по выбору учащихся).
3. А.А.Фет. «На заре ты её не буди…». «Я пришёл к тебе с приветом…». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор).
4. Н.А.Некрасов. «Поэт и гражданин». «Мы с тобой бестолковые люди». «Я не люблю иронии твоей». «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок по выбору учащихся).
5. А.Н.Островский. «Гроза» (монолог по выбору учащихся).
6. И.С.Тургенев. «Отцы и дети» (отрывки по выбору учащихся).
Приложение № 3
Нормы оценок по литературе
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Нормы оценки сочинений по литературе.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического соде ржания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний умений и навыков учащихся по русскому языку» (М., 1988)
Отметка »5» ставится за сочинение:
- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании,1 – 2 речевых недочёта.
Отметка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логичное и последовательное изложение содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2 - 3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы,
а также не более 3 - 4 речевых недочётов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или не достаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и об общений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
- совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2»
Как видно, отметка «1» является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Приложение по литературе к газете «1 сентября» №23 2005г
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
5 | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
4 | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью . В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
3 | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
2 | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей, во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
1 | В работе допущено более 6 недочетов в содержании - и более 7 речевых недочетов | Имеется 7 орфографических, 7 пунктуационных ошибок и 7 грамматических ошибок |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
элективного курса по русскому языку «Культура русской речи»
10 класс
Срок реализации программы:1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Программа элективного курса «Культура русской речи» составлена в связи с:
- подготовкой учащихся к ЕГЭ по русскому языку,
- средним уровнем орфографической и пунктуационной грамотности учащихся,
- отсутствием серьёзной подготовки учащихся по разделу «Культура речи. Нормы русского литературного языка»
Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:
- поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению русского языка,
- ранняя профессиональная ориентация в области изучения гуманитарных предметов.
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Культура русской речи» составлена на основе общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко, учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 учебный год,
предназначена для учащихся 10 класса.
Предмет «Культура русской речи» имеет итоговый характер, поскольку обобщает, закрепляет важнейшие умения, которые должны быть сформированы у выпускников средней школы: умения грамотно составлять письменные и устные высказывания в различных стилях и жанрах.
Кроме того, коммуникативные умения большинства выпускников сформированы недостаточно, что не позволяет им создать собственный текст на уровне предъявляемых требований.
Коммуникативная несостоятельность многих выпускников средней школы самым наглядным образом подтверждает тот факт, что в последние годы в российском обществе резко снизился общий уровень владения речью. Огромное количество нарушений норм литературного языка, которые допускают даже журналисты, политики и другие представители публичных профессий, дополняются засорением языка средств массовой информации и художественных текстов нелитературными лексическими элементами: жаргонизмами, неоправданными заимствованиями, просторечными словами. Все эти негативные явления определяют необходимость в корректировке речи учеников средней школы, чему в базовом курсе русского языка уделено недостаточно внимания.
Владение родным языком — это один из самых главных показателей профессиональной подготовки работника любой специальности, поскольку формирование речевых навыков теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать.
Цель элективного курса:
- развитие коммуникативных способностей учащихся,
- расширение их общелингвистического и культуроведческого кругозора.
Задачи курса:
- углубить теоретические представления обучающихся о базовых филологических категориях;
- существенно развить навыки практического использования знакомого теоретического материала;
- скорректировать речевое поведение школьников в обществе;
- способствовать воспитанию вежливого и тактичного собеседника;
- формировать такие черты характера, как уважение к старшим, вежливость, доброжелательность, тактичность.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит 51 час (1,5 часа в неделю) в10 классе на изучение элективного курса.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание тем учебного курса.
Введение (1 ч)
Национальный язык и его основные разновидности. Культура речи как научная дисциплина. Понятие нормы.
Орфоэпические нормы русского языка (7 ч)
Типы орфоэпических норм. Акцентологические нормы. Нормы произношения гласных звуков. Нормы произношения согласных звуков.
Лексические нормы русского языка (9 ч)
Лексическое значение слова. Лексика русского языка с точки зрения происхождения. Лексика русского языка с точки зрения активного/пассивного запаса. Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления. Стилистическая окраска слов. Паронимы. Фразеологические обороты. Крылатые слова. Лексические ошибки.
Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования (3 ч)
Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования.
Морфологические нормы (8 ч)
Морфологические нормы. Особенности употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глагола.
Орфографические нормы (13 ч)
Орфографические нормы. Принципы русской орфографии. Орфограммы в корне. Орфограммы в приставках. Орфограммы на стыке приставки и корня. Орфограммы в суффиксах. Одна и две буквы н в различных частях речи. Орфограммы в окончаниях. Слитное, дефисное и раздельное написание. Правописание омонимичных частей речи. Не с различными частями речи. Не и ни с различными частями речи.
Синтаксические нормы (8 ч)
Синтаксические нормы русского языка. Порядок слов в предложении. Согласование подлежащего и сказуемого. Нормы согласования. Нормы управления. Употребление деепричастных оборотов. Употребление однородных членов предложения. Связь частей в сложном предложении.
Резерв (2 ч)
Тематический план
№п/п | Название темы | Общее |
1. | Введение. | 1ч. |
2. | Орфоэпические нормы русского языка. | 7ч. |
3. | Лексические нормы русского языка. | 9 ч. |
4. | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования. | 3 ч. |
5. | Морфологические нормы. | 8 ч. |
6. | Орфографические нормы. | 13 ч. |
7. | Синтаксические нормы русского языка. | 8 ч. |
8. | Резерв. | 2 ч. |
Итого | 51 час |
Календарно-тематическое планирование занятий элективного курса
№ п/п | Тема занятия | Дата | Примечание |
Введение (1 час) | |||
1 | Национальный язык и его основные разновидности. Культура речи как научная дисциплина. Понятие нормы. | 09.09. | |
Орфоэпические нормы русского языка (7 часов) | |||
2 | Типы орфоэпических норм. | 16.09. | |
3 | Акцентологические нормы. | 23.09. | |
4 | Акцентологические нормы. | 30.09. | |
5 | Нормы произношения гласных звуков. | 07.10. | |
6 | Нормы произношения гласных звуков. | 14.10. | |
7 | Нормы произношения согласных звуков. | 21.10. | |
8 | Нормы произношения согласных звуков. | 28.10. | |
Лексические нормы русского языка (9 часов) | |||
9 | Лексическое значение слова. | 11.1. | |
10 | Лексика русского языка с точки зрения происхождения. | 18.11. | |
11 | Лексика русского языка с точки зрения активного/пассивного запаса. | 25.11. | |
12 | Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления. | 02.12. | |
13 | Стилистическая окраска слов. | 09.12. | |
14 | Паронимы. | 16.12. | |
15 | Фразеологические обороты. | 23.12. | |
16 | Крылатые слова. | 13.01. | |
17 | Лексические ошибки. | 16.01. | |
Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования. (3 часа) | |||
18 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования. | 20.01. | |
19 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования. | 23.01. | |
20 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования. | 27.01. | |
Морфологические нормы (8 часов) | |||
21 | Морфологические нормы. | 30.01. | |
22 | Особенности употребления имён существительных. | 03.02. | |
23 | Особенности употребления имён существительных. | 06.02. | |
24 | Особенности употребления имён прилагательных. | 10.02. | |
25 | Особенности употребления имён числительных. | 13.02. | |
26 | Особенности употребления имён числительных. | 17.02. | |
27 | Особенности употребления местоимений. | 20.02. | |
28 | Особенности употребления глаголов. | 24.02. | |
Орфографические нормы (13 часов) | |||
29 | Орфографические нормы. Принципы русской орфографии. | 27.02. | |
30 | Орфограммы в корне. | 03.03. | |
31 | Орфограммы в корне. | 06.03. | |
32 | Орфограммы в приставках. | 10.03. | |
33 | Орфограммы на стыке приставки и корня. | 13.03. | |
34 | Орфограммы в суффиксах. | 17.03. | |
35 | Одна и две буквы н в различных частях речи. | 20.03. | |
36 | Одна и две буквы н в различных частях речи. | 31.03. | |
37 | Орфограммы в окончаниях. | 03.04. | |
38 | Слитное, дефисное и раздельное написание. | 07.04. | |
39 | Правописание омонимичных частей речи. | 10.04. | |
40 | Не с различными частями речи. | 14.04. | |
41 | Не и ни с различными частями речи. | 17.04. | |
Синтаксические нормы русского языка (8 часов) | |||
42 | Порядок слов в предложении. | 21.04. | |
43 | Согласование подлежащего со сказуемым. | 24.04. | |
44 | Нормы согласования. | 28.04. | |
45 | Нормы управления. | 05.05. | |
46 | Употребление деепричастных оборотов. | 08.05. | |
47 | Употребление однородных членов предложения. | 12.05. | |
48 | Связь частей в сложных предложениях. | 15.05. | |
49 | Проектная работа по курсу. | 19.05. | |
50, 51 | Резерв. | 22.05. 26.05. |
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Важнейшие умения, формируемые в процессе изучения элективного курса:
- умение правильно, выразительно, эмоционально читать прозаические и поэтические тексты, демонстрируя понимание их идейного содержания и авторского замысла;
- умение отмечать, анализировать особенности регионального произношения, сложившиеся под влиянием местного диалекта, умение работать над собственной речью, устраняя из нее черты диалектного и просторечного нелитературного произношения;
- умение находить в речи ошибки, возникшие в результате нарушения орфоэпических, акцентологических, морфологических, синтаксических, лексических, стилистических норм русского литературного языка, умение исправлять эти ошибки;
- умение пользоваться ортологическими словарями русского языка;
- умение определять стилистическую принадлежность текста, характеризовать его языковые особенности, в частности, лексический состав и средства речевой выразительности (тропы, фигуры), их роль в раскрытии идейно-смыслового содержания текста;
- умение составлять элементарные тексты в различных жанрах официально-делового стиля (заявление, автобиография, объяснительная записка), научного стиля (аннотация, реферат, рецензия), публицистического стиля (заметка в газету, эссе, реклама);
- умение грамотно оформлять работы, написанные в научном стиле в жанре реферата, составлять библиографическое описание используемой литературы.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по культуре речи, стилистике, риторике. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2005 г.
Лингвистические словари и справочники.
КИМы по русскому языку. ЕГЭ 2013 г.
Интернет- ресурсы.
\
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
элективного курса по литературе «Обучение написанию сочинения»
10 класс
Срок реализации программы:1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Данная рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко, учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 учебный год; предназначена для учащихся 10 класса.
Целями курса является необходимость научить учащихся осознавать содержание темы и основную мысль сочинения, развивать способности учащихся к творческой деятельности. Задачи курса: научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию, формировать творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития ученика, образное мышление подростков, воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя, совершенствовать речевую культуру учащихся, развивать коммуникативность обучающихся.
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Обучение написанию сочинения» составлена на основе общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко, учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 учебный год; предназначена для учащихся 10 класса.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Оно требует от обучающегося и выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение - это «естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных».
В современной школе многие учащиеся не любят писать сочинения, потому что «они очень трудны», «неинтересны им», а «главное, не пригодятся в будущем». Вместе с тем, как бы это ни звучало парадоксально, но сочинение - это тот вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху глобальных коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов - то же сочинение, самостоятельное составление завершённых и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчёт, справка, рекомендации, деловая записка – это сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст (как письменный, так и устный), вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные. В этом им могла бы помочь активная индивидуальная работа по развитию речи.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ, входящий как основной компонент в структуру нового Государственного Стандарта общего образования, в июле 2004 года принятого к исполнению, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Правомерность этого утверждения не требует никаких специальных доказательств. Очевидным является и то, что обучение созданию рецензии, отзыва, интервью или эссе – речевых жанров, представляющих собою особую группу вторичных текстов, имеющих критическую направленность, - есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников ради самой этой компетенции, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее её интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор; развивающее самостоятельность, инициативность; готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров (отзывов, рецензий, репортажей, эссе) актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Цели курса:
- научить учащихся осознавать содержание темы и основную мысль сочинения,
- развивать способности учащихся к творческой деятельности.
Задачи курса:
- Научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию,
- формировать творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития ученика, образное мышление подростков,
- воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя,
- совершенствовать речевую культуру учащихся,
- развивать коммуникативность обучающихся.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит 34 часа (1 час в неделю) в10 классе на изучение элективного курса.
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание элективного курса по литературе в 10 классе «Обучение написанию сочинения»
Занятие 1. Творческая мастерская. Сочинение на свободную тему. Слово о маме. Краткие наброски к сочинению о маме в стихотворной форме. Рассказ на тему “Как я провёл летние каникулы”. Содержание сочинений о лете.
Занятие 2. Составление плана сочинения на литературную тему “Слово о полку Игореве”. Темы сочинений:
Занятие 3. Библиография и аннотация. Справочный аппарат книги. Словари различного вида: лингвистические, энциклопедические. Кому книга предназначена, адресована, краткое содержание. Иллюстрации в книге.
Занятие 4. Как писать сочинение на литературную тему. Постановка вопроса или проблемы (вступление к сочинению). Развёртывание идеи сочинения (основная часть), доказательность, последовательность, вывод (заключение). Проблемы воспитания и образования в комедии «Недоросль».
Занятие 5. Жанр путешествия. История одного путешествия. Н. Карамзин «Письма русского путешественника». Составление сообщения об одной из «станций» путешествия. Составить рассказ – сообщение о своём путешествии на каникулах, используя выразительные средства.
Занятие 6-7. Путевые заметки. Путевые зарисовки. Написание путевых заметок. («По дорогам Отечества». «Путешествие в село (город, край), где я родился». «По тропинкам заповедного края»). Иллюстрация своих записей рисунками, фотографиями, схемой маршрута, картой путешествия.
Занятие 8. Как писать сочинение на свободную тему. Проблемное сочинение на литературной основе. Сочинение – рецензия, сочинение – эссе.
Занятие 9. Конспектирование статьи. Тезисы и конспект. Цитирование. Крылатые выражения в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Совершенствование написанного.
Занятие 10–11. Портретный очерк. Понятие очерка. Требования, предъявляемые к очерку. Показать наиболее характерное в жизни, мыслях, поступках конкретного человека. Написание очерка.
Занятие 12–13. Сравнительная характеристика. Сравнение (сопоставление или противопоставление) людей, литературных героев, предметов, явлений при условии общего основания, т. е. только по сравнимым признакам. Последовательное, параллельное сравнение. Составление сравнительной характеристики на тему «Обломов и Штольц».
Занятие 14. Рассказ об авторе и герое. Рассказ о лицейских годах А. С. Пушкина. Тема дружбы в лирике Пушкина. Завязка, кульминация, развязка. Рассказ с обрамлением.
Занятие 15. Автор и его герой по роману в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Сравнительная характеристика. Образ автора.
Занятие 16. Отзыв. Элементы анализа литературного произведения. Рецензия. Цель отзыва: поделиться впечатлениями о книге, привлечь внимание к книге, повлиять на мнение других людей, поспорить по поводу оценки героев. Публицистический стиль. Статья в стенгазету. Письмо в газету.
Занятие 17. Экскурсия. Экскурсия по лермонтовским местам: Кавказ, Тарханы, Пенза, Петербург. Составление текста.
Занятие 18. Интервью. Беседа. Репортаж. Диалог. Собеседник: политический деятель, учёный, писатель, художник, спортсмен, писатель, артист, воин – интернационалист. Практическая работа. Интервью с Григорием Александровичем Печориным.
Занятие 19. Рассуждение проблемного характера. Сочинение – рассуждение. Проблема – сложная, серьёзная задача, важный вопрос, требующий рассуждения. Тезис. Аргумент. Дискуссия. Сочинение «Что такое доброта и милосердие?»
Занятие 20. Репортаж. Информационная заметка. Воссоздание картины происшедшего, рассказ о том, как протекало событие. Выразительные средства в репортаже. Фоторепортаж, радио – и телерепортаж. Пресс – конференции, консилиумы, конгрессы, съезды.
Занятие 21- 22. Творческая характеристика эпического персонажа. Составление характеристик героев литературных произведений. Мцыри. Хлестаков. Владимир Дубровский.
Занятие 23. Словесное рисование.
Занятие 24-25. Составление киносценария.
Занятие 26 –27. Анализ эпизода как микроструктуры. Язык художественных произведений.
Занятие 28. Статья в газету. Заметка. Рассуждение проблемного характера. Общественно – политическая лексика, эмоционально – окрашенные слова и обороты речи, риторические вопросы. «О вкусах».
Занятие 29. Рецензия на фильм.
Занятие 30. Рассказ с необычным построением. Кульминация, завязка, развязка. Действующие лица. Хронология событий.
Занятие 31. Юмористический рассказ. Отношение к объекту осмеяния, оценивание, уровень культуры. Характер вкусов. Комическая ситуация или смешное недоразумение. Манера повествования, обрисовка внешности и язык героев.
Занятие 32. Фельетон. Смех помогает бороться с отрицательным в жизни, делает человека духовно более сильным, поддерживает дух критики и самокритики. Синонимические обороты речи. Выдумка, художественные краски, живая речь, живые диалоги. Стихотворный фельетон. Фельетон на темы школьной жизни (о лодырях, прогульщиках, болтушках, хвастунах, лентяях).
33. Устный рассказ. Рассказ про себя. Потребность рассказать, что с нами произошло, что мы видели или пережили. Советы рассказчика.
Календарно-тематическое планирование элективного курса по литературе
в 10 классе «Обучение написанию сочинения»
№ урока п/п | Тема урока | Дата | Примечание |
1 | Творческая мастерская. | 04.09. | |
2 | Слово о «Слове о полку Игореве», план сочинения. | 11.09. | |
3 | Библиография и аннотация. | 18.09. | |
4 | Сочинение на литературную тему. | 25.09. | |
5 | Жанр «путешествия». История путешествия. | 02.10. | |
6 | Путевые заметки. Путевые зарисовки. | 09.10. | |
7 | Путевые заметки. Путевые зарисовки. | 16.10. | |
8 | Как писать сочинение на свободную тему. | 23.10. | |
9 | Конспектирование статьи. Тезисы и конспект. Цитирование. | 30.10. | |
10 | Портретный очерк. | 13.11. | |
11 | Портретный очерк. | 20.11. | |
12 | Сравнительная характеристика. | 27.11. | |
13 | Сравнительная характеристика. | 04.12. | |
14 | Рассказ об авторе и герое. | 11.12. | |
15 | Автор и его герой в романе “Евгений Онегин”. | 18.12. | |
16 | Отзыв. | 25.12. | |
17 | Экскурсия по лермонтовским местам. | 15.01. | |
18 | Интервью. | 22.01. | |
19 | Рассуждения проблемного характера. | 29.01. | |
20 | Репортаж. | 05.02. | |
21 | Творческая характеристика эпического персонажа. | 12.02. | |
22 | Творческая характеристика эпического персонажа. | 19.02. | |
23 | Словесное рисование. | 05.03. | |
24 | Составление киносценария. | 12.03. | |
25 | Составление киносценария. | 19.03. | |
26 | Анализ эпизода как микроструктуры. | 02.04. | |
27 | Анализ эпизода как микроструктуры. | 09.04. | |
28 | Статья в газету. | 16.04. | |
29 | Рецензия на фильм. | 23.04. | |
30 | Рассказ с необычным построением. Хронология событий. | 30.04. | |
31 | Юмористический рассказ. | 07.05. | |
32 | Фельетон. | 14.05. | |
33 | Устный рассказ. | 21.05. | |
34 | Итоговое занятие. | 28.05. |
Учебное и учебно-методическое обеспечение
В. А. Борисова, М. Я. Мишлимович “Сочинения на литературную тему в старших классах”, М., Просвещение, 1995 г.
Н П. Морозова “ Учимся писать сочинение”, М., Просвещение, 2000 г.
Русский язык. Тесты. Методические рекомендации для подготовки к вступительному тестовому экзамену ( ЕГЭ ) по русскому языку
Т.А. Калганова «Сочинения различных жанров» М., «Просвещение», 2000 г.
Т.М. Пахнова «Художественный текст на уроках русского языка». РЯШ №3, 1993 г.
О.А. Скрябина «Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала». РЯШ №4, 2000 г.
Лингвистические словари и справочники.
КИМы по русскому языку. ЕГЭ 2013 г.
Интернет- ресурсы.
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа имени А.С.Джурко
Шипуновского района Алтайского края
Согласовано Методическим Советом школы Протокол №……от……………….. Председатель…………………….…… /В.Ф.Портнягина ./ «……..»……………………. 2013год. | «Утверждаю» Директор МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко Приказ №………….от………….. …………………………………. /С.И. Журавлева/ «……..»……………… 2013год. |
Рабочая программа
курса по выбору по русскому языку «Трудные вопросы ГИА по русскому языку»
9 класс
Срок реализации программы:1 год
Составитель:
Горлова Галина Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2013
Аннотация
Данная рабочая программа обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры. Она эффективна при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.
Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса по выбору «Трудные вопросы ГИА по русскому языку» составлена на основе общеобразовательной программы МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко, учебного плана МБОУ Быковской СОШ имени А.С.Джурко на 2013-2014 учебный год; предназначена для учащихся 9 класса. Курс по выбору отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.
Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры. Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.
Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
- овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;
- научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
- владеть формами обработки информации исходного текста;
- работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания и вникать в её смысл;
- соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
- самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
- работать с бланками экзаменационной работы;
- сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
Первая часть работы (С1) ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
— умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
— умение адекватно воспринимать авторский замысел;
— умение вычленять главное в информации;
— умение сокращать текст разными способами;
— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
— умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Третья часть работы ГИА содержит творческое задание (С2). Задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников. В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В9). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.
Семь заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурно-ценностных категорий.
Девять заданий группы В проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, провёряемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.
Место в учебном процессе
Учебный план МБОУ Быковской средней общеобразовательной школы имени А.С.Джурко Шипуновского района Алтайского края отводит на изучение курса по выбору «Трудные вопросы ГИА по русскому языку» в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Срок реализации данной программы
Данная программа составлена на 2013-2014 учебный год (1 год)
Содержание учебного курса по выбору «Трудные вопросы ГИА по русскому языку» в 9 классе
Введение (2 ч)
Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Знакомство с демонстрационным вариантом ГИА 2013 - 2014 учебного года.
Написание сжатого изложения. Задание С1. (7 ч)
Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.
Структурные особенности сжатого изложения.
Основные приёмы компрессии исходного текста.
Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение.
Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма обобщение.
Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма упрощение.
Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста.
Написание сочинения на лингвистическую тему. Задание С2 (4 ч)
Критерии оценки.
Структура сочинения на лингвистическую тему.
Тезис сочинения на лингвистическую тему.
Заключение в сочинении на лингвистическую тему.
Учимся выполнять тестовые задания (21 ч)
Понимание текста.
Лексическое значение слова.
Средства выразительности.
Повторение по теме «Фонетика».
Правописание безударной гласной в корне.
Правописание приставок, суффиксов.
Правописание окончаний в разных частях речи.
Стили речи.
Словосочетание.
Грамматическая основа предложения.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
Тематический план занятий в 9 классе.
№п/п | Название темы | Общее |
1. | Введение. | 2ч. |
2. | Написание сжатого изложения. Задание С1. | 7ч. |
3. | Написание сочинения на лингвистическую тему. Задание С2. | 4 ч. |
4. | Тестовые задания. | 21 ч. |
Итого | 34 часа |
Календарно-тематическое планирование курса по выбору в 9 классе
№ урока п/п | Тема урока | Дата | Примечание |
Введение (2 ч) | |||
1 | Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий. | 07.09. | |
2 | Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Знакомство с демонстрационным вариантом ГИА 2013. | 14.09. | |
Задание С1 (7 ч) | |||
3 | Задание С1. Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста. | 21.09. | |
4 | Задание С1. Структурные особенности сжатого изложения. | 28.09. | |
5 | Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. | 05.10. | |
6 | Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение. | 12.10. | |
7 | Задание С1 Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма обобщение. | 19.10. | |
8 | Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма упрощение. | 26.10. | |
9 | Задание С1. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста. | 02.11. | |
Задание С2 (4 ч) | |||
10 | Задание С2. Критерии оценки. | 16.11. | |
11 | Структура сочинения на лингвистическую тему. | 23.11. | |
12 | Тезис сочинения на лингвистическую тему. | 30.11. | |
13 | Заключение в сочинении на лингвистическую тему. | 07.12. | |
Учимся выполнять тестовые задания (21 ч) | |||
14 | Задание А1. Понимание текста. | 14.12. | |
15 | Задание А2. Лексическое значение слова. | 21.12. | |
16 | Задание А3. Средства выразительности. | 11.01. | |
17 | Задание А4. Повторение по теме «Фонетика». | 18.01. | |
18 | Задание А5. Правописание безударной гласной в корне. | 25.01. | |
19 | Задание А6. Правописание приставок, суффиксов. | 01.02. | |
20 | Задание А6. Правописание приставок, суффиксов. | 08.02. | |
21 | Задание А7. Правописание окончаний в разных частях речи. | 15.02. | |
22 | Задание А7. Правописание окончаний в разных частях речи. | 22.02. | |
23 | Задание В1. Стили речи. | 01.03. | |
24 | Задание В2. Словосочетание. | 15.03. | |
25 | Задание В3, В6. Грамматическая основа предложения. | 22.03. | |
26 | Задание В3, В6. Грамматическая основа предложения. | 05.04. | |
27 | Задание В4, В5. Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 12.04. | |
28 | Задание В4, В5. Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 19.04. | |
29 | Задание В7. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. | 26.04. | |
30 | Задание В8. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. | 005.3 | |
31 | Задание В8. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. | 10.05. | |
32 | Задание В9. Сложные предложения с разными видами связи. | 14.05. | |
33 | Задание В9. Сложные предложения с разными видами связи. | 17.05. | |
34 | Заключительное занятие Рекомендации учителя. Практическое занятие. | 24.05. |
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. – М.: Экзамен, 2009
Егораева Г.Т. ГИА 2013: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). – М.: Экзамен, 2013 г.
Назарова Т.Н. ГИА. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению заданий части В. – М.: Экзамен, 2013 г.
Лингвистические словари и справочники.
Интернет- ресурсы
ФИПИ http://www.fipi.ru/
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по русскому языку и литературе
Рабочие программы по русскому языку и литературе в 6 классе. Литература по учебному комплекту В.Я.Коровиной. Русский язык 6 класс к учебному комплекту В.В. Бабайцевой....
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 8 класс
Данная рабочая программа предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 9 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы как родного для школ национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 6 класс
Данная рабочая программа предназначена для школ национальных Республик РФ для изучения русского языка и литературы как родного...