Потенциал интегрированных проектов в повышении интереса учащихся к чтению
статья по литературе по теме

Воротникова Ольга Григорьевна, Двуреченская Наталья Викторовна

Город Нижний Новгород, РМС Нижегородского района

Потенциал интегрированных проектов в повышении интереса учащихся к чтению

Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно.

А. Н. Толстой.

Основными тенденциями последних лет можно назвать утрату роли чтения в обществе, падение престижа образования и знаний, ориентацию на некнижные формы культуры. Чтение в наши дни больше ориентируется на удовлетворение информационно-прагматических потребностей, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных.

Вместе с тем чтение остается важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека. Человека, умеющего охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший объем памяти, лучше владеть речью, точнее формулировать мысли, свободнее писать и т. д.

В ОУ нашего района проблема ребенка, не любящего читать, не умеющего получать радость от общения с книгой, также стоит очень остро. Для решения проблемы  учителя нескольких школ разработали проекты, построенные на интеграции различных школьных дисциплин и в то же время нацеленные на повышение интереса учащихся к чтению.

 Сейчас метод проектной деятельности приобрел широкую популярность в России. Неслучайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а в перечень параметров нового качества образования – способность проектировать. Данный метод развивает познавательные интересы читателей-учащихся, способствует умению самостоятельно конструировать знания при работе с книгой, журналом, ориентироваться в информационном пространстве, развивать мышление и творческие умения читателей. Позволяет синтезировать усилия педагогического коллектива на основе принципов личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики, которые заявлены в качестве приоритетных во всех нормативных документах.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проект ориентирован на самостоятельную деятельность читателей – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, имеет широкое общедидактическое значение, и применим как к библиотеке, так и ко всем предметам гуманитарного цикла.

Такая работа реализуется уже несколько лет в МБОУ СОШ №7 Нижегородского района Нижнего Новгорода. В ходе реализации авторской программы «Человек и природа» учителем литературы Воротниковой О. Г. и учителем биологии МОУ СОШ №7 Нижегородского района Нижнего Новгорода Себельдиной Н. Н. было создано несколько проектов : «Психологизм Достоевского», « Русская природа в искусстве ХIХ – ХХ веков», «Умному дай голову» (по повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»).

Последний был реализован в 2010-2011 учебном году с учениками 9-х классов МОУ СОШ № 7 Нижнего Новгорода. Начиная работу над проектом, формулируется учащимся основополагающий вопрос: «Совпадает ли позиция М.А. Булгакова с выводами профессора Преображенского?». Направляющий вопрос проекта, – «Какие вопросы волновали автора повести в процессе ее создания?». Все ученики – участники проекта делятся на 4 группы («биологи», «историки», «медики», « литераторы»), каждая из которых получает свои учебные вопросы. Например, «медики» должны были ответить, могут ли операции по пересадке превратить животного в человека, и какова история научных опытов по омоложению и по пересадке органов. «Биологи» искали материалы о прототипах Преображенского и раскрывали роль эндокринной системы.  «Историки» давали характеристику эпохи, описанной в повести, и искали ее черты в произведении.  «Литераторы»  получили задание по анализу содержания повести.

На заключительном этапе проекта работа всех групп обсуждалась и оценивалась и учащимися, и учителями, координирующими их работу. В данном случае «соединение» литературы и биологии дало замечательный результат.

Эпиграфом к разговору мы предложили слова М. Волошина о преображении России: «Они хотят создать ей новую душу хирургическим путем».

В ходе работы ученики определили разницу между сатирой и сатирической фантастикой, вспомнили характерные черты жанра «памфлет», т.е. пользовались литературоведческой терминологией. Разговор о повести привел ребят к интересным выводам. Во-первых, Булгаков специально меняет несколько раз повествователя. Во-вторых, в П.П. Шарикове есть черты и Шарика, и Клима Чугункина. В-третьих, и Преображенским, и Швондером  движет одно и то же стремление – переделать мир, один несет в себе культуру, другой – антикультуру. Повесть проводит интересные параллели: когда Пролетарий стал хозяином жизни, в Москве наступила разруха. Когда Шарик стал Шариковым, в доме профессора наступила разруха.

Все группы участников проекта продуктивно проработали свои вопросы и задания. Оказалось, например, что в качестве прототипов профессора Преображенского можно назвать несколько имен. Задумались ребята и над говорящими фамилиями и именами повести.

Работа над проектом привела его участников к следующему выводу: нарушение законов – как природных, так и нравственных (умышленное или нет – все равно!) – может привести человечество к катастрофе.

Продуктом проекта стали письма, которые девятиклассники написали  автору повести, сформулировав свое отношение к его творению.

Мы считаем, что такая работа имеет огромное значение в развитии интереса детей к чтению. Учащиеся по-новому смотрят на произведения литературы, которые становятся им понятнее, ближе. Не ощущается оторванность от реальной жизни, истории и т.д. Ребята в ходе выполнения задании учатся определять проблему, ставить перед собой цели, планировать свою деятельность. Они проходят через рефлексию, самоанализ. Работают над презентациями и самопрезентациями, ищут информацию, учатся практически применять академические знания, обучаются исследовательской и творческой деятельности.

Интересный проект реализуется в МБОУ СОШ № 35 Нижегородского района Нижнего Новгорода. Он называется «По литературным местам Нижнего Новгорода».  В нем важен не только и не столько  результат, сколько сам процесс, потому что школьники учатся работать с информацией: как ее найти, архивировать (сократить), систематизировать, хранить и т.д.. Узнают много интересного из истории города. А для этого им необходимо работать с книгой.

Конечно, узнавая все больше и больше о литературной истории Нижнего Новгорода, ребята испытывают гордость за свой город, в котором жили и творили люди, чьи имена вошли в сокровищницу мировой литературы.

Техническое исполнение конечного результата данного проекта – сайт «Литературный Нижний». Уже готова интерактивная карта города, на которую ребята нанесли места, связанные с именами писателей. При нажатии на точку открывается окно, в котором содержится текстово–иллюстративный материал об этом литературно – историческом памятнике.

Проект позволяет взять под ненавязчивый педагогический контроль, поставить на образовательные рельсы, но не с тем, чтобы задавить, а чтобы пустить в правильном направлении «общение» детей с Интернетом, который наряду с позитивными факторами оказывает порой и дурное влияние. Таким образом в ходе проекта реализуется связь литературы, истории, информатики.

Важно отметить, что меняется в ходе работы над проектом и деятельность учителя. Он становится одновременно и руководителем, и коллегой по работе, и экспертом, и вдохновителем. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной «принудиловки» в результативную созидательную творческую работу, подтверждая слова В. Сухомлинского: « То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным».