Поурочные разработки по литературе
план-конспект урока по литературе (5 класс) по теме

Тема: Книга и ее роль в духовной  жизни человека и общества.                

Цель: рассказать о роли книги как о духовном завещании одного поколения другому; показать устройство и оформление книги: обложка, титул, форзац, сноски, оглавление; рассказать о создателях книг: автор, редактор, корректор, наборщик; рассказать о жизни и деятельности первопечатника Ивана Фёдорова, дать понятие литературы.

Ход урока

1 Литература как учебный предмет.

1)- Как назывались в начальной школе уроки, на которых вы учились читать? (чтение)

- Чему вы ещё учились, что делали на этих уроках?

- На наших уроках мы тоже будем читать книги, но наш предмет будет называться литература. Что это такое?

       Слово «литература» пришло к нам из языка древних римлян – латинского. В переводе оно означает «написанное». Запишем в тетрадях: Литература (лат.) – «написанное».

Всё написанное можно разделить на несколько частей. Можно выделить литературу научную и художественную.

литература

                                                       научная                      художественная

                                                       изучает законы          рассказывает о жизни человека

                                                       развития приро-         и природы, о чувствах мыслях

                                                        ды и общества          и желаниях многих поколений людей

2) Книга и её компоненты.

Учитель рассказывает о компонентах книги и показывает их на примере учебника литературы 5 класса. Учитель говорит о создателях книги и учащиеся называют авторов учебника, художника, выходные данные учебника, его оформление. Запись в тетрадь:

Выходные данные – это сведения, которые размещаются на последней странице книги. В них указывается, кто работал над книгой, каким тиражом она издана и в какой типографии напечатана.

Рассмотрим оглавление книги. Какие имена вам уже знакомы, а какие вы видите впервые? В какой последовательности расположены разделы? (в хронологической от древности к современности)

2 Роль книг в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому.

1) Рассказ учителя .

2) Презентация о жизни и деятельности Ивана Фёдорова «Иван Фёдоров, друкарь московитин»;

3) чтение учебника стр. 3-5;

4) вопросы и задания стр. 5-6. + (см. метод пособие Ерёмина 5 кл. стр. 30-31).

3 Рефлексия. Что нового мы узнали сегодня на уроке? С кем познакомились?

4 Д/з.

Тема: Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, считалки, скороговорки, заклички, загадки.

Цель: дать понятие фольклора, дать определение малых форм детского фольклора: колыбельных песен, пестушек, считалок, скороговорок, загадок; создать условия на уроке для того, чтобы учащиеся сами вспомнили известные им эти формы детского фольклора, почувствовали их мудрость и поэзию.

Ход урока.

1 Опрос домашнего задания.

2  Новый материал.

   1) Чтение учащимися учебника стр. 7-8., по ходу чтения учащиеся делают записи определений в тетрадь. (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр.39-46);

2) Учитель приводит примеры изучаемых малых форм фольклора    

. (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр.39-46);

3. Закрепление.

Вопросы и задания в учебнике на стр. 8.

4. Рефлексия.
5. Д/з. стр. 7-8, принести загадки.

Тема:             Русские народные сказки. Виды сказок. Нравоучительный, философский характер сказок. Сказка «Царевна-лягушка»: герои, сюжет. Реальный и фантастический мир в сказке.

Цель: дать понятие сказки, типы сказок, элементы народных сказок; чтение сказки: определение её типа, главных героев, нахождение реального и фантастического в сказке.

Ход урока.

1 Опрос домашнего задания.

1) Пересказ статьи учебника;

2) конкурс загадок.

2 Новый материал.

1) Чтение статьи учебника стр. 8-13, по ходу чтения учащиеся с доски делают следующие записи: а) Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.

2) Типы сказок: а) волшебные: герои – люди и фантастические существа; побеждают с помощью различных чудес;

Б) о животных: герои – животные;

В) бытовые: герои – люди, побеждают благодаря своей смелости, находчивости, смекалке и другим качествам характера.

3) элементы сказок: а) постоянные эпитеты – красочные определения, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним определяемым словом;

Б) присказка – ритмическая прибаутка, предшествующая зачину;

В) зачин – начало сказки, в котором рассказывается  о том, где происходило действие, когда и какие герои будут в сказке.

Г) концовка – последние слова сказки, в которых рассказывается о том, чем закончилась история, обращение к слушателям или рассказ сказочника о самом себе.

3 Чтение учителем сказки «Царевна-лягушка». 

4 Закрепление

Вопросы на стр. 26 (№ 1,2)

6. Рефлексия.
7. Д\З . стр.13-25 + записи в тетради.

Тема: Образ невесты-волшебницы Василисы Премудрой, её духовный облик. Смелость, упорство Ивана-царевича. Преодоление героем трудностей. Роль Бабы-Яги в сказке. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Эстетика волшебной сказки.

Цель: дать понятие народной морали в русской народной сказки, поэтика и ритмичность народной сказки.

Ход урока.

1 Опрос.

- Какие виды сказок вы знаете?

- Какие элементы сказок вам известны?

- Перескажите сказку «Царевна-лягушка».

2 Анализ сказки.

1) Какой фразой начинается сказка? Как называется такое начало сказки? (зачин).

2) Почему сказка называется «Царевна-лягушка»? (потому что это главное чудо сказки)

3) Рассмотрите иллюстрацию И. Билибина к сказке стр.15. Какие чувства Ивана-царевича удалось передать художнику? (его разочарование, растерянность).

4) Как утешала Ивана-царевича лягушка? (утро вечера мудреней, мудро)

5) Зачитайте, как Василиса Премудрая печёт хлеб стр.16. Дети услышат в нём ритмичность.

6) Рассмотрите иллюстрацию на стр. 19 (Васнецов передаёт плавные движения Василисы, увлечение музыкантов, чувствуется, что музыка весёлая).

7) Почему народ называет Василису Премудрой? Какие качества прославляет народ в образе Василисы? (её терпение, умение ждать, быть верной, скромной, её сноровку ко всякой работе, что свойственно простой русской женщине).

8) Кто помогал Ивану-царевичу? (старый старичок, его клубочек и животные – волш. Помощники) В каких ещё вы встречали волшебных помощников? Как называются такие сказки?

9) Почему путь Ивана-царевича оказался таким трудным? (он наказан за нетерпение, за то, что сжёг лягушечью кожу своей жены, за этот долгий путь он должен научиться думать не только о себе, но об окружающих, жалеть и понимать их).

10) Как народ выражает свои сокровенные желания? (добро побеждает зло).

11) Найдите в сказке постоянные эпитеты. (серый волк, чистое поле, дремучий лес, синий лес).

12) Найдите в сказке повторы. (жил-был, лягушка-квакушка, шёл-шёл, царство-государство, щука-рыба.)

13) Чему посвящена сказка «Царевна-лягушка»? (верности людей своему делу и слову, настойчивости в преодолении препятствий для достижения своих целей).

14) Чем завершается сказка? Как называется этот элемент?

3 Чтение сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

4 Д/з. стр. 28-37.

Тема: «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Нравственное превосходство героя над старшими братьями. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

Цель: познакомить учащихся с разновидностью волшебной сказки героического содержания, последить особенности сюжета героической сказки, нравственное превосходство героя, особенности героической сказки.

Ход урока.

1. Пересказ сказки.
2. Анализ сказки.

1) К какому типу сказок относится эта сказка? Почему?

2) Как вы объясните название сказки? Почему речь идёт только об одном герое и чуде-юде? (братья на борьбу отправились втроём, но по-настоящему с чудом-юдом бился только Иван)

3) Как вы понимаете слово «герой»? Сколько у него значений?

Герой – это действующее лицо, персонаж художественного произведения.

Герой – человек, совершивший героический поступок.

4) Почему мы эту сказку мы называем героической? Чему она посвящена? (она посвящена борьбе народа с врагами, она учит чувству ответственности за весь народ, ещё главный герой не царский сын, а крестьянский, значит эта сказка ещё учит уважать крестьянский труд).

5) Почему каждый новый бой с чудом-юдом для Ивана становится всё тяжелее? (ему тяжелее, потому что он узнаёт, что его предали братья, ему не на кого надеяться; он понимает, что они предали и свою родину).

6) Кто спасает Ивана в третий раз? (конь).

7) Проследите по тексту, как называют Ивана в начале, середине и конце сказки? С чем это связано? (в начале – Иванушкой «молод он ещё на бой идти», в середине Иваном, а в конце Иваном – крестьянским сыном, это похоже на обращение по отчеству, которое надо заслужить).

8) Какие черты характера раскрываются перед боем, во время боя, после него? ( перед боем – решимость не остаться дома, во время боёв – храбрость и упорство, мужество, бесстрашие, после боя – скромность (он не хвастается победами); а также бдительность, когда узнал о замысле змеевых жён. «Кто предупреждён, тот вооружён», - говорит пословица,

9) Почему в конце сказки Иван возвращается домой, чтобы «поле пахать, рожь да пшеницу сеять»? (образ Ивана – воплощение лучших черт русского крестьянина-землепашца: сила, храбрость, верность своей родине, любовь к труду на земле.)

10) Если бы вы рисовали иллюстрации к сказке «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», какие эпизоды вы бы выбрали? Устно опишите эту картину?

11) Как в этой сказке проявляется цифра «3»? (3 брата, 3 ночи, 3 жены у чуда-юда, на 3 вырастают головы чуда-юда)

12) Выписать в тетради:

             I вариант                                                                               II вариант

Постоянные эпитеты                                                                 повторы

3 Рефлексия. С каким видом волшебной сказки мы сегодня познакомились? (героической)

Почему она так называется? (рассказывает о защите отечества от врагов)

4 Д/з. стр. 39-42.

Тема: Возникновение древнерусской литературы. Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Летописный рассказ «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Подвиги героев летописи во имя мира на родной земле.

Цель: рассказать учащимся о возникновении древнерусской литературы, её жанрах, показать героическое и духовно-нравственное содержание произведений древнерусской литературы на примере летописного рассказа «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Ход урока.

1 Рассказ учителя о возникновении древнерусской литературы, жанрах, «Повести временных лет». (см. метод пособие Ерёмина стр. 74-75)

Запись на доске и в тетради:          998 год – крещение Руси

Возникла древнерусская литература в XI (11) веке.

Летопись – описание событий по годам ( В лето 997 …)

1073 году монах Никон Киево-Печёрского монастыря составил свод «Повесть временных лет»

Учитель может продемонстрировать репродукцию  картины Васнецова «Нестор – летописец».

2 Чтение учителем или прослушивание фонохрестоматии рассказа «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».

3 Беседа по содержанию рассказа:

- Когда происходили описываемые события?

- Кто княжил в Киеве?

- Кто такие печенеги? Почему напали на Киев?

- Как понимаете слово «отрок»? (подросток)

- Как он поступил, чтобы спасти город?

- Что угрожало отроку, если бы враги догадались, что он киевлянин, а не печенег?

- В чём была хитрость воеводы Претича?

- С какими словами обратились жители города к Святославу?

4 Словарная работа.

Ученики читают отрывок по абзацам, отмечая в каждом абзаце незнакомые и редкие слова, выписывая их и объясняя. Возможно обучение работе с толковым словарём.

5 Д/з. стр.

Тема:  М.В. Ломоносов. Научные знания в поэтической форме в стихотворении «Случилось вместе два астронома в пиру…». Юмористическое нравоучение в стихотворении.

Цель:  рассказать о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, соединение филологии и астрономии в стихотворении «Случилось вместе два астронома в пиру…», юмористическая форма изложения научного спора; дать понятие родов литературы и соответствующих им жанрам.

Ход урока.

1 Опрос.

- Рассказать о возникновении древнерусской литературы,  периодах её развития, темах.

- Пересказать рассказ «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича».

2 Презентация о жизни и творчестве М.В. Ломоносова.

3 Чтение учителем и учениками стихотворения «Случилось вместе два астронома в пиру…».

4 Вопросы и задания на стр. 53.

5 Роды и жанры литературы. (см. стр. 53)

Составление таблицы:

6 Д/з. стр. 51-53

Тема: Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра. Эзоп, Лафонтен, А.Е. Измайлов.

Цель: дать понятие басни, её составляющих, аллегории, эзопова языка; рассказать об истории басенного жанра.

Ход урока.

1 Опрос .

- Рассказать о жизни и деятельности М.В. Ломоносова.

- Выразительно прочитать стихотворение Ломоносова «Случилось вместе два Астронома в пиру»

- В чём смысл спора между учёными?

- Кто прав из низ?

- Могли они повстречаться на самом деле на пиру? Почему?

2 Новый материал.

А) Учитель о жанре басни (см. метод. пособие Ерёмина стр. 83-87.

Б) Запись в тетрадь определений басни, морали, аллегории, эзопова языка.

3 Чтение учебника стр. 55-56.

4 Рефлексия.

5 Д/з. стр. 55-56.

Тема:   И.А. Крылов. Слово о баснописце.  «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – лести, глупости, жадности, неблагодарности.

Цель: знакомство с жизнь и творчеством И.А. Крылова, чтение басен «Свинья под дубом», «Ворона и лисица», осмысление и осмеяние пороков развенчанных в баснях.

Ход урока.

1 Опрос о басне.

2 Чтение учителем басни «Свинья под дубом».

3 Беседа:

- Какой описывает Крылов свинью? (глупой, невежественной, ленивой, эгоистичной)

- Как представлены другие персонажи?

- В каких строчках заключена мораль басни? В каких жизненных ситуациях можно использовать эти строки? (когда нерадивый ученик не учится, ругает школу, но не понимает, что пользуется тем, что сделано с помощью науки).

Учитель: Здесь истинное просвещение противопоставляется невежеству.

Словарная работа: Невежа – невежливый человек.

Невежда – тот, кто не знает, т.е. не ведает.

- Найдите строки, в  которых свинья высказывает своё невежество.

- Кто по-настоящему просвещён в этой басне? Почему? (ворон заботится о дубе)

- Какое явление в жизни аллегорически описывает Крылов? (ситуацию, когда лицо не понимает, где причина, где следствие. Такие ситуации могут происходить очень часто. О них есть поговорка: «Рубить сук, на котором сидишь».

4 Чтение басни «Свинья под дубом» по ролям.

5 Чтение учителем басни «Ворона и Лисица»

6 Беседа:

- Кто главные герои басни?

- В каких строчках заключается мораль басни?

- Как вы понимаете слово «лесть»? В чём заключается лесть Лисицы?

- Какими словами автор описывает состояние Вороны, когда она слышит льстивые слова?

- Как относится автор к Вороне и Лисице?

- Какие качества осуждает и высмеивает автор?

7 Чтение басни по ролям.

8 Д\з. «Свинья под дубом» (наизусть), «Ворона и Лисица» (выраз. Читать)

Тема: Р.р.  Выразительное чтение басен наизусть. Инсценирование басен И.А. Крылова.

Тема: В.А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский сказочник. Сказка «Спящая царевна». Особенности сюжета, языка литературной сказки.

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.А. Жуковского, рассказать об истории создания сказки «Спящая царевна», дать понятие авторской (литературной сказки), обратить внимание учащихся на сюжет и язык авторской сказки.

Ход урока.

1 Опрос басен Крылова (наизусть), выразительное чтение басни «Волк на псарне». Вопросы к басне: - Каким историческим событиям посвящена эта басня?

- Кого подразумевает Крылов под образами Волка и Ловчего?

- Как вы понимаете слова Ловчего: «Ты сер, а я, приятель, сед»?

2 Чтение учебника стр. 67-68 (о Жуковском)

3 Чтение учебника на стр. 78-79 (об истории создания сказки «Спящая царевна»)

4 Запись в тетрадь: Авторская (литературная) сказка – сказка, написанная конкретным, известным автором.

5 Чтение учителем сказки «Спящая царевна»

6 Вопросы на стр. 79-80 +

- Если бы эта сказка была  народной, к какому типу сказок вы её бы отнесли?

- Что эту сказку сближает с народной, а что отличает?(сближает: зачин, повторы, концовка, герои: чародейки, колдуньи, герой, который спасает царевну; отличает: она написана стихами)

- Найдите пословицы и поговорки, которые напоминают народные: что на в сказке рассказать, ни пером описать, птица там не пролетит, близко зверь не пробежит, начал жить да почивать.

- Найдите в сказке книжные выражения: блещут розы по кустам, пышных комнат нет числа, молод цвет её ланит, сном пресёкся разговор.

7 Д/з. стр. 67-68, «Спящая царевна» выраз. читать.

Тема: А.С. Пушкин «Сказка мёртвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица, мачеха и царевна. Помощники царевны: богатыри, Елисей, Соколко.

Цель: знакомство с историей создания сказки, положительные и отрицательные герои сказки, фольклорные особенности их изображения.

Ход урока.

1 Рассказ учителя об истории создания сказки.

См. метод пособие Ерёмина 5 кл. стр.115-116.

2 Анализ сказки.

I эпизод. «Царь с царицею простился»

- Что в описании проводов царя и ожидания его царицей подчёркивает грустное настроение царицы? (описание одиночества царицы, гипербола – царица провела перед окном 9 месяцев, видит только вьюгу, помогает подчеркнуть одиночество царицы. Многочисленные повторы: в путь-дорогу, ждёт-пождёт, царь – отец; фольклорные выражения: «не видать милого друга», «тяжелёхонько вздохнула» и т.д.)

II эпизод. «Царь женился на другой»

- Похожа ли новая царица на первую жену царя? (нет, первая тихая, ласковая, а вторая резкая, гордая, самолюбивая; интонация повествования меняется: из напевной, народной, уменьшительно-ласкательными суффиксами она превращается в отрывистую, ритм становится танцевальным).

III эпизод. «Но царевна молодая..»

- Понравилась ли вам царевна? Почему стихотворные строки о ней начинаются с союза «но»?

( Пушкин противопоставляет её царице)

- Какую женщину на Руси считали красивой? (белолица, черноброва, нраву кроткого такого)

- Что значит кроткий нрав? (покорна, покладиста, не перечит старшим, мужу)

IV эпизод. «Она, // Чёрной зависти полна..»

- Какие слова хотела услышать царица от зеркала? ( что она самая красивая, но видя соперницу, начинает её ненавидеть, ведёт себя не как царица, а как завистливая баба и злая мачеха)

V эпизод «С царевной // Вот Чернавка в лес пошла…»

- Почему Чернавка отпустила царевну? («та в душе её любя, пожалела, хотя, ослушавшись, могла сама лишиться жизни)

VI эпизод «И молва трезвонить стала…»

- Что значит «трезвонить стала»?

- Подберите синоним к слову «тужит». (печалится, грустит, тоскует).

VII эпизод. «И царевна очутилась// В светлой горнице…»

- Почему автор называет жилище богатырей не домом или избой, а теремом?

Терем – дом в виде башни в древней Руси.

- Что такое горница? (чистая половина крестьянской избы)

- Почему царевна решила, что здесь люди добрые живут? (образа-иконы)

- О чём говорит умение царевны трудиться по дому? (она трудолюбива, что соответствует героине народной сказки)

VIII эпизод. «Входят семь богатырей…»

- Какими вы представляете себе богатырей? (могучими, смелыми, но добрыми и справедливыми, защищающими слабых).

IX эпизод. «И царевна к ним сошла».

- Как принимали богатыри царевну? (как лучшего гостя, таков обычай гостеприимства)

- Как они догадались, что перед ними царевна? (по её речи, манерам)

- Найдите в этом эпизоде устаревшие слова и выражения.

X эпизод. «А царевна молодая// Всё в лесу..»

- Как проводят дни богатыри? (они воины)

- Что царевна ценит в них? (уважение к ней)

XI эпизод «Братья милую девицу // Полюбили..»

- Как братья сватаются к царевне? Почему речь ведёт старший брат? (таков ритуал)

XII эпизод. «Как мне быть, ведь я невеста».

- Как отвечает царевна? (просто, искренне, честно, она верна своему жениху).

XIII эпизод «Спрос не грех. Прости ты нас…»

- Почему царевна не хочет вернуться домой с помощью семи богатырей? (она решает, что на всё божья воля – чему быть, того не миновать).

XIV эпизод.»Между тем царица злая…»

- Как царица узнала, что царевна жива?

- Чем она ей может угрожать?

- Чем она грозит Чернавке? (Рогатка- это железный ошейник на преступника или раба с долгими шпеньками наружу)

XV эпизод. «Раз царевна молодая..»

- Почему пёс бросается на черницу? Как он хотел спасти царевну?

XVI эпизод «..Не досталась никому, // только богу одному…».

- Почему богатыри не сразу решились похоронить царевну?

XVII эпизод «В тот же день царица злая».

Кажется, что зло торжествует, почему мы верим, что добро всё равно победит?

XVIII эпизод « К красну солнцу наконец // Обратился молодец..»

XIX эпизод. «Только месяц показался, // Он за ним с мольбой погнался».

XX эпизод. «Елисей, не унывая, // К ветру кинулся, взывая…»

Обратим внимание учащихся, как возрастает волнение Елисея. Отметим волшебное число «3»: трижды он обращается к силам природы. Это характерная особенность фольклорной сказки.

XXI эпизод. «И о горб царевны милой// Он ударился всей силой».

Найдите эпитеты в этом отрывке из сказки. Какое настроение создаёт автор с их помощью? (сначала ожидания чуда, затем радости).

Что помогло королевичу пробудить царевну от волшебного сна? (любовь и поцелуй).

XXII эпизод. «Лишь её похоронили, // Свадьбу тотчас учинили».

- От чего умерла злая мачеха? (от злости и зависти).

- Какие качества царевны вознаграждаются в сказке? (кротость, доброта и терпение. Она становится королевной, не подобием мачехи).

- Сравните финал сказки Пушкина и немецкой сказки «Белоснежка и семь гномов».

    В немецкой сказке падчерица заставляет злую мачеху на своей свадьбе плясать в раскалённых железных башмаках до тех пор, пока та не умирает. Пушкинская царевна не делает и не может сделать такого. Она остаётся искренней и светлой в своих словах, обращённых к людям: «Всех я вас люблю сердечно…».

- Какой традиционный элемент русской народной сказки вводит автор в свою сказку? (концовку).

3 Теория литературы. Ритм, рифма, стихотворная речь, прозаическая речь.(см. метод. пособие Ерёмина стр. 118-119)

Запись в тетрадь:

Рифма – созвучие окончаний стихотворных строк.

Ритм – повторение однозначных явлений через равные промежутки времени.

Прозаическая речь – речь, свободно движущаяся от предложения к предложению.

Стихотворная речь – речь, подчинённая ритму.

4 Д/ з отрывок наизусть.

Тема: А. Погорельский.  «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.

Цель: знакомство с автором сказки – А. Погорельским, нравственные уроки сказки, особенность данной сказки как вида литературной.

Ход урока.

1 Чтение рассказа о жизни и творчестве А. Погорельского по учебнику.

2 Беседа по содержанию сказки.

- К какому типу сказки относится сказка А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»? (волшебная)

- Давайте прочитаем её вместе. Читаем, сохраняя сказочный, старинный стиль: «Лет 40 тому назад, в Санкт - Петербурге на Васильевском острову, в Первой линии, жил-был содержатель мужского пансиона…».

      Учитель объяснит: Васильевский остров – район в Петербурге, линия – название каждой стороны улицы на Васильевском острове, пансион – школа с общежитием для учеников.

- Это всё правда. А что же здесь волшебного? (жил-был).

- Читаем описание старого Петербурга. (Желателен показ иллюстраций Петербурга).

- Обратим внимание на мудрую фразу: «Города перед людьми имеют, между прочим, то преимущество, что они иногда с летами становятся красивее. Впрочем, не о том теперь дело».  (Фраза сказана как бы между прочим).

- Кто главный герой сказки? (Мальчик Алёша)

- Расскажите о нём. (Ему 9-10 лет, он живёт в пансионе. Родители его далеко, и Алёше часто бывает скучно, а иногда даже грустно.)

- Почему? Ведь его все так любят и ласкают. (Ему одиноко)

- Что помогает Алёше? (Книги: рыцарские романы и волшебные повести)

- А что ещё скрашивало одиночество Алёши? (Дырки в заборе, через которые он мог смотреть на улицу, а особенно куры, в частности, чёрная курица, - Чернушка, ласковая, хохлатая курица.)

- Как Алёша спас курицу от неминуемой смерти? (Праздник, учитель даёт обед в честь директора училищ: суета, приготовления, кухарка поймала Чернушку, чтобы зарезать её. Алёша помешал кухарке, а затем отдал ей всё своё состояние – золотой луидор, который берёг пуще всего на свете).

- Зачитаем описание праздничного обеда. Что вас поразило, какие особенности жизни и быта связаны с ушедшей эпохой?  (Описание одежды и причёсок (тупей и коса у мужчин, огромная взбитая причёска у жены учителя, парикмахер «взгромоздил на её голове целую оранжерею разных цветов, между которыми блистали искусным образом помещённые 2 бриллиантовых перстня, когда-то подаренные её мужу родителями учеников»). Убранство стола.)

- Но почему Алёше всё это неинтересно? (Ему показалось, что Чёрная курица зовёт его человеческим голосом).

- Что было ночью? (Рассказать о пути Алёши в подземное царство с Чернушкой).

- Какое условие ставит курица Алёше? (быть скромным, т.е. хранить тайну.)

- Что будет, если Алёша не сохранит тайну? (Он погубит Чернушку и всех подземных жителей).

- Какое желание попросил исполнить Алёша подземного короля? (Отвечать урок на отлично ничего не уча).

- В чём неправ Алёша? Приносят ли ему радость успехи, к достижению которых он не прикладывал никаких усилий? (Он забыл о самом главном: всё на свете даётся человеку трудом. Нужен труд, чтобы сделать одежду, приготовить пищу, построить дом, нужен труд, чтобы получить знания. Только те знания, что добываются трудом, остаются крепко в голове, только их никто не может отнять у человека, только они ему на пользу).

- Почему стал изменяться характер Алёши? (Он становится плохим товарищем, капризничает, бездельничает, когда другие учатся. Он присваивает себе то, что ему не принадлежит. Все похвалы, успехи – не его, а волшебного семечка).

- Что случилось с Алёшей, когда он потерял волшебное семечко? (Он не знал урок, и остался в дураках).

- Нарушил ли Алёша условие, поставленное Чернушкой в начале сказки? Предал ли он подземных жителей? (Да, иначе он ничего не мог объяснить учителю. Но когда он стал объяснять, ему всё равно никто не поверил).

- Почему пострадал именно министр Чёрная курица из-за Алёшиного предательства? (Всегда страдает тот, кто любит. Он теперь закован в цепи, так кА подземные жители поплатились из-за Алёши, которого привёл к ним именно министр Чёрная курица).

- Упрекает ли, обвиняет ли, ругает ли министр Алёшу? (Нет, он плаче, прощает Алёшу и уходит навсегда. Единственное, о чём он просит, чтобы Алёша исправился и стал опять таким же добрым мальчиком, каким был прежде).

- Как закончилась сказка? (Болезнью Алёши, выздоровлением, возвращением к жизни, к себе самому, прежнему).

- В чём мудрость этой сказки? (Всё достаётся только собственным трудом, тогда это ценится, приносит радость и счастье).

- Какие законы волшебной сказки соблюдены здесь?  (Волшебное средство – семечко: помощник даритель – Чёрная курица; подземное царство и его жители).

- А какие не сказочные законы? ( Безделье, гордыня, предательство. Мудрость Чёрной курицы в том, что она умеет быть благодарной и прощать. И это для Алёши оказывается самым сильным и мудрым уроком).

3 Сочинение – миниатюра. Какие уроки извлёк Алёша из истории с Чёрной курицей?

4 Д/з. читать о Гаршине (стр. 153).

Тема: В.М. Гаршин.  «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения.

Цель: знакомство учащихся с писателем В.М. Гаршиным разновидность данной  литературной сказки, рассмотреть героический пафос произведения, умение находить героическое в повседневной жизни, нравственные уроки сказки; обучение чтению.

Ход урока.

1 Опрос. Рассказ учащихся о писателе В.М. Гаршине (стр.153)

2 Чтение учащимися сказки «Attalea princips» (стр. 154-162)

3 Вопросы и задания на стр. 162-163.

4 Творческая работа. Чтение рубрики «Размышляем над прочитаны» на стр. 163.

Развёрнутый ответ на вопрос писателя В. Порудоминского, используя для подтверждения своих мыслей цитаты из текста сказки.

5 Д/з. стр. 164-165.

Тема: М.Ю. Лермонтов Слово о поэте. «Бородино» (1837) – отклик на 25- летнюю годовщину Бородинского сражения. Историческая основа и патриотический пафос стихотворения.

Цель: расширение знаний о поэте, рассказать об истории создания стихотворения «Бородино», рассмотреть историческую основу этого произведения, проанализировать патриотический пафос пронизывающий данное стихотворение.

Ход урока.

1 Опрос. (стр.165-165) о М.Ю. Лермонтове.

2 Чтение учителем стихотворения «Бородино».

3 Эвристическая беседа.

- О каком событии рассказывается в этом стихотворении?

- Какое произведение, посвящённое Отечественной войне 1812 года, вы уже изучали в 5 классе? («Волк  на псарне»).

- Кто рассказывает о сражении? Почему он начинает свой рассказ? (Старый солдат рассказывает о сражении молодым. Можно представить Катину, как старый солдат на привале беседует с молодыми солдатами, или, вернувшийся в родную деревню, рассказывает о битве односельчанам.)

- Когда происходит разговор: сразу после битвы или спустя много лет? (спустя много лет).

- Как возможно, чтобы старый солдат рассказывал молодым о битве? (Срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу молодым, а заканчивал её уже пожилым человеком).

- Почему молодые хотят узнать о сражении под Бородином? О каком событии говорится в словах: «… Москва, спалённая пожаром, // Французу отдана»? (Бородино – величайшее сражение, в котором русская армия отстояла Россию. О пожаре Москвы, который возник в ней, когда армия Наполеона покидала город.)

- С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чём он сожалеет? (вспоминает погибших товарищей, сожалеет, что молодое поколение, по его мнению, не способно на такие подвиги).

- Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»? (молодое поколение)

- О каких событиях говорится в строке: «Мы долго молча отступали…»? (Учитель скажет о первом этапе войны – об отступлении русских армий и о трёхдневном кровопролитном сражении под Смоленском)

- Что означает фраза: «ворчали старики? Что такое «зимние квартиры»? (Старые солдаты возмущались, почему не дают генерального сражения. По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска располагались на зимних квартирах).

- Что такое штык?

- «И вот нашли большое поле». Что за поле? (Бородинское).

По ходу чтения обращаем внимание учащихся на сноски.

- Что означает фраза: «Забил заряд я в ушку туго…»? (Артиллерист, забивающий снаряд, должен выходить за укрепление и поэтому был открыт вражеским выстрелам)

- С какой интонацией говорит солдат о готовности к бою? (с решимостью и в то же время с насмешкой «Постой-ка, брат мусью!» )

- Как вы понимаете слова:

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдём ломить стеною,

Уж постоим мы головою

За родину свою!

(Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом говорит выражение «пойдём ломить стеною». «Постоим мы головою» означает, что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке.)

- Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

- Какие реальные события лежат в основе слов солдата? Что в этих словах напоминает сказку? (Военные действия на Бородинском поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русских) 24 августа (5 сент.). Само сражение произошло 26 августа (7 сент.), то есть на третий день. В устах старого солдата выражение: «Мы ждали третий день» - звучит со сказочной интонацией. В сказках «3» - волшебное число, и решающие события происходят на третий раз.

- И вот на поле грозной сечи

Ночная пала тень.

Найдите эпитеты в этих строках. Какое настроение они создают? (грозы, решимости).

- Почему «ликовал француз»? (Они были уверены в победе и заранее праздновали)

- Чем занимались солдаты перед боем? Какое чувство солдат передаёт нам рассказчик? ( Бойцы полны решимости сражаться, не жалея собственной жизни. Все понимали важность наступающего дня).

- Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы, передающие движение. (засветилось, зашевелилось, сверкнул).

- Полковник наш рождён был хватом:

Слуга царю, отец солдатам,

Да, жаль его: сражён булатом,

Он спит в земле сырой.

Как вы понимаете эти слова? («Быть хватом» значит всё уметь, делать хорошо любое дело, быть удалым, смелым человеком. Полковник верно служил царю и был заботлив с солдатами. В словах солдата слышится искренняя глубокая горечь, когда он вспоминает о гибели полковника. Булат – сталь высокой прочности и упругости. Из него делали холодное оружие. Слова «сражён булатом» говорят о том, что полковника убила не пуля: он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою шпагой.)

- «И молвил он, сверкнув очами…» Какие слова в этой сточке создают торжественное настроение? (молвил, очами).

- Зачитаем описание сражения (3 строфы со слов «Ну ж был денёк!») прочитает один из учеников.

- Найдите эпитеты. Какое впечатление они создают?

- С помощью слов каких частей речи передаётся стремительное движение, звуки боя? (глаголы)

- Как вы думаете, почему автор пишет: «рука бойцов колоть устала», не руки бойцов? (все руки выполняют одно и то же, они слились в одном действии).

- Примеры аллитерации звука [р].

- Изведал враг в тот день немало,

 Что значит русский бой удалый,

 Наш рукопашный бой!

Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово «наш»? (Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день и русские, и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем. Французы хорошо узнали, что такое русская храбрость, сила, удаль. Слово «наш» объединяет весь русский народ.

- Читаем последнюю строфу. К чему были готовы русские? (умереть за родину)

- Что означает: «Вот затрещали барабаны - // И отступили басурманы»? (В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов.)

- Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая уже звучала? (Воин жалеет о гибели многих русских людей. После Бородино русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы).

4 Учитель демонстрирует иллюстрации к «Бородино» с помощью компьютера и мультимедийной установки.

5 Д/з. стих. Выраз чит., отрывок наизусть.

Тема: Выразительное чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Тема: Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» Поэтизация народной речи в повести.

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В. Гоголя, историей создания цикла повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»; рассказать о народных преданиях – основе повести «Заколдованное место».

                                                          Ход урока.

1 Чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».

2 Презентация «Жизнь и творчество Н.В. Гоголя».

3 Опрос о жизни и творчестве Н.В. Гоголя  (стр. 172-173)

4 Рассказ учителя о народных преданиях как основе повести «Заколдованное место» (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр.149-151).

5 Чтение учителем с комментированием повести «Заколдованное место».

6 Д/з. стр.174-184, вопросы на стр. 184.

Тема: Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место».

Цель: показать учащимся сочетание в повести реального и фантастического, лирического и сатирического, поэтизацию народной жизни, народных преданий. Нравственные уроки повести.

Ход урока.

1 Чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».

2 Беседа по повести.

- Понравилось ли вам произведение? Какие чувства он вызвало у вас? Что вас удивило, поразило?

- Верите ли вы, что всё это случилось на самом деле? Что вам кажется фантастическим, что реальным? (Именно такая история не могла приключиться на самом деле. Реальным выглядит дед, охраняющий баштан вместе с внуками, чумаки, которые проезжали мимо и остановились отдохнуть, мать, которая принесла галушки на ужин. Не могло быть фантастического попадания из одного места в другое, которого в обычной жизни невозможно найти, превращение пня в морду чудовища. Не может птичий нос отдельно от птицы клевать котёл и говорить, баранья голова не может блеять с верхушки дерева. Не может говорить медведь. В этой истории дед день спустя после первого раза попадает в одно и то же место, а и там всё горит свечка. Свечка не может так долго гореть. В этой истории реальность соединяется  с фантастикой народных преданий.)

- Кто главный герой «Заколдованного места»? ( Главный герой рассказа, который сам автор называет «былью», - дед дьячка ***ской церкви, непосредственного рассказчика).

- Кто рассказывает слушателям эту историю? В какой обстановке? Ответ подтвердите цитатами из текста. ( Дьячок деревенской церкви рассказывает историю своим односельчанам, уступая их настойчивым просьбам)

- Рассмотрите иллюстрации М. Клодта к этому произведению, опишите их. Так ли вы представляли себе пляшущего деда и заколдованное место?

- Расскажите, как вы представляли себе заколдованное место. (Ответ может быть таким: «Мне заколдованное место представлялось немного иначе. Слева нависает огромная тёмная скала, справа провал, туда летят камни. В центре из-за скалы выглядывает «мерзостная рожа» с красными глазами, высунула красный язык и дразнит деда. Дед по сравнению с этой харей маленький и напуганный»).

- Что в этом произведении вызывает смех, горечь? (Речь персонажей вызывает смех (примеры); горечь – желание деда добыть сокровища без труда).

- Какие события описывает автор с любовью? Какие черты человеческого характера показывает нам с неприглядной стороны? (Вывод: Светлыми красками автор рисует народную жизнь, встречу с чумаками, работу деда на баштане. Автор весело смеётся над попытками деда показать, как надо танцевать, над тем, как дед устроил на «проклятом месте» загородку, куда велел кидать всё, «что ни есть непотребного». Но за этим смехом мы ясно видим: «лёгкого богатства» не бывает. Истинно лишь то, что добыто трудом».

3 Выразительное чтение произведения.

Задача школьников при выразительном чтении и чтении по ролям – перевоплотиться в гоголевских героев. Выберем для чтения два-три эпизода, например: дед и чумаки, дед выкапывает клад. Второй эпизод читаем по ролям от слов: «Ввечеру, уже повечерявши..» до слов: «… и как добежал до попова огорода, только тогда перевёл немного дух».

4 Прослушивание фонохрестоматии для 5 кл. (Отрывок из повести Н.В. Гоголя «Страшная месть» + вопросы и задания)

5 Д/з.  Подготовит рассказ о Н.А. Некрасове.

Тема: Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Цель: продолжение знакомства с жизнью и творчеством Н.А. Некрасова, картины родной Волги, раздумья поэта над тяжёлой судьбой русского народа, развитие понятия эпитета.

Ход урока.

1 Опрос.

- Рассказать о жизни и творчестве Н.А. Некрасова.

2 Учитель дополнит рассказ учеников.

Некрасов провёл своё детство на Волге и хорошо знал жизнь крестьян. Позже, будучи известным писателем, он часто приезжал и подолгу жил в своём имении Карабиха, ходил на охоту, беседовал с крестьянами.

3 Учитель читает стихотворение «На Волге», задаёт несколько вопросов на выявление восприятия.

4 Прочитаем статью учебника «Из истории создания стихотворения «На Волге».

5 Составляем цитатный план стихотворения.

1. «Я рос, как многие, в глуши…»

2. «О Волга! После многих лет

Я вновь принёс тебе привет».

3. «Но вдруг я стоны услыхал …»

4. «О Волга! .. колыбель моя!»

5. «Я этих слов понять не мог,

Но тот, который их сказал,

Угрюмый, тихий и больной,

С тех пор меня не покидал!»

6. «… Лишь поздно вечером домой

Я воротился».

7. «Я не узнал реки родной…»

8. «… И первый раз её назвал

Рекою рабства и тоски!..»

9. «Унылый, сумрачный бурлак!»

6 Беседа по содержанию стихотворения.

- Кто начинает свой рассказ в начале стихотворения? (Взрослый человек рассказывает о своём детстве как бы с высоты прожитых лет)

- Что увидел поэт, вернувшись после многих лет на родину?

- С каким чувством относится мальчик к Волге?

- Какое чувство возникает у нас, когда мы читаем историю о встрече мальчика с бурлаками?

( Возникает впечатление, что читатель тоже присутствует рядом с бурлаками и слышит их разговор.)

- Какое желание высказал бурлак с болезненным лицом?

- Как изображает поэт больного бурлака?

- Почему мальчик не может по-прежнему относится к родной реке? Как изменяются его чувства?

- Рассмотрим репродукцию картины И. Репина «Бурлаки на Волге». (Картина передаёт то же чувство горечи и страдания, которое испытывают бурлаки. Зритель понимает, что к лучшей жизни привести этот путь не может, что необходимо искать пути для изменения этого положения).

- Какие строки Некрасова могли бы служить подписью к этой картине?

Почти пригнувшись головой

К ногам, обвитым бечевой,

Обутым в лапти, вдоль реки

Ползли гурьбою бурлаки…

- Прочитаем последнюю часть стихотворения медленно, комментируя его содержание.

(Последняя часть – размышление поэта о судьбе бурлака. До сих пор мы употребляем выражение «тянуть лямку» - оно пришло к нам из речи бурлаков.)

- К чему призывает поэт бурлаков? (Бурлаки предстают людьми уставшими, измученными тяжёлой работой. Они не видят для себя другой доли, кроме тоскливой доли раба. Спустя много лет поэт вернулся в родные места и вновь увидел бурлаков – других, но стой же покорностью в лице, таких же сумрачных и угрюмых. Некрасов призывает народ не терпеть, а искать другие пути, искать выход из тяжёлого положения, в первую очередь перестать мириться с собственным рабством.)

- Что печалит поэта, что возмущает его. (Поэта печалит безысходность труда бурлаков, которым так тяжело жить, что они мечтают умереть. Некрасов говорит не только о бурлаках, но и о всём русском народе, который терпит крепостное право. Поэта возмущает его молчаливое терпение, жить более осмысленно).

- Что хотел сказать Некрасов своим стихотворением?  ( Слепое терпение заставляет русский народ быть рабом. Поэт верит в силы русского народа и считает, что он достоин лучшей судьбы).

7 Д/з. отрывок наизусть «О Волга! Колыбель моя…»

Тема: Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины.

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.

Цель: знакомство с поэмой «Мороз, Красный нос»; поэтизация образа русской крестьянки: её красоты, трудолюбия, ответственности за семью, женского и человеческого достоинства. Мир детства крестьянских детей: их тяготы и заботы; поэтизация образа крестьянских ребятишек.

Ход урока.

1 Опрос отрывков наизусть «О Волга! Колыбель моя…»

2 Прослушивание фонохрестоматии для 5 кл. (Отрывок из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос» + вопросы и задания)

3 Чтение учителем отрывка из поэмы «Есть женщины в русских деревнях».

4 Беседа по прочитанному:

- Какое впечатление оставляет у вас этот отрывок?

- Ученики читают отрывок по строфам с комментариями учителя.

- Выделим эпизод с косами. Отметим, что крестьянка не должна показывать свои волосы, поэтому она возмущена поступком парня: «Лицо величаво, как в раме, смущеньем и гневом горит».

- Как вы понимаете выражение «Ей некогда лясы точить»?

- Какие строки вы считаете главными в этом отрывке из поэмы?

В ней крепко и ясно сознанье,

Что всё их спасенье в труде,

И труд ей несёт воздаянье:

Семейство не бьётся в нужде.

- Что такое рифма? Определим рифму в этом стихотворенье. (перекрёстная).

- Что такое сравнение, эпитет. Найдём в стихотворении эпитеты и сравнения.(Сравнения помогают нарисовать образ русской крестьянки: её сравнивают с царицей, солнцем, взгляд словно рубль золотой. Её сравнивают с портретом: «как в раме», зубы «что крупные перлы», ребёнок сидит «как на стуле» у неё на груди, т.е. уверенно, удобно. )

- Чем восхищается поэт, описывая русскую крестьянку? (Красотой, трудолюбием, чувством собственного достоинства).

5 Чтение отрывка из стихотворения «Крестьянские дети».

- Каков мир детства крестьянских детей? (В нём есть место труду, заботам о семье)

6 Д/з. выразительное чтение произведений Некрасова.

Тема: И.С. Тургенев. Слово о писателе.  «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.

Цель: рассказать о жизни писателя, автобиографические истоки рассказа «Муму», историко – культурный контекст рассказа, характеристика главных героев рассказа; теория литературы: сравнение, гипербола.

Ход урока.

1 Чтение и беседа по статье учебника о жизни и творчестве И.С. Тургенева. (стр. 207-208). Учитель показывает портрет Тургенева, фотографии дома в Спасском-Лутовинове.

2 Рассказ учителя  об историко-культурном контексте рассказа «Муму» (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр. 162-163)

3 Теория литературы: стр. 243.

4 Комментированное чтение I части рассказа.

5 Беседа по ходу чтения рассказа.

- Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме? (жалость, сожаление, недоумение, возмущение тем, что барыня так легко может распоряжаться жизнью другого  человека)

- Что мы узнали о барыне? (она одинока)

- Как вы понимаете слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»? ( Утром человека называют его детство и юность, день – это зрелость, вечер – старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, а старость совсем мрачной).

- Как Герасим попал в Москву? (по прихоти барыни, проезжая мимо поля, где работал Герасим, она его увидела и захотела в свой московский дом такого могучего дворника, чтобы ей все завидовали).

- Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами. (стр. 209)

- Судя по этому описанию, как автор относится к своему герою? ( он словно любуется им, его силой, трудолюбием)

- Найдите сравнения в описании работы Герасима («как рычаг опускались и подымались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей»).

- Как воспринимал Герасим своё новое житьё? (стр.210. обязанности дворника казались ему шуточными после деревенских работ)

- Как привыкал Герасим к новому житью? (очень тяжело (см. стр. 210) он скучал, не понимал, зачем его привезли сюда (сравнение с молодым быком), часами лежал на груди, как пойманный зверь) Все эти сравнения подчёркивают его любовь к свободной жизни.

- Найдите сравнения в описании работы Герасима дворником. ( топор звенит у него, как стекло, даже петухи не смели драться при нём, а то беда! Он сам смахивал на степенного гусака)

- Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает его жильё? (стр.211) ( с помощью описания он хотел показать характер Герасима: нелюдимый, но сильный и основательный)

- Найдите гиперболы в описании Герасима. ( кровать – «сто пудов можно было положить на неё и не погнулась бы», косил «молодой берёзовый лесок мог смахивать с корней долой», двух воров стукнул головами, что в полицию не води)

- Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?

- Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как он относился к дворне? 9стр.211)

- Что представляет собой дворецкий Гаврила? (Ирония со стороны автора чувствуется, угождает барыне, боится её, зная её капризный нрав, «женить-с», «можно-с»..- говорит об угодничестве, хотя он и крепостной, но человек состоятельный, т.к. подворовывает у барыни (сундуки в его комнате).

- Кто такая Татьяна? Почему автор пишет: «красота её быстро соскочила»? (тяжёлый труд, бесправное забитое существование стр.213)

- Как развивались отношения Герасима и Татьяны? (стр.214-215),

- Кто такой Капитон? (башмачник, пьяница, непутёвый человек стр. 212)

- Почему Татьяна согласилась изображать пьяную? (боялась ослушаться барыню)

- Как вы думаете, поверил ли, что Татьяна пьяная? Почему оттолкнул её к Капитону? Что он хотел этим сказать? (Не поверил, но понял, что Татьяна таким образом хочет оттолкнуть его от себя, Герасим толкнул её к Капитону,  как бы говоря, со мной не надо хитрить.) стр. 221.

- Как мы узнаём о переживаниях Герасима? (стр. 221-222)

- Почему барыня решает женить Капитона на Татьяне? (это самодурство и каприз)

- О чём говорят поступки барыни? (она не уважает своих слуг, не считает их за людей, считает их послушными марионетками).

6 Д/з. «Муму» дочитать до конца.

-

Тема: Герасим и Муму. «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.

Цель: обучение анализу текста, обучение составлению цитатного плана; осмысление нравственной победы Герасима над барыней и её челядью.

Ход урока.

1 Герасим и Муму. (Обучение составлению плана и выделению границ эпизода).

План.

1 Неожиданная находка.

От слов «Дело было к вечеру…» (стр. 222-224).

2 «Ладная собачка испанской породы».

От слов: «Ни одна мать так не ухаживала так за своим ребёнком…» (стр. 224-225)

3 Муму и барыня.

От слов: «Так прошёл год…» (стр. 225 -228)

4 Приказ барыни.

От слов: «До самого вечера барыня была не в духе…» (стр. 228-229)

5 Муму возвращается.

От слов: « Впрочем, его беспокойство было напрасно…» (стр. 230-231)

6 Ночной переполох.

От слов: «Герасим уже прежде догадался» (стр. 231-233)

Обратим внимание учеников, что Герасим не побоялся уйти на поиски собаки, хотя это было нарушением порядка: дворовые не могли уходить из дома и оставлять работу без особого распоряжения хозяина.

2 Многочисленная дворня.

Задание: выписать из текста имена и должности всей челяди.

Выделим Гаврилу дворецкого и лакея Степана. Гаврила первый думает о том, как бы выполнить приказание барыни и соблюсти свою выгоду и не потерять положение. Степан бездумно выполняет приказания барыни. Буфетчик дядя Хвост. Тургенев не зря даёт ему такую кличку – он «прихвостень», человек, у которого нет собственного мнения, его поступки зависят от команды тех, кто выше.

- Каковы основные качества, объединяющие всех этих людей? (Отсутствие чувства собственного достоинства, трусость, лень, желание выслужиться, страх наказания – всё это черты, которые рождены в человеке отношениями барства и рабства.  Раб, который смирился со своим положением человека без чувств и воли, теряет чувство собственного достоинства, уважение к себе и к людям, лишает раба способности к состраданию)

3 Осада каморки Герасима.

Зачитаем эпизод (стр. 234-236)

Отметим трусость Гаврилы, услужливость Степана, участие в «операции» дяди Хвоста.

Ещё раз прочитаем абзац: «Герасим неподвижно стоял на пороге …», подчеркнём развитие противопоставления: в первый год Герасим относился к дворне как к своим – сейчас он, великан в «красной крестьянской рубахе», наверху лестницы, и ему противопоставлены «людишки в немецких кафтанах».

    Слово «немец» буквально означает «немой»: первоначально на русской земле так называли всех иностранце, не умеющих говорить по-русски. Немой Герасим на самом деле имеет свой голос, имеет чувство собственного достоинства, тогда как люди, которые от рождения умеют говорить, страдают душевной немотой.

4 Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.

Учитель читает эпизоды прощания Герасима с Муму (стр.236-240) и возвращение Герасима в деревню (стр. 240-242)

У детей возникает вопрос: «Почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму?»

Герасим топил Муму, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. Из текста рассказа ясно, что желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин природы, которые он увидел, когда грёб против течения за пределы Москвы.

    Итак, когда Герасим шёл топить Муму, он ещё не думал уходить из города, от барыни и её людишек в деревню, где он чувствовал себя свободным. Прощание с единственным любимым существом разорвало оковы внутреннего рабства.

5 Д/з вопр.10, стр. 243.

Тема: Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. Подготовка к домашнему сочинению.

Цель: подготовка к сочинению, развитие речи учащихся, нравственное превосходство Герасима и над барыней, и над всей её челядью.

Ход урока.

1 Проверка д/з. Беседа по вопросу № 10 на стр. 243.

2 Составление плана сочинения.

I Введение. Какое впечатление на меня произвёл Герасим?

II Главная часть. Герасим – главный герой рассказа «Муму».

1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки он совершает?
4. Какие качества Герасима проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от других дворовых?

III  Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

3 Обсуждение плана.

А) При описании внешности обратимся к иллюстрациям учебника.

Б) Запишем качества, которые проявляет Герасим, проведём словарную работу: сила, трудолюбие, аккуратность, надёжность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.

В) Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека –лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.

4 Рефлексия. Учитель сообщает, что публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, по-другому стали относиться к народу.

5 Д/з. Написать домашнее сочинение.

Тема: А.А. Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.

Цель: знакомство с личностью и творчеством А.А. Фета, природа и человек в стихотворениях поэта: времена года в восприятии лирического героя.

Ход урока.

1 Знакомство с биографией поэта (уч. стр. 245).

2 Чтение и анализ стихотворения «Чудная картина…» (стр. 245-246); вопросы и задания стр. 246.

3 Чтение и анализ стихотворения «Весенний дождь» (стр. 246-247); вопросы и задания стр. 247.

4 Чтение и анализ стихотворения «Задрожали листы, облетая…» (стр. 247); вопросы и задания стр. 247.

5 Вывод: В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали.

      Природа изображалась не просто фоном, на котором происходит жизнь и деятельность человека, но частью его души …

6 Д/з. одно из стих. наизусть.

Тема: Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.

Цель: знакомство с личностью и творчеством Л.Н. Толстого, рассказ об истории создания рассказа «Кавказский пленник», осуждение в рассказе национальной вражды, теория литературы: рассказ, сюжет, идея.

Ход урока.

1 Опрос стихотворений А.А. Фета наизусть.

2 Знакомство с биографией Л.Н. Толстого. (стр. 248-249).

3 Из истории рассказа «Кавказский пленник» (стр. 2490251).

4 Беседа по содержанию рассказа «Кавказский пленник»:

- Как показана жизнь аула: глазами Жилина или Костылина? Почему? (Жилина, потому что он главный герой рассказа)

- Найдите, зачитайте или расскажите описание жизни аула. (часть II выборочно)

- Почему старуха разбила первую куклу Дины? (Мусульманство запрещает изображать людей, кроме того, старуха злилась на русского).

- Как относились татары к Жилину? ( с уважением за то, что он не дал себя запугать, когда от него требовали выкуп, и за то, что он многое умел делать. Абдул-хозяин говорил, что полюбил Жилина)

- Если бы не было войны, могли бы Жилин и Абдул стать друзьями?

- Кто ненавидел Жилина? За что, как вы думаете? (Красный татарин и старик, который жил под горой, ненавидели всех русских и Жилина тоже. За то, что русские убивали их соплеменников).

- Расскажите об отношениях Дины и Жилина? Почему Дина помогла ему? (Жилин был благодарен Дине за помощь. Дина помогла ему, потому что он проявил к ней доброту, делал кукол; после грозы сделал для детей колесо с куклами).

- Что хотел сказать Толстой, описывая дружбу русского офицера и чеченской девочки? ( Чувство вражды не является врождённым. Вражда между народами бессмысленна, дружба людей – это норма человеческого общежития, и это подтверждает примером дружбы Жилина и Дины).

5 Теория литературы (стр. 278)

Запись в тетрадь понятий сюжет, рассказ, идея.

- В чём заключается сюжет рассказа «Кавказский пленник»?

- Какие из прочитанных в 5 классе произведений мы можем назвать рассказами? (В.М. Гаршин «Attalea  princips», И.С. Тургенев «Муму»)

- Какова идея рассказа «Кавказский пленник»? (Упорство и мужество всегда побеждают. Писатель осуждает вражду между народами, считает её бессмысленной. С осуждением он относится к предательству, которое совершает Костылин).

6 Д/з. Сравните (подберите цитаты) Жилина и Костылина по следующему плану:

1 Внешность.

2 Предусмотрительность.

3 Отношение к лошади.

4 Храбрость – трусость.

5 Поведение в плену.

6 Мнение татар о пленниках.

7 Наблюдательность, любознательность.

8 Выносливость, мужество.

9 Верность, преданность.

Тема: Жилин и Костылин – два разных характера две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристики героев. Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе народов как естественном законе человеческой жизни.

Цель: обучение сравнительной характеристике героев на примере персонажей рассказа Жилине и Костылине, подготовка к классному сочинению, нравственные уроки рассказа: противоестественность войны, взаимоуважение и дружба между народами как естественный закон человеческой жизни.

Ход урока.

1 Проверка домашнего задания, по ходу проверки составляется таблица:

2 Д/з. Подготовить устное сочинение на тему: «Жилин и Костылин».

Тема:  Классное сочинение «Сравнительная характеристика Жилина и Костылина»

Цель: развитие речи учащихся.

Ход урока.

1 Составление плана сочинения.

1 Внешность.

2 Предусмотрительность.

3 Отношение к лошади.

4 Храбрость – трусость.

5 Поведение в плену.

6 Мнение татар о пленниках.

7 Наблюдательность, любознательность.

8 Выносливость, мужество.

9 Верность, преданность.

2 Написание сочинения.

Примерный вариант сочинения.

     Жилин и Костылин – два русских офицера, которые служили на Кавказе.  Во всём остальном это совершенно разные люди.

    Толстой не случайно назвал своих героев, смысл их фамилий помогает раскрыть характеры героев. Фамилия «Жилин» произошла от слова «жилы», то есть кровеносные сосуды, сухожилия. Жилистый человек – это выносливый человек. Фамилия Костылин – от слова «костыль», что означает опору для хромых людей. Его фамилия говорит о том, что этот человек нуждается в помощи.

     Внешность этих героев тоже разная. Жилин был невысокого роста, но очень ловким. Костылин же был человеком грузным, любое движение давалось ему с трудом.

    Жилин -  человек предусмотрительный. Он с опаской отправляется в путь без охраны, заранее прикормил собаку в ауле, чтобы она не помешала его побегу.

      По-разному герои относятся к своим лошадям. Жилин сам вырастил свою лошадь, в минуту опасности он просит свою лошадь спасти его: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой». Костылин же не жалеет свою лошадь, хлещет её плетью, думая её только о себе.

     Жилин – человек храбрый. Он не показывает своей растерянности татарам, ведёт себя уверенно. Костылин всё время боится, если бы он не струсил на дороге, то они не попали бы в плен.

     В плену Жилин ведёт себя достойно. Он рассчитывает только на себя. Письмо пишет с неправильным адресом, чтобы оно не дошло. Он высматривает, как лучше ему сбежать. Делает детям куклы, чинит часы и т.д., то есть он не падает духом. Костылин, наоборот, сразу упал духом, написал письмо, целыми днями спал и считал дни, когда его выкупят из плена.

      Татары уважают Жилина, называют его джигитом, а Костылина называют смирным, то есть покорным.

      Жилин был выносливым, мог сбежать босиком, даже в колодке. А Костылин был слабым, не мог потерпеть, всё время отставал и охал. Именно из-за его несдержанности не удался первый побег.

      Жилина можно назвать настоящим товарищем, он не бросает товарища в беде. А Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади.

     Сравнивая этих двух героев, Жилина можно назвать настоящим  русским офицером.

Тема: А.П. Чехов: детство, начало литературной деятельности.  «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Цель: рассказать о детстве, начале литературной деятельности А.П. Чехова; дать понятие сатиры и юмора; научить учащихся находить черты юмористического на примере рассказа А.П. Чехова «Хирургия»; осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Ход урока.

1 Чтение статьи учебника о детстве и юности А.П. Чехова + метод. пособие Ерёмина 5 класс стр. 190. (возможна презентация «Детские и юношеские годы А.П. Чехова»)

2 Чтение учителем рассказа А.П. Чехова «Хирургия» (возможно прослушивание фонохрестоматии 5 класс)

3 Теория литературы. Юмор, сатира (см. учебник стр. …)

4 Беседа по рассказу «Хирургия»

Учитель объясняет, что земская больница – это больница, организованная земством. Земства – это органы местного самоуправления, организованные в 1864 году в губерниях и уездах. Земства занимались строили и содержали школы и больницы для крестьян и простого народа. Часто в таких школах и больницах был один учитель, один врач.

      Фельдшер – помощник врача, человек со средним медицинским образованием. Дьячок – низший церковный служитель в православной церкви, причётник, псаломщик. Фамилия «Вонмигласов» происходит от восклицания «Вонмем», часто повторяющегося во время церковной службы. Такие фамилии часто давались ученикам в бурсах.

- Как выглядела земская больница? Кто её пациенты? ( Земская больница не описана Чеховым подробно. В земский больницах обычно были палаты для больных и приёмное отделение. Такие больницы были небольшими, часто в них работал один доктор. В приёмной стоит шкаф, в котором инструменты, ав бутылке карболовый раствор. Пациенты – люди простые и малообразованные, как дьячок Вонмигласов.

- О чём нам говорит фамилия фельдшера – Курятин? ( Курятин курит зловонную сигару. Фамилия фельдшера автором выбрана специально. Она говорит о том, что герой много курит. Может быть, фамилия связана со словом «курятина». Есть такое обидное прозвище «курицын сын», то есть глупый трусливый человек.

- Какими предстают перед нами фельдшер и больной? (И фельдшер, и больной предстают перед нами людьми невежественными, невоспитанными. Сначала они оба называют друг друга на «вы» и по имени и отчеству, а потом обзываются, передразнивают друг друга и «тыкают». Дьячок рассказывает о глупых способах, которыми он пытается унять боль в зубе. Курятин хвастается своим мастерством, которого на самом деле нет. Они оба смешны, но дьячок вызывает больше сочувствия. Чеховский рассказ вызывает смех и чувство возмущения хвастовством фельдшера.)

- Прочитайте реплики фельдшера и описание его действий. О чём говорит герой и что хочет сказать нам автор? ( Фельдшер говорит: «Хирургия – пустяки… Тут во всём привычка, твёрдость руки… Раз плюнуть…» Герой хочет сказать, что но легко сумеет сделать хирургическую операцию. Автор даёт понять, что фельдшер относится к своей работе безответственно, что он плохо знает своё дело и храбрится перед операцией. Действия фельдшера говорят читателю, что у него не хватает знаний, чтобы выбрать подходящий инструмент, и он выбирает его наугад. На протяжении всей процедуры с зубом Курятин говорит с умным видом о важности своей работы, о том, что все необразованные, он один всё понимает, и рассказывает, как лечил помещика Египетского. Речь Курятина бессвязная, отрывистая, в его лексиконе мало слов. Он ругается и препирается с пациентом. Фельдшер в этом рассказе – человек с низким уровнем культуры, плохо знающий своё дело.)

- Можно ли назвать этот рассказ юмористическим? Почему? ( Можно, юмор в нём основан на изображении смешной ситуации, нелепых характеров героев и на высмеивании их недостатков. Слушая этот рассказ, хочется смеяться, но в то же время становится грустно, потому что понимаешь, что у людей бывает недостатков, и эти недостатки могут причинять страдание другим людям. Неумение Курятина причиняет страдание его пациенту).

- О какой хирургии рассказывает Чехов? ( Которой на самом деле не должно быть. Он высмеивает невежественного фельдшера, который выдаёт себя за опытного врача).

5 Выразительное чтение рассказа по ролям.

6 Д/з. выраз чтен. Рассказа.

Тема: Русские поэты 19 века о Родине и родной природе. Образы весны, лета, осени и зимы. Устный анализ стихотворений.

Тема: Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений.

Тема: Внеклассное чтение. И.А. Бунин Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа.

Тема: В.Г. Короленко: детство, начало литературной деятельности. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

Цель: знакомство с писателем В.Г. Короленко; дать понятие форм эпического произведения (рассказ, повесть, роман), сюжета и композиции литературного произведения, I, II главы повести «В дурном обществе» как экспозиция повести. Образ города, взаимоотношения Васи и отца.

Ход урока.

1 Знакомство с жизнью и творчеством В.Г. Короленко (см. учебник стр. 49-50 + метод пособие Ерёмина стр.205-207).

2 Теория литературы (см. метод. пособие Ерёмина стр. 208 -209)

Рассказ – малая форма: одна сюжетная линия, один главный герой.

Повесть – средняя форма: две-три сюжетные линии, два-три главных героя.

Роман – большая форма: несколько сюжетных линий, большое количество героев.

Сюжетная линия – ряд событий, происходящих с одним героем.

Композиция – построение произведения.

I Экспозиция (определяются главные герои, место, время действия)

II Завязка (событии знаменующее начало действия)

III Развитие действия

IV Кульминация (самый острый момент в повествовании)

V Развязка (заключительный момент в развитии действия)

VI Эпилог (последствия действия произведения)

3 Образ серого, сонного города. Отношения Васи с отцом.

- От чьего имени ведётся рассказ? (Вася – сын судьи. Судья – едва ли не единственный представитель закона в маленьком городке, «местечке», находящемся на юго-западе Российской империи.)

- Как описывает автор городок, в котором происходит действие рассказа? Найдите эпитеты в этом описании. Какой образ создаёт автор? («Сонные, заплесневевшие пруды, «серые заборы», «подслеповатые, ушедшие в землю хатки» - всё это создаёт образ городка, живущего мелкой жизнью, в которой нет ярких чувств и событий).

- Что побудило старого Януша прогнать из замка некоторых жильцов? Кому они были неугодны? («Но Януш и старые ведьмы с криком и ругательствами гоняли их отовсюду, угрожая кочергами и палками, а в стороне стоял молчаливый будочник, тоже с увесестой дубиной в руках». Будочник – полицейский, значит, изгнание совершалось с ведома и под покровительством полиции).

- Как складывались отношения Васи с отцом? (Мать Васи умерла, когда ему было шесть лет. С этого времени мальчик чувствовал постоянное одиночество. Отец слишком любил мать, когда она была жива, и не замечал мальчика из-за своего счастья. После смерти жены горе мужчины было таким глубоким, что он замкнулся в себе. Вася чувствовал горе от того, что умерла мама; ужас одиночества углублялся, потому что отец отворачивался от сына «с досадой и болью». Все считали Васю бродягой и негодным мальчишкой, и отец привык к этой мысли.

- Почему мальчик начал бродяжничать? (Герой «не встречал привета и ласки» дома, но не только это заставляло его уходить по утрам из дому: в нём жила жажда познания, общения, добра. Он не мог примириться с затхлой жизнью городка: «Мне всё казалось, что где-то там, в этом большом и неведомом свете, за старою оградою сада, я найду что-то; казалось, что я должен что-то сделать и могу что-то сделать, но только не знал, что именно»).

4 Д/з. стр. 18-33

Тема: Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев.

Цель: описание жизни обездоленных детей, портретная характеристика Валека и Маруси; сопоставление жизни детей из благополучной и обездоленных семей.

Ход урока.

1Беседа по тексту повести.

- Почему повесть названа «В дурном обществе»? Как в повести произносит это выражение? («Дурным обществои» называет компанию пана Тыбурция не сам Вася, а старый Януш, который был когда-то одним из мелких графских служащих).

- Найдите описание Валека и Маруси. Какие выводы можно сделать? (Это обездоленные дети, нуждающиеся в защите и заботе).

- Что принесла Васе дружба с Валеком и Марусей? ( (Ему нравилось беседовать с Валеком, заботиться о Марусе. По ночам у него сжималось сердце от боли сожаления, когда он думал о сером камне, который высасывает из Маруси жизнь.)

- Какое горькое открытие сделал Вася, подружившись с Валеком? (Когда Валек сказал, что они нищие и им приходится воровать, чтобы не умереть с голоду, Вася ушёл домой и горько плакал от чувства глубокого горя. Его любовь к детям не стала меньше, но к ней примешалась «острая струя сожаления, доходившая до сердечной боли».

- Как Вася познакомился с Тыбурцием? (Сначала он боялся Тыбурция, но после обещания никому не говорить об увиденном Вася увидел в Тыбурции нового человека (заботливого отца семейства) Вася почувствовал себя членом нищей, но дружной семьи, и перестал его бояться).

- Как и когда изменилось мнение Васи об отце? (гл. 4. – разговор мальчиков, гл. 7 – Тыбурций об отце (зачитать). Вася считал, что отец его не любит, и считал его нехорошим. Слова Валека и Тыбурция, что судья –лучший человек в городке, заставали Васю по-новому посмотреть на отца).

- Как изменился характер Васи во время дружбы с Валеком и Марусей? (Вася научился проявлять терпение, сострадание и умение смягчить чужую боль. Он почувствовал глубину социальных различий и понял, что люди не всегда совершают плохие поступки, когда хотят совершить плохой поступок.  Вася увидел сложность жизни, начал задумываться над понятиями справедливости, верности и человеческой любви.)

2 Д/з. дочитать до конца.

Тема: Глава «Кукла» - кульминация повести. Обучение домашнему сочинению по повести: «Маруся и Соня: два детства».

Тема: С.А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». Выразительное чтение стихов наизусть.

Тема: П.П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана-мастера.

Цель: знакомство с писателем, дать понятие сказа, определить отличие сказа от сказки, характер главного героя сказа как народный характер.

Ход урока.

1 Знакомство с жизнью и творчеством П.П. Бажова (см. стр.53-54 (уч.)+ стр. 229-232 (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл.)

2 Чтение сказа учителем.

3 Отличие сказа от сказки.

А) определение сказа и сказки на стр. 65.

б) Беседа.

- Похож ли сказ на сказку? Чем он отличается от неё? (В сказке речь идёт о вымышленных героях и событиях.  Реальны в ней некоторые детали быта и жизни людей. Необыкновенны говорящие животные, волшебные предметы и помощники, в сказке действуют фантастические персонажи: Баба-Яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный. Сказ похож на сказку, в нём тоже есть необыкновенные персонажи: Хозяйка Медной горы; с героями происходят необыкновенные события. И всё же сказ отличается от сказки.)

В основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно. Поэтому в сказе картины жизни и быта людей сочетаются с фантастическими событиями.

- Как говорится о месте действия в сказах и сказках? (В сказке место неопределённо, а в сказах точно: «за Северушкой где-то», «на Гумёшках то есть», «с Красногорки».

- Какие предания лежат в основе сказов Бажова? (Уральские)

- Как вы представляете себе рассказчика? (Это старый опытный человек, который хорошо знает рудное дело, всю жизнь живёт и работает на том месте, где живут его герои. Он любит и уважает своих товарищей, с вниманием относится к природе, к чувствам и жизни других людей).

4 Народный характер главного героя сказа.

- Что предложила сделать Малахитчица Степану? ( Хозяйка предложила парню передать своё повеление приказчику, который распределял горняков на работу. Высказать такие слова, даже от имени Хозяйки, мог решиться только смелый человек.)

- Что понравилось Хозяйке в Степане? ( что он не показал виду, что он испугался, когда увидел Хозяйку, смело разговаривал с ней. Ему было «стыдно перед девкой хвастуном себя оказать», и он выполнил обещание. Когда Хозяйка привела его свои богатства показывать, он «не обзарился» на эти богатства, «не променял свою Настеньку на камену девку».

- Как исполнила Хозяйка свои обещания? (Когда Степана приковали в забое, она подбрасывала ему хороший малахит, помогла освободится из крепостного состояния, затем помогла найти нужные глыбы для столбов.

- Как закончилась жизнь Степана? (Степан выдержал первые два испытания, но не выдержал третье – забыть Хозяйку. Он начал болеть, купил ружьё, чтобы ходить будто бы на охоту, и стал ходить к тому месту, где первый раз встретил Хозяйку. Однажды осенью он ушёл и не вернулся. Потом его нашли мёртвого).

- Какими словами вы можете охарактеризовать Степана? (Честный, смелый, трудолюбивый, гордый, верный, хороший мастер, человек с чистой душой)

- Присущи ли эти качества героям устного народного творчества? (да)

5 Д/з. перечитать сказ, задание 9(письменно в тетради)

Тема: К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб». Нравственные уроки сказки «Тёплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки.

Цель: знакомство с писателем, нравственные уроки сказки: добро, отзывчивость, сострадание; расширение знаний о литературной сказке: реальные и фантастические персонажи и события.

Ход урока.

1 Проверка д/з. (задание 9 в тетради).

2 Знакомство с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр. 238-240.)

3 Чтение сказки учениками.

4 Беседа.

- Назовите главных героев сказки. В какой части сказки мы узнаём о главных героях? (в экспозиции).

- Какие слова и выражения помогают нам представить Фильку и Панкрата? (Филька: Ну тебя, отвечал сердитым басом, бабка выговаривала ему за неласковость, встал нехотя, ударил коня по губам, заплакал от страха. Панкрат: быстрые глаза, мучная пыль навеки въелась в Панкрата, вылечил коня, починил мельницу.)

- Коротко перескажите сюжет сказки.

- Выразительно прочитаем по ролям эпизод «Разговор бабки с Филькой»(от слов: «Метель начала затихать к вечеру…» до слов: «- Да ну его, Панкрата! – сказал Филька и затих.»)

- Какая фраза является ключевой в этом разговоре? ( мороз стрясся «от злобы людской», мужик, обидевший солдата, помер «от охлаждения сердца»)

- Как вы понимаете выражение «охлаждение сердца»?

- Почему поступок Фильки бабка называет «злодейством»? На что решился Филька, чтобы исправить «злодейство»?

- Как меняется интонация, с которой Филька произносит фразу «Ну тебя»? О каких изменениях в душе Фильки мы узнаём с помощью интонации?

1) Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!» (начало сказки).

2) Да ну тебя! Дьявол! – крикнул Филька и наотмашь ударил коня по губам.

3) Филька вскочил наконец в избу, припёр дверь, сказал: «Да ну тебя!» - и прислушался.

4) «Да ну вас! Проклятые!» - кричал он на мышей, но мыши всё лезли из подпола.

5) – Да ну его, Панкрата! – сказал Филька и затих.

6) – Да ну его! – сказал Филька. – Пробьём мы, ребята, и такой лёд!

- Почему в конце сказки Филька не произносит эту фразу? (изменилось его отношение к жизни)

Читаем сцену прощения Фильки от слов: «На следующее утро Филька пришёл с ребятами к мельнице» до конца.

- Почему конь простил его?

- Кто помог Фильке заслужить прощение коня?(все, но первый шаг сделал он сам, добравшись до Панкрата).

- Как менялась погода на протяжении происходящих в сказке событий? ( В начале сказки: «Зима в этот год стояла тёплая». Когда Филька обидел коня, «засвистел пронзительный ветер, поднялась метель. Когда метель затихла, «колючий мороз пошёл по деревне». Люди начали долбить лёд около мельницы, и к полудню задул «ровный, тёплый ветер». С каждым часом становилось теплее.)

- В зависимости от чего меняется погода в деревне?

- Как можно было назвать сказку? Почему автор назвал её «Тёплый хлеб»? ( «Раненый конь», «Сказка о чуде, которое случилось в деревне Бережки». Тёплый хлеб – значит добрый, сделанный с любовью.).

- Чему учит нас эта сказка? (доброте, милосердию, ответственности за свои слова и поступки, уважению к хлебу, труду и настойчивости).

- Что реального в сказке, а что фантастичного?

5 Д/з. читать «Заячьи лапы»

Тема: К.Г. Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведениях Паустовского. Умение писателя видеть необычное в обычном. (Вн. Чт.)

Цель: взаимоотношения человека и животного, человеческая благодарность.

Ход урока.

1 Пересказ рассказа.

2 Беседа.

- Почему дед так заботится о зайце?

- Перечитаем последние строки рассказа со слов: «- Да, сказал дед, поглядывая на самовар…» до конца рассказа.

- Что понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца?(Фактический уровень: до пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который потом вывел деда из огня)

- А в чём философский смысл этого рассказа? (Если учащиеся затрудняются, поможем им: Человек хотел нанести вред природе, но природа не помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только её не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает по отношению к природе, ответственность за всё живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас будем относиться к природе.)

3 Рассказ учителя о С.Я. Маршаке (см. метод пособие Ерёмина 5 класс, стр. 252-255).

4 Д/з. прочитать отрывок из сказки пьесы «Двенадцать месяцев»

Тема: С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы. Столкновение добра и зла.

Цель: знакомство с писателем, изучение драмы как рода литературы, положительные и отрицательные герои пьесы – олицетворение добра и зла.

Ход урока.

1 Учитель о С.Я. Маршаке (см. стр. 252- 255)

2 Драма как род литературы.

- Назовите роды литературы.

- К какому роду литературы мы отнесём стихотворения, поэмы? Рассказы, повести, романы?

- Произведения каких видов мы отнесём к драме?

- Вы были в театре? Чем, по- вашему, отличается пьеса от других произведений?

Слово «драма» переводится с греческого языка как «действие». На сцене не звучат слова автора, которые поясняли бы поступки героев. Драматург раскрывает свою идею через монологи героев. Актёры произносят слова, играя каждый свою роль. Вместо описаний природы на сцене стоят декорации, играет музыка.

- Запись в тетрадь определения драмы из учебника.

- Что можно купить в театре перед спектаклем?(программки, в которых перечислены главные действующие лица и исполнители)

- Это называется «афиша». Рассмотрим афишу к сказке «Двенадцать месяцев» Какие действующие лица перечислены в ней? Какие даны пояснения?

3 Чтение сказки по ролям.

4 Беседа.

- Напоминают ли герои сказки народных? Какие герои часто встречаются в народных сказках? Какие герои явно литературные, а не народные?

- Кратко перескажите содержание сказки.

- Охарактеризуйте героев сказки.

-  Что в сказке жизненно и правдоподобно, а что фантастично? (Правдоподобны характеры героев, их поступки: капризы Королевы, жадность и злоба мачехи и дочки, сердечность падчерицы. Неправдоподобно само существования братьев-месяцев, быстрая смена времён года)

- Чему учит нас Маршак? (добру и состраданию, мы осуждаем капризы Королевы, злобу и жадность мачехи и дочки)

3 Д/з. читать Платонов «Никита»

Тема: А.П. Платонов. Слово о писателе. «Никита» Быль и фантастика. Одухотворение природы в воображении героя. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Жизнь как борьба добра и зла.

Цель: знакомство с личностью писателя, быль и фантастика рассказа, способы одухотворения природы, оптимистичное восприятие окружающего мира.

Ход урока.

1 Рассказ учителя об А.П. Платонове (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр.270-271)

2 Чтение учителем рассказа «Никита».

4 Беседа.

- Случалось ли вам оставаться дома в одиночестве? Знакомо ли вам состояние Никиты, который остался один во дворе?

- Почему рассказ называется «Никита»? Кто главный герой? Сколько ему лет?

- Почему Никите кажется, что всё вокруг него живое?

- С кем из «тайных жителей» Никита разговаривал? О чём?

- Почему Никита положил змеям хлеб? Чего он хотел добиться?

- Почему воображение мальчика «поселило» на солнце умершего дедушку?

- Почему «тайные жители» стали казаться Никите враждебными?

- Что отец Никиты считает добром?

- Почему отец мальчика первым делом колет на дрова трухлявый пень в огороде?

- Какую работу отец поручил Никите?

- Во что верил отец Никиты? Что означают слова: «Давай всё трудом работать, и все живые будут»? ( Если вещь или дело сделать с усердием, с любовью, то в них живёт душа человека, который вложил в это свой труд. Отец верил, что Никита «останется добрым на весь свой долгий век». )

- Понял ли Никита важность труда?

- В чём заключается основная мысль рассказа? (Значение труда, доброго отношения к миру в формировании личности человека).

5 Д/з. чит. «Васюткино озеро».

Тема: В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Автобиографичность произведения. Мужество, терпение, любовь к природе, знание природы, находчивость героя произведения.

Цель:  * Побудить интерес к личности писателя, к местам,  которые он описывает. Продолжить работу по выразительному чтению фрагментов художественного       текста.

 *Совершенствовать речевые умения, путём ответов на вопросы учителя. Пробуждать дар воображения.

 * Помочь учащимся задуматься: как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью.

* Воспитать любовь к природе.

Ход урока.

1 Рассказ учителя о В.П. Астафьеве (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр. 277-278).

2 Чтение статьи из учебника-хрестоматии «Судьба рассказа «Васюткино озеро»».

- Какие элементы мы видим в слове биография? (био – жизнь, графо – пишу)

- А что обозначает слово «автобиография»?

Автобиография – описание своей жизни.

- Какое произведение мы можем назвать автобиографическим?

Автобиографическое произведение – произведение, в котором автор рассказывает о своей жизни.

- А какое произведение мы можем назвать автобиографичным?

Автобиографичное произведение – произведение, содержащее элементы автобиографии.

- Рассказ Астафьева мы можем назвать автобиографичным или автобиографическим? Рассказывает писатель о себе или ставит героя в ситуацию, в которой оказался сам? (Вывод: Астафьев рассказывает не о себе, а наделяет своего героя чертами своей биографии, поэтому рассказ будет являться автобиографичным).

3 Беседа по тексту.

- Почему рассказ называется «Васюткино озеро»?

- Что рассказывает писатель о рыбной ловле? (Рыбная ловля на Енисее, она ведётся бригадами. Бригада либо движется по реке вниз по течению и ловит сетями, либо живёт на одном месте и ведёт промысел паромами и перемётами).

- Как заблудился Васютка? Какие качества помогли ему выжить? (Он заблудился, погнавшись за глухарём.  Смелость, решительность, смекалка, знание законов тайги, мужество, терпение и упорство).

- Как поступил мальчик, когда понял, что заблудился в тайге.? (Стал вспоминать рассказы рыбаков о том, что надо делать, чтобы выжить в тайге, слова дедушки «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» В первую ночь он присушивался к различным звукам. Он услышал таинственный шорох и бросился бежать. Потом, когда он устроил себе ночлег и лёг, то почувствовал, что к нему кто-то крадётся. Затем он понял, что это огромный пень- выворотень. Сначала он разговаривал с пнём, думая, что это кто-то притаился, затем укорял себя за трусость. Утром мальчик разговаривал с белкой. Он рассказал ей о своей беде.  Постепенно мальчик начал думать вслух , потому что ему было одиноко.)

- Почему мать настаивала, чтобы Васютка взял с собой хлеб? (Потому что так заведено, в тайге всякое может случится, нужно, чтобы был запас еды. Таёжные законы сложились из опыта многих поколений, а к человеческому опыту нужно относиться с уважением.)

- Какой день оказался для Васютки самым трудным? (Когда начался дождь и поднялся ветер. Он хотел есть, его начинало тошнить. Он съел остатки горбушки. Не было сил даже развести костёр. Он боялся поверить, что речка которую он увидел, впадает в Енисей. Силы мальчика были на исходе.)

4 Д/з. дочитать до конца.

Тема: Открытие нового озера. Становление характера Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных ситуаций.

Цель: отметить как формируется характер Васютки, рассказать, как открыл Васютка новое озеро, подготовка к домашнему сочинению.

Ход урока.

1 Читаем отрывок, рассказывающий о возвращении Васютки и его встрече с Енисеем. (От слов: «Греясь возле костра, Васютка неожиданно уловил что-то похожее на комариный писк и замер.» до слов: «- … Ну-ка, ну-ка, рассказывай, что ты там за озеро отыска?)

2 Беседа.

- Почему взрослые рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем? ( Он нашёл его, когда заблудился. Но мальчик рассказал рыбакам не только о своём несчастье. Он думал, как помочь бригаде.)

- Как начинается и заканчивается рассказ? ( Взглядом автора на карту. В начале автор говорит: «Это озеро не сыщешь на карте». В конце рассказа: «На районной карте появилось ещё одно голубое пятнышко, с ноготь величиной, под словами «Васюткино оз.». На краевой карте это пятнышко всего с булавочную головку, уже без названия. На карте же нашей страны озеро это озеро сумеет найти разве сам Васютка». Обращение к карте словно бы окольцовывает рассказ. Такое построение придаёт рассказу завершённость.

3 Подготовка к домашнему сочинению.

Тема сочинения: «Становление характера Васютки»

План.

1 Васютка – главный герой рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро».

2 Становление характера Васютки.

А) Забота Васютки о рыбаках.

Б) Поведение Васютки в лесу: смелость, решимость, смекалка, мужество, тепрение.

В) Знание законов тайги. Внимание к природе.

3 Почему рыбаки назвали озеро именем мальчика?

4 Разгадай кроссворд.

1. «Нету нам нынче фарту», – ворчал Васюткин дедушка ... (Афанасий).
2. Далеко ушли рыбаки в низовья ... и наконец остановились (Енисея).
3. «..., наша кормилица, хлипких не любит!» – вспоминались ему слова отца и деда (тайга).
4. «Васютка узнал по голосу и смешному украинскому выговору старшину бота ... («Игарец»).
5. Фамилия автора рассказа (Астафьев).
6. Он тут же увидел поднимающуюся с земли большую черную птицу – ... (глухаря).
7. Заночевать решил Васютка на берегу ... (озера).
8. Васютка поднял голову. На самой вершине старой взлохмаченной ели увидел ... (кедровку).

5 Д/з. написать сочинение.

Тема:  Только доблесть бессмертно живёт… Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». К.М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…» Выразительное чтение наизусть.

Цель: изучение лирических произведений, посвящённых Великой Отечественной войне.

 Задачи: познакомить со стихотворениями, посвящёнными теме военного детства; развивать навыки внимательного, вдумчивого чтения, умение слышать авторский голос в произведении; воспитывать интерес к истории родной страны, патриотизм, благодарную память к тем, кто завоевал право мирной жизни.

Ход урока.    

 1   -Сегодня мы познакомимся со стихотворениями двух

   выдающихся  поэтов, которые были военными

   корреспондентами: Константина Михайловича Симонова

  и Александра Трифоновича Твардовского. Посмотрим, какое

  участие принимали дети в этой страшной войне,.

2  Анализ стихотворений, беседа.

 Стихотворение К.Симонова «Майор привёз мальчишку

на лафете…».

     Слово учителя.

 Константин Симонов. Многие его стихи солдаты                   Слайд 4,5

во время войны носили с собой, перечитывали         

на привалах.

   Чтение стихотворения учителем                

     Беседа.

-Какой момент войны ( наступление или

отступление) описан в стихотворении?        Звучит музыка на

-Прочитайте стихотворение про себя,        военную тему (из песен)

 подумайте, на какую картину обращает

внимание рассказчик особенно?

  («Седой мальчишка»)

-Откуда везли мальчика? (Из Бреста)

-Почему же мальчик седой?

-Что такое лафет?                          Слайд 11

      Учитель показывает лафет.

-Перечитаем первую строфу вслух.

 Как понимаете строки: «…за десять лет…

ему зачтутся эти десять дней…»?

-К кому обращается автор в пятой строфе?

(К тому, кто не был на войне, к потомкам).

-Что хотел сказать Симонов этим стихотворением?

Зачем рассказал эту историю?

3 А. Твардовский. «Рассказ танкиста».

     Слово учителя.

-Александр Твардовский тоже был военным              Слайды 12-13

корреспондентом, участвовал в боях. Он         

рассказывает о другом мальчике.        

   Чтение стихотворения учителем.                 Слайды 14-16

        Беседа.        Звучит приглушённая

-О каком событии идёт речь в стихотворении?        музыка.

-Какой момент войны изображён? ( Наступление).        

 Из каких строк это видно?

-Прочитайте стихотворение про себя

 выразительно, подумайте, какая фраза встречается

 дважды? Почему? (« Всё нынче, как спросонку…»)

-Прочитаем диалог между танкистом и мальчиком

по ролям.

-Какие разговорные слова и выражения

 встречаются в стихотворении? («Гвоздит», «чёрт его

поймёт») Почему?

-Кому и когда танкист мог бы рассказывать об отважном

 мальчике?

-Могло ли это быть так, как на картине Ю. Непринцева           Репродукция

«Отдых после боя»?        в учебнике.

-Опишите картину. Что делают бойцы? Где происходит

 действие?

  Сопоставительный анализ стихотворений

-Сравните героев этих двух стихотворений. Какие чувства

 вызывает первый? А второй?

-Почему у героев нет имён?         Слайды 17-18

-Авторы хотели подчеркнуть ещё и то, что таких          

 мальчиков и девочек было очень много. Дети были        

 и настоящими бойцами. Знаете ли вы каких-нибудь        

 героев? (Пионеры-герои: Зина Портнова, Марат Казей

 и многие другие.

-После войны были созданы Книги Памяти. Для чего?         Слайды 19-21

 (Не забывать имена героев)

-Давайте прочитаем слова на доске (эпиграф)

-Какой же ценой завоёвано счастье? (Горе, слёзы детей, смерть)

   Заключительное слово учителя.                                                     Слайд 22

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят об этой муке

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки.

5. Домашнее задание.

 Выразительное чтение одного стихотворения.

Тема: Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе. Образ Родины в стихах о природе. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.

Тема:  Писатели улыбаются. Саша Чёрный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч. Ким «Рыба-кит».

Цель: знакомство с писателем Сашей Чёрным и поэтом Юлием Кимом; развивать умение у учащихся видеть смешное в литературных произведениях.

Ход урока.

1 Опрос наизусть стихотворений о родине и родной природе поэтов 20 века.

2 Рассказ учителя о Саше Чёрном (см. метод. пособие Ерёмина. Стр.305-307.)

3 Фонохрестоматия 5 класс «Кавказский пленник».

4 Беседа.

- Какое настроение вызвал у вас этот рассказ?

- Какие эпизоды понравились?

- Почему в рассказе никто из детей не хотел быть Костылиным? ( никто не хотел быть слабым, предателем)

5 Чтение учащимися рассказа «Игорь-Робинзон».

6 Беседа.

- Какие смешные эпизоды можно отметить в рассказе «Игорь- Робинзон»? (как индюк съел бюст Гоголя, как телёнок жевал курточку, как Игорь сделал из бумаги золотую медаль)

- Каким можно назвать юмор Саши Чёрного: острым, язвительным или добрым, мягким?

- Играли ли вы когда-нибудь в игры, которые вы придумали после чтения художественных произведений? Какие это игры.

7 Знакомство с личностью и творчеством Юлия Кима. (см. учебник)

8 Чтение учителем стихотворения «Рыба –кит).

9 Чтение учащимися этого стихотворения.

10 Вопросы (см. учебник)

11 Д/з. «Рыба-кит» наизусть.

Тема: Контрольная работа

.