МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАМОНТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

инклюзивного обучения

для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2, 7.1)

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

для 1-4 классов

начального общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

 учитель – логопед

А.А.Халтурина

Мамонтово 2022

1.Пояснительная записка

   Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому проблема своевременной коррекции речевых нарушений принимает актуальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ЗПР.

      Логопедическая работа в школе с учащимися с ЗПР является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ЗПР в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 1 – 4 классов с ЗПР, обучающимся по адаптированным программам, имеющим речевое заключение: нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи.

    Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.

      Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе нормативных документов:

−Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

−Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

−Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

−Постановления от 10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

      Программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи разработана с учетом диагностических данных учащихся. Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко.

     Цель курса: предупреждение и преодоление неуспеваемости обучающихся, обусловленной нарушениями развития устной и письменной речи; создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей в соответствии с их реальными возможностями.

Коррекционно-развивающие задачи:

1.   Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3. Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

5.  Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

6.  Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;

7. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

2.        Общая характеристика коррекционного курса

    Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по ФГОС ОВЗ является ценным нововведением в содержание  бразования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.

      Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.

     Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель- логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,  активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию.

   Логопедические занятия в 1 классе направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

    В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными в АООП направлениями:

– диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

– профилактика нарушений чтения и письма;

–  представлений об окружающей действительности;

–  развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

   В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы, характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.

 По федеральному государственному образовательному стандарту  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России №1598 от 19.12.2014 г.) сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (1, 1 дополнительный, 2, 3, 4 классы).

    По федеральному государственному образовательному стандарту  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России №1598 от 19.12.2014 г.) сроки освоения АООП НОО (вариант 7. 1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года (1, 2, 3, 4 классы).

    Адресат: Программа разработана для детей 1 - 4 классов с задержкой психического развития, имеющих речевое заключение–нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием.

  Длительность программы: с детьми с ЗПР( вариант 7.1) проводятся 2 занятия в неделю. С детьми с ЗПР ( вариант 7.2) проводятся 2 занятия в неделю

     Продолжительность учебного времени (количество занятий) в рабочей программе, по сравнению с базовой программой, может быть уменьшена или увеличена за счёт введения в структуру занятий игровых поведенческих тренингов и расширения некоторых тем. Количество занятий и используемые задания и упражнения в рамках темы занятия зависит от специфики группы.

    Формы работы: индивидуальная (20 мин.) или групповая (2–6 человека,40 мин.).

    Основные        виды        деятельности:Дидактические игры, упражнения; арт-терапевтические упражнения; психогимнастика, артикуляционная и дыхательная гимнастика, кинезиологические и нейропсихологические упражнения; письменные и устные задания.

    Форма оценивания знаний – безотметочная.

    Формы контроля: выполнение тестовых заданий, логопедическое обследование устной и письменной речи.

3.        Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

     Курс логопедических занятий «Коррекции устной и письменной речи» является неотъемлемой частью общего педагогического процесса. Благодаря интеграции естественно- гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,  патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

•        Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.        • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

•        Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

•        Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

•        Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

•        Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

•        Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

•        Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовное и социально-нравственное.

•        Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию, к самому себе и окружающим.

4.  Планируемые результаты освоения программы

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

• различать на слух речевые и неречевые звуки;

• понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

• владеть навыками речевой коммуникации;

• владеть умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя  традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

• владеть навыками глобального чтения в доступных ребенку пределах;

• иметь сформированный навык понимания смысла узнаваемого слова;

• копировать с образца отдельные буквы, слоги или слова;

• иметь предпосылки к осмысленному чтению и письму;

• владеть чтением и письмом на доступном уровне.

   По окончании 1 дополнительного класса обучающиеся должны уметь:

• различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому  составу;

• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на  слоги, переносить части слова при письме;

• различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие,

шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

• списывать  рукописный  и  печатный текст  целыми словами        и  словосочетаниями;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать  разговор);

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• анализировать слова по звуковому составу;

•составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• списывать слова;

• списывать предложения;

• списывать предложения и тексты;

• писать под диктовку слова;

• писать под диктовку предложения и тексты;

• правильно читать вслух целыми словами;

• соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую  интонацию;

• отвечать на вопросы по прочитанному;

• высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

• пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты самостоятельно;

• устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

    По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

• производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

• дифференцировать звуки по акустическому сходству;

• подбирать к слову родственные слова;

• владеть навыками словообразования и словоизменения;

• подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

• дифференцировать предлоги и приставки;

• составлять распространенные предложения;

• определять тему рассказа, последовательность и связность предложений  в тексте;

• составлять план связного высказывания.

    По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

• иметь представления о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

коррекционного курса

   В результате коррекционно-логопедического воздействия у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

   В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

    В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. :

   В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотруд- ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи

     Освоение обучающимися коррекционно – развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития, предполагает достижение ими трёх видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

     Личностными результатами являются:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры;

• понимание  того, что        правильная  устная и письменная  речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

   Метапредметными результатами коррекционной работы являются:

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

• умение задавать вопросы.

    Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются:

•овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

• умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

• умение проверять написанное;

• умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• способность контролировать свои действия, проверять написанное.

     Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

6.Содержание коррекционного курса

    Данная программа представляет собой концептуально обоснованный, выстроенный комплекс занятий, рассчитанный на детей определенного возраста. Занятия на развитие устной речи чередуются с занятиями на развитие письменной речи. Упражнения не имеют жесткой привязки друг к другу, в связи с чем программа может корректироваться по ходу работы. Программа допускает вариативность, т.е. изменение тематики и плана занятий в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей при соблюдении последовательности и преемственности тем с учётом времени на закрепление приобретённых навыков.

Основные направления работы

1.        Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.        Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

•        уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

•        уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3.        Формирование связной речи:

 Раздел «Предложение»:

•        анализировать   и        сопоставлять        слово,        словосочетание,   предложение        как речевые единицы;

•        проводить качественный и количественный анализ предложений;

•        обозначать границы предложений на письме;

•        развивать умения распространять простые предложения;

•        развивать инициативные формы речи: умение составлять развернутые и краткие ответы, задавать вопросы, рассуждать;

•        через различные виды деятельности с деформированным предложением формировать умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.

Раздел «Текст»:

•        формировать умение определять тему текста, основную мысль, отделять главное от второстепенного;

•        развивать умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, наречия, местоимения, союзы;

•        совершенствовать приемы мыслительной обработки текстов: деление по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных слов, составление плана;

•        понимать, как составление плана помогает последовательно пересказывать;

•        устанавливать логическую связь и последовательность, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины);

•        предупреждать искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов, перестановку событий, нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту, отсутствие связи между фактами, событиями.

4.        Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

•        устойчивости внимания;

•        наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

•        способности к запоминанию;

•        способности к переключению;

•        навыков и приемов самоконтроля;

•        познавательной активности;

•        произвольности общения и поведения.

5.        Формирование полноценных учебных умений:

•        планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

•        контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными I приемами самоконтроля);

•        работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

•        применение знаний в новых ситуациях;

•        анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.        Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

 •        умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять пози- цию ученика);

•        умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

•        умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

•        умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя- логопеда;

•        ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

•        ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

•        ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

•        применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

•        употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

•        обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

•        пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

•        развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

•        формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

•        проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

•        соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

•        составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

     Структура логопедических занятий включает мотивационную установку, развитие фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматические упражнения, развитие неречевых процессов, рефлексивный анализ.

Тематическое планирование для 1  класса

1 класс

Введение

Звуки речевые и неречевые. Цвет предмета. Форма предмета. Размер и величина. Ориентировка в пространстве. Ориентировка в схеме тела.

Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Звуки и буквы

Уточнение значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания предметных и сюжетной картинки, серии сюжетных картинок). Установление сходства и различий предметов: сравнение предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов, явлений по одному или нескольким признакам, объединение предметов, явлений в группу по общему признаку. Работа с устойчивыми выражениями (пословицами, поговорками). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки). Работа над четкостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Добавление в предложение пропущенного слова. Образование слов с помощью суффиксов. Исправление допущенных ошибок в верифицированных предложениях, выбор правильного предложения с учетом причинно-следственных связей. Работа с готовым аудированным высказыванием.

Уточнение артикуляции изучаемого звука (звуков). Звуковой анализ с опорой на схему слова, подбор слов на звук, определение места звука в слове. Письменные задания: письмо букв, слогов, слов, предложений.

1 класс

Календарно – тематическое планирование для 1  класса

Тематическое планирование для  1 дополнительного класса

1 класс

Повторение

Цвет и форма предмета. Пространственные представления. Дифференциация правых и левых частей тела человека. Временные представления. 

        Гласные звуки.

Уточнение артикуляции звуков гласных букв первого ряда. Повторение серий звуков [а – о – у – ы – э], слогов с общим согласным и разными гласными звуками. Отраженное произношение звука [и], звукосочетаний [й'а], [й'о], [й'у], [й'э]. Выделение звука [и], звукосочетаний [й'а], [й'о], [й'у], [й'э]на фоне слога, слова. Увеличение словарного запаса по лексическим темам. Словообразование. Словоизменение. Согласование существительных с глаголами и прилагательными. Оформление связного высказывания (ответы на вопросы). Составление пересказа по вопросам. Восстановление деформированных слов, предложений.

Согласные звуки. Твердые - мягкие согласные (1-й способ смягчения: гласные второго ряда).

Уточнение артикуляции изучаемых звуков. Отраженное воспроизведение звуковых, слоговых  «цепочек» на основе противопоставления звуков.  Позиционный звуковой анализ слов. Уточнение  и обогащение словаря лексическим темам. Упражнение в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда на уровне слова, словосочетания. Изменение существительных по числам. Оформление связного высказывания (ответы на вопросы). Составление рассказа-описания по сюжетной картинке. Составление пересказа по вопросам. Восстановление деформированных слов, предложений.

Согласные звуки.  Твердые – мягкие согласные (2-й способ смягчения: буква ь)

Отраженное воспроизведение слоговых рядов с оппозиционными согласными звуками (по твердости – мягкости). Позиционный звуковой анализ слов. Уточнение  и обогащение словаря лексическим темам. Упражнение в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда, ь на уровне слова, словосочетания. Изменение существительных по числам. Образование слов по схемам. Самостоятельное письмо. Составление словосочетаний по схемам. Работа с деформированными предложениями и стихотворениями и текстами.

Твердые, мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие. Непарные согласные

Различение на слух изучаемых звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях. Узнавание звуков на фоне звуковых, слоговых рядов.

Отраженное воспроизведение звуковых, слоговых цепочек, слов-паронимов на основе противопоставления. Звукобуквенный анализ слов.  Воспроизведение ритмического рисунка слов, фраз. Уточнение  и обогащение словаря по лексическим темам. Изменение существительных по числам. Словообразование.  Составление рассказа-описания. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление предложений из данных слов. Выразительное чтение. Отгадывание загадок

Звонкие и глухие согласные

Узнавание изучаемых звуков на фоне звуковых, слоговых рядов.  Отраженное воспроизведение звуковых, слоговых цепочек, слов-паронимов на основе противопоставления изучаемых звуков. Воспроизведение ритмического рисунка слов, фраз. Уточнение  и обогащение словаря лексическим темам. Словообразование. Изменение существительных по числам. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Отгадывание загадок. Работа деформированными словами, предложениями, со стихотворными текстами. Составление рассказа-описания по картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Выразительное чтение.

1 дополнительный класс

Календарно – тематическое планирование для 1дополнительного класса

Тематическое планирование для 2 класса

Повторение

Цвет и форма предмета. Пространственные представления. Дифференциация правых и левых частей тела человека. Временные представления. 

        Гласные звуки и буквы.

Уточнение артикуляции звуков гласных букв первого ряда. Повторение серий звуков [а – о – у – ы – э], слогов с общим согласным и разными гласными звуками. Отраженное произношение звука [и], звукосочетаний [й'а], [й'о], [й'у], [й'э]. Выделение звука [и], звукосочетаний [й'а], [й'о], [й'у], [й'э]на фоне слога, слова. Увеличение словарного запаса по лексическим темам. Словообразование. Словоизменение. Согласование существительных с глаголами и прилагательными. Оформление связного высказывания (ответы на вопросы). Составление пересказа по вопросам. Восстановление деформированных слов, предложений.

Дифференциация парных согласные по акустико – артикуляционному признаку, кинетическое сходство.

Узнавание изучаемых звуков на фоне звуковых, слоговых рядов.  Отраженное воспроизведение звуковых, слоговых цепочек, слов-паронимов на основе противопоставления изучаемых звуков. Воспроизведение ритмического рисунка слов, фраз. Уточнение  и обогащение словаря лексическим темам. Словообразование. Изменение существительных по числам. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Отгадывание загадок. Работа деформированными словами, предложениями, со стихотворными текстами. Составление рассказа-описания по картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Выразительное чтение.

Совершенствование лексико – грамматических средств и связной речи. Актулизация и уточнение словарного запаса по лексическим темам. Обогащение, закрепление словаря разными частями речи. Антонимы. Синонимы.

Календарно – тематическое планирование для 2 класса

Тематическое планирование для 3 класса

Звуки и буквы

Различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных на материале слогов, слов. Звукобуквенный анализ слов. Деление слов на слоги. Выделение ударной и безударной гласных. Уточнение артикуляции гласных  звуков. Дифференциация гласных звуков. Увеличение словарного запаса по лексическим темам. Согласование слов в предложении. Изменение глаголов по лицам. Обозначение безударных гласных в корнях слов. Слог.

Оформление связного высказывания (ответы на вопросы). Составление простых распространенных предложений.  Работа с деформированным текстом. Составление пересказа по вопросам.

Состав слова. Словообразование.

 Восприятие на слух загадок и выделение последнего согласного в словах-отгадках.  Восприятие на слух  загадок и выделение второго согласного звука в словах-отгадках. Увеличение словарного запаса. Образование слов суффиксальным способом (существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, -ниц-, -инк-, -ин-, прилагательных с помощью суффиксов –и-, -н-, -ан-, -ян-, -енн-). Образование слов приставочным способом. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Восстановление деформированных слов, словосочетаний, предложений. Составление предложений. Отгадывание загадок.  Составление рассказа по картинке. Выразительное чтение.

Предлоги

Использование предлогов в речи.  Правописание предлогов. Составление предложений. Восстановление деформированных предложений.

Части речи

Имя существительное как часть речи.  Имя прилагательное как часть речи. Глагол как часть речи. Увеличение словарного запаса. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Согласование имен существительных с числительными.  Составление предложений. Чтение. Пересказ. Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление словосочетаний. Составление предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление рассказа по плану. Составление предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление рассказа по плану.

Предложение

Увеличение словарного запаса. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Согласование существительных с числительными. Подбор антонимов к словам.  Виды предложений по цели высказывания. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений. Выразительное чтение. Пересказ. Составление рассказа по серии картинок.

Текст

Типы текстов.  Составление рассказа из отдельных предложений. Составление рассказа по картинке и по вопросам. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Календарно – тематическое планирование для 3 класса

Тематическое планирование для 4 класса

Алфавит. Звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение артикуляции гласных II ряда. Дифференциация гласных.

Воспроизведение ритмического рисунка слова, соотнесение ритмического рисунка со структурой слова. Выделение из слов ударного слога и ударной гласной. Увеличение лексического запаса. Словообразование, словоизменение. Распространение предложений. Чтение  и анализ текстов различных типов (повествование, рассуждение, описание). Выразительное чтение стихотворения. Распознавание видов речи: речь устная и письменная. Различение понятия «слово», «предложение», «текст». Умение определять   предложения в речи. Различение предложения по цели высказывания и по интонации. Распознавание виды текстов, составлять текст-описание. Изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения. Названия букв, признаки  гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Деление слов на слоги. Подбор однокоренных проверочных слов со звонкими согласными, безударными гласными и непроизносимыми согласными в корне слова. Представление об именах существительных, прилагательных, глаголах.

Предложение

Увеличение лексического запаса. Словообразование, словоизменение.  Определение границ предложений, составление предложений из слов, запись предложений под диктовку, работа по сюжетной картинке. Выразительное чтение. Различение главных и второстепенных членов предложения; виды предложений по цели высказывания и интонации; простое и сложносочиненное предложение. Умение осуществлять синтаксический разбор предложения с однородными членами. Нахождение границ в предложении, правильно проставлять знаки препинания в простом и сложносочиненном предложении.

        Слово

        Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Многозначные и устаревшие слова.  Основа и окончание слова.  Употребление в речи слов с приставками. Суффикс как значимая часть слова.

Текст

        Различение связного текста и набора предложений. Распознавание видов текстов - повествование, описание, рассуждение. Выразительные средства при чтении (темп, мелодика, громкость, паузы, логическое ударение). Подробный, краткий, выборочный пересказ.  Ориентировка в тексте, главная мысль и тема, заглавие текста и план текста.

Части речи

Обогащение словарного запаса глагольной лексикой, подбор синонимов, антонимов.  Работа с деформированными словосочетаниями, предложениями, текстами. Выразительное чтение. Имя существительное как часть речи. Существительные в единственном и во множественном числе. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Управление как вид связи слов в предложении. Предлоги с именами существительными в различных падежах.  Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных. Роль местоимений в речи. Нахождение местоимений среди других частей речи. Определение наличия в тексте местоимений. Глагол как часть речи. Определение прошедшего времени глагола: употреблять в речи, изменять по числам и родам. Правописание родовых окончаний, неопределенной формы глагола.

4 класс

Календарно – тематическое планирование 4 класс

Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса

Материально – технические условия оснащения логопедического кабинета

Кабинет специалиста зонирован. В нём можно выделить несколько основных  зон:

•        Зона методического и дидактического сопровождения;

•        Информационная зона для педагогов и родителей;

•        Зона индивидуальной коррекции речи;

•        Зона подгрупповых занятий.

    С точки зрения оснащения кбинета и организации рабочего места специалиста в нём содержатся:

1.        Документация:

•        Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции.

•        Рабочие программы.

•        Методические материалы.

•        Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.

•        Журнал обследования устной и письменной речи.

•        Речевая карты на каждого обучающегося.

•        Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.

•        Тетради для письменных работ обучающихся.

•        Циклограмма        работы        учителя-логопеда,        утвержденная        руководителем образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

2.        Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3.        Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4.        Методический раздел

•        Методическая литература - библиотека.

•        Папки по речевому развитию детей, развитию устной и письменной речи.

•        Взаимосвязь с ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией учреждения).

5.        Наглядно – дидактический материал

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

•        Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.

•        Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии.

•        Игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.

•        Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.

•        Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.

•        Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).

Пособия для обследования и развития слуховых функций:

•        Предметные картинки.

•        Сюжетные картинки.

•        Серии сюжетных картинок.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

•        Карточки с буквами (в т.ч. и перевернутыми).

•        Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.

•        Символы для составления картинно-графической схемы предложений.

•        Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

•        Разрезная азбука.

6.        Оборудование

•        Дыхательные тренажеры.

•        Игрушки.

•        Пособия для развития дыхания.

•        Зеркала по количеству обучающихся.

•        Лента букв.

•        Зонды логопедические для постановки звуков.

•        Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски – пустышки, зондозаменители и т.д.).

•        Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

•        Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).

•        Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

•        Сенсомоторное оборудование (различные балансиры, ортоковрики и т.д.)

7.        Мебель

•        Настенные часы.

•        Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.

•        Стулья.

•        Настенное        зеркало        50x100        см        для        индивидуальной        работы        над звукопроизношением.

•        Индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.

•        Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.

•        Классная доска, расположенная на уровне роста детей.

•        Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

Методическое обеспечение рабочей программы

1.        Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

2.        Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя / О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. – М.: Просвещение, 2014. – 126с.

3.        Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико- грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

4.        Коррекция письма на уроках. 1-4 классы. – Вып. 2/авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 119 с.

5.        Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4

классы/ авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 235 с.

6.        Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г

7.        Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004.

8.        Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. Ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

9.        Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.

10. Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005

11. Флерова Ж.М. Логопедия. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 320 с.

12. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие.

– М.: Секачев, 2013. – 108 с.

13. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

14. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.

15. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито-Центр, 1996.

Дополнительное учебно-дидактическое сопровождение «Программы»

1.        Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы – Волгоград: Учитель, 2013. – 79 с.

2.        Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.

3.        Воронкова        В.В.        Обучение        грамоте        и        правописанию        в        1-4        классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988.

4.        Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи. –М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112 с.

5.        Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.

6.        Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. – Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2012. – 112 с.

7.        Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006. 10.

8.        Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2003.

9.        Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.

10.  Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.

11.  Козырева   Л.М.    Слова-друзья    и    слова-неприятели.    Тетрадь    для

логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.

12. Кыласова Л. Е. Коррекция звукопроизношении у детей: дидактические материалы. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель. – 367 с.

13.  Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.

14.  Спивак Е. Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 48 с.

7. Лист фиксирования изменений и дополнений в рабочей программе