«Коррекционно-развивающие методы обучения на уроках математики»
учебно-методический материал

Чепсаракова Людмила Вениаминовна

                                                               учитель математики

«Коррекционно-развивающие методы обучения на уроках математики»

 Напомню: под методами обучения принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащегося, при помощи которых учитель передаёт, а учащиеся усваивают знания, умения и вырабатывают навыки.

В своей практике использую следующие методы обучения.

• Объяснительно-иллюстративный метод (метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).

 ∙ Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).– это многократное воспроизведение уже полученных от педагога знаний и действий для получения результата. Преподаватель дает конкретное задание, а учащийся по определенному образцу выполняет его. Такой метод весьма эффективен в математике. Применяю при отработке вычислительных навыков, при решении задач.

∙ Метод проблемного изложения (учитель ставит перед учащимся вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющих знаний; опираясь на имеющиеся знания, наблюдения, опыт, учитель постепенно ведёт учащегося к новым знаниям). Формы проблемного обучения

1.Проблемное изложение - сообщение нового материала осуществляется самим учителем.

2.Проблемная беседа – применяется, когда учащиеся обладают базовыми знаниями, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. На своих уроках применяю различные виды заданий:

-вставь пропущенные цифры:  39+      = 8

        7*+4*=72

-найдите ошибки:  820-82=0,  631-27=604,  526-384=242

-вставь знак действий:  20+60*20=100,  200-90*70=180

-отыщи пример с заданным ответом 80: 73+17 , 99-19 , 54-26.

-реши цепочку:

 ∙ Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

∙ Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют) игра Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя 

• Метод контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (самоанализ и самоконтроль, взаимоконтроль)

• 5-7 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 3-5 типовых заданий).

• При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. Взаимопроверка в парах.

 «Чудесный мешочек». Восприятию формы независимо от положения фигуры в пространстве, ее цвета и величины способствует овладение практическими действиями наложения фигур, прикладывания, обведения по контуру, ощупывания, сопоставления элементов фигур и др. Действуя путем проб и примеривания, ощупывания и т. д., дети начинают проявлять внимание к свойствам и отношениям предметов, учатся использовать эти знания на практике в повседневной жизни.
В дальнейшем дети способны узнавать форму предметов. Ознакомление со сложными формами происходит путем выделения знакомых признаков или деталей. Данные умения формируются в играх и упражнениях на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных ракурсах и др.

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

пропущенное  число»,  «Солнышко»,  «Молчанка»,  эстафеты,  мини-

соревнования.

Приведу  пример  игры  «Молчанка»:   учитель,  молча,  указкой  показывает

число, знак действия и второе число, а ученик должен назвать число, которое

является  результатом  данного  действия.  Эта  игра  очень  нравится  мне  тем,

что  в  классе  воцаряется  тишина.  Ведь  детям  нужно  сосредоточиться  на

задании, правильно вычислить и назвать ответ.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Метод обучения проектная деятельность, которая широко внедряется в общеобразовательной школе. Изучая этот вид работы, приходишь к выводу, что и в системе коррекционного образования он вполне даже приемлем, конечно, с некоторыми оговорками и упрощениями, учитывая специфику работы с учащимися с особыми образовательными потребностями. Главное в проектной деятельности то, что этот вид работы стимулирует детей к принятию самостоятельных решений, взаимодействию в коллективе, расширению кругозора, дает мощный импульс интеллектуальному и психическому развитию, что крайне важно в обучении и воспитании детей с ментальными нарушениями. Все это поможет в адаптации ребят к дальнейшей жизни в социуме, поможет найти свое место в жизни.