КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 2019 г. №______

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

для обучающегося с умеренной умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)

5 класс

на 2019/2020 учебный год

                                                                                                                                                Составитель: Меценко Е. Ю.

учитель надомного  обучения

Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» является:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015»;
• приказ Министерства образования от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• письмо Министерства образования и науки РФ от 19 августа 2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;
• приказ ДОиМП Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» от 13 августа 2015 № 1087;
• письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 14 августа 2019 г. №10-Исх-7786 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2019-2020 учебном году»;
• приказ от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении адаптированных общеобразовательных программ»;
• приказ от 29.08.2019 № 285 «Об организованном начале 2019-2020 учебного года»;
• приказ от 29.08.2019 № 284 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»
• приказ от 30.08.2019 № 316 « Об организации индивидуального обучения на дому обучающегося 5 класса С. Владислава».

Цели и задачи с учётом психофизических особенностей обучающегося, специфики учебного предмета

С.  Владислав имеет трудности в обучении обусловленные умеренной умственной отсталостью. Мальчик различает и знает основные цвета, назначение художественных материалов и инструментов, принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства. Узнаёт предметы, действия, объекты, изображаемые на уроках. Но не может правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой; правильно держать при рисовании карандаш, кисть, подготавливать к работе и аккуратно убирать после работы свое рабочее место. Узнаёт геометрические формы: круг, квадрат, треугольник. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации. При выполнении учебных заданий ребенок не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

Цель: формирование и преобразование доступных приёмов изобразительной деятельности путём активного, преднамеренного, осознанного овладения физической и социальной картиной мира, значимой для социально – бытовой адаптации.

Задачи:

• формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности;
• развивать интерес к деятельности и ее результатам;
• формировать  потребность в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
• формировать умение соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• обучать приемам и средствам рисования, аппликации, лепки, конструирования;
• развивать восприятие основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• обогащать, уточнять и закреплять представления о предметах и явлениях окружающего мира;
• развивать мелкую моторику, зрительно-двигательной координацию, координацию движений обеих рук.

Специфика

Программа  предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении, специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и содержании материала, в структуре его размещения. Она построена  по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Общая характеристика учебного предмета

Программный материал выбран для детей со сложной структурой дефекта. Включение изобразительной деятельности в программу обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью продиктовано, главным образом, необходимостью включения таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное её использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно – двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире.

Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно–развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку обучающиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нём.

Вместе с тем, имеющие возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период,  дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности. Они не проявляют желание рисовать, лепить, недостаточно знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски), и не умеют ими пользоваться.

Побуждённые к деятельности взрослым, они хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с карандашом, не используют пространство листа бумаги для передачи изображения, не могут самостоятельно рисовать красками, пользоваться кисточкой.

Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.

Недоразвитие тех психических процессов и функций, которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной активности, восприятия, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, речи), предметной, игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности детей с выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным изображением.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. включать несколько видов деятельности, например лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребёнка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у обучающихся понимание того, что предмет может быть изображён с помощью разных средств, в плоскости и объёме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух – трёх уроков. Содержание уроков планируется таким образом, чтобы обучающиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала.

Описание места учебного предмета в учебном плане

     Учебный предмет «Изобразительное искусство» включён в обязательную часть учебного плана для детей с ограниченными возможностями здоровья, для обучающихся, имеющих сложную структуру дефекта (обучение на дому) 5 класс (2 вариант).

 На его изучение отведено 34 часа,  1 час в неделю, 34  учебные недели.

Требования к уровню подготовки обучающегося

Обучающийся должен знать:

• названия и назначение художественных материалов и инструментов, принадлежностей, используемых на уроках «лепки, рисования, конструирования»;
• названия изображаемых на уроках предметов, действий, объектов;
• правила работы с красками, пластилином, карандашом;
• строение (конструкцию) изображаемых предметов; части тела человека, дома.

Обучающийся должен уметь:

• правильно сидеть за партой, правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой; правильно держать при рисовании карандаш, кисть;
• подготавливать к работе и аккуратно убирать после работы свое рабочее место;
• обводить карандашом шаблоны несложной формы; пользоваться трафаретом;
• проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, не вращая лист бумаги; соединять линией точки;
• различать цвета, используемые на уроке;
• узнавать, называть геометрические формы: круг, квадрат, треугольник;
• подготавливать к работе пластилин; использовать приемы лепки: раскатывание бруска кругообразными движениями между ладонями до образования шара; продольными движениями ладоней до образования палочки, сплющивание, ощипывание и т.д.;
• в аппликации использовать приемы; вырезание ножницами (резать по прямой линии полоски бумаги) и аккуратное наклеивание.

Содержание учебного предмета

Формирование интереса к изобразительной деятельности 

Обучение композиционной деятельности

        Привитие   умения размещать рисунок (в аппликации 2-3 готовых вырезанных изображения или силуэта) на изобразительной плоскости. Работа над понятиями «середина листа», «край листа» (верхний, нижний, левый, правый).

        Привитие умения учитывать расположение листа бумаги (горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа; наряду со словесной речью учитель использует жесты, характеризующие направление, протяжённость, подчёркивающие размер предметов.

        Обучение детей способам построения рисунка (многопредметное и фризовое построение). Обращение внимания детей на смысловые связи в рисунке, на возможные варианты объединения предметов в группы по смыслу.

        Вырезание силуэтов предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое. Составление узора в полосе с соблюдением чередования формы и цвета его элементов.

        Формирование умений планировать деятельность (в лепке, в процессе работы над аппликацией, при рисовании с натуры, в декоративной работе). Выделение этапов очерёдности.

Примерные задания

        Коллективное составление композиции из вылепленных грибов: «Грибная полянка», из наклеенных на общий фон аппликаций: «Осенний коллаж», «Торт на день рождения», «Снеговики». Рисование на темы: «Осенний листопад», «Зимний пейзаж», «Подводный мир», «Лето» (гуашью на соответствующем Фоне). Выполнение аппликаций: «Веселая гусеница», «Букет», «Узор в полосе из снежинок», аппликация из геометрических фигур «Ракета и космос»). Рисование в технике «Монотипия» - «Бабочка».

Обучение приёмам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм: эталоны круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала. Использование приёма «дорисовывание изображения», «монотипия», «граттаж».

Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование представлений и способов изображения различных деревьев: берёза, ель, рябина.

Развитие умения рисовать жилые дома городского типа (с использованием приёма сравнения).

        Лепка, объёмное изображение человека в одежде: женщина в длинной юбке, в кофте, в фартуке, в головном уборе (после демонстрации дымковской игрушки «Барыня»); игрушки: «Гусеница», «Елочные игрушки» (пластилин или тесто), «Птичка».

        Аппликация: «Ветка рябины», «Жар- птица», «Снегопад», «Ракета». (Составление целого изображения из заранее вырезанных частей: кругов, овалов, округлых деталей, соответствующих определённой форме части тела изображаемого объекта.)

        Проведение прямых, волнистых, ломаных и зигзагообразных линий карандашом в заданиях: «Снежинки», «Угадай-ка», «Узор на варежке» - работа простым карандашом или фломастером.

        Рисование по шаблону – «Самолет»; зарисовка выполненной ранее аппликации: «Осенний коллаж», «Жар-птица» и др. (по выбору учителя).

        Рисование по памяти выполненных ранее изображений (работа карандашом) (по выбору учителя): «Грибная полянка», «Торт на день рождения», «Веселая гусеница» (по выбору учащихся).

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи        

        Обучение приёмам составления зелёного, оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью. Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета.

        Совершенствование умения работать цветными карандашами и краской (гуашью). Обучение приёмам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре, покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, и т. д.). Рисование в технике «Монотипия» и «Граттаж». Рисование ватными палочками, а так же картина солью.

        Рисование сразу кистью: деревья: береза, осина, ель; «Осень», «Подводный мир», «Лето».

        Роспись игрушек, выполненных на уроках изобразительного искусства (вариант работы: роспись силуэтных изображений, вырезанных учителем из бумаги): «Орнамент на варежке», «Бабочка» и др. (по выбору учителя).

        Раскрашивание нарисованных с натуры фруктов, овощей, цветов, грибов, листьев несложной формы.

        Рисование с помощью клея и соли – «Зимний пейзаж», рисование в технике граттаж – «Праздничный салют».

Развитие жизненной компетенции:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• Овладение навыками коммуникации;
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Работа над развитием речи

Новые слова, словосочетания:

- гуашь, фон, акварель, берёза, ель, рябина; одежда; кончик кисти;

- смешивать краски;

- круглый, квадратный, треугольный.

Новые фразы:

- Смешай краски. Примакивай кистью вот так.

- Картину нарисовал художник. Что он нарисовал? Какое время года? Почему?

Обучение композиционной деятельности

Обучение умению размещать рисунок (а в аппликации - готовое вырезанное изображение) на изобразительной плоскости. В связи с этим - работа над понятиями "середина листа", "край листа".

Формирование умения учитывать:

• горизонтальное и вертикальное расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;

Обучение умению повторять и чередовать элементы узора (развивать чувство ритма при составлении узора). Использование в этой работе вырезанных силуэтных изображений. Использование шаблонов при рисовании.

Развитие умений воспринимать и  изображать форму предметов, пропорции и конструкцию.

Обучение приемам анализа предметов: выделение основных частей в строении (конструкции) объектов изображения, признаков их формы (обследованию предметов с целью их изображения).

Обучение приемам изображения несложных, слабо расчлененных предметов с выраженными особенностями формы. Использование метода сравнения при обучении детей умению выделять признаки предметов (особенности формы, величину, пропорции частей, конструкцию предметов), использование очередности видов работ: 1) лепка, 2) составление изображений в виде аппликации (составление из частей целого), 3) изображение предмета под диктовку с демонстрацией этапов изображения на доске).

Формирование графического образа дерева (представления и способа изображения). Обучение приемам изображения ствола, ветвей, их взаимосвязи; обращение внимания детей на утоньшение ствола к верхушке, сучьев и веток - к их концу.

Формирование образа человека. Части тела человека, пространственное расположение частей, места их соединений, пропорции. Расположение частей фигуры человека в рисунке, лепке и аппликации (в положении "человек стоит": руки опущены, расставлены в стороны; ноги соединены вместе, расставлены на ширину плеч).

Формирование графического образа дома (постройки). Части дома, их пространственное расположение, пропорции частей в конструкции (при использовании видов работ: аппликация, рисунок - "графический диктант", возможно использование точек; самостоятельное изображение).

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в живописи.

Обучение приемам заштриховывания контура простым и цветными карандашами. Формирование умений работать красками (гуашью), пользоваться палитрой. Ознакомление с приемами, используемыми в народной Дымковской росписи (точки, дужки, штрихи, "тычок"). Прием "примакивание". Работа кончиком и корпусом кисти. Рисование точек с помощью ватных палочек.

Формирование эмоционального восприятия цвета: радостные эмоциональные впечатления от цветов солнечного спектра (при рисовании радуги).

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности:

Технические средства обучения 

• Компьютер
• ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся:

∙ Учебно-методические комплекты по изобразительному искусству для 1-4 классов (программа),

∙ Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения

∙ Детская справочная литература (справочники, справочники-определители, энциклопедии об изобразительном искусстве, природе, труде людей…)

∙ Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

∙ Репродукции картин разных художников.

∙ Серии фотографий и иллюстраций природы.

∙ Фотографии и иллюстрации животных.

∙ Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.

Оценочные материалы

Текущий и итоговый контроль осуществляется через мониторинг путём выполнения текущих практических заданий по предмету методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений). При оценке умений, знаний и навыков обучающегося принимаются во внимание индивидуальные психофизиологические особенности ребёнка.

Контроль достижений обучающегося осуществляется в виде мониторинга в форме наблюдения за обучающимся во время проведения практических заданий на уроках по окончании 1 и 2 полугодий.

Условные обозначения

Календарно-тематическое планирование

1 час в неделю - 34 часа в год

Список литературы.

1.Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью». СПб. 2011.

2.И.А. Грошенков «Уроки рисования в 1 – 4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Москва «Просвещение», 2009г.

3. Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать Ярославль, Академия развития 2011г

4. Весёлые уроки волшебного карандаша « Я рисую животных» Т. В. Галян, М., БАО – ПРЕСС, 2009

5. Обучение учащихся в 1-4 классах коррекционных учреждений В. Г. Петрова М, « Просвещение», 2009г

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 2019 г. №______

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА

для обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

5 класс

на 2019/2020 учебный год

  Составитель: Меценко Е. Ю.,

учитель надомного  обучения

Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» является:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015»;
• приказ Министерства образования от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• письмо Министерства образования и науки РФ от 19 августа 2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;
• приказ ДОиМП Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» от 13 августа 2015 № 1087;
• письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 14 августа 2019 г. №10-Исх-7786 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2019-2020 учебном году»;
• приказ от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении адаптированных общеобразовательных программ»;
• приказ от 29.08.2019 № 285 «Об организованном начале 2019-2020 учебного года»;
• приказ от 29.08.2019 № 284 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»
• приказ от 30.08.2019 № 316 «« Об организации индивидуального обучения на дому обучающегося 5 класса С. Владислава».

Цели и задачи с учётом психофизических особенностей обучающегося

С.  Владислав имеет трудности в обучении обусловленные умеренной умственной отсталостью.  Мальчик понимает словесные инструкции, различает названия операций необходимых для обработки материала: бумагу сгибают, нитки сплетает, вьет. Знает названия материалов, используемых для выполнения поделок: бумага, нитки, пластилин. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации. При выполнении учебных заданий ребенок не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на переключение внимания на работу, умение сосредотачиваться на деле.

Цель: создание оптимальных условий для развития коммуникативных знаний и умений социального эмоционального и интеллектуального потенциала ребенка, культурно – трудовых навыков и подготовка к самостоятельной жизни.

Задачи:

Образовательные задачи:

• Формировать умение подготавливать место для занятий с природным и бросовым материалом, пластилином.
• Формировать умение использовать различные приемы преобразования бумаги, природного и бросового материалов.
• Формирование умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них.
• Формировать элементарные умения по ручному труду (работа с красками, клеем, ножницами, двухсторонним скотчем).

Развивающие задачи:

1. Развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
2. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
3. Коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащегося с учётом возрастных особенностей.
4. Развитие основных мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ и т.д.). Формирование навыков группировки и классификации.
5. Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, по алгоритму.
6. Формирование умения планировать свою деятельность. Развитие комбинаторных способностей.
7. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря и т.д.

 Воспитательные задачи:

1. Формирование у учащегося интереса к разнообразным видам труда.
2. Умение работать самостоятельно.
3. Воспитать любознательность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие.
4. Воспитывать бережное отношение к учебным вещам, раздаточному материалу и т. д.

        Специфика ребенка с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у него коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускнику максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе. Специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Общая характеристика учебного предмета

Программный материал выбран для детей со сложной структурой дефекта. Включение изобразительной деятельности в программу обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью продиктовано, главным образом, необходимостью включения таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Трудовое обучение детей с умеренной умственной отсталостью является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно - воспитательной работы с детьми с ОВЗ, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит детей перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных операций и речи. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Дети, не владеющие речью вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координация движений. 

Описание места учебного предмета в учебном плане

.     Учебный предмет «Трудовая подготовка» включён в обязательную часть учебного плана для детей с ограниченными возможностями здоровья, для обучающихся, имеющих сложную структуру дефекта (обучение на дому) 5 класс (2 вариант). На его изучение отведено 34 часа,  1 час в неделю, 34  учебные недели

Требования к уровню подготовки обучающегося

2 уровень

Обучающийся должен по возможности знать:

• узнавать и различать материалы, используемые для выполнения поделок (бумага, нитки, пластилин, текстиль и др.);
• действия, объекты работы.

Обучающийся должен по возможности уметь:

• работать с инструментами с помощью учителя;
• наклеивание деталей аппликации на отмеченное учителем место;

• устанавливать соответствие поделки натуральному образцу;
• повторять показанные учителем приёмы выполнения работы;
• выполнять простейшие операции по устной инструкции учителя.

Содержание учебного предмета

Работа с бросовым материалом

Содержание учебного материала для данного вида работы направлено на закрепление познавательных сведений об уже знакомых  детям  материалах (пуговицы, пластиковая посуда, скорлупа грецких орехов,  сухие листья, яичная скорлупа и др.), их свойствах, правилах заготовки; на совершенствование практических умений и навыков использования природных материалов при создании аппликаций и объёмных изделий с применением специальных инструментов, приспособлений и материалов (шило, палочки с заострёнными концами, пластилин, клей, двухсторонний скотч). Объекты работы : Панно из яичной скорлупы «Танк», Поделка из скорлупы грецкого ореха «Черепаха», поделка из пластикового стаканчика «Зайка», органайзер из жестяной банки и др.

Работа с бумагой и картоном

Содержание программного материала по этому виду труда позволяет закреплять знания школьников об уже известных им сортах бумаги (бумага для печати, письма, рисования, гигиеническая) и знакомить с новыми(наждачная бумага), расширять представления о назначении и применении бумаги, видах работы с бумагой (аппликация,объёмное конструирование) и  технологических операциях (разметка заготовки, выделение детали из заготовки, формообразование и сборка изделия, отделка деталей изделия). Объекты труда: аппликация «Утенок», плетение из картона «Слон», «Коврик», квиллинг «Цветок на окне», конверт из бумаги и др.

Работа с конструктором

Знакомство с магнитным,  пластмассовым и электронным конструктором, техника безопасности работы с конструктором, организация рабочего места при работе с конструктором, сбор конструктора в контейнер после окончания работы. Творческая работа с конструктором конструирование по замыслу, конструирование по образцу. Объекты труда: машина из конструктора «Лего», схемы электронные из деталей конструктора «Знаток» - «Звонок», «Фонарик» и др.        

Работа с пластичными материалами

Повторение техники безопасности во время работы с пластилином. Знакомство с другими пластичными материалами: глина, тесто. Упражнения на выделение деталей поделки, соотнесение деталей по величине, форме.  Создание поделок с использованием разных приёмов работы с пластилином: раскатывания  продольными  и круговыми движениями, размазывания, вдавливания, сплющивания пластилина в ладонях. Знакомство с приемами соединения  деталей. Лепка животных, фигурок людей, используя скульптурный и комбинированный способ. Объекты труда: «Конь», «Цветы в корзине» и др.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности:

Технические средства обучения::

Компьютер

ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся: конструкторы – «Лего», «Знаток», кубики, магнитные блоки.

Наглядный учебный материал:

Предметные картинки, рисунки.

Сюжетные картинки.

Опорные– схемы.

Дидактический материал: Комплекты заданий на развитие психических процессов. Комплект «Загадки – отгадки».

Оценочные материалы

Текущий и итоговый контроль осуществляется через мониторинг путём выполнения текущих практических заданий по предмету методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений). При оценке умений, знаний и навыков обучающегося принимаются во внимание индивидуальные психофизиологические особенности ребёнка.

Контроль достижений обучающегося осуществляется в виде мониторинга в форме наблюдения за обучающимся во время проведения практических заданий на уроках по окончании 1 и 2 полугодий.

Условные обозначения

Календарно-тематическое планирование 34 часа в год ( 1 час в неделю)

Список литературы

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида  5-9 классы.  /Под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Просвещение, 2011;
• Программно-методические  материалы «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА». / Под ред. И.М. Бгажноковой: «Владос», 2013 г.

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 2019г. №______

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

для обучающегося с умеренной умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)

5  класс

на 2019/2020 учебный год

                                                                                                                                                                         Составитель: Меценко Е.Ю.

          учитель надомного  обучения

Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей учебной программы по предмету «Физическая культура» является:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015»;
• приказ Министерства образования от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• письмо Министерства образования и науки РФ от 19 августа 2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;
• приказ ДОиМП Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» от 13 августа 2015 № 1087;
• письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 14 августа 2019 г. №10-Исх-7786 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2019-2020 учебном году»;
• приказ от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении адаптированных общеобразовательных программ»;
• приказ от 29.08.2019 № 285 «Об организованном начале 2019-2020 учебного года»;
• приказ от 29.08.2019 № 284 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»
• приказ от 30.08.2019 № 316 «« Об организации индивидуального обучения на дому обучающегося 5 класса С. Владислава».

Цели и задачи с учётом психофизических особенностей обучающегося:

        У  С.  Владислава двигательная активность на низком  уровне. Мальчик словесные инструкции понимает, но на вопросы не отвечает. Быстро утомляется. Мелкая моторика рук не развита. Выполняет задания с помощью взрослого. В пространстве и в собственном теле ориентируется. Знает предметы, и их предназначение. Внимание неустойчивое, ослаблена концентрация внимания, преобладает  игровая  деятельность. Владислав контактен,  в играх участвует с удовольствием.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Задачи:

• развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
• формирование навыков правильной осанки;
• формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве;
• укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма;
• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.).
• создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование здорового образа жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Физическое воспитание — неотъемлемая часть комплексной системы учебно-воспитательной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке обучающихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производительному труду. Воспитывает личностные качества детей с проблемами в развитии, способствует их социальной интеграции в общество.

Характерной особенностью детей с нарушением интеллекта является наличие у них разнообразных дефектов психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.

Снижение тонуса коры головного мозга ведёт к усилению познотонических рефлексов, что затрудняет выполнение движений обучающимися, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создаёт скованность в движениях и статических позах.

У многих обучающихся имеются нарушения сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму, отсутствует согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У них замечено отставание от возрастной нормы в росте, весе, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.

Нередко у этих детей встречаются стёртые двигательные нарушения, которые к школьному возрасту стали практически незаметны в бытовых условиях, но проявляются при значительной физической нагрузке. Эти нарушения могут создавать большие трудности при овладении программным материалом.

Двигательная недостаточность обучающихся особенно возрастает при выполнении сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация моторного акта, словесная регуляция движений.

Надо отметить, что среди обучающихся имеются дети с хорошо развитой моторикой, что обуславливает необходимость строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

В обучении и воспитании детей на уроках физкультуры особые трудности создаёт своеобразие основного дефекта, учёт которого необходим на каждом уроке.

Решить задачи развития обучающихся можно только в том случае, если вести занятия со строгим учётом структуры дефекта каждого ребенка, со знанием всех его возможностей и недостатков. Работа ведется в контакте с фельдшером школы.

Особо следует учитывать особенности детей, страдающих эпилептическими припадками или травматическим слабоумием. Эти дети нуждаются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять упражнения, требующие больших физических усилий или ведущие к чрезмерному возбуждению нервной системы.

Общие сведения теоретического характера даются во время уроков. Они содержат краткую информацию о технике изучаемых упражнений, о правилах судейства, о требованиях к спортивной форме, инвентарю, о подготовке мест для занятий.

Обязательным в программе является перечень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся на уроках физической культуры. В ходе уроков обучающиеся узнают о значении самоконтроля, о влиянии физических упражнений на организм человека, об основах спортивной техники изучаемых упражнений и временных ориентиров последовательности движений.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Физическая культура» включён в обязательную часть учебного плана для детей с ограниченными возможностями здоровья, для обучающихся, имеющих сложную структуру дефекта (обучение на дому) 5 класс (2 вариант).

 На его изучение отведено 34 часа,  1 час в неделю, 34  учебные недели.

Требования к уровню подготовки обучающегося

В программе определен уровень, который должен усвоить обучающийся – второй уровень. Данный уровень предназначен для ребенка со сниженными интеллектуальными возможностями.

Обучающийся должен уметь:

2-й уровень. Минимально достижимый уровень:

• выполнять различные комплексы упражнений;
• принимать правильную осанку;
• выполнять упражнения с предметами и без;
• ловить мяч, выполняя передачу от груди.

Обучающийся должен знать:

• правила техники безопасности на занятиях;

Развитие жизненной компетенции:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, создание специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Содержание учебного предмета, курса

Гимнастика

Техника безопасности на уроках. Команды: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Упражнения для укрепления мышц спины и живота. Упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса. Упражнения на дыхание. Упражнения для формирования правильной осанки.  Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев. Упражнения для укрепления голеностопных суставов. Упражнения  с флажками, малыми мячами. Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений.

Общеразвивающие и коррекционно-развивающие упражнения

Техника безопасности на уроках физической культуры. Упражнения для сохранения  правильной осанки. Упражнения с малыми мячами: катание. Упражнения с малыми мячами: подбрасывание и ловля. Упражнения с малыми мячами: сбивание кеглей.

Упражнения с предметами и без предметов

Правило техники безопасности на уроке. Дыхательные упражнения,  сидя, лёжа. Упражнения на общую  и мелкую  моторику: Упражнения без предметов  с подниманием и опусканием рук. Упражнения с предметом с подниманием и опусканием рук.

Игры

Техника безопасности на уроках. Коррекционные игры: «Отдай по голосу», «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили». Коррекционные игры: «Удочка», «Что изменилось». Коррекционные игры: «Волшебный мешок». Игры с элементами развивающих упражнений: Игры с элементами развивающих упражнений: «Сорви шишку», «Собери урожай». Игры с  флажками. Игры: «У медведя во бору», Игры с метанием и ловлей: «Кто дальше бросит». Игра с метанием и ловлей «Снайперы».

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Наглядный учебный материал:

Предметные рисунки. Сюжетные картинки. Опоры-схемы. Демонстрационные карты.

Дидактический материал:

Комплекты заданий на развитие психических процессов. Комплекты гимнастических упражнений. Комплект «Загадки – отгадки».

Оценочные материалы

Текущий и итоговый контроль осуществляется через мониторинг путем выполнения физических упражнений по предмету,  а так же методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности  и воспитанности относительно прежних собственных достижений). При оценке умений, знаний и навыков обучающегося принимаются во внимание индивидуальные психофизиологические особенности ребенка.

Календарно – тематическое планирование. 1 час в неделю – 34 часа в год.

Список литературы:

•  Программно–методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой. М. Владос 2010г.
•  Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011
•  Программы специальных  (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы: / Под ред. В.В. Воронковой. - Москва «Просвещение», 2013