"Рабочая программа учителя-логопеда"
рабочая программа на тему
Рабочая программа учителя-логопеда
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_uchitelya-logopeda.docx | 126.63 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «******** ШКОЛА»
******* РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Рассмотрена на заседании МО _____________________ _________________________ _________________________ Протокол № ____ «____»____________ г. | Принята на заседании ПС Протокол № ____ «____»____________ г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «****** школа» _______________В.П.***** Приказ №_____________ от «___»_____________ г. |
Рабочая программа
«Коррекционная логопедическая работа с учащимися начальных классов»
*****учебный год
Составитель:
Малышко Л.Н., учитель-логопед
МОУ «***** школа»,
высшая квалификационная категория
********* год
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы учителя – логопеда Вольновской общеобразовательной школы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учётом опыта работы Вольновской общеобразовательной школы по данной проблематике. Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного усвоения ими нового социального опыта.
Цель программы:
Освоение учащимися коммуникативных умений и навыков на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта, развитие активной сознательной деятельности в области языковых средств, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи.
Основными задачами программы являются:
- Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
- Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой речевого нарушения и степенью его выраженности;
- Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- Организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии с целью реализации рабочей программы
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием, а также педагогическим работникам по вопросам речевого развития детей
Основными задачами работы по развитию речи детей являются:
- формирование полноценных произносительных навыков;
-развитие полноценных фонематических процессов и представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
- Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и на логопедических занятиях.
- Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы.
- Программа коррекционной работы вносит вклад в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
- Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и коррекционно-воспитательную деятельность.
- Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации коррекционного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
- Коррекционно-педагогическое сопровождение осуществляется с помощью речевых карт, которые являются процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
- Результаты усвоения УУД формулируются для каждого учащегося и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).
Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.
Рабочая программа коррекции речи включает разделы:
- Особенности планирования коррекционной работы
- Описание основных разделов коррекционно-воспитательной работы.
-Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
-Развитие лексико-грамматической стороны речи.
-Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной
устной и письменной речи
- Методы обучения, технологии
- Планируемые результаты коррекционно-логопедического воздействия.
- Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с группой учащихся1, 2, 3 классов (НВОНР).
- Календарно-тематическое планирование логопедический занятий с группой детей, имеющих речевое заключение ФНР.
7.Учебно-методическое обеспечение коррекционной логопедической
работы.
- Материально-техническое обеспечение коррекционной логопедической
работы.
Рабочая программа коррекции речи у обучающихся является основой для разработки календарно- тематических планов по коррекции нарушений устной и письменной речи.
Особенности планирования коррекционной работы.
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
Несформированность компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескоррегированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Кроме того, у ребенка, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения речевых нарушений (как первичного дефекта).
Рабочая программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрированно, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи 1, 2 этапов - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала 3 этапа, основными задачами которого являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Сроки реализации программного материала. Программа по коррекции речевых нарушений рассчитана на 3 года обучения. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.
Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1,5-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Сроки коррекции – 1– 1,5учебных года
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностьюзвукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией сроки продлеваются до 2 лет. Нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФН и ЛГН. Коррекция дислексии и/или дисграфии на фоне ФФН и ЛГН охватывает 3 этапа работы. Сроки коррекции:-2-2,5 года. Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью, является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта. Количество занятий для детей свыраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, НВОНР,ФФНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
–формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
–формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной работой.
II этап
II этап коррекционной работы продолжается обычно с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года, в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3.Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
Планируемые результаты
В результате прохождения логопедических занятий у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.
К концу первого - второго года коррекционных занятий обучающиеся узнают:
- строение артикуляционного аппарата;
- акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
- о значении правильного дыхания;
- основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.
научатся:
- четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
- называть отличия гласных и согласных звуков;
- правильно обозначать звуки буквами;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
- определять место ударения в слове;
- правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
К концу третьего года коррекционных занятий обучающиеся познакомятся со:
- значениями многих лексических единиц;
- правилами связи слов в предложении;
- основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.
Обучающиеся смогут научиться:
- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
- анализировать речь (на уровне текста, предложения);
- пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
- грамматически правильно связывать слова в предложении;
- составлять текст на определенную тему;
- использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
интонационно оформлять высказывание.
Описание содержания основных разделов коррекционной логопедической работы.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.
Звуко-буквенные связи. Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).
Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося).
Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.
Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие звуки.
Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде,в слогах,в словах,в стихотворных текстах,в речевом потоке.
Развитие лексико-грамматической стороны речи. Формирование грамматического строя речи.
Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.
Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное. Наречие. Местоимение. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.
Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.
Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.
Расширение и уточнение лексического запаса.
Планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.
Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой родной Крым. Города и достопримечательности Крыма. Природа Крыма,Черное море ,Крымские горы.
Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.
Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.
Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.
Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.
Методы обучения:
Словесные
Наглядные
Методы проблемного обучения
Активные методы обучения
Ведущие методы:
- Передача информации от учителя к обучающемуся - устное изложение материала: рассказ, беседа, объяснение, пояснения. Это позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы.
- Слово учителя в сочетании со зрительным рядом - демонстрация картин, таблиц, слайдов, видеоматериалов, натуральных объектов, муляжей, – оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на обучающихся, создает определенный настрой, мотивирующий обучающихся к дальнейшей познавательной деятельности.
- Организация практических работ обучающихся под руководством учителя: выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить полученный материал.
- Организация и проведение наблюдений за речевыми процессами.
Коррекционно-развивающие задания:
- Развитие аналитико-синтетической деятельности (составь целое из частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам предмет или явление).
- Развитие зрительно-мыслительных операций (найди 10 предметов на картине, найди 6 отличий).
- Словарная работа (терминология).
- Развитие слухового и зрительного восприятия (работа по схемам, опорным карточкам, по плану, по таблицам, по словарным словам и иллюстрациям, игра «Чего не стало?»).
- Развитие памяти (Игры «Кто больше запомнит», «Кто больше знает»)
- Развитие связной речи (рассказ по образцу, плану, описанию, объяснению, по наводящим вопросам, игра «Учимся задавать вопросы»).
Тематический план работы с группой учащихся 1-х классов
(НВОНР )
№ | Количество часов | Темы и содержание коррекционной работы |
1 | 8 | Работа над словом Слова, обозначающие предмет Слова, обозначающие действие предмета Простое двусоставное нераспространенное предложение |
2. |
31 | Работа над предложением Распространение простого двусоставного предложения определением Работа над распространением и грамматическим оформлением простого предложения Работа с предлогами в, на, с, со, в, из ,по, к, от, у, над, под Закрепление отработанных предлогов |
3. | 13 | Формирование монологической речи Последовательный пересказ Пересказы описательного характера Пересказы описательно-повествовательного характера |
4. | 6 | Работа над слого-звуковым составом слова Звуковой состав слова Гласные и согласные звуки Слоговой состав слова Деление слов на слоги. Открытый, закрытый слоги. Ударение |
58 | ||
| ||
| ||
Тематический план работы с группой учащихся 2-х классов
( коррекция смешанной дисграфии)
№ | Количество часов | Темы и содержание коррекционной работы |
1. | 23 | Работа над слого-звуковым составом слова Гласные и согласные звуки. Звукобуквенный анализ Слоговой состав слова. Ударение Гласные 1 и 2 ряда Дифференциация гласных1 и 2 ряда Мягкие согласные перед гласными 2 ряда Дифференциация твердых и мягких согласных |
2 | 37 | Дифференциация графически сходных букв Дифференциация гласных, сходных по написанию. Дифференциация согласных, сходных по написанию. Дифференциация гласных и согласных, сходных по написанию. |
60 | ||
| ||
Тематический план работы с группой учащихся 3 класса
(коррекция смешанной дисграфии)
№ | Количество часов | Темы и содержание коррекционной работы |
1. | 39 | Работа над звуковым составом слова Гласные и согласные звуки. Гласные второго ряда Твердые и мягкие согласные перед гласными. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и буквой ь. Разделительный мягкий знак Дифференциация согласных звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. |
2. | 12 | Работа над морфологическим составом слова. Словообразование. Однокоренные и родственные слова. Корень слова Суффикс. Суффиксальный способ образования слов Приставка. Префиксальный способ образования слов. Приставочно-суффиксальный способ образования слов. Антонимы |
3 | 9 | Род, число и падеж имени существительного. Образование множественного числа имени существительного. Дифференциация существительных разного рода. Практическое употребление имен существительных в числе и падеже. |
60 | ||
| ||
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | итого |
Проведение диагностики речи | 1 | 1 | 2 |
.
Методическое обеспечение программы
Форма занятий, планируемая по каждой теме и разделу программы – учебно-развивающая деятельность детей под руководством учителя-логопеда.
Используются нетрадиционные формы проведения занятий:
- игровые технологии (ролевые игры, имитации жизненных ситуаций),
- информационно-коммуникативные технологии (просмотры презентаций),
- здоровьесберегающие технологии,
- проблемно-диалогическое обучение,
- практические задания с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, словарей, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок, тесты, анализ и просмотр текстов;
- проектная и исследовательская деятельность;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая).
Календарно-тематическое планирование логопедической работы с детьми, имеющими речевое заключение НВОНР
1 год обучения
№ | Дата | Тема логопед. занятия | Лексическая тема | Игры, пособия, наглядный материал | |
1. | Вводное занятие.Знакомство с логопед.кабине- том, органами артикуляции | Осень. | Профили звуков, профили речевого аппарата,ил-ии к сказке о Веселом Язычке,и. «Чего не стало»,дорожки(крупа) | ||
2. | Слова, обозначающие предмет (живой-неживой) | Фрукты. Осень в саду. | И. «Один-много», упр-я для разв. мелкой моторики»,и. «Что напутал художник» | ||
3. | Слова, обознач. предмет (кто?что?) | Дом. животные | И. «Противоположности», загадки,раскраски, графические символы слов, дыхательная гимнастика» | ||
4. | Слова, обознач. предмет. | Детеныши дом.животных | И. «Чья мама», и. «Кого не стало», шнуровки, лабиринты | ||
5. | Слова, обознач. действие предмета | Дикие животные | Фигуры в условиях наложения, работа с прищепками, и. «Кого везут в зоопарк», упр-я для мелкой моторики(лес) | ||
6. | Слова, обознач.действие предмета | Детеныши диких животных | И. «Узнай по действию»,»Скажи наоборот», «Крылья, лапы и хвосты»,раскраски,формиров. межполуш. взаимодействия(табл) | ||
7. | Слова, обознач. действие предмета | Транспорт | Ск. «Случай на дороге», загадки,и. «Сложи картинку», мнемотаблица, конструирование с пом. палочек по образцу | ||
8. | Дифференциация слов-действий и слов-предметов | Домашние птицы | Загадки, тематические цепочки ( прищепки), пиктограммы, шнуровки | ||
9. | Простое двусоставное нераспростространенное предложение | Дикие птицы | И. «Фразовый конструктор», «Что за чем», «Цепочки» (скрепки), раскраски,работа с бисером | ||
10 | Простое двусоставное нераспространенное предложение | Л.т. «Перелетные птицы» | Стенд, загадки, и. «Кто улетел»,прищепки, лабиринты, массажные мячи | ||
11 | Распространение простого предложения определением | Продукты | И. «Подарки», и. «Мама сварила компот», и. «От кого что получают», мнемотаблица, «Помоги Золушке» (крупа) | ||
12 | Слова, обозначающие признак предмета | Осенние работы в саду и огороде | Пиктограммы, и.»Помоги Хрюше», «Загадочные картинки», «Придумай слово», упр-я для разв. мелкой моторики | ||
13 | Слова, обозначающие признак предмета | Фрукты-овощи | Мнемотаблица,раскраски, самомассаж с пом. природного м-ла | ||
14 | Слова, обозначающие признак предмета | Осень | Пиктограммы, и.»Помоги Хрюше», «Загадочные картинки», «Придумай слово», упр-я для разв. мелкой моторики | ||
15 | Слова, обозначающие признак предмета | Осень в саду | И. «Скажи наоборот», загадки, «Назови, какой я»,тематич. полоски(прищепки), | ||
16 | Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков | Осень в лесу. | Панно, природный материал для самомассажа,раскраски, фишки | ||
17 | Дифференциация слов-предметов, слов-признаков,слов-действий | Дикие животные и их детеныши | «Домино», «Что напутал художник»,работа с прищепками, «Один-много»,раскраски | ||
18 | Употребление формы винительного падежа имени существительного | Домашние животные и детеныши | Мнемотаблицы, Паровозик(слоговой),»Найди спрятанное»,танграм, упр. для мелкой моторики (каталог) | ||
19 | Употребление формы винительного падежа имени существительного | Фрукты-овощи | И.»Рыболовы», «Посчитай-ка»,»Разноцветный заборчик»(прищепки), «Подбери пару» | ||
20 | Употребление формы дательного падежа имени существительного | Профессии | И.»Кому что нужно», «Что напутал художник», «Сказочная улица»(прищепки), пиктограмма | ||
21 | Употребление формы дательного падежа имени существительного | Продукты | Загадки, и. «День рождения», «Растеряхи»,и. «От кого что получают», упр-я для мелкой моторики | ||
22 | Употребление формы родительного падежа имени существительного | Посуда | И. «Федорино горе», «Чего не стало», «Что лишнее», пиктограммы, упр. для разв. мелкой моторики | ||
23 | Употребление формы родительного падежа имени существительного | Домашние птицы и детеныши | И. «Чей ребенок», чистоговорка, загадки, и. «Подбери пару», мнемотаблица,дорожки (крупа) | ||
24 | Употребление формы творительного падежа имени существительного | Дикие животные и детеныши | И. «Один-много», ск. «Дикие животные зимой», «Паровозик», пиктограмма Загадки, раскраски | ||
25 | Употребление формы творительного падежа имени существительного | Продукты | И. «Гости»,и. «Чего не стало», «Магазин»(прищепки), «Мама сварила суп», «Посчитай-ка» | ||
26 | Употребление формы предложного падежа имени существительного | Птицы зимой | «Лото-ассоциации», танграм, раскраски, зашрихованные изображения, мнемотаблица | ||
27 | Предлоги. Предлог НА. | Насекомые. | И. «На лесной полянке», «Посчитай-ка», «Загадочные картинки», работа с прищепками, мнемотаблица | ||
28 | Предлоги НА, В | Фрукты- овощи | «Что напутал художник», «Скажи наоборот», «Сад, огород», раскраски, упр.для мелкой моторики. | ||
29 | Предлоги ИЗ,В | Дикие животные | «Волшебный мешочек», Ск. «Теремок»,загадки, мнемотаблица | ||
30 | Предлоги ПО,К | Транспорт | «Сказочная улица»(прищепки),упр-для мелкой моторики, разрезные картинки, загадки | ||
31 | Предлог ОТ | Деревья | Ск. «Колобок», и. «Что от чего», массаж рук с пом. природного м-ла, картосхема | ||
32 | Предлог ОТ, К | Дикие –домашние животные | «Что от кого»,»Большой, средний, маленький», раскраска, мнемотаблица, упр-я для мелкой моторики | ||
33 | Предлоги ОТ,ИЗ | Фрукты | «Волшебный мешочек», «Из чего мы сделаны», «Что от чего», «Узнай по контуру», загадки | ||
34 | Предлог У | Животные и их детеныши | «Чья мама»,загадки, «Подбери пару»,картосхема, упр. для мелкой моторики рук,»Кого не стало» | ||
35 | Предлог ЗА | Дикие животные | Ск.»Репка»,чистоговорка,»Паровозик», «Что за чем», загадочные картинки, шнуровки | ||
36 | Предлоги НА,НАД | Птицы зимой | «На лесной полянке», «Назови ласково», работа с прищепками, загадки, раскраски, мнемотаблица | ||
37 | Предлоги ПО, ПОД | Деревья | Ск. «Колобок», загадки, «Что лишнее»,массаж рук с пом. природного м-ла, «Ассоциации» | ||
38 | Предлоги В, У | Дикие-домашние животные | Картосхема, «Скажи наоборот», разрезные картинки, нелепицы, «Волшебный мешочек», загадки | ||
39 | Закрепление отработанных предлогов | Времена года | И.»Прятки»,»Что напутал художник», Рингл-дингл, логическое задание | ||
40 | Звуки речи | Цветы | «Необычные цветы», и.»Поймай звуки», работа с прищепками, загадки | ||
41 | Гласные и согласные звуки | Обувь | «Волшебный мешочек», «Узоры из букв», и.»Светофор»,звуковые домики, упр-я для мелкой моторики | ||
42 | Гласные звуки | Одежда | Заборчик( прищепки), логическое задание, раскраски, нелепицы, мнемотаблицы | ||
43 | Деление слов на слоги | Птицы | «Назови птенца», «Сложи картинку», «Что за чем», загадки, упр. для мелкой моторики | ||
43 | Деление слов на слоги | Насекомые | «Один-много», «Подбери схему», «Паровозик», «Угадай-ка» (прищепки) Массаж с пом. шариков | ||
44 | Деление слов на слоги. Открытый, закрытый слоги | Домашние птицы | Загадки, картинки в условиях наложения, геоборды, самомассаж, «Рингл-дингл» | ||
45 | Ударение | Одежда | «Что из чего», «Лото», «Многозначные слова», загадки, массаж с пом. карандашей, картосхема | ||
46 | Полный последовательный пересказ с опорой на вопросы и картинки | Дикие животные и детеныши | С.к. «Медведь с медвежатами», загадки, «Подбери пару», «Зоологическое домино», упр. для мелкой моторики ( лес), мнемотаблица | ||
47 | Составление рассказа по сюжетной картине и схемам-опорам | Игрушки | С.к. «На детской площадке»,и. «Посчитай-ка», мнемотаблица, схемы-опоры, раскраски, загадки,массаж рук с помощью массажных мячиков, «В магазине игрушек»( прищепки) | ||
48 | Составление рассказа с опорой на вопросы и картинку (с проблемным сюжетом) | Домашние животные | «Волшебный мешочек», «Скажи наоборот»,загадки, пословицы,»Цепочки»(прищепки),анный | ||
49 | Составление рассказа по серии сюжетных картин | Домашние птицы | К. «День рождения цыпленка», пиктограммы, логическое задание,Рингл-дингл, упр-я для мелкой моторики (карандаши) | ||
50 | Составление рассказа по серии сюжетных картин | Перелетные птицы | К. «Скворечник», чистоговорка, мнемотаблица, упр. для мелкой моторики( картотека) | ||
51 | Составление рассказа описательного характера с опорой на схемы | Цветы | Стихотворение, и.»Необычные цветы», разрезные картинки, и. «Посмотри, какой цветочек», массаж рук с пом. природного материала | ||
52 | Составление рассказа описательного характера с опорой на иллюстрацию | Домашние животные и их детеныши | Загадки, иллюстрация, мнемотаблица, раскраски ( цифровые), «Посчитай-ка) | ||
53 | Составление рассказа описательно-повествовательного характера | Сказочные герои | Картинки в усл. наложения, иллюстрации, пиктограммы, упр.для мелкой моторики(мячики) | ||
54 | Составление рассказа описательного характера с опорой на план | Деревья | Мнемотаблица, природный материал для самомассажа, набор картинок предметных по теме, загадки, разрезные картинки | ||
55 | Составление рассказа повествовательного характера с опорой на план | Весенние работы в саду и огороде | Иллюстрации, загадки, разрезные картинки, выкладывание изображений с пом.природного материала, мнемотаблицы | ||
56 | Составление рассказа описательно-повествовательного характера с опорой на иллюстрацию | Летние забавы | Загадки, стихотворения, иллюстрации, эл. презентация | ||
57 | Составление рассказа с опорой на начало и конец рассказа | Речные обитатели | Рингл-дингл, геоборды, работа с прищепками, мнемотаблица | ||
58 | Итоговое занятие.Логопедическая викторина «В гостях у сказки» | Сказки, сказочные герои | Набор «Неожиданный финал», загадки, ребусы, зашумованные картинки, массаж с пом. природного материала |
2 год обучения
№ | Дата | Тема логопедического занятия | Лексическая тема | Игры, пособия, наглядный материал | ||
1. | Гласные и согласные звуки и буквы | Времена года | Загадки, мнемотаблица, упр-для развития мелкой моторики(тематич.),и. «Сложи слово из букв»,и.»Что лишнее. Чего не стало» | |||
2. | Гласные 1-2 ряда. | Осенние работы | Стенд, и. «Один-много»,загадки, игры с прищепками (овощи,фрукты),пословицы | |||
3. | Звуко-буквенный анализ. Звук и буква А. | Домашние животные | Тренажер, загадки, алгоритм,»Паровозик»,упр-для мелкой моторики(карандаши),геоборд | |||
4. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква Я | Фрукты | и. «Узор из звуков»,, «Волшебный мешочек», «Помоги Хрюше», тренажер,упр-я для мелкой моторики(общие) | |||
5. | Звукобуквенный анализ. Дифференциация А-Я | Дикие и домашние животные. Дифференциация. | «Корзинка»,карточки, загадки, мнемотаблица,танграм, массаж с пом. карандаша | |||
6. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква У. | Дикие и домашние птицы. Дифференциация. | Домино, «Паровозик», схемы слов, загадки, тренажер, упр-для мелкой моторики (лес) | |||
7. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква Ю. | Животные, птицы. Дифференциация. | Загадки, «Кого везут в зоопарк»,»Помоги Хрюше»,геоборд,моделирование буквы с пом. Крупы, «Что напутал художник», упр. для мелкой моторики(картотека) | |||
8. | Звукобуквенный анализ. Дифференциация У-Ю | Одежда | и. «Корзинка», «Что из чего», тренажер, лабиринты, работа с прищепками(заборчик),массаж с пом. шариков | |||
9. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква О. | Дикие птицы осенью. | «Крылья, лапы и хвосты», «Корзинка», чистоговорка, «Узор из звуков», моделирование буквы с пом. шнурка, «Волшебный мешочек»,мнемотаблица, дыхат. гимнастика | |||
10. | Звукобуквенный анализ.Звук и буква Е. | Детеныши. | Домино, «Кого не стало», «Составь слово по картинкам», «Чей хвостик», работа с прищепками(животные) | |||
11. | Звукобуквенный анализ. Дифференциация О-Е. | Деревья. | «Что от чего», корректурная правка, алгоритмы, массаж рук шишками, «Помоги Хрюше», «Корзинка» | |||
12. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква Э. | Транспорт. | Геоборд, шифрограммы, моделирование буквы с пом. крупы, «Составь слово из букв», лабиринт, упр. для мелкой моторики(каталог) | |||
13. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква Е. | Ягоды. | И. «Пирожки для Ежика»,»Корзинка», «Найди пару», «Что лишнее, чего не стало», «Паровозик», массаж рук карандашом | |||
14. | Звукобуквенный анализ. Дифференциация Э-Е. | Фрукты-ягоды. Дифференциация. | Шифрограммы.буквы в условиях зашумления, корректурная правка, алгоритм, работа с прищепками, массажные мячи, «Найди спрятанное изображение» | |||
15 | Звукобуквенный анализ. Звук и буква Ы | Продукты питания | Тренажер, «Рингл-дингл», «Помоги Хрюше», самомассаж рук с помощью природного материала | |||
16. | Звукобуквенный анализ. Звук и буква И. | Фрукты-овощи. Дифференциация. | «Найди схему», шифрограмма, пос. «Домики» , «Корзинка»,моделирование буквы с пом.шнурка, дорожки( фр. косточки) | ||
17. | Звукобуквенный анализ. Дифференциация Ы-И. | Фрукты-ягоды. Дифференциация. | «Помоги Хрюше», ФМВ(таблица),работа с прищепками (заборчик), «Узнай предмет» (контуры в усл. наложения) | ||
18. | Слоговой анализ слов. | Цветы. | «Сост. Слова из слогов»,ребус, «Паровозик», «Сложи букет», дыхат. гимнастика( по Стрельниковой), шнуровки | ||
19. | Слоги. Слоговой анализ двусложных, трехсложных слов. | Город. | «Найди схему», загадки, слоговые цепочки, геоборды, мнемотаблица, дорожки(крупа), «Корзинки» (слоговые) | ||
20. | Слоги. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. | Рыбы. | «Рыболовы» (слоговые), «Назови ласково», «Собери слово», домино, массаж мячиками, «Ассоциации», работа с прищепками (платочек) | ||
21 | Слоги.Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов.Закрепление темы | Жители рек и морей | Раскраски, «Паровозик», «Узнай по описанию», электронная презентация, массаж ( картотека) | ||
22 | Ударение | Цветы | «Парные слова», разрезные картинки, работа с прищепками, «Необычные цветы | ||
23. | Ударный слог. Ударная гласная. | Времена года. | Загадки, работа с бисером, «Что напутал художник», МПВ, «Помоги Хрюше» | ||
24. | Дифференциация О-А | Продукты. | Буквы в усл зашумления, «Найди одинаковые», «Слова-паронимы»,, моделирование с пом. крупы, «Слова-цветы» |
25 | Дифференциация О-А в предложениях и связном тексте | Животные | «Кто где живет», зоолото, тренажер,шифрограммы, загадки, геоборд, упр. для мелкой моторики рук ( картотека), корректурная правка | |||||||
27 | Дифференциация У-И | Фрукты-овощи | , «Корзинка», «Рыболовы», «Узнай по описанию», «Помоги Хрюше», алгоритмы | |||||||
28 | Дифференциация У-И в предложениях и связном тексте | Сказочные герои | К. «Лиса и Журавль», загадки, карточки, «Кого везут в зоопарк», моделирование букв с пом. палочек | |||||||
29 | Дифференциация И-Ш | Дикие-домашние животные | «Гости»,»Подбери пару», шифрограммы, нелепицы, моделирование с пом. крупы, буквы в усл. зашумления, «Паровозик» | |||||||
30 | Дифференциация И-Ш в предложения и связном тексте | Зима | Загадки, «Найди схему», «Помоги Хрюше», «Веселые ребусы», мнемотаблица | |||||||
31 | Дифференциация И-Ц | Продукты | С. «Царевна-лягушка»,»Корзинка», чистоговорка, «Из чего мы сделаны», «Цепочка» (скрепки), корректурная правка, упр. для мелкой моторики | |||||||
32 | Дифференциация И-Ц | Дикие животные | Стилизованные изображения, «Назови детеныша», «Помоги Хрюше», моделирование букв с пом. крупы | |||||||
33 | Дифференциация Л-М | Фрукты-ягоды | Буквы с элементами, , слова-паронимы, пос. «Домики», Рингл-дингл, мнемотаблица, загадки | |||||||
34 | Дифференциация К-Н | Посуда | «Федорино горе»,тренажер, чистоговорки, корректурная правка,«Заборчик»(прищепки),геоборды,МПВ | |||||||
35 | Дифференциация П-К | Насекомые | Загадки, тренажер, буквы в усл. зашумления, «Рыболовы», «Найди схему», массаж рук (карандаши) | |||||||
36 | Дифференциация Н-П | Одежда-обувь | Шифрограммы, «Скажи наоборот», выкладывание букв с пом. элементов, «Корзинка», геоборды, «Прочитай по первым буквам», | |||||||
37 | Дифференциация Ш-Т | Школьные принадлежности | Шифрограммы, мнемотаблица, «Помоги Хрюше», выкладывание букв с пом. крупы, | |||||||
38 | Дифференциация Л-Я | Дикие животные, детеныши | «Паровозик»,загадки, мнемотаблица, «Заборчик»,тренажер,»Рыболовы», логическое задание, упр. для мелкой моторики( комплекс), | |||||||
39 | Дифференциация У-Д | Продукты | У-Д в усл. зашумления, выкладывание букв с пом. крупы, «Корзинка», «Составь слово по картинкам», шифрограмма,МПВ | |||||||
40 | Дифференциация У-Д-З | Игрушки | «Магазин игрушек»(прищепки), «Чего не стало», «Назови, какой я»,массаж рук с пом. мячиков, «Волшебный мешочек» | |||||||
41 | Дифференциация В-Б | Ягоды | Загадки, «Мой, моя, мое, мои»-домики,моделирование с пом. шнурков, «Платочек»(прищепки),»Корзинка» | |||||||
42 | Дифференциация В-Б | Рыбы и водные животные | Схемотаблицы, «Рыболовы», шнуровки,загадки, чистоговорка, массаж с пом. карандашей, буквы в усл. зашумления | |||||||
43 | Дифференциация В-Д | Дикие птицы | Загадки, шифрограммы, «Паровозик»,геоборды, мнемотаблица, уМПВ | |||||||
44 | Дифференциация Б-Д | Животные | Шифрограммы, буквы в усл. зашумления,»Прочитай по первым буквам»,моделирование с пом. гороха | |||||||
45 | Дифференциация Б-Д | Фрукты | Б-Д с точками,.корректурная правка, «Волшебный мешочек»,, загадки, «Корзинка» | |||||||
46 | Дифференциация Б-Д | Профессии | «Кому что нужно», шифрограмма, тренажер, «Звуковые бусы», «Корзинка», «Помоги Хрюше», упр. для мелкой моторики (комплекс со стихами) | |||||||
47 | Дифференциация П-Т | Одежда | Тренажеры, схемотаблицы, корректурная правка, «Волшебный ластик»,массаж рук | |||||||
48 | Дифференциация П-Т | Домашние птицы и птенцы | Выкладывание букв с пом. вишн. Косточек, «Пропавшие буквы», шифрограммы, «Найди схему», мнемотаблица | |||||||
49 | Дифференциация П-Т | Продукты | «Корзинка», «Платочек»(прищепки),МПВ, геоборд, нелепицы,лото-ассоциации | |||||||
50 | Дифференциация Ц-Щ | Цветы | «Необычные цветы», «Платочек»(прищепки), разрезные картинки, корректурная правка | |||||||
51 | Дифференциация Ц-Щ | Транспорт | «Назови, какой я», «Подбери пару», «Корзинка», моделирование букв с пом. гороха | |||||||
52 | Дифференциация Ш-Щ | Сказочные герои | Тренажер,буквы в условиях зашумления,и. «Гости», И.»Поляна чудес», «Разноцветные игрушки», разрезные картинки, мнемотаблица | |||||||
53 | ДифференциацияШ-Щ | Обитатели озер и рек | Моделирование с пом.шнурка, «Круговые слова», разрезные слова, шифрограмы | |||||||
54 | Дифференциация Ф-Р | Продукты | Д.и. «День рождения», мнемотаблица, заборчики(прищепки), картинки в условиях зашумления, тренажер, «Помоги Хрюше» | |||||||
55 | Дифференциация Ф-Р | Правила дорожного движения, транспорт | Шифрограммы, «Узнай по описанию»,логические цепочки, лабиринты, упр-я для мелкой моторики | |||||||
56 | Дифференциация С-Э | Сказочные герои | «Поляна чудес», загадки, шифрограммы, геоборды | |||||||
57 | Дифференциация З-Э | Весна, весенние работы | ||||||||
58 | Дифференциация З-Э | Цветы | Стихотворения, загадки, тренажер, «Найди ошибки и исправь», «Заборчик»(работа с прищепками), самомассаж пальцев рук | |||||||
59 | Дифференциация З-Э-С | Лето красное уж близко | ||||||||
60 | Итоговое занятие | Летние забавы и развлечения | Помоги Хрюше», «Гости»,корректурная правка, стихотворения, поговорки, загадки о лете, «Рифмовки» | |||||||
3 год обучения
1. | Дифференциация гласных 1-2 ряда. | Осень. Осенние работы. | Загадки, «Скажи наоборот», упр.для мелкой моторики( картотека), МПВ, «Чего не стало» | ||
2. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. А-Я в словах и словосочетаниях. | Фрукты-овощи. | «Корзинка», дорожки(косточки), «Рингл-дингл», «Загадочные картинки», «Угадай и прочитай» | ||
3. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. А-Я в предложениях и связном тексте. | Осень. Осень в лесу. | «Что напутал художник», «Волшебный мешочек», «Ассоциации», тренажер, работа с прищепками(Заборчик), массаж рук каштанами | ||
4. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. У-Ю в словах и словосочетаниях | Одежда. | «Что из чего», «Прочитай по первым буквам», шнуровки, мнемотаблица, упр.для мелкой моторики (картотека) | ||
5. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. У-Ю в предложениях и связном тексте. | Дикие птицы. | Загадки, «Крылья, лапы и хвосты», «Кого не стало?», МПВ, упр.для мелкой моторики(лес), шифрограммы, моделирование букв с пом.палочек. | ||
6. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. О-Е в словах и словосочетаниях. | Дикие-домашние животные. | «Паровозик», «Чей детеныш», «Помоги Хрюше», корректурная правка, геоборды, «Ассоциации»,упр.для мелкой моторики (картотека) | ||
7. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. О-Е в предложениях и связном тексте. | Дикие животные осенью. | «Кого везут в зоопарк», дорожки( косточки), работа с прищепками, «Угадай и прочитай»,упр.для мелкой моторики(лес) | ||
8. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. Ы-И в словах и словосочетаниях. | Овощи. | Ск. «Мышка и Мишка»,пиктограммы, «Рингл-дингл»,шифрограммы, «Один-много» | ||
9. | Твердые и мягкие согласные перед гласными. Ы-И в предложениях и связном тексте. | Сад осенью. Деревья. | Загадки, «Корзинка», пословицы, «Помоги Хрюше», «Цепочки» (скрепки), мнемограммы,массаж косточками. | ||
10. | Обозначение мягкого согласного при помощи мягкого знака | Животные. | Сказка о мягком знаке, «Скажи наоборот» (глаг. формы), «Слова-амофоны», выкладывание из косточек по контуру | ||
11. | Мягкий знак в середине слова | Птицы. | «Вежливые слова», «Найди ошибку», «Подбери пару», шифрограмма, ФМВ, «Паровозик» | ||
12. | Мягкий знак в середине слова. | Животные осенью. | «Мяу-карты», «Придумай слово»(сущ. от глагола), «Скажи наоборот», работа с прищепками(заборчик),геоборды | ||
13. | Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов. | Осень в лесу. | Шифрограммы, «Корзинка»,»Рыболовы»,дорожки,загадочн картинки | ||
14. | Разделительный мягкий знак.Звуковой анализ слов. | Одежда. | Загадки, слова-паронимы, работа с прищепками (платочек), лабиринты, «Помоги Хрюше»,»Рингл-дингл» | ||
15. | Разделительный мягкий знак в функции смягчения и разделения. | Птицы. | Алгоритмы, геоборд, «Узнай по силуэту», «Птички в клетке», «Один-много», упр- для разв.мелкой моторики (картотека) | ||
16. | Дифференциация б-б, п-п | Сказки. | «Домино», работа с прищепками (сказочная улица), ФМВ, «Что напутал художник», «Паровозик» (слоговой) | ||
17. | Дифференциация б-б, п-п | Одежда | «Магазин»,»Что из чего»,шифрограммы, «Помоги Хрюше»,массаж рук с пом.карандаша,моделирование с пом.крупы | ||
18. | Дифференциация в-в,ф-ф | Продукты | Ребусы, геоборды, «Рыболовы»,тренажер, дорожки,упр.для мелкой моторики(карандаши) | ||
19. | Дифференциация в-в, ф-ф | Птицы,насекомые | Загадки, «Один-много», алгоритмы, мнемотаблица, «Корзинка», шифрограммы,упр. для мелкой моторики(картотека) | ||
20. | Дифференциация г-г,к-к | Дикие-домашние птицы. Дифференциация | «Кто как зимует»,моделирование букв с пом.крупы, массаж рук шишками, «Что напутал художник», «Волшебные буквы», «Паровозик» | ||
21. | Дифференциация г-г, к-к | Дикие животные зимой. | «Кого везут в зоопарк»,шифрограмма, чистоговорка, корректурная правка, работа с прищепками(заборчик), упр.для мелкой моторики(животные) | ||
22. | Дифференциация к-к, х-х | Продукты | «Превращалка», «Прочитай по первым буквам», «Корзинка», геоборды, ФМВ,массаж с пом.мячиков | ||
23. | Дифференциация к-к, х-х | Профессии | «Кому что нужно», тренажер, цепочки(скрепки),упр.для мелкой моторики(картотека), пиктограммы | ||
24. | Дифференциация д-д, т-т | Цветы. | «Волшебный мешочек», «Сложи слово из слогов», шифрограммы, мнемотаблица, загадки, работа с бисером | ||
25 | Дифференциация д-д, т-т | Детеныши животных | «Зоопарк», корректурная правка, «Рингл-дингл», «Звуковые бусы», «Помоги Незнайке». |
26 | Дифференциация З-З,С-С | Посуда | «Федорино горе», шифрограммы, и. «Заюшкина избушка», геоборды, МПВ, массаж с пом. карандашей | ||
27 | Дифференциация З-З, С-С | Деревья | «Найди пару», чистоговорка», шифрограмма, «Что из чего», массаж с пом. природного м-ла | ||
28 | Дифференциация звуков Ж-Ш | Насекомые | «Корзинка», «Найди ошибки», «Кто где зимует», «На лесной полянке», тренажер, «Рыболовы» | ||
29 | Дифференциация Ж-Ш | Дикие животные | «Назови детеныша», «Крылья, лапы и хвосты», «Волшебный мешочек»,упр. для мелкой моторики, мнемотаблица, «Помоги Хрюше» | ||
30 | Дифференциация О-У | Птицы | И «Зоопарк», разрезные картинки, «Кто где зимует», «Корзинка», моделирование букв с пом. гороха, массаж с пом. шишек | ||
31 | Дифференциация Е-Ю | Дикие-домашние животные | «Домино», «Один-много», моделирование быкв с пом. Палочек, «Паровозик», упр. для мелкой моторики | ||
32 | Дифференциация Р-Р, Л-Л | Цветы | «Корзинка», и. «Необычные цветы», чистоговорка, «Собери букет».МПВ | ||
33 | Дифференциация С-С-Ш | Одежда | Ск. «Малыш и Карлсон», «Помоги Хрюше», «Из чего мы сделаны», работа с прищепками (косынка) | ||
34 | Дифференциация З-З-Ж | Детеныши животных | «Сложи слово из звуков», шифрограммы, чистоговорка, «Паровозик», мнемотаблицы | ||
35 | Дифференциация С-Ц | Дикие птицы | Загадки,пос. «Зернышки», «Корзинка», Упр. для мелкой моторики, моделирование с пом. крупы | ||
36 | Дифференциация С-Ч | Посуда | «Федорино горе», ребусы, загадки, упр. для разв. логич. мышления,тренажер, шифрограммы | ||
37 | Дифференциация Ч-Щ | Сказки | Чистоговорка, «Составь слово из звуков», круговые слова, «Волшебный мешочек», массаж с пом. карандашей | ||
38 | Дифференциация Ч-Ш | Игрушки | «Рыболовы», заборчик из прищепок, «Корзинка», «Помоги Хрюше», МПВ, моделирование с пом. палочек | ||
39 | Дифференциация Ч-Т | Домашние животные | «Полянка», загадки, геоборды, «Найди схему», чистоговорка, тренажер | ||
40 | Образование множественного числа имени существительного | Времена года. Весна. | «Волшебный мешочек», «Один-много»,пос. «Весы», «Рыболовы» | ||
41 | Род им. существительного, дифференциация сущ. разного рода | Весна. Птицы. | Пос. «Домики», «Подбери схему», работа с прищепками(косынка), загадки,мнемотаблицы | ||
42 | Употребление им. сущ-х в форме единств. и множ. числа винит. и родит. падежей | Весна. Животные | Геоборды, круговые слова, логич. Цепочки. Карт. «Яблоки», массаж с пом. природного м-ла | ||
43 | Практич. употребление сущ-х в форме ед. и множ. ч.дат. пад | Продукты | Парные картинки, «Что из чего», «День рождения», «Подбери словечко», упр. для мелкой моторики | ||
44 | Практич. употр. сущ.в форме ед. и мн. числа в предл. падеже | Насекомые | «На лесной полянке», «Доскажи словечко», мнемотаблицы, геоборды, круговые слова | ||
45 | Практ.употребл.сущ-х в форме ед.и мн.числа творит.падежа | Деревья | «Что от чего», массаж с пом. природного м-ла,»Волшебный мешочек», загадки | ||
46 | Практ. употребление сущ-хв форме ед. и мн. числа без предлога | Одежда | «Что из чего», корректурная правка, «Помоги Незнайке», упр. для мелкой моторики (картотека), «Найди схему» | ||
47 | Корень слова. Однокореннные слова. | Фрукты | «Чудо-дерево»,шифрограммы, мнемотаблицы, «Рыболовы» | ||
48 | Корень слова. Однокоренные слова | Овощи | Работа с тренажерами, круговые слова, «Паровозик», загадки | ||
49 | Родственные слова | Семья | иллюстрации | ||
50 | . Родственные слова. | Профессии | Кроссворд, «Фразовый конструктор», «Скажи наоборот», массаж с пом. карандашей | ||
51 | Дифференциация родственных и однокоренных слов | Деревья | П. «Корень»,п. «Прямое-переносное значение слов», ск. «Росток» | ||
52 | Дифференциация родственных и однокоренных слов | Цветы | Загадки, мнемотаблица, геоборд,иллюстрации, работа с прищепками | ||
53 | Словообразование. Образование слов с помощью приставок. | . Транспорт | С. «Колобок», «Автобус», схемы слов, ск. о Приставке, загадки, лабиринты | ||
54 | Словообразование. Образование слов с помощью приставок | Дикие птицы | Пос. «Кузовок», схемы слов, «Назови детеныша», мнемотаблица, «Паровозик» | ||
55 | Образование слов с помощью суффиксов | Дикие, домашние животные | «Назови ласково», «Волшебный мешочек», работа с прищепками(заборчик), упр. для мелкой моторики | ||
56 | Образование слов с помощью суффиксов | Весна наступила | Мнемограмма, загадки, «Помоги Незнайке», «Многозначные слова», массаж рук | ||
57 | Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок | Весенние работы в саду | Иллюстрации,лабиринты, загадки, моделирование изображений с помощью гороха | ||
58 | Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок | Весенние работы в огороде | Мнемотаблица, упр.для мелкой моторики, стихотворения, загадки,кроссворд | ||
59 | Итоговое занятие по теме «Состав слова» | Шифрограммы, геоборды, упр. с использованием элементов кинезиологии | |||
60 | Логопедическая викторина | Летние развлечения | Ребусы, загадки, сказочные герои, массаж с пом. природного материала |
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по исправлению сигматизма свистящих звуков
(с, с’, з, з’, ц )
№ п/п | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Оборудование, речевой материал | Кол-во часов | Дата проведения | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||||||||
I этап: подготовительный [с] | ||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||||||||||||
2 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания. | Артикуляционная гимнастика для постановки звука с. | Уметь выполнять артикуляционные упражнения | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. Развивать мелкую моторику | Зеркала, речевые профили для звука с. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. Игры на развитие речевого дыхания | 3 | ||||||||||||||||
3 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука с | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука с. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика» | 2 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
4 | Постановка звука с | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука с, логопедические зонды, картинки и стихи для артикуляционной гимнастики, зондозаменители | 2 | ||||||||||||||||
5 | Автоматизация звука с в слогах | Автоматизация звука в прямом, обратном слоге, со стечением согласных, в закрытом слоге | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука с, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Слоговые шары», «Слоговые таблицы» Пособия В.В.Коноваленко, звуковые дорожки | 1 | ||||||||||||||||
6 | Автоматизация звука с в словах, словосочетаниях Постановка звука с’, автоматизация его в слогах, словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале, середине и конце слова, в словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», лото, домино , «Улитки», настольные игры, «Паровозик», картотека, настольные игры «Посади цветочек», «Рыболовы», игры из Л.А Комаровой | 5(4) (1) | ||||||||||||||||
7 | Автоматизация звука с в предложениях Автоматизация с’ в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке» , «Повтори и добавь», «Что лишнее?», «Словесный сад», «Запомни и нарисуй», «Угадай-ка»из Комаровой | 4(3) (1) | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
8 | Автоматизация звука с в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках Автоматизация звука с’ в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной» | 2(1) (1) | ||||||||||||||||
9 | Автоматизация звука с в стихах, загадках Автоматизация звука с’ в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов, «Расскажи стихи руками», картинки к загадкам | 2(1) (1) | ||||||||||||||||
10 | Автоматизация звука с при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине Автоматизация звука с’ при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно употребляя поставленный звук | Формировать монологическую речь, умение отвечать на вопросы, способность к запоминанию | Пересказ с опорой на картинки( Комарова), составление рассказа описательного характера «Сонина игрушка», пересказ с картинками в тексте Серии сюжетных картинок, иллюстрации | 4(2) (1) | ||||||||||||||||
11 | Дифференциация с – с’ в слогах, словах, предложениях, в рассказах и свободной речи | Умение различать данные звуки в свободной речи | Уметь составить рассказ по картинкам | Развивать способность контролировать свою речевую деятельность и способность к переключению | Предметные картинки на звуки с – с’ | (1) | ||||||||||||||||
Работа по коррекции звука с’ проводится в той же последовательности (со II этапа), только в случае его нарушения, резервное время на нее берется из сокращения основных часов (количество см. в скобках) | ||||||||||||||||||||||
I этап: подготовительный [з] | ||||||||||||||||||||||
12 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука з | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука з. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
13 | Постановка звука з | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука з, логопедические зонды, зондозаменители | 1 | ||||||||||||||||
14 | Автоматизация звука з в слогах | Автоматизация звука в прямом слоге, со стечением согласных | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука з, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Доскажи словечко» | 1 | ||||||||||||||||
15 | Автоматизация звука з в словах, словосочетаниях Постановка звука з’, автоматизация его в слогах, словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале и в середине слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор» , «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино ,»Корзинки», «Улитки», дидактические пособия | 3(2) (1) | ||||||||||||||||
16 | Автоматизация звука з в предложениях Автоматизация з’ в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Повтори и добавь» , | 2(1) (1) | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
17 | Автоматизация звука з в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках Автоматизация звука з’ в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок. | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок. | Развивать просодическую сторону речи. | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной», «Говори и хлопай!», картотека, В.В. Коноваленко-чистоговорки | 2(1) (1) | ||||||||||||||||
18 | Автоматизация звука з в стихах, загадках Автоматизация звука з’ в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов, картинки с загадками | 2(1) (1) | ||||||||||||||||
19 | Автоматизация звука з при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине Автоматизация звука з’ при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи. | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с иллюстрации. Серии сюжетных картинок «Времена года», иллюстрации, адаптированные тексты для заучивания | 4(2) (1) | ||||||||||||||||
20 | Дифференциация з – з’ в слогах, словах, предложениях, в рассказах и свободной речи | Умение различать данные звуки в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению. | Предметные картинки на звуки з – з’(альбомы),картотеки | (1) | ||||||||||||||||
Работа по коррекции звука з’ проводится в той же последовательности (со II этапа), только в случае его нарушения, резервное время на нее берется из сокращения основных часов (количество см. в скобках) | ||||||||||||||||||||||
I этап: подготовительный [ц] | ||||||||||||||||||||||
21 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||||||||||||
22 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания | Артикуляционная гимнастика для постановки данного звука | Уметь выполнять артикуляционные упражнения | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. Развивать мелкую моторику | Зеркала, речевые профили для звука ц. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. Игры на развитие речевого дыхания. | 2 | ||||||||||||||||
23 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука ц | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука ц. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика», «Поймай звук» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
24 | Постановка звука ц | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука ц, логопедические зонды, зондозаменители | 2 | ||||||||||||||||
25 | Автоматизация звука ц в слогах | Автоматизация звука в обратном слоге, прямом, со стечением согласных | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука ц, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Доскажи словечко», «Слоговые шары», звуковые дорожки | 1 | ||||||||||||||||
26 | Автоматизация звука ц в словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в конце, начале и в середине слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове»,»Рыболовы»,«Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино, кроссворды, Корзинка | 3 | ||||||||||||||||
27 | Автоматизация звука ц в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие. | Игра «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Вставь пропущенное слово», картотека,Дидактические игры | 2 | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
28 | Автоматизация звука ц в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игра «Кто быстрее?», «Повтори за мной», «Придумай сам!»В.В. Коноваленко | 1 | ||||||||||||||||
29 | Автоматизация звука ц в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов., картинки с загадками «Помоги Незнайке»альбом Зуевой | 1 | ||||||||||||||||
30 | Автоматизация звука ц при пересказе | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам по памяти, правильно употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами. », иллюстрации, альбом Зуевой с. 79 | 2 | ||||||||||||||||
31 | Автоматизация звука ц в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению. | Серии сюжетных картинок, иллюстрации, сказка «Лиса и цапля» | 1 | ||||||||||||||||
32 | Итоговое занятие-викторина «В мире загадок» | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь правильно произносить поставленный звук | Развивать контроль за ходом своей деятельности, развивать образное мышление | Картинки, загадки, рисунки учащихся | 1 | ||||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по исправлению сигматизма шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) | ||||||||||||||||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Оборудование, речевой материал | Кол-во часов | Дата проведения | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||||||||
I этап: подготовительный [ш] | ||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||||||||||||
2 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания | Артикуляционная гимнастика для постановки данного звука. | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. Развивать мелкую моторику. | Зеркала, речевые профили для звука ш. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. Игры на развитие речевого дыхания. | 4 | ||||||||||||||||
3 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука ш | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука ш. Игра «Узнай звук» , «Звуковая мозаика» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
4 | Постановка звука ш | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука ш, логопедические зонды, картинки и стихи для артикуляционных упражнений, зондозаменители | 2 | ||||||||||||||||
5 | Автоматизация звука ш в слогах | Автоматизация звука в прямом, обратном слоге, со стечением согласных, в закрытом слоге | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука ш, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Доскажи словечко», слоговые таблицы | 1 | ||||||||||||||||
6 | Автоматизация звука ш в словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале, середине и конце слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор», «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 5 | ||||||||||||||||
7 | Автоматизация звука ш в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Словесный сад» | 4 | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
8 | Автоматизация звука ш в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной», «Не ошибись!» | 1 | ||||||||||||||||
9 | Автоматизация звука ш в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов. «Петушок, петушок!», «С неба падают ледышки»,расскажи стихи руками, картинки с загадками | 1 | ||||||||||||||||
10 | Автоматизация звука ш в при пересказе | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Шалун Миша», «Кошка и мышка», «На опушке» , иллюстрации | 2 | ||||||||||||||||
11 | Автоматизация звука ш в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Серии сюжетных картинок «Маша в лесу», «Рёвушка», иллюстрации | 2 | ||||||||||||||||
I этап: подготовительный [ж] | ||||||||||||||||||||||
12 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука ж. Игра «Узнай звук» , «Звуковая мозаика», «Светофор» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
13 | Постановка звука ж | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука ж, логопедические зонды | 1 | ||||||||||||||||
14 | Автоматизация звука ж в слогах | Автоматизация звука в прямом слоге, со стечением согласных | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука ж, слоговые схемы. Игра «Составь слог», «Назови первый слог в слове», «Доскажи словечко» | 1 | ||||||||||||||||
15 | Автоматизация звука ж в словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале и в середине слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор», «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 3 | ||||||||||||||||
16 | Автоматизация звука ж в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Запомни и нарисуй» | 2 | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
17 | Автоматизация звука ж в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной», «Не ошибись!» | 1 | ||||||||||||||||
18 | Автоматизация звука ж в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов «Жук»,»Ужа ужалила оса», «Ёжик», картинки с загадками, «Отгадай - жетон получай!» | 1 | ||||||||||||||||
19 | Автоматизация звука ж при пересказе | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Женя – рыбак», «Рыжик», иллюстрации | 1 | ||||||||||||||||
20 | Автоматизация звука ж в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Серии сюжетных картинок «Ёжик», «Жираф», иллюстрации | 1 | ||||||||||||||||
I этап: подготовительный [ч] | ||||||||||||||||||||||
21 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||||||||||||
22 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания | Артикуляционная гимнастика для постановки данного звука | Уметь выполнять артикуляционные упражнения | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. Развивать мелкую моторику | Зеркала, речевые профили для звука ч. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. Игры на развитие речевого дыхания | 1 | ||||||||||||||||
23 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука ч | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука ч. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
24 | Постановка звука ч | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука ч, логопедические зонды | 1 | ||||||||||||||||
25 | Автоматизация звука ч в слогах | Автоматизация звука в обратном, ,прямом слоге, со стечением согласных | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука ч, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Слоговые шары», «Доскажи словечко» | 1 | ||||||||||||||||
26 | Автоматизация звука ч в словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в конце, начале и в середине слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор» , «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 2 | ||||||||||||||||
27 | Автоматизация звука ч в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Почтальон» | 2 | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
28 | Автоматизация звука ч в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной», «Не ошибись!» | 1 | ||||||||||||||||
29 | Автоматизация звука ч в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов «Таня», «Кто чей?» «Весёлые чижи», картинки с загадками «Выручай Незнайку» | 1 | ||||||||||||||||
30 | Автоматизация звука ч при пересказе | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Волчонок», «Чижик», иллюстрации | 1 | ||||||||||||||||
31 | Автоматизация звука ч в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Серии сюжетных картинок «Мячик», иллюстрации, рассказы: «Новый голосок», «Почка» | 1 | ||||||||||||||||
I этап: подготовительный [щ] | ||||||||||||||||||||||
32 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука щ. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика» | 1 | ||||||||||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
33 | Постановка звука щ | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука щ, логопедические зонды | 1 | ||||||||||||||||
34 | Автоматизация звука щ в слогах | Автоматизация звука в прямом, обратном слоге, со стечением согласных, в закрытом слоге | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука щ, слоговые схемы. Игры «Составь слог», «Доскажи словечко» | 1 | ||||||||||||||||
35 | Автоматизация звука щ в словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале, середине и конце слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор», «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 2 | ||||||||||||||||
36 | Автоматизация звука щ в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Что лежит в ящике?» | 1 | ||||||||||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||||||||||
37 | Автоматизация звука щ в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной», Не ошибись!» | 1 | ||||||||||||||||
38 | Автоматизация звука щ в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов «Щенок», «Щегол», картинки с загадками | 1 | ||||||||||||||||
39 | Автоматизация звука щ при пересказе | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Храбрые щенята», «Щеглята», иллюстрации | 1 | ||||||||||||||||
40 | Автоматизация звука щ в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Серии сюжетных картинок, иллюстрации, рассказ «Под одним плащом» | 1 | ||||||||||||||||
41 | Итоговое занятие-игра «Путешествие Смешариков» | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь составить рассказ с использованием картинок и по воображению | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Игрушки, картинки, карта-план путешествия | 1 | ||||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по исправлению ламбдацизма (л, л’)
№ п/п | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Оборудование, речевой материал | Кол-во часов | Дата проведения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||
I этап: подготовительный | ||||||||||||||
1 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||||
2 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания | Артикуляционная гимнастика для постановки данного звука | Уметь выполнять артикуляционные упражнения | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению Развивать мелкую моторику | Зеркала, речевые профили для звука л. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. | 3 | ||||||||
3 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука л. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозайка» | 2 | ||||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||||
4 | Постановка звука л | Постановка звука механическим или смешанным способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука л, логопедические зонды | 2 | ||||||||
5 | Автоматизация звука л в слогах | Автоматизация звука в обратном, прямом слогах, со стечением согласных | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука л, слоговые схемы. Игра «Составь слог» | 1 | ||||||||
6 | Автоматизация звука л в словах, словосочетаниях Постановка звука л’ Автоматизация звука л’ в слогах, словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале, середине и конце слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор» «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 5(4) (1) | ||||||||
7 | Автоматизация звука л в предложениях Автоматизация звука л’ в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Что лежит в лодочке?» | 4(3) (1) | ||||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||||
8 | Автоматизация звука л в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках Автоматизация звука л’ в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игры «Кто быстрее?», «Повтори за мной» | 2(1) (1) | ||||||||
9 | Автоматизация звука л в стихах, загадках Автоматизация звука л’ в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов «Солдатик», картинки с загадками | 2(1) (1) | ||||||||
10 | Автоматизация звука л при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине Автоматизация звука л’ при пересказе. Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Яблоня», «Кукла Мила», иллюстрации. Серии сюжетных картинок «Шалун», иллюстрации | 3(2) (1) | ||||||||
11 | Дифференциация л – л’ в слогах, словах, предложениях, в рассказах и свободной речи | Умение различать данные звуки в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Предметные картинки на звуки л – л’ | (1) | ||||||||
12 | Итоговое занятие-спектакль сказки «Колобок» | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь правильно произносить поставленный звук в свободной речи | Развивать контроль за ходом своей деятельности, развитие выразительности речи | Настольный (пальчиковый) театр | 1 | ||||||||
Работа по коррекции звука л’ проводится в той же последовательности (со II этапа), только в случае его нарушения, резервное время на нее берется из сокращения основных часов (количество см. в скобках) | ||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по исправлению ротацизма (р, р’)
№ п/п | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Оборудование, речевой материал | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
I этап: подготовительный
1 | Знакомство с органами артикуляции | Строение артикуляционного аппарата | Знать строение артикуляционного аппарата | Развивать внимание, память. Развивать мелкую моторику | Зеркала, схема строения органов артикуляционного аппарата | 1 | ||||||
2 | Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Развитие слухового внимания | Артикуляционная гимнастика для постановки данного звука | Уметь выполнять артикуляционные упражнения | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. Развивать мелкую моторику | Зеркала, речевые профили для звука р. Игровые упражнения на развитие фонематического слуха. Игры на развитие речевого дыхания | 4 | ||||||
3 | Вызывание звука по подражанию | Показ правильной артикуляции данного звука перед зеркалом. Характеристика звука | Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения | Зеркала, речевые профили для звука р. Игра «Узнай звук», «Звуковая мозаика» | 1 | ||||||
II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков | ||||||||||||
4 | Постановка звука р | Постановка звука механическим способом | Уметь выполнять артикуляционные упражнения. Знать правильное положение органов артикуляции для данного звука | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля | Зеркала, речевые профили для звука р, логопедические зонды, картинки и стихи для артикуляционной гимнастики | 5 | ||||||
5 | Автоматизация звука р в слогах | Автоматизация звука в прямом, обратном слоге, со стечением согласных, в закрытом слоге | Уметь правильно произносить поставленный звук в слогах. Определять место звука в слогах различной структуры | Развивать слуховое восприятие, наблюдательность | Зеркала, речевые профили для звука р, слоговые схемы. Игра «Составь слог», «Назови слог со звуком р» (выделение его из слов) | 1 | ||||||
6 | Автоматизация звука р в словах, словосочетаниях Постановка звука р’ Автоматизация звука р’ в слогах, словах, словосочетаниях | Закрепление правильного произношения звука в начале, середине и конце слова; словосочетаниях | Уметь правильно произносить поставленный звук в словах. Определять место звука в словах. Уметь составлять простые словосочетания с данными словами | Развивать навыки звукобуквенного состава слова | Игры «Составь слово», «Определи место звука в слове», «Светофор» «Цепочка слов», «Что изменилось?», «Рифмы», «Ласковые слова», игры с мячом, лото, домино | 5(4) (1) | ||||||
7 | Автоматизация звука р в предложениях Автоматизация звука р’ в предложениях | Отработка поставленного звука на уровне предложения | Уметь правильно произносить поставленный звук в предложениях; правильно воспроизводить предложения с заданным звуком | Развивать память, фонематическое восприятие | Игры «Собери предложение», «Придумай предложение по картинке», «Что на нашем дворе?» | 5(4) (1) | ||||||
III этап: развитие коммуникативных умений и навыков | ||||||||||||
8 | Автоматизация звука р в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках Автоматизация звука р’ в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках | Отработка поставленного звука посредством чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок | Уметь четко произносить поставленный звук с различным темпом. Уметь объяснять значение пословиц и поговорок | Развивать просодическую сторону речи | Игра «Кто быстрее?», «Повтори за мной» | 2(1) (1) | ||||||
9 | Автоматизация звука р в стихах, загадках Автоматизация звука р’ в стихах, загадках | Отработка поставленного звука в стихотворных текстах, загадках | Уметь правильно произносить поставленный звук в стихотворениях, отгадывать загадки с данным звуком | Развивать память и образное мышление | Стихи различных авторов «Крот», «Радуга», «Две руки», картинки с загадками «Помоги Буратино» | 3(2) (1) | ||||||
10 | Автоматизация звука р при пересказе Составление рассказа по серии картин, по картине Автоматизация звука р’ при пересказе Составление рассказа по серии картин, по картине | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь воспроизвести рассказ по наводящим вопросам, по памяти, правильно, употребляя поставленный звук | Развивать просодическую сторону речи | Тексты с рассказами «Рак и ворона», «Кормушка для птиц», иллюстрации. Серии сюжетных картинок «Два Мороза», «К морю», иллюстрации | 3(2) (1) | ||||||
11 | Дифференциация р – р’ в слогах, словах, предложениях, в рассказах и свободной речи | Умение различать данные звуки в свободной речи | Уметь составить рассказ по серии картинок, по сюжетной картине | Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению | Предметные картинки на звуки р – р’ | (2) | ||||||
12 | Итоговое занятие. Викторина «Сказочная страна» | Закрепление поставленного звука в свободной речи | Уметь правильно произносить поставленный звук в свободной речи | Развивать контроль за ходом своей деятельности, развитие выразительности речи | Сказочные герои, иллюстрации к сказкам, загадки | 1 | ||||||
Работа по коррекции звука р’ проводится в той же последовательности (со II этапа), только в случае его нарушения, резервное время на нее берется из сокращения основных часов (количество см. в скобках) | ||||||||||||
Учебно-методическое обеспечение коррекционной логопедической
работы
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
Материально-техническое обеспечение коррекционной логопедической
работы
В МОУ «Вольновсая школа» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Список оборудования логопедического кабинета
-настенное зеркало для логопедических занятий – 1 шт.
-зеркало для индивидуальной работы –6шт.
-логопедические зондозаменители
-учебно-методические пособия для коррекции фонетических нарушений
и формирования фонематических процессов, для формирования лексико-
грамматического строя речи и развития связной устной и письменной
речи
-игрушки
-классная доска -1 шт.
-шкафы для пособий- 3 шт.
-стол канцелярский-1 шт.
-стулья- 4 шт.
-парты ученические- 6 посадочных мест
-тумба-1 шт.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.
Информационно – коммуникативные технологии – инструментарий коррекционного воздействия.
1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - № 2.
2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.
5. Комплект альбомов упражнений по коррекции оптической дисграфии, аграмматическойдисграфии, акустической дисграфии, оптической дисграфии «Учусь не путать буквы», «Учусь не путать звуки», «Учусь работать со словом», «Учусь работать с текстом». Мазанова Е.В..- М.: «Гном», 2008.
6.Ефименкова Л.Р. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»: М, Просвещение. 1984.. 7.Андреева Н.Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 ч.-М.,Владос,2009.
8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- С-П., Союз,1998 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...
Рабочая программа учителя-логопеда "Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи III ур. (с 5 до 7 лет)"
Данная программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей с логопедическим диагнозом «Общее недоразвитие речи».Прог...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год....
Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программапо логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речив условиях логопункта на 2014-2015 учебный год....
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте по ФГОС
Эта рабочая программа была разработана для детей 5-7 летнего возраста и адаптирована в условиях дошкольного логопункта. Она направлена на формирование полноценной фонетической системы языка, развитие ...
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. ГБОУ" Гимназия № 1476 " ВАО д/о №1 (стр.подр."№2 - до реорганизации ГБОУ д/с комбинированного вида(2 логогруппы ТНР) №991)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. предназначена для учителей-логопедов,работающих с детьми,имеющими общее недоразвитие речи 2,3 ур. ,осложненным неврологическим статусом.(ТНР)...