Рабочая программа
рабочая программа на тему

приложение к основной образовательной

программе дошкольного образования,

утвержденной от 31.08.2016  № 423

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Разработала учитель-логопед:

Пономарева Крестина Алексеевна

Лыхма 2016год

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………...3

1.2.Организация коррекционно-развивающей работы………………………………………..7

1.3. Планируемые результаты освоения программы………………………………………......9

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Содержание коррекционной работы…………………………………………………..…..11

2.2.Образовательная деятельность педагогов по предупреждению и коррекции речевых  

 нарушений…………………………………………………………………………………..14

2.3.Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями…………………………………….17

2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………….19

2.5.Мониторинг…………………………………………………………………………………20

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение программы…………………..22

3.2.Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета………..25

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Журнал учета регистрации детей………………………….……………..26

Приложение № 2. Речевая карта…………………………………………………...………….27

Приложение № 3.Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий…...28

Приложение № 4. Тематическое планирование по развитию фонетико – фонематической стороны речи (ФНР, ФФНР, ОНР)  у детей 7-го года жизни………………………………..29

 Приложение № 5. Тематическое планирование по развитию лексико – грамматической стороны речи (ОНР) у детей 7-го года жизни.………………………………..……………....32

 Приложение № 6. План работы логопеда с родителями……………………...…………….37

Приложение № 7. Речевые пробы…………………………………………………….…….…38

Приложение № 8. Годовой план учителя – логопеда……………………………………..…43

Литература………………………………………………………………………………..….….46

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка.

Речевое развитие ребенка к 7 годам должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью

Анализ реальной ситуации показывает, что количество детей, имеющих нарушения речи неуклонно растёт. При этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе.

     В настоящее время в СОШ п. Лыхма реализуется программа «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева). Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.

Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Традиционные программы по коррекции речевых нарушений рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования в работе учителя - логопеда  общеразвивающего детского сада.

Этим и обусловлена значимость написания  коррекционно-развивающей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу.

Данная программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников. В ней определены коррекционные задачи, основные направления работы. Программа предназначена  для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также программ коррекционно-логопедической работы:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6-й год жизни). М., 1993.

- Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (7-й год жизни). М., 1986.

- Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. -  СПб.,2014.

- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием детей. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

Целью программы является создание условий для устранения  речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи коррекционного обучения:

-формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

- развитие просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность);

- уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

- формирование грамматически правильной речи;

- развитие навыков связной речи;

- подготовка к обучению грамоте;

- развитие коммуникативных способностей, успешности в общении;
     Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития  детской речи в норме);

принцип системного подхода, воздействие на все стороны речи (формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов);

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала от более легкого к более трудному;

принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка;

принцип связи речи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов;

принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;

Характеристика контингента воспитанников.

Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими логопедическими заключениями:

- общее недоразвитие речи (ОНР);

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

- фонематическое недоразвитие речи (ФН);

- нарушение произношения – фонетический дефект (ФД);

- заикание;

Основной контингент воспитанников, имеющих нарушения речи составляют дети с ОНР и ФФНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительской речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонетического восприятия. Степень выраженности названных отклонении весьма различна.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

Основной контингент старших дошкольников имеет третий и четвертый уровни речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

     Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, где общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами ко взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

     Для детей с общим недоразвитием речи характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

     Детям с недоразвитием речи, на ряду с общей соматической ослабленностью, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции. Типичным являются и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности, в формирований мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков , лент и т.д.).

     Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

     Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

     Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

    - замена сложных по артикуляции звуков более простыми, например: звук ш заменяется звуком ф, звук ж заменяется звуком в;

    - нестойкое употребление звуков в речи (одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно);

    - искаженное произношение одного или нескольких звуков;

    - не дифференцированное произнесение пар или групп звуков и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо шис, вместо чит нечто вроде смягченного ч' и т. п.

    - некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова собака, шуба, но в связной речи наблюдается смешение звуков си ш; "Шаса едет по сошше" (Саша едет по шоссе).

Количество неправильно произносимых звуков может достигать большого числа (до 16—20). Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ); звуки т и д; звуки л, р,р',звонкие нередко замещаются парными глухими. Могут быть и другие недостатки произношения.

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: "катиль" вместо "скатерть", "сипет" вместо "велосипед", "листри" вместо "электричество" и т. д.

     У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.  Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Кроме перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии нередко наблюдаются смазанность речи, сжатая артикуляция, а также некоторая ограниченность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. п.

Для детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

1.2.Организация коррекционно-развивающей работы.

Преодоление речевых нарушений достигается четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период –декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

С 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая проводится логопедическое обследование.

Обследованные воспитанники, имеющие нарушения в развитии речи, регистрируются в журнале регистрации (Приложению 1).

Результаты обследования фиксируются в речевой карте ребенка (Приложение № 2).

Данная программа разработана для реализации в условиях общеразвивающей организации, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится с 16 сентября.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Предельная наполняемость подгрупп воспитанников, имеющих нарушения

в развитии речи

Минимальная наполняемость подгруппы - 3 человека.

Срок коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей, условий воспитания в семье и составляет:

- с фонетическим дефектом до 6 месяцев;

- с фонетико-фонематическим недоразвитием, фонематическим недоразвитием речи –

1 год;

- с общим недоразвитием речи – 2 – 3 года;

     - 1-2 года – для детей с заиканием.

Зачисление воспитанников на коррекционно-развивающие занятия из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение учебного года. Отчисление производится в течение учебного года после устранения у воспитанников дефектов речи.

Число детей, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия, на одну ставку учителя-логопеда составляет 25 человек.

Логопедические занятия проводятся как в часы, свободные от образовательной деятельности в режиме дня, так и во время неё, по согласованию с администрацией образовательного учреждения и родителями (законными представителями) воспитанников.

Продолжительность подгруппового занятия составляет не более 30 минут (подготовительная группа). Продолжительность индивидуального занятия – не более 20 минут.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как

• развитие мотивации к обучению;
• подготовка к обучению грамоте;
• развитие самоконтроля за своей речью;
• развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; се6нсомоторынх координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Таким образом создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников к условия школьного обучения.

Темы подгрупповых и индивидуальных занятий с воспитанниками и учет их посещаемости отражаются в журнале (Приложение № 3).

Периодичность подгрупповых коррекционно-развивающих занятий

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.        

Подгрупповые занятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с перспективным планированием работы, которое строится по лексическим темам и направлено на изучение определенных звуков. 
    Подгрупповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет (подготовительная группа) ориентированы на развитие моторных навыков, формирование лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов, развитие интонационной выразительности и дикции.

Индивидуальные занятия.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.

На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скоррегировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Содержание коррекционной работы.

Общее недоразвитие речи

 (подготовительная группа)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать глаголы в разных временных формах.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Продолжить автоматизацию свистящих звуков.

Формировать правильную артикуляцию шипящих звуков и начать их автоматизацию  в слогах и словах, предложениях.

Формировать правильную артикуляцию звука р у детей.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой  слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми

слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Учить делить слова на слоги.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Обучать использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы).

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по плану.

Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине.

Учить составлять предложения из 4 – 5 и более слов по картинкам, по демонстрации действия, на заданную тему.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

(подготовительная группа)

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Осуществлять работу по постановке отсутствующих звуков.

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Работа над слоговой структурой  слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельную речь детей слова сложной слоговой структуры.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Учить делить слова на слоги.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Закреплять навыки согласования прилагательных с суще6ствительными в роде, числе, падеже; согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (сгореть со стыда).

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Обучать умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

Совершенствовать навыки пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

Реализация данной программы осуществляется на основе календарно-тематического планирования (Приложения №4, №5).

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда.

2.2.Образовательная деятельность педагогов по предупреждению и коррекции речевых нарушений.

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов образовательного учреждения: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога.

Образовательная область «Речевое развитие» тесно связана с другими областями:  «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие», которые решают задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития. Также они включают в себя задачи речевого развития.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

- развитие словаря;

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

- развитие связной речи;

- формирование коммуникативных навыков.

Процесс усвоения родного языка тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов деятельности детей.

В процессе воспитания важно организовывать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающем.

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, игрушек и т.д. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами. Самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями.  

Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ.

Наблюдая за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение уточнение представлений о животном и растительном мире являются хорошей базой для развития речи и мышления.

Так, в процессе наблюдения и ухода за комнатными растениями закрепляются правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые. Комнатные, стебель, лист и т.д.), а также использование в самостоятельной речи падежных окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми. При формировании навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок и в процессе повседневной жизни) необходимо учить детей составлять сюжетные и описательные рассказы, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями. Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, на заданную тему. Это позволяет учить высказываться в форме небольшого рассказа.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными. Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе. В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну; при усвоении порядкового счета различать вопросы: сколько? который? какой?, при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существенными.

На занятиях дошкольники усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб; учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму обиходных предметов, образуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная).

Воспитатель уделяет внимание совершенствованию умений ориентироваться в окружающем пространстве  и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В этом направлении решаются как общеобразовательные так и коррекционные задачи , реализация которых стимулирует развитие сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции, умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

В различных  видах деятельности педагог решает следующие задачи:

- развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному;

- развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства;

- учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках;

- способствовать выражению эмоциональных проявлений;

- сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение);

- совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика;

- развивать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться.

Музыкальная деятельность способствует развитию  у детей слухового восприятия, интонации, чувства ритма, формированию правильного речевого и певческого дыхания, изменению силы и высоты голоса, обогащению словаря.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда происходит усвоение соответствующей предметной и глагольной лексики.

Включаются задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар-сахарница, хлеб-хлебница).

Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы (застелил-расстелил, быстро – медленно, чистое-грязное), учит обращаться друг к другу за помощью. Обращается внимание на правильное построение предложений.

При подготовке к занятиям у детей формируется точное понимание пространственных отношений, ориентировка в пространстве.

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает и пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты, труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы.

Образовательная область «Физическое развитие»

В процессе физического воспитания наряду с общеобразовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

- развитие тонкой моторики пальцев рук;

- управление эмоциональной сферой ребенка.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно разделяются п состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости)

Среди детей с недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, у которых, как правило, наблюдаются остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стёртых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

2.3.Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями.

В 2016-2017 учебном году СОШ п. Лыхма будет посещать 56 детей старшего дошкольного возраста. 19 человек – старшая группа, 37 детей – подготовительная группа. Из них 15, человек зачислены на коррекционно-развивающие занятия, что составляет 28 % (14 человек подготовительная группа , 1 ребенок старшая). Из подготовительной группы зачислены те дети, которые по результатам диагностики в наибольшей степени нуждаются в логопедической помощи.

   Из старшей группы на логопедические занятия зачислен 1 ребенок, т.к. по результатам диагностики выявлено, что именно этот ребенок имеет самый низкий уровень развития речи, по результатам речевой диагностики,(на этого ребенка составлен план индивидуально-коррекционной логопедической работы)

В исправлении речевых нарушений у детей большую роль играет взаимосвязь работы учителя – логопеда и воспитателя.

Функции воспитателя:

- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;

- систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

- включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения детей.

- формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, знакомство с художественной литературой. Работа над пересказом и составление всех видов рассасывания);

- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;

- развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения;

- развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики.

В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя может быть представлена следующим образом:

Воспитатель:

- замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;

- создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

-формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы, крупную, мелкую и речевую моторику;

- обогащает содержание детской речи;

учитель-логопед:

- диагностирует уровень развития речи воспитанников;

- дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

- осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

С начала учебного года учитель-логопед и воспитатели обследуют (диагностируют) детей каждый по своим разделам. Учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, а воспитатели, собрав материалы наблюдений за особенностями психофизического развития детей и обследовав детей по разделам программы знакомят с их результатами учителя-логопеда. На основе этого намечаются основные пункты плана коррекционно-воспитательной работы. Воспитатели и учитель-логопед определяют объем знаний, которые надлежит усвоить детям, и исходя из этого каждый из педагогов подбирает материал: наглядный и словесный, соблюдая принципы планирования -последовательность, систематичность, доступность, целенаправленность. Педагоги обмениваются информацией о проделанной работе и достигнутых результатах.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых

заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников так называемые логопедические пятиминутки, которые содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на коррекционно-развивающихся занятиях. Учитель-логопед рекомендует занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.

По мере постановки звуков детям учитель-логопед информирует об этом воспитателей. Такая форма работы позволяет быстрее вводить в речь поставленные звуки. Работа по коррекции речи осуществляется в повседневной жизни: во время приема пищи, одевания на прогулку, умывания, подготовки к занятиям, т.е. в любом режимном моменте идет оречевление действий, уточняются названия предметов, их качеств, цвета, формы, размера, что из чего сделано, где находится.

В процессе овладения видами деятельности, которые предусмотрены программой детского сада воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности детей с нарушениями речи.

В задачи воспитателя входят также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, служат для развития общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, правильным использованием поставленных звуков в собственной речи дошкольника, усвоенных грамматических форм и т.д.

В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп младшего возраста, направленное на повышение их компетентности. Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, составленную учителем-логопедом для профилактических целей.

2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников

Семья – это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

     В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между родителями и педагогическим коллективом - важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности ДОУ. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа педагогического коллектива и осознанная заинтересованность родителей – значительно повысит результативность обучения.

Какие бы значительные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений. Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы. Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

Совместные формы работы родителей и педагога могут быть таких видов как:

Родительские собрания являются продуктивным видом общения педагога-логопеда и родителей, т.к. на собраниях логопед планомерно доводит до сведения родителей задачи, методы и состав коррекционной работы. Родительские собрания дают возможность ознакомить родителей по многим вопросам, которые касаются развития речи у детей, а также подключение родителей к инициативной активности в коррекционной деятельности.

Консультационные групповые проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Мероприятия дают возможность ознакомления родителей в теоретической и практической сферах коррекционных вопросов, обучения и воспитания детей. Эти мероприятия должны быть построены таким образом, чтобы заинтересовать родителей в плодотворном сотрудничестве для решения проблем воспитательного и развивающего процессов их детей.

Праздники с речевой направленностью. Такие праздники стимулируют к развитию коммуникации детей, увеличения их уровня самооценки, повторение и запоминание освоенного учебного материала, а также дают возможность родителям увидеть итоги своей деятельности и результативность педагогического процесса логопеда по исправлению речевых дефектов у школьников.

Индивидуальные формы работы с родителями: анкетирование, консультации, задания для работы дома и использование логопедических тетрадей, присутствие на показательных логопедических занятиях.

     Существенное место во взаимодействии семьи и педагога-логопеда занимает анкетирование родных ребенка. Анкетирование дает возможность сбора сведений о составе семьи, продуктивности деятельности родителей в оказании помощи в развитии детей, запросов родителей.

Консультации помогают в поиске ответов на встречающиеся вопросы, которые освещают практические приемы обучения дома. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии учитель – логопед разъясняет коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Такие консультации важны не только для логопеда, но и для родителей. Верное построение беседы и ее атмосфера будут влиять на сотрудничество в будущем.

Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников, которые не посещают коррекционно-логопедические занятия.

     Важным видом взаимной деятельности родителей и логопеда является персональная логопедическая тетрадь. Она ведется совместно с родителями. Тетрадь необходима для записей домашних заданий, а также родитель может внести в него какой-либо вопрос или сомнение по поводу работы ребенка.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, Выполняя с ребенком предложенные задания, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Задания подобраны в соответствии с изучаемыми на коррекционно-развивающих занятиях лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

     Наглядная форма взаимодействия с родителями. Для побуждения активности родителей, их просвещения и практической помощи логопед располагает ознакомительный материал на стенде.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком дома и на прогулке, содержат описание игр, расширяют знания о речевом развитии детей.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Работа с родителями проводится по плану, составленному логопедом в начале учебного года (Приложение №6).

     Систематическая, последовательная, разнообразная работа с родителями включает их в коррекционно-педагогический процесс и делает его участниками, что приводит к более высокому уровню педагогической осведомленности, а, следовательно, и у детей повышается уровень речевого развития.

2.5.Мониторинг.

Мониторинг образовательного процесса – отслеживание достижений детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

В начале учебного года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей. После обследования и на его основании записывается логопедическое заключение.

В январе проводится экспресс-обследование детей с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы.

В мае проводится итоговая диагностика для определения достижения детьми планируемых результатов программы с использованием сентябрьского инструментария, результаты которого фиксируются в речевой карте.

Для обследования детей старшей группы используется учебно-методическое пособие Т.Н.Волковской «Иллюстрированная методика логопедического обследования».

При помощи мониторинга логопед определяет особенности общего и речевого развития детей:

-развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

- развитие моторной сферы;

- развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

- развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря;

- развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

-развитие экспрессивной речи, состояние связной речи;

-развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Оценка уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень.  

Логопедическая диагностикав подготовительной группе проводится с помощью тестовой методики Т.А Фотековой, Она адаптирована для детей старшего дошкольного возраста. Удобные таблицы (Приложение №7) для заполнения результатов обследования, позволяют проследить динамику развития речи каждого ребенка, так как заполняются в начале и в конце учебного года. На основе таблицы можно проанализировать качество логопедического воздействия и эффективность коррекционной работы. В особо сложных случаях, у детей с тяжелыми нарушениями речи эта методика позволяет составить индивидуальный речевой профиль и на его основе разработать индивидуальную программу развития.

Тестовая методика диагностики устной речи детей разработана Т.А. Фотековой совместно с Л.И. Переслени.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988) и Е.В. Мальцевой (1991). Для оценки успешности выполнения разработана бальная система. Методика включает четыре серии, каждая из которых объединяет речевые пробы разной сложности. Исследуются сенсомоторный уровень и грамматический строй речи, объем словаря, состояние навыков словообразования, развитие связной речи. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из четырех серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой серии разработаны свои критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность более дифференцированного результата. В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи.

Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное прохождение проб, равно 120. Если 120 принять за 100%, то процент успешности вычисляется умножением суммарного балла на 100 и делением результата на 120. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех уровней успешности:

4-й уровень – 100–80%
3-й уровень – 79,9–65%
2-й уровень – 64,4–50%
1-й уровень – 49,9 и ниже

Основываясь на этом можно разработать индивидуальную коррекционную программу.

Эта методика не требует использования наглядных средств.

Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале учебного года.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение программы.

Материально-техническое обеспечение.

Общая площадь – 15, 8 кв. м.

В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.

Основные направления работы, проводимой в логопедическом кабинете

• логопедическое обследование;
• проведение индивидуальных и групповых занятий;
• консультирование педагогов и родителей;
• ведение документации.

Оснащение логопедического кабинета.

Логопедический уголок

Стол письменный

Стул офисный

Шкафы для документов

Стульчики детские

Столы детские

Магнитная(настенная) доска

Ноутбук

Принтер

Настенное зеркало

Зеркала индивидуальные

Методическая и специальная литература

Программы

Диагностическое обеспечение

Звукопроизношение

Коррекционно-развивающее обеспечение

Компьютерные логопедические программы

Логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры»

Домашний логопед

Логопедические распевки. Автор: Овчинникова Т.С.

Пальчиковая гимнастика

Логопедические звуки ж-ш-щ-ч

3.2.Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета.

На развитие речи дошкольника большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится и которая стимулирует развитие личности, инициативности, помогает обрести уверенность в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованное пространство. Для детей с нарушениями речи такой средой является логопедический кабинет.

Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Он оснащен наглядно-дидактическим материалом, мебелью.

Организуя предметную среду помещения, необходимо руководствоваться следующими принципами:

- доступности: расположение материала для игр на нижних открытых полках, материала и документации логопеда – на верхних полках;

- системности: весь материал систематизируется по разделам;

- здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркало; проведена пожарная сигнализация; стены окрашены кабинета окрашены в спокойный цвет, ковер на полу светлый;

Для индивидуальной работы отведено специальное место, оснащенное настенным зеркалом с дополнительным освещением.

Для подгрупповых занятий выделена зона, которая оснащена детскими столами и стульчиками, магнитной(настенной) доской.

В кабинете есть сенсомоторный уголок. Он находится в доступном для детей месте. Содержит материал для игр на развитие мелкой моторики: шнуровки. Пазлы, кубики, пирамидки, прищепки, бусы, пуговицы разного размера и цвета, шаблоны, цветные карандаши, массажные мячики, мячи, коробки с сыпучими материалами, коробки с манкой (для рисования), мелкие предметы для игры «Волшебный мешочек»

Предусмотрено место для материала на развитие дыхания: альбом «Послушный ветерок», вертушки, султанчики, дудочки,  трубочки для напитков и стаканы; легкие предметы, которые ребенок может сдуть: катушки, снежинки, ватные шарики, машинки, карандаши.

Рабочее место логопеда оборудовано столом, стулом, ноутбуком и принтером. Документация хранится рядом с рабочим местом. Имеется достаточное количество литературы.

Правильно организованная предметно-развивающая среда логопедического кабинета способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

Приложение № 1.

Журнал учета регистрации детей.

Приложение № 2.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Анкетные данные:

Ф.И.О. ребёнка _______________________                    ______________________ ________

Дата рождения, возраст _________________________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________________________

МОСШ п. Лыхма______________________________________________________________

Группа  ______________________________________________________________________

Дата зачисления на логопедический пункт________________________________________

Мать ________________________________________________________________________

Отец _________________________________________________________________________

Жалобы воспитателя или родителей (лиц, их заменяющих) _____________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие:

Гуление______________________________________________________(в норме 2-3 мес.)

Лепет____________________________________________________ (в норме от 4 до 8 мес.)

Первые слова _______________________________________________ (в норме около года)

Первые фразы___________________________________________ (в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _____________________________________________________________________________

Состояние слуха______________________________________________________________

Перенесенные заболевания (тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы) _____________________________________________________________________________

Речевая среда (указать двуязычие, если есть)______________________________________

Общая и мелкая моторика ___________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата_________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи(темп, голос, разборчивость, дыхание, выразительность) _____________________________________________________________________________

Понимание речи __________________________________________________________

      Словарный запас, __________________________________________________________

Грамматический строй речи________________________________________________  

Слоговая структура речи __________________________________________________

      Звукопроизношение ________________________________________________________

      Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез _______________________

     Связная речь _______________________________________________________________

Проявления заикания _____._________________________________________________

Краткая характеристика ребенка по данным психолога и воспитателя:____________

Заключение:__________________________________________________________________

Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта)_____________________________________

Приложение № 3.

Ф.И.О учителя ____________________________________________

Название логопедического курса_____________________________

Приложение № 4.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (ФНР, ФФНР, ОНР)

(7 -й год жизни)

1. О.Н.Лиманская «Конспекты логопедических занятий (второй год обучения)»
2. З. Е. Агранович «В помощь логопедам и родителям.Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»

Приложение № 5.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (ОНР)

(7-й год жизни)

1. О.Н.Лиманская «Конспекты логопедических занятий (второй год обучения)».
2. Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 – 7 лет».

Приложение № 6.

План работы учителя-логопеда с родителями.

Приложение № 7.

Речевые пробы:

Серия 1 – Исследование сенсомоторного уровня речи.

Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

Предъявление – воспроизведение – предъявление – воспроизведение.

Исследование артикуляционной моторики

Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения.

Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова:

4.Исследование сформированностизвуко-слоговой структуры слова

Инструкция: повторяй за мной слова:

Всего за Ι серию: ______________

Серия ΙΙ – Исследование грамматического строя речи

1.Повторение предложений

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее:

2. Верификация предложений

Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

4.Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

В связи с трудностью этого задания можно использовать два вида помощи: 1-й – стимулиру-ющая («Неверно, подумай ещё!; 2-й – в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?»)

5.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: один – дом, а если их много, то это дома.

Инструкция: один – дом, а много чего? – Домов.

Всего за ΙΙ серию: __________________

Серия ΙΙΙ – Исследование словаря и навыков словообразования.

1.Инструкция: у кошки – котята, а у …

2.Образование прилагательных от существительных

   а) Относительных

Инструкция: кукла из бумаги – бумажная

б) Качественных

Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если…

в) Притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

Всего за ΙΙΙ серию: _________________

Серия ΙV Исследование связной речи.

   1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь по ним рассказ.

2.Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

БЕЛОЧКА И ЗАЙЧИК.(Рассказ предъявляется не более двух раз).

   Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик – морковку, капусту. Прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупле, а зайчик – под елкой. Раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика и не узнала его: зайчик был не серый, а белый. А зайчик увидел белочку и тоже не узнал ее. Он знал рыженькую белочку, а эта была серая. Но летом они снова узнали друг друга.

Всего за ΙV серию: ___________________

За весь тест:_____________________

Приложение № 8.

ГОДОВОЙ ПЛАН УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА 2016-2017 ГОД

Литература: