Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Учимся трудиться"
рабочая программа на тему

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом-интернат для детей-инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1» комитета по социальной политике

ПРИНЯТО                                                                                 УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом ДДИ№1                              приказом директора ДДИ№1

Протокол № 1                                                              №1400811 31.08.2017г.

От 31.08.2017г                                                              Директор ДДИ№1

                                                                              ______________Асикритов В.Н.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально педагогической направленности

«УЧИМСЯ ТРУДИТЬСЯ»

Возраст учащихся 12 – 18 лет,

Срок реализации – 1 год

Группа № 21

Составитель:

Иванова Людмила Юрьевна,

Воспитатель

Санкт-Петербург

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Дополнительная  общеобразовательная общеразвивающая программа «Учимся трудиться» относится к программам социально-педагогической направленности.

Работа по хозяйственно-бытовому труду, как простой и доступный вид практической деятельности, способствует общему развитию учащихся  с ограниченными возможностями здоровья, готовит их к самостоятельности в быту.

В учебном плане предусмотрены специальные занятия по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, а также занятия по предметно-практической деятельности.

Актуальность  данной программы состоит в необходимости создания специальных условий с тем, чтобы в процессе систематического и целенаправленного обучения учащиеся, имеющие умственную отсталость, могли частично овладеть трудовыми навыками и приносить определенную пользу обществу.

Отличительной особенностьюдополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Учимся трудиться» является то, что хозяйственно-бытовой труд является одним из немногих видов деятельности, в котором умственно отсталыеучащиеся достигают видимого успеха, что чрезвычайно важно для их полноценного личностного развития.

Адресат программы. Программа реализуется на группе № 21. При составлении данной программы учитывался контингент учащихся группы:  11 мальчиков в возрасте от 12 до 18 лет. У всех сочетанные нарушения речи, двигательной, эмоционально – волевой сферы. Системное недоразвитие речи: средней степени – 3 человека, тяжелой степени – 8 человек. 2 человека с синдромом Дауна. Для этой категории учащихся характерно нарушение оперативных и долговременных психических процессов (функций внимания, памяти), специфические особенности восприятия и замедленный темп, недоразвитие речи, недостаточно развита моторика движений и зрительно – моторная координация. Это затрудняет овладение всеми видами деятельности. Также наблюдаются нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы, нарушения общения, нестабильное эмоциональное состояние.

Цель программы: Достижение максимально возможных положительных результатов в самообслуживании для обеспечения бытовой независимости.

Основными задачами данного курса являются:

1. Целенаправленная подготовка к взрослой жизни.
2. Снижение уровня опеки со стороны близких и окружающих людей.
3. Формирование для каждого учащегося максимального уровня самостоятельности.

Планируемые результаты:

1. Формирование представлений о домашнем хозяйстве и  правилах ведения домашнего хозяйства.
2. Формирование элементарных жизненно необходимых  бытовых умений и навыков ведения домашнего хозяйства (с максимально возможной степенью самостоятельности для каждого учащегося).
3. Коррекция личностного развития и подготовка к самостоятельной жизни.
4. Умение работать по плану.
5. Умение искать и находить помощь.

Условия реализации программы.

Набор и формирование групп осуществляется с учетом рекомендаций психолого-педагогической медико-социальной комиссии.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 45 минут.

Основными формами и методами обучения являются практическая работа, экскурсии, игры и беседы. Ведущее место занимают практические и наглядные методы обучения. Они развивают познавательную деятельность учащихся, помогают им лучше усваивать изучаемый материал.

Формы организации учебного процесса: групповые, подгрупповые занятия, практические работы, самостоятельные работы под контролем взрослого коллективный общественно-полезный труд и другие, в зависимости от психофизического состояния и индивидуальных возможностей учащихся. Для обучения создаются условия, которые дают возможность каждому учащемуся работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

В процессе обучения учащихся с умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

• Детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их последовательности. Решающее значение при этом имеет активное поведение учащегося, т.е. его практическое участие в выполнении данного действия.
• Сохранение  неизменным одного и того же способа, одной и той же последовательности действий для выработки алгоритма действия.
• Многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности.
• Постепенный переход от показа к подробным словесным объяснениям.

Длительность прохождения этапов и содержание обучения практическим навыкам каждого учащегося зависит от его индивидуальных особенностей развития. Грубые нарушения моторики, не позволяющие некоторым учащимся освоить практические умения и навыки, не исключают их пассивного соучастия в занятиях с другими детьми и выполнения отдельных операций с помощью педагога.

Занятия проводятся в помещении группы, оснащенном в соответствии с требованием СанПиН 2.4.4.3172-14

Перечень материального оборудования групповой комнаты (мебель и др.

основные средства)

Перечень технических средств обучения (специального оборудования)

Материально-техническое обеспечение программы

Оборудование по разделу «Жилище» определяется в целом эстетическим оформлением группы:

• наличие ковра или паласа,
• настольные лампы,
• гармоничная цветовая гамма и т.д.

Условия для обучения в группе  должны обеспечить возможности учащихся в приобретении определенных знаний и умений по данной теме, одновременно расширяя их кругозор.

При изучении раздела «Жилище» необходимым оборудованием является все, что находится в группе:

• кухня, санузел, жилая комната, прихожая;
• сюжетные картинки с различными видами жилья и подсобных помещений;
• предметные картинки с различными видами мебели;
• демонстрационный материал моющих средств;

Изучение раздела «Одежда и обувь»  требует наличия в группе электробытового оборудования. Необходимо иметь:

• утюг и гладильную доску,
• стиральную машину,
• щетки для одежды;
• демонстрационный набор обуви, одежды по сезонам, головные уборы; вешалки, пуговицы, нитки, иглы;
• фартуки, косынки.

При изучении раздела «Личная гигиена» учащимся предлагается выполнение практических работ, которые вполне могут быть осуществимы вне условий класса и во внеурочное время. Поэтому нецелесообразно содержать предметы личной гигиены на каждого учащегося, можно обойтись одним образцом.

Необходимо иметь:

• таблица о закаливание организма;
• демонстрационная таблица по правилам и приемам ухода за органами зрения;
• носовые  платки, ножницы, расчески, ватные палочки, косметические салфетки;
• образцы косметических средств и средств гигиены.

При изучении раздела  «Питание» хорошо оборудованная зона кухни должна обеспечивать соблюдение всех правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм. Дидактическая наглядность:

• таблица продуктов, составляющая рацион питания;
• график режима питания в группе, меню;
• методический демонстрационный материал – посуда, кухонные приборы, сервиз чайный и сервиз столовый;
• набор альбомов, таблиц и другой литературы о вкусной и здоровой пищи;
• механические и электробытовые приборы.

Учебный план

Календарный учебный график

Рабочая программа

Цель программы: достижение максимально-возможных положительных результатов в самообслуживании, для обеспечения бытовой независимости.

Задачи:

1. Целенаправленная подготовка к взрослой жизни.
2. Снижение уровня опеки со стороны близких и окружающих людей.
3. Формирование для каждого учащегося максимального уровня самостоятельности.

Ожидаемые результаты

Личностные результаты:

Предполагается то, что учащиеся будут знать:

- названия предметов верхней, одежды  обуви, способы ухода за одеждой и обувью;

- способы размещения одежды в индивидуальном шкафчике;

- правила ухода за жилищем;

- правила проведения сухой и влажной уборки;

- домашний адрес;

- названия и назначение столовой посуды;

- правила поведения за столом;

- сезонные явления природы.

Предполагается, что к концу учебного года учащиеся будут уметь:

- различать одежду для мальчиков и для девочек;

- с помощью взрослого осуществлять уход за верхней одеждой и обувью;

- самостоятельно размещать одежду в индивидуальном шкафчике;

- различать домашнюю и уличную обувь;

- самостоятельно застёгивать обувь на ремешках, завязывать шнурки самостоятельно или с помощью взрослого;

- с помощью или под контролем подметать пол, вытирать пыль, мыть пол;

- сервировать стол к завтраку, обеду, полднику, ужину;

- выполнять действия  с разборными игрушками (матрёшки, пирамидки, собирание вкладных кубов), разрезными картинками, счетными палочками  по показу или инструкции педагога;

-  выполнять постройки из детских наборов строительного материала.

Содержание программы

Тема: Одежда и обувь (25 час)

Теория Демонстрация детям одежды и обуви по сезону. Ознакомление с предметами одежды, части одежды (рукава, карманы, воротник). Обувь, части обуви (подошва, каблук, ремешок).

Практика Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафу, разложенную на стуле и т. п.).

Раздевание и одевание одежды в определённом порядке с помощью воспитателя и по словесной инструкции. В одевании и раздевании дети с недостатками умственного развития проявляют большую беспомощность.  При обучении этому необходимо соблюдать определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Обучая всему этому, воспитатель одновременно побуждает ребенка активно участвовать в самом процессе одевания. Ребенок слушает, что говорит воспитатель и постепенно начинает делать то же самое. Когда у ребенка сформируется навык, ему предлагают оказать помощь другу: расстегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, положить обувь на полку.

Проводим игры и упражненияна формирование навыков: называть и показывать одежду, обувь и их части; подбирать одежду и обувь по сезону; последовательно одевать и раздевать куклу Катю; уметь снимать обувь и одевать обувь без шнурков; застегивать и расстегивать застежки различного вида с использованием Монтессори-материалов (застегивать молнии, кнопки, застежки-липучки); знания частей одежды, порядка одевания и раздевания, отличий лицевой и изнаночной частей одежд; уметь различать все ли пуговицы на месте. Очищение обуви от снега, песка; мытье обуви.

Тема: Питание(12 час)

Теория  Знакомство с режимом приема пищи и правилами поведения во время приема пищи.  Дать сведения о значении режима питания для здоровья.

Продукты: знакомить детей с основными блюдами, их названием, составом блюд; мучные и хлебобулочные изделия, бутерброды, макаронные изделия.

Изучение внешнего вида, названия и назначения столовой посуды и приборов.

Практика Демонстрация детям посуды: чайная (чашка, блюдце, сахарница, чайник для заварки), столовая (тарелки мелкая и глубокая), столовые приборы (ложка чайная, ложка столовая, вилка, нож).

Игры и упражнения на формирование навыков: поведения во время еды: удерживание чашки, ложки, брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи; знать название и назначение столовой посуды; уметь пользоваться столовыми приборами; выполнение обязанностей дежурных (помощь в сервировке стола к завтраку, обеду, ужину).знания времени для завтрака, обеда, ужина, полдника.  уборка посуды после приема пищи.

Тема: Жилище (13 час)

Теория. Знакомим детей с видами жилых помещений. Предметное наполнение учебной, игровой комнат: название мебели, ее назначение. Беседа о необходимости поддержания чистоты и порядка в данных помещениях.

Знакомство с уголком хозяйственно-бытового труда: оборудование, инвентарь, его назначение. Правила пользования инвентарем.

Практика:Формируем навыки уборки помещения: протирание пыли, мытье поверхностей, игрушек, наведения порядка в личных шкафах и в игровой комнате, ухода за растениями, умение определять непорядок в помещении, выбирать инвентарь для уборки, умение заправлять простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить подушку.

Тема: Труд на улице (6 час)

Теория Ознакомление детей с материалами, необходимыми для чистки  дорожек от снега, от мусора, от листьев.

Практика Выполнение простейших трудовых действий по соблюдению порядка на игровой площадке: сбор опавших листьев и сухих веток с деревьев; уборка мусора на участке в ведро, в мешок, вынос мусора к мусорному контейнеру; выкапывание бархатцев и пересадка их в ящики для дальнейших наблюдений в уголке природы; утепление корней растений вместе с воспитателем; сгребание снега в определенное место для снежных построек; изготовление снежных построек; расчистка дорожек, запорошенных снегом; посыпание ледяных дорожек песком.

Предметно-практическая деятельность и ручной труд (16 час)

Тема: Предметно-манипулятивные действия

Практика Выполнение подражательных движений для развития движения рук, кистей и пальцев рук («Замочек», «Топор», «Пальчики здороваются», «Шарик» и пр.). Ввести выполнение этих упражнений одновременно двумя руками.

Выполнение действий со сменой вида движения («Стучим-прячем», «Бежим-приседаем»). Выполнение по показу действий с предметами: - Использование Монтессори-материалов: перекладывание, пересыпание предметов из одной емкости в другую; бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком; складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть крышкой; нанизывание предметов с отверстиями на стержень (пирамида); рамки-вкладыши.

Тема: Действия с предметами разного цвета, формы, величины

Практика Цвет. Выбор по образцу и инструкции предметов, окрашенных в основные цвета (Например:«Дай такой же»)

Раскладывание предметов по цветам начиная с двух контрастных: желтый - красный, синий - зеленый, постепенно увеличивая до четырёх.

Форма. Выбор по образцу и инструкции одной формы из 4-8 предметов «Дай такой же предмет». Выбор по образцу и группировка плоскостных фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Определять формы независимо от величины и окраски предмета (шар большой и маленький, красный и синий и т.д.) Группировать предметы разной величины, цвета, формы согласно заданию по образцу («Разложи, какие куда подходят»).

Величина. Определять контрастные по величине предметы путём наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый большой, самый маленький, толстый - тонкий, длинный - короткий, широкий - узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном методическом материале). Группировать различные парные предметы по величине (большие - маленькие кольца, кубики, пуговицы, мячи, машины и т. д.). Подбирать друг к другу разнородные предметы, одинаковых по величине» (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, шары - к отверстиям разного диаметра).

Дидактические игры: «Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета. «Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один. «Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье, шапочку, носочки, шарф, в посуде - чашку, блюдце, тарелку). «Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.). «Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви, посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных. «Куда подходит»: «Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями. «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем. «Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине.

«Чудесный мешочек»: находить на ощупь в мешочке по образцу большого размера его мелкую пару (из бирюлек), различать на ощупь величину предметов, их форму (кубы, шары, ёлки, катушки, ключи, грибки и т. д.).

Тема: Элементарное конструирование.

Практика Складывание из счётных палочек фигур и узоров по образцу, картине: двухэтажный дом, грузовая машина, буквы, алфавит и т. д. Складывание разрезных картинок из 2-4 частей, разрезанных по горизонтальным и вертикальным линиям, кубиков. Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями. Выполнение различных комбинаций из 5-6 объёмных и плоскостных форм по образцу.

Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу: стол на четырёх ножках (кубиках); диван, кресло; дом одноэтажный; дом с воротами, забором и дорожкой; двухэтажный дом; автомобиль; поезд;

Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных детям мягких игрушек

Тема: Работа с мозаикой.

Практика Выкладывание прямых рядов: из одноцветных деталей, из деталей двух цветов параллельными рядами; выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трёх цветов (красный, зелёный, белый). Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, квадрат, прямоугольник). Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением пространственных отношений деталей мозаики: дом с крышей; цветок на стебле; ёлочка; снежинка; выкладывание простых сюжетов по рисунку (без образца).

Календарно – тематическое планирование

37 часов (1 час в неделю)

Литература

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью». - СПб, Изд. «Союз»,2001г.

2. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Обучение, воспитание и трудовая

подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта» - М.,

«Педагогика», 1988г.

3. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: учеб.

пособие для ВУЗов / Под ред. Б.П. Пузанова. - Мн.: Издательский центр «Академия», 2006,

4. Худенко Е. Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные

технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями  здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. М. 2007.

5. Шинкаренко В.А. «Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно – бытового труда у умственно

отсталых детей / Методические материалы в помощь педагогам

специальных учреждений и родителей. – Минск: Из-во БелАПДИ «Открытые двери», 1997г.

6. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся

вспомогательной школы. - Минск, 2009.

Нормативные документы

1. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов» (с изменениями от 26 декабря 2000 г.)
2. Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
3. Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 27 мая 2000 года).

Способы определения результативности

Основным методом отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися содержанием программы является педагогическое наблюдение и педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг предполагает оформление листов индивидуального педагогического маршрута, ведение педагогического дневника наблюдений за каждым ребенком, личного портфолио, карт контроля усвоения программного материала.

В начале учебного года проводится диагностика, определяется уровень развития детей. Текущий контроль в течение учебного года позволяет определить степень усвоения учебного материала,  готовность детей к усвоению новых знаний, умений, навыков, а также выявить детей, отстающих или опережающих обучение.

Итоговый мониторинг в конце учебного года дает возможность определить изменения уровня развития детей. Объектами контроля являются знания, умения и навыки по данному курсу.

В ходе мониторинга в присутствии членов консилиума воспитатель представляет психолого-педагогическую характеристику каждого ребенка, демонстрирует умения и навыки (по критериям), индивидуальные карты итогового контроля, портфолио, где находятся фотоматериалы с фрагментами игр, занятий и комментариями. Результаты освоения программы представлены в карте итогового контроля и оцениваются по семибалльной шкале:

Рассматриваются 7 уровней показателя:

1.выполняет задание с полной физической поддержкой, педагог полностью управляет процессом

2.выполняет задание «рука в руке», совместно, с появлением отдельных эпизодов начальной самостоятельной активности

3.задание выполняет после многократного совместного выполнения (повторения) и при постоянной помощи педагога

4.задание выполняет после инструкции и предшествующей совместной проработки, опираясь на алгоритм и частично на помощь педагога

5.задание выполняет после показа, опираясь на алгоритм и минимальную помощь педагога

6.задание выполняет по образцу при постоянном поэтапном контроле со стороны педагога

7.задание выполняет самостоятельно, требуется организующая помощь.

На каждого учащегося заполняется отдельная карта, где наряду со шкалами характеристик содержательных линий учебных предметов, проставляются года обучения (начало и конец года), цветовой фон при этом отражает особенности осуществления деятельности (степень участия педагога) на момент обследования. Такая форма оформления результатов позволяет наглядно представить динамику развития учащегося.

Психолого-педагогический диагностический мониторинг проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май).

КАРТА КОНТОРОЛЯ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА