Образовательная среда в учебной деятельности для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС.
материал на тему

ГКОУ Школа №2124 «Центр развития и коррекции»

ДОКЛАД

 на педагогическом совете на тему:  

Образовательная среда в учебной деятельности для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС

                                                                              Выполнила: Алпатова В.В.                                                                                        

2016-2017 уч.год

Образовательная среда в учебной деятельности для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС.

Все учащиеся нашей школы имеют умственную отсталость разной степени тяжести. /СЛАЙД2/ Всё больше и больше появляются дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Помимо выраженного нарушения интеллекта дети имеют грубые эмоционольно-волевые, поведенческие и речевые нарушения, нарушения опорно-двигательно аппарата. Большой процент детей имеют расстройства аутистического спектра.  Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер умственно отсталых детей проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно осуществляется замедленно и  атипично. Большое значение  для обучения и воспитания таких детей имеет  правильно и качественно организованное пространство.

На пространственно-предметный компонент образовательной среды как на ключевой фактор личностного развития одной из первых обратила особое внимание Мария Монтессори. /СЛАЙД 3/Согласно Монтессори-педагогике для детей должна быть создана специальная развивающая среда, разделённая на зоны, в которой в определённом порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию.

/СЛАЙД 4/ В новом федеральном государственном образовательном стандарте  выделены особые образовательные потребности умственно отсталых детей включающие как общие, свойственные всем детям с ОВЗ, так и специфические. Одна из потребностей состоит в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов умственно отсталых детей.

/СЛАЙД 5/ Далее указывается, что для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме  учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития необходимо учить занимать свое свободное время, в соответствующих местах также предусматривается обучающая деятельность.

Исходя из особенностей наших учащихся, в школе образовательное пространство было поделено на следующие зоны: /СЛАЙД6/

-в классных комнатах:

                                         -учебная

                                         -игровая

                                         -трудовая

                                         -сенсорная

                                        -математическая

                                       - зона альтернативной коммуникации.

Отдельно оборудованы кабинеты логопеда, дефектолога, психологов, спортивный зал, кабинет двигательного развития и танцевальный зал.

При создании зон образовательной среды каждый педагог придерживается специфических принципов: /СЛАЙД 7/

1. Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха.

2. Доступность для полисенсорного восприятия, которая предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

3. Смысловая упорядоченность - предполагает, что все виды дидактического материала подбираются организуются в соответствии с тематикой рабочих программ каждого класса.

4.  Развивающий характер. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития.

5.Эстетика оформления. Оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности.

Определяя единые принципы создания зон образовательной среды, мы ориентировались на то, что предметное пространство должно  способствовать развитию школьника с интеллектуальными нарушениями. В классе и кабинетах специалистов оставлено место для организации двигательных упражнений и подвижных игр.

При подборе материала для каждой зоны также учитываются рекомендации наших логопедов, психологов, дефектологов, что делает их взаимодействие с учителями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Наполняемость зон может меняться и дополняться в зависимости от прохождения программы в течение года. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в определённых зонах и воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам и них.

Остановимся подробнее на каждой зоне. /СЛАЙД 8/

1. Учебная зона состоит из зоны фронтальной работы (доска и рабочие места учащихся), а также из зоны индивидуальной работы.

2. Игровая зона /СЛАЙД 9/организуется в одной из частей учебной комнаты. Игровые уголки оформляются мобильными, компактными играми и игрушками, которые дети могут активно использовать в игровом и учебно – воспитательном процессе.
В ходе урочной и внеурочной деятельности, в группе продлённого дня и специальном занятии по игротерапии учителями организуются индивидуальные и групповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми. Игровая коррекционно - развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.

3. Трудовая зона /СЛАЙД 10/ располагается в конце класса и включает в себя место для ухода за комнатными растениями, а также инвентарь для ухода за мебелью и уборки помещения.

4. Сенсорная зона. /СЛАЙД 11/Основное назначение сенсорной зоны – воздействовать на органы чувств, стимулируя их, и поднимая простые пассивные ощущения на уровень сознательного, активного  восприятия. Сочетание различных стимулов  оказывает на психическое и эмоциональное состояние ребенка  как успокаивающее, так и тонизирующее, восстанавливающее воздействие во время перемен, динамических пауз. Наполняемость сенсорной зоны, как правило, включает в себя дидактические материалы на определение цвета, формы, ощупывание, игры и пособия, состоящие из разных материалов, звучащие игрушки и озвученные книги.

  Через комплексное воздействие звуков, цвета, запаха, формы на каждый анализатор мы способствуем:

- накоплению сенсорного опыта;

- коррекции нарушений сенсорных восприятий;

- влиянию на психическое и эмоциональное состояние;

- нормализации мышечного тонуса и снятию психического напряжения;

- коррекции и развитию всех психических процессов;

- коррекции поведения (капризность, негативизм, агрессивность, страхи и тревожность, замкнутость,  гиперактивность, гиподинамия).

5. Математическая зона /СЛАЙД 12/содержит материал для развития математических представлений и получения конкретных знаний о связи количества и символа и об операциях с ними. Наполнение математической зоны зависит от образовательной программы каждого конкретного класса. Это могут быть

• предметы различной формы, величины, цвета,
• изображения предметов, людей, объектов природы, цифр,
• дидактические материалы, позволяющие выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.

6 . Особое внимание хочу уделить недавно созданной зоне альтернативной коммуникации./СЛАЙД 13/ Эта зона появилась в связи с  проведением эксперимента – обучение детей жестам и пиктограммам по системе Макатон. На правой части доски вывешены карточки с фотографиями учащихся класса, карточки- пиктограммы с основными потребностями ребёнка (пить, есть, туалет, играть, учиться, идти). Это нужно для того, чтобы неговорящий ребёнок подошёл к уголку и показал карточку, соответствующую его потребностям на данный момент, например, ребёнок хочет пить. Также в этой зоне висит визуальное расписание на текущий день, где каждый урок обозначается  определённой пиктограммой. /СЛАЙД 14/ Для лучшего закрепления и понимания пиктограмм, обозначающих каждый урок, рабочие папки, альбомы и тетради детей на титульном листе имеют такие же пиктограммы. /СЛАЙД 15/ Готовясь к уроку, ученик достаёт нужную папку, альбом или тетрадь, ориентируясь на эту пиктограмму.

Наличие в классе такого уголка позволяет создание учебных и социальных ситуаций, коммуникативных взаимодействий, в рамках которых происходит встреча учащегося, педагога и других субъектов образовательного процесса с «пространством» образовательной среды. Это взаимодействие особенно важно для неговорящих детей. Такие дети испытывают неподдельную радость, когда, показывая определённый жест или пиктограмму, видят, что их понимают. /СЛАЙД 16/

Работая с детьми, имеющими эмоционально-волевые и поведенческие нарушения, мы ставим перед собой задачу создания комфортной, здоровьесберегающей образовательной среды. С точки зрения педагогики комфорт выступает как качественная характеристика двух ведущих направлений: организация внутришкольной среды и особенности организации образовательной деятельности школьника.

  Комфортная внутришкольная среда – внутреннее пространство школы, система ее условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включенности в общеобразовательную деятельность, успешной самореализации. Комфорт позволяет максимально сохранить здоровье ребенка, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе.

Хочется особо отметить, что одним из главных условий создания особой образовательной среды является искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь каждому ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку./СЛАЙД 17/

Спасибо за внимание!