Развивающая предметно – пространственная среда в МДОУ «Детский сад № 209» в соответствии с ФГОС
статья на тему

Беркович Анна Олеговна

старший воспитатель

МДОУ «Детский сад 209».

Развивающая предметно – пространственная среда

в МДОУ «Детский сад № 209».

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 209» это:

8 групп компенсирующей направленности:

• - особая развивающая среда, способствующая развитию эмоционального, социального, и интеллектуального потенциала ребенка (оборудование, пособия, игры и др.);         
• - адаптированная  образовательная программа коррекционно – развивающей направленности;
• - наличие в штате специалистов (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога);
• - «щадящий»  режим дня;
• - специальные коррекционно-развивающие занятия;
• - наличие в структуре детского сада службы психолого-педагогического сопровождения.

• 2 группы комбинированной направленности для детей с речевыми нарушениями.

• 1 группа общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста.

Направления деятельности МДОУ детского сада № 209:

- коррекция и развитие познавательной деятельности детей; коррекция эмоционально-волевой сферы и социально-личностного развития;

- охрана жизни и здоровья детей, осуществление профилактической   физкультурно-оздоровительной работы;

- художественно-эстетическая деятельность.

Условия осуществления образовательного процесса

Оснащенность образовательного процесса МДОУ:

Известно, что организация РППС в ДОУ должна быть  построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка. В этой связи при введении ФГОС ДО была выделена основная  задача-совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы посредством организации предметно-пространственной среды.

 Развивающая предметно – пространственная  среда  детского сада № 209 создавалась с опорой на личностно – ориентированный и системный подходы,  с учетом  развивающего  характера  педагогического процесса  и  организации  жизнедеятельности детей на коррекционно-развивающей основе, а также с учетом основных принципов  построения РППС,  разработанных коллективом авторов под руководством В.А. Петровского:  

• принцип дистанции позиции при взаимодействии;
• принцип активности самостоятельности, творчества;
• принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в         эстетической  организации среды;
• принцип открытости и закрытости;
• гендерный принцип,
• принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза». Реализуется путём подбора мебели с учётом возраста детей. Мебель и оборудование в группах нашего ДОУ устанавливаются таким образом, чтобы каждый воспитанник  мог найти удобное и комфортное место для занятий. С этой целью нами используется современная  мебель,      в т.ч. и разноуровневая: диванчики, кресла, деревянные модули, стеллажи  и т.п.  Они могут  легко передвигаться  и по-разному компоноваться  в группах.  Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогам  приблизиться к позиции ребенка.

 Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.  Игровые зоны оснащены уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинками, игрушками – животными, игрушечными бытовыми приборами и игровой мебелью. В игровых зонах располагаются уголки ряжения и театр, стимулирующие индивидуальные творческие проявления детей. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доски находится на уровне глаз детей. Каждый стол и стул промаркирован.   Часть учебной зоны выделена под мастерскую, где находятся материалы для конструирования. Материал по конструированию классифицирован по форме и размеру и хранится в специальных коробках.  

Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, художественно-творческих способностей. Работы детей размещаются  в группе на доске с помощью магнитов, а также в раздевалке на специальных приспособлениях.  Организованы музыкальные уголки, способствующие формированию интереса к музыке и   музыкальным инструментам. Имеется фонотеки с записями сказок, звуков природы, классической и современной музыки.  Развитию творчества  способствуют также различные виды театров: настольный, пальчиковый кукольный, теневой, игрушки-попрыгунчики. В группах оборудованы также  уголки физического развития, целью которых является развитие двигательной активности и физических качеств детей.  Многие атрибуты уголка  выполнены руками самих педагогов.  Уголок природы расположен непосредственно у окна. Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями.

Особое внимание в нашем ДОУ уделяется  развитию речи воспитанников.  Пособия по развитию речи динамичны, многофункциональны, современны  и способствуют  развитию внимания, словесно-логического мышления, активизируют  словарь детей. Оформлены игры и пособия для артикуляционной гимнастики, развития речевого дыхания, звучащие предметы, дидактические, речевые игры, в том числе интерактивные для развития фонематического слуха и восприятия.  Положительное влияние на становление детской речи оказывает развитие мелкой моторики пальцев рук. В группах  оборудованы  уголки «Развиваем пальчики», в которых  имеются разнообразные мозаики, пазлы, шнуровки, игры-вкладыши и т.п. Кроме того, в группах  имеются уголки  уединения, где ребенок может просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.  Таким  способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание «своего» личного пространства (принцип эмоциогенности).

        Принцип стабильности и динамичности  позволяет использовать в пространстве групп переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазах, материал на познавательных  стендах,  картины по временам года, разнообразный  дидактический материал в соответствии с лексическими темами,  книжные выставки и т.п.        

         Принцип открытости – закрытости реализуется  в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я». Так, в предметно-пространственную среду каждой группы нашего ДОУ включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные.  В  уголках  природы в группах, где дети наблюдают за растениями,  организованы  центры экспериментирования:  мини-лаборатории с оборудованием, емкости для воды и песка, емкости с различным природным материалом.

          По принципу сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды используются в интерьере групп произведения искусства,  соответствующее цветовое оформление, современный дизайн интерьера, нетрадиционные направления в создании композиций из различного материала (лоскутное шитье, бумагопластика, бисероплетение, пластилинопластика и т.п.)

        Принцип учёта половых и возрастных особенностей  в группах ДОУ соблюдается в обеспечении  равноценными по значению игрушками, наличием уголков для девочек (детская кухня с куклами и посудой), уголков для мальчиков (строительный центр) и в частичной изоляции мальчиков и девочек в туалетах.

Для реализации новых подходов к коррекционной работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности  мы создали  развивающую предметно – пространственную среду, где «каркасом» коррекционно-развивающего обучения стала сенсорная среда. Использование сенсорной среды направлено на решение следующих задач: развитие познавательной активности; стимуляция сенсорных процессов; коррекция психоэмоционального состояния, повышение мотивации; развитие общей  и мелкой моторики; коррекция ослабленных сенсорных функций; облегчение социальной адаптации. Сенсорная среда создана в каждой группе нашего детского сада, а также в кабинетах учителей – дефектологов, учителей – логопедов, педагога – психолога, старшего воспитателя с помощью сенсорных центров, функциональных зон и интерактивного оборудования (ноутбуки, интерактивная доска, графический планшет). Сенсорная среда условно имеет несколько функций. Например, на развитие зрительного восприятия используются пособия для развития восприятия цвета, формы и размера, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда, зрительно ­ моторной координации;  игры-экспериментирования со светом, водой, стеклом.  Для развития  слухового восприятия размещены пособия для слухового анализатора, слуховых ощущений, слухового внимания, пространственного слуха: музыкальные инструменты, звучащие коробочки с разными наполнителями, предметы из материалов, издающими различные шумы.  Развитие осязательного восприятия включает в себя  пособия для развития тактильных анализаторов, тактильных ощущений, наблюдательности, осязательной памяти, внимания, мелкой моторики; игры и упражнения  "Разные поверхности",  массажные мячики, «Су – Джок терапия», «Песочная терапия», бирюльки,  крупы,  мозаики различных видов,  и т. п. Благодаря созданию в группах компенсирующей направленности предметно – пространственной среды  на полисенсорной основе,  осуществляется  сенсорное развитие и воспитание дошкольников с ОВЗ, что стимулирует  их к активному познанию и  получению доступной  информации из окружающего мира.  

Созданная нами предметно - пространственная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности и способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

           Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда детского сада   № 209 направлено на формирование  ситуации развития для всех участников образовательных отношений  и  гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей и  обеспечение  их эмоционального  благополучия.