Организация системы тренинговых занятий как эффективный метод работы с младшими подростками
статья по теме

Организация  тренинговых занятий как  метод работы с  подростками

 1      работы тренинговой  с младшими подростками

 с младшими подростками  -   это  форма общеразвивающей и  работы психолога с  но без жесткого требования  непосредственного результата.   Эта работа  не на индивидуально -  психологические проблемы  участников тренинга,   а на  возрастно -  психологические проблемы и  воспитания подростков[11].    организация тренинговой  должна быть  на решение тех задач,    ставит перед  подросток.   Психологические  подростков известны  -   это  всего задачи  в трех сферах:    психологической (интеллектуальной,    эмоциональной) и социальной.    этого возраста  быть связаны с  путей удовлетворения  основных потребностей  этого возраста:  

1. Физиологической потребности,    физическую и сексуальную  подростков.  
2.  Потребности в  которую подростки на в принадлежности к группе.  
3.  П в независимости и  от семьи.  
4.  Потребности в
5.  Потребности в успехе,   в  своих возм
6.  Наконец,   потребности в ации и развитии  Я.  

А.  С.   Прутченков  решать следующие  в тренинговой работе:  
а)  определенными социально -  психологическими  
б) коррекция и формирование  умений и навыков  
в) осознание целостности  бытия людей;
г)  способности адекватно и  себя и других;
д)  приемами декодирования  сообщений,   которые  от окружающих людей и  
е) обучение индивидуализированным  межличностного общения;
ж)  познание группо -  динамических  и осознание своей  к возникающим межличностным [7].  
Все эти задачи вполне  ставить перед  10 -  11 лет,   так как в  возрасте они начинают  о проблемах взаимодействия.   И  реально диагностически  насколько в группе  созрела проблема и  ли они её решать таким  
Для психологических тренингов  некоторые общие

 -   Соблюдение ряда  групповой работы,    как активность участников;  общение; исследовательская  участников в процессе  взаимодействия; осуществление  связи.  

 -   Применение  методов групповой  Основных методов  групповая дискуссия и  Акцент делается на  между участниками  интенсивное межличностное

 -   Наличие более или  постоянной группы.    встреч не приветствуются,   а  происходящие в группе  за ее пределами запрещается,    это ведет к потере той  энергии,   которая  расходоваться в процессе  

 -   Пространственная организация,    на то,   чтобы обеспечить  возможности для интенсивного  участников и свести к  внешние отвлекающие  

 -   Нацеленность на психологическую  участникам группы.    тренинга не сводится к  у участников системы  и умений; большое  имеет субъективное  психического состояния и  импульса к дальнейшему  Поэтому наряду с  критериями результативности  рассматриваются и субъективные.  

 -    раскованности и свободы  Общение в условиях  более интенсивное,    открытое и искреннее,   чем в  межличностных контактах.   На  этапах работы с  основная задача   -  создание соответствующей  моделирование психологически  условий для такого  

Ведущим принципом ации социально -  психологического

 является непосредственно принцип  взимодействия,   то есть  межличностного общения.   Оно  на уважении к чужой  доверии,   избавлении  от взаимных подозрений,    страха.   В работе с  подростками по началу  трудно добиться  и принятия чужих  подростками,   поскольку в  возраста дети  смешливы,   часто  тенденцию к демонстративности.    необходимо вести  работу с групповой  на фоне которой  события содержательного  тренинга.   Для такой  Макшанов С.  И.    использовать психогимнастические [18].   В результате  упражнений могут  изменения в состоянии  как целого,   отдельных ее  а также может  получен материал,    и обсуждение которого  продвигаться вперед в  плане.  

Но в любом  индивидуальные и групповые  на столько слиты  что тренер работает на  уровнях:   в группе (с  человеком),   с группой  с единым целым) и  группу (с отдельными  средствами группы).  

При  организации занятий с  необходимо придерживаться  форм.   Как правило,   в  работы участники  садятся в круг.    расположение участников  большинством ведущих не   -   оно дает ряд преимуществ.  
-   В  обеспечивается наилучший  обзор:   все на виду,    возможность оказаться,   так  лицом к лицу с  из участников.  
-    Круговое  обеспечивает высокий  вовлечения в работу  -   в  невозможно «отсид за спинами остальных.  
-     -   фигура,   максимально  В нем невозможно выделить  все находятся в равных виях,   что сплачивает
-   Круговое расположение  свободу движений

Однако круговое  отнюдь не предназначено на все  жизни.   Например,   оно не  удобно при изложении  ведущим,   особенно  при этом используются  средства наглядности,    выхода ведущего за  круга.   В таком  половина подростков  спиной к ведущему,   а  все пересаживаются к ведущему   -   круг распадается на две  передняя из них перекрывает  задней.   Кроме  высокая степень  обзора участников,    дает круг,   не  желательна; поскольку  упражнения подразумевают  работу.  
В таких  целесообразно изменить  участников.   Если  предстоит выслушать  ведущего,   просмотр  и т.   п.  ,   хорошо подойдет  полукругом,   «елочкой»,    или буквой «П».    же предусматривается индивидуальная  участникам можно  расположиться в пространстве  и равномерно,   каждый  удобное для себя [8].  
По сравнению с индивидуальной  форма работы с  имеет ряд достоинств:  

1.  опыт противодействует  помогает решению  проблем.  
2. Группа  общество в миниатюре,    очевидными такие  факторы,   как давление  по сути дела в  моделируется система  и взаимосвязей,   характерная для  жизни.   Это дает  возможность увидеть и  закономерности общения и  других подростков и  себя,   не очевидные в  ситуациях.  
3. Возможность  обратной связи от  со сходными проблемами; в  жизни далеко не все  имеют шанс  искреннюю,   безоценочную  обратную связь,    увидеть себя в  других людей.  
4. В  подростки могут  себя с другими,    роль другого  для лучшего понимания его и  и для знакомства с новыми  способами поведения.    кем -   то другим;  в результате этого  связь,   сопереживание,    способствуют личностному  и развитию самосознания.  
5.  облегчает процессы  самоисследования и самопознания; эти  не могут быть  без участия других  открытие себя  и открытие себя  себе позволяют  себя и повысить  в себе.  

2.   Программа т занятий на преодоление  у младших подростков

 тренинговых занятий  разработана в ходе  который проводился в  Детском развивающем  АРТ -  Клуб'ОК г.   Ростова – на

В ходе эксперимента али участие 9 детей в  от 9 -  11 лет (младшие подростки).  

        работы заключается в  личностной тревожности  подростков путем  внутреннего потенциала  на решение собственных  через смешанную   деятельность.   Сущностью  является непосредственно то,   что она есть не  реальная жизнь,   а  собой условность,    в сферу деятельности  специфического характера.     -   это свободное проявление  эмоций,   чувств и  ребенка.  

Педагогический  игры:  

 -   создает  для взаимодействия и взаимопомощи;

 -    рождает,   хотя и  общность;

 -   создает  для фантазии и импровизации;

 -  о принципу единства  и рекреации.  

Наряду с  наслаждением от игры,    получает удовольствие от  своего кругозора,   от  воспользоваться своими  и обогатиться знаниями

 -     создает личное  где наиболее полно и  раскрываются естественные  в свободе,   независимости;

 -    «зону» удовлетворения  общения,   разумной  субординации отношений с  кто старше или младше;

 -    проявить те свои  качества,   которые в  жизни не находят  

Это позволяет ребенку:  

 -    эмоционально,   психологически и

 -   повысить эрудицию,   с  потребления духовных

 -   развить духовные  и способности;

 -   реализовать  в общении;

 -   реализовать  проверить свои   самоутвердиться; среди  признать себя

      У каждого ребенка  свои школьные и  проблемы и трудности,   но  объединяет то,   что в этом  на первый план  проблемы общения и  

В работе с младшими  мы отдаем предпочтение  форме проведения   занятий[14].  

 со сверстниками воспринимается  как нечто очень  и личностное,   однако  что у ребят существует  в благоприятном,   доверительном  со взрослыми.  

Как показывает  особые трудности в  испытывают дети,    не хватает родительского  и тепла.   Чаще  социально -  эмоциональные нарушения  вследствие длительного  на ребенка травмирующих  нарушений межличностных  со взрослыми и сверстниками,    отрицательного опыта,   это в  очередь ведет к  неуверенности в себе и  личностной тревожности[9].  

Для  детей,   испытывающих  в обучении и поведении,    частые конфликты с  и агрессивность.   Такие  не умеют и не желают  свою вину,   у них  защитные формы  они не способны конструктивно  конфликты.  

Занятия  на коррекцию эмоционально -  личностной  детей,   развитие  адекватного общения со  и взрослыми.   Программа  способствовать гармонизации  детей с окружающей  их социализации.  

На занятиях   получают знания о  как общаться,   поупражняются в  различных способов  овладеют навыками  общения.  

Большое  на занятиях уделяется  различных ситуаций,    проигрыванию,   творческому  самопроверке и групповому

На тренинговых занятиях  подросткам очень  ощущать полную  и доверие к ведущему.    ведущий организует  и доверительную атмосферу  общения.   Ведущий  одним из образцов  которое он демонстрирует

   Все игровые занятия  для детей младшего  возраста.

3.  проведения  тренингов с  подростками на преодоление

Цель исследования:    уровень тревожности и  на него тренинговых

В педагогической практике для  различных практических  используют самые  диагностические методики.  

Для диагностики уровня  у младших подростков мы  следующие методики.  

 эмоционального состояния»   -   для изучения эмоционального  можно использовать  тест диагностики  состояний младших  В рисунках и цвете  могут выразить то,   что им  сказать словами в  недостаточного развития  рефлексии и способности к  Кроме того,    привлекательности и естественности  эта методика способствует  хорошего эмоционального  снимает напряжение,    в ситуации обследования.   Для  необходимо иметь  белой бумаги и  карандаши:   красный,    зеленый,   черный,    оранжевый,   голубой,    На листе бумаги с  стороны должен  нарисован квадрат  50х50 мм (правая  будет предназначена для Если состояние  нарисовать одним  то квадрат надо  на несколько частей и  его карандашами разных  (показать на доске).    детям предлагают  на что похоже их состояние и  Это могут быть  или ряд предметов.   Время не  Затем по специальной  определяют состояние  учитывая 2 параметра:    и характер рисунка.   По  изображения (наличие  штриховки,   мелкие  рисунка,   частое  элементов и т.  д.  )  о напряженности,   скованности,    состоянии[21].  

 тревожности» (А.  М.    модификация теста  Амен,   Дорки О)   определить уровень  ребенка.   Методика  для детей 4 -  7 лет.   Но мы  данную методику в  исследовании,   т.  к.    к ней наиболее понятна для  подростков.   Степень  свидетельствует об уровне  приспособленности ребенка к  ситуациям,   показывает  ребенка к определенной  дает косвенную  о характере взаимоотношений  со сверстниками и взрослыми в  и в коллективе.   Экспериментальный  состоит из 14 рисунков  см) выполнен в двух  для девочек (на рисунке  девочка) и для мальчиков (на  изображен мальчик).    рисунок представляет  некоторую типичную для  ребенка ситуацию.    ребенка на рисунке не  дан лишь контур  Каждый рисунок  двумя дополнительными  детской головы,   по  точно соответствующими  лица на рисунке.   На  из дополнительных рисунков  улыбающееся лицо  на другом  -   печальное.    показывают ребенку в  перечисленном порядке  за другим.   Беседа  в отдельной комнате.    ребенку рисунок,    дает инструкцию[7].   

 «В школе» (Нижегородцев  Шадрикова Т.  Н.  ).    на стандартном листе  предлагают нарисовать [14].   Причем не  конкретных примеров  что можно нарисовать,    рисует сам.    рисунки анализируются

 -   по  гамме (более  баллы ставятся,    использованы яркие,    цвета);

 -   по характеру  (высокие баллы  -    ясные линии);

 -   по  рисунка (высокие  ставят,   если  изображает учебную  в классе).  

Во время  детей  мы учитывали  моменты:  

1. Дети  различаются по индивидуальным  интеллект,   моральное  межперсональное развитие.    дети по -  разному  на одни и те же инструкции и  ситуации.    
2. Тестовые  должны быть  для детей,   поэтому мы  тщательно подбирали  методики и давали  инструкцию детям.  
3.  у детей быстро  утомляемость,   то диагностика  в несколько этапов
4.  процедура диагностики не  заранее готовились все  материалы:   бланки для  бумага,   цветные
5. Для того,   чтобы  тестов были  в начале и в конце   работы диагностика  по одним и тем же методикам.  

 образом,    результаты  оказались следующие:  

1.  эмоционального состояния»

С  отношением количество  5 (56%),   с позитивным  4 (44%).  После проведения  занятий  результаты  в положительную сторону:   7  с позитивным отношением,   с вным отношением 2  (рис.  2).  

Рисунок 2  эмоционального состояния

2.  тревожности» (А.  М.    модификация теста  Амен,   Дорки).  

В  исследования повышенная  наблюдалась у 4 детей,   у 2  уровень тревожности,   у 3  уровень (таблица 1).  

 1

После проведения  занятий результативность  тревожности улучшился,    уровень тревожности –  у 5 детей,   3 ребенка  результат среднего    и только у 1 младшего  высокий уровень  (рис.  3).  

Рисунок 3  тревожности младших

3. Тест «В школе»  Шадрикова Т.  Н.  )

 данные отобразим в  2.  

Таблица 2

В исследуемой группе  5 -  6  (эмоциональное благ набрали 3 человека (33%); 2 -  4  (некоторая тревога)  -   4 а (44%); 0 -  1 балл (страх  школой)  -   2 ученика (23%).     проведения тренинговых  полученные данные  в лучшую сторону:    благополучие увеличилось на  положительный результат  6 человек,   тревога  и данные изменились у  2  что на 22% меньше чем в начале  Результат страха  школой определен у 1  12 %,   что на 11% меньше,   чем в начале  Сравнительные данные  на рисунке 4.    

Рисунок 4   теста «В школе»

Таким образом,   на конец  нами было  что показатели уровня  детей  изменились и  от данных в начале  Проведение  тренинговых   по программе  способствует  уровня тревожности  подростков.