Статья "Многообразие приемов развития мелкой моторики у детей с ОВЗ
статья на тему

Многообразие приемов развития мелкой моторики у детей с ОВЗ

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве.

Отсутствие или неполноценность представлений об окружающем сказывается на развитие речи. Слово, наполненное случайным, односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие единства зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.

У ребенка с отклонениями в развитии трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.

Особенно сложно протекает процесс формирования графо - моторных навыков у детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Это связано с различными дисфункциями устной речи, психических процессов, моторики рук, пространственного восприятия.

Большое  количество учащихся, имеющих в анамнезе различные двигательные нарушения. Они представляют собой аномалию моторного развития и проявляются в следующем:

 а ) нарушена координация движений, общая психомоторика, что приводит к патологии восприятия собственных ощущений и движений;

б ) ребенок недостаточно активно узнает предметы на ощупь;

 в ) у ребенка с трудом формируется « двигательный » образ буквы, слова, что приводит к нестойкой связи между звуковой и смысловой характеристикой и проявляется в недоразвитии лексики;

г ) страдает осмысление сложных логико - грамматических конструкций с предлогами, отражающими пространственные отношения предметов;

 д ) двигательные нарушения усиливают нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения;

 е ) нарушается взаимодействие зрительно - моторных и оптико - пространственных систем, что затрудняет формирование автоматизированных движений руки.

 Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами ( С. К. Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Л. В. Цветкова и др.) Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца.

Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показало, что у всех учащихся отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Часто встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса, что выражается в повышении или снижении тонических рефлексов. Это, в свою очередь, ведет к застыванию умственно - отсталых детей в неудобной позе или невозможности удержать руки в определенном положении. Таким образом, нарушения двигательных навыков сложны и очень разнообразны.

Дети с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании « алгоритма движения » в виду недостаточности со стороны кинетической основы произвольного действия. Общее моторное недоразвитие умственно отсталого ребёнка играет определённую роль в замедленном развитии речи, отрицательно влияет на произносительную сторону речи.

Таким образом, недостатки моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном неустойчивостью внимания.

Существуют  особенности использования различных приёмов для развития мелкой моторики воспитанников. Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию ряда методов и приёмов по развитию мелкой моторики, способствующих преодолению психофизиологических нарушений.

Выделяются упражнения и игровые задания по характеру деятельности в 4 группы:

 1. Группа упражнений связана с распознаванием предметов;

 2. Группа упражнений направлена на развитие координации движений;

3. Группа упражнений развивает ловкость пальцев;

 4. Группа упражнений направлена на общее развитие мелкой моторики.

Средства развития мелкой моторики

• Игры с пластилином
•  Игры с конструктором, мозаикой
• Тренажеры для развития мелкой моторики ( плетение, застёжки )
• Игры с пуговицами – пуговичный массаж
• Игры с крупами
•  Шнуровки
• Массаж кистей рук и пальцев.
• Рисование
•  Игры с бумагой
•  Упражнения с мячами
• Игры со счетными палочками, спичками
• Пальчиковые игры
• Упражнения на развитие тактильных ощущений

Игры с пластилином:

• Скатать шарик, раскатать колбаску
• Разрезать на кусочки
• Лепим картинки
• Мнем и отщипываем

 Игры с конструктором, мозаикой

Игры с пуговицами – пуговичный массаж :

• Заполнить просторную коробку пуговицами
• Перетереть пуговицы между ладонями.
• Пересыпать их из ладошки в ладошки.
• Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

 Игры с крупами:

• Пересыпать крупу
• « Отгадай, какая крупа в мешочке »
• Найти игрушку
•  « Сухой бассейн » из гороха и фасоли

Шнуровки

 Массаж кистей рук и пальцев.

• Самомассаж тыльной стороной кистей рук
• Самомассаж ладони
• Самомассаж пальцев рук
• Упражнения с массажерами

Рисование

• Карандашом,
• кистью
• Рисование пальцем,
• ладонью,
• палочкой.

Игры с бумагой:

• Складывание различных фигур
•  Вырезание ножницами,
• склеивание

Упражнения с мячами

• Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его ;
• Катать мяч по часовой стрелке ;
• Держать одной рукой - другой рукой выполнять ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

 В заключение хотелось бы отметить, развитие мелкой моторики и тактильно - двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет детям : Овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения ; Лучше адаптироваться в практической жизни ; Научиться понимать многие явления окружающего мира.