Статья "Роль педагогической диагностики в организации ииндивидуаьного обучения" (Обобщение опыта)
статья на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 школа №487 Выборгского района г. Санкт-Петербург

Статья: «Роль педагогической диагностики в организации индивидуального  обучения» (Из опыта работы)

Учитель Крестовникова Галина Егоровна

Санкт-Петербург

2015 год

Вступление.

     Мое обращение к теме практических аспектов индивидуального (надомного) обучения вызвано тем фактом, что находясь на стыке специальной и общеобразовательной школ, это направление педагогической деятельности остается, по сей день очень слабо, если не сказать совсем не освещенным. Считаю своей большой педагогической удачей тот факт, что мне посчастливилось принять участие в начале 90-х годов в работе экспериментальной площадки на базе 99-ой школы Петроградского района г. Санкт-Петербурга. Идея открытия данного учреждения принадлежала руководителю Центра «Здоровье» Н.Я. Головневой  при содействии РУО Петроградского района. Столкнувшись с проблемой организации индивидуального (надомного) обучения в ОУ, было принято решение создать школу для детей, ранее получавших образовательные услуги «по остаточному принципу». Организаторы школы смело воспользовались опытом и подходами коррекционных педагогов, не меняя приоритета общеобразовательного статуса обучения. Такое творческое взаимообогащение довольно быстро стало приносить плоды. И если в самом начале эту школу воспринимали  как «штрафную стоянку», то постепенно многие родители смогли по достоинству оценить удобное расписание, наличие общения со сверстниками, индивидуально подобранные приемы и методы работы с детьми, домашнюю атмосферу. На базе 99-ой школы делали свои первые шаги такие международные проекты, как ППМС-Центр и Раннее Домашнее Сопровождение. Нельзя обойти вниманием роль, которую сыграл во всех этих инновациях директор школы З.Т. Гоголадзе, вкладывающий весь свой безграничный педагогический и человеческий талант в деятельность школы. А автору этих строк выпала возможность работать со дня основания школы в 1994 года по 2007 год в скромном звании заместителя директора по УВР начальной школы. Однако этот опыт не должен остаться достоянием прошлого. Коллеги, работающие в этом сложном, мало популярном  педагогическом жанре, смело выносите на обсуждение Ваш нынешний опыт и тем самым способствуйте решению проблемы сопровождения учащихся, нуждающихся в индивидуальном обучении.    

Актуальность проблемы.

      Основная направленность образовательного процесса в индивидуальном (надомном) обучении характеризуется обращенностью к конкретному ученику, всестороннему изучению личностных и выявлению индивидуальных особенностей (способностей, личностные качества, психофизические особенности и т.д.) Показателем актуальности проблемы следует считать такие факторы, как объективный рост числа учащихся, нуждающихся в индивидуальном обучении, а также комплексный характер учебных и личностных проблем, обусловленных основным диагнозом. Таким образом, основная направленность педагогического процесса в индивидуальном обучении характеризуется высокой степенью ориентации на личностные особенности школьника. Нет, и не может быть абсолютно всего одинакового, так же не может быть одинаковых учеников, а особенно учеников, которые обучаются на индивидуальном (надомном) обучении. В отличие от работы с классным коллективом, где сочетание индивидуальностей учащихся компенсируется их неизбежной условной дифференциацией по уровню успеваемости на так называемых сильных, средних и слабых, каждый обучающийся на дому уникален. Эта особенность является, несомненно, определяющей в организации и практической стороне работы педагога надомного обучения. С одной стороны, это дети, как правило, с достаточно серьезными проблемами физического и соматического здоровья. С другой стороны из проблем со здоровьем как следствие индивидуальность психологическая (особенности речи, внимания, памяти, мышления, эмоцианально-волевой сферы и др.) и образовательная (особенности восприятия и усвоения учебного материала). Для этой группы школьников характерны следующие особенности:

• Наличие соматического, психического или психосоматического заболевания в острой или хронической форме.
• Более высокий уровень нарушения основных психических процессов (памяти, внимания, мышления) непосредственно влияющих на успеваемость школьника в сочетании с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.
• Ослабленные концентрация, усидчивость, повышенная утомляемость, низкий темп работы на уроках, а также разнообразные логопедические нарушения письменной и устной речи, негативно влияющие на результативность учебного процесса.

     Успешность усвоения  учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащегося зависит не только от деятельности учителя, но и от индивидуальных познавательных возможностей и способностей ребенка. Личность каждого человека наделена только присущими ей сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересов, в качествах познавательных процессов, в способностях. Нет двух людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей. Педагогу надомного обучения необходимо в большей степени, чем его коллеге, работающим с классом, учитывать в работе не только медицинскую и коррекционную составляющую, но и личностно-индивидуальные особенности учащегося. На учебный процесс непосредственно влияют: темперамент, черты характера, привычки, преобладающие интересы, качество познавательных процессов, способности и множество других факторов, которые обязан принимать во внимание учитель надомного обучения. Невольно напрашивается образ музыканта-импровизатора, который, имея на руках одни и те же ноты (в нашем случае это учебные программы), должен быть готов в любой момент, исходя из соответствующих моменту обстоятельств, внести изменение в исполнение произведения. В практической работе приходится принимать во внимание даже фактор изменения погодных условий и времени года, также влияющих на работоспособность учащегося.  

     Учет в обучении индивидуальных особенностей учащегося является очень важным психолого-педагогическим направлением. Как в психологии, так и в педагогике существует понятие «индивидуальный подход», т.е. это такой психолого-педагогический принцип, когда в обучении учитывается индивидуальность каждого ребенка как проявление особенностей его психофизической организации в ее неповторимости, своеобразии и уникальности. Следовательно, перед каждым учителем надомного обучения стоит задача создать такие условия, при которых стало бы возможным использование потенциальных возможностей учащегося.

     Как показывает опыт, без регулярной обратной связи родителей и педагогов работа последнего обречена на неудачу. Непосредственное присутствие родителя в школе и дома не может не приниматься во внимание педагогом. Таким образом, одной из задач педагога становится знакомство с родителями, педагогическая диагностика и просвещение родителей и, как следствие, их вовлечение в процесс обучения.

     Осуществление индивидуального подхода не может быть без дифференциации обучения. «Дифференциация обучения» - это организация учебного процесса, создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности.

     Основной направленностью индивидуального обучения является обращенность к ученику, поиску условий его поддержки, а одной из функций учителя надомного обучения является раскрытие и содействие развитию личностного потенциала ученика. Все это возможно при наличии оперативной и объективной обратной связи, при условии, что учитель изучает индивидуальность растущей личности ребенка. Объективная обратная связь может быть обеспечена педагогической диагностикой.

Что такое «педагогическая диагностика»?

     По мнению К. Ингенкампа, который в 1968 году считал, что педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования результатов для развития общества. При этом под педагогической диагностической деятельностью он понимал  процесс, в ходе которого учитель наблюдает за учащимся, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описания поведения, объяснения его мотивов или предсказания поведения в будущем.

     Педагогическая диагностика – это изучение личности учащегося, индивидуального и дифференцированного подхода в обучения и воспитания. В диагностику вкладывается гораздо более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений учащегося. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику обучения. Включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование.

     Для объективности психолого-педагогической диагностики очень важно соблюдение принципа мультидисциплинарности сопровождения учащегося, т.е. участия в этом процессе разных специалистов: психологов, медиков, логопедов, социальных педагогов и т.д. В образовательном учреждении много субъектов, осуществляющих диагностирование: учитель, психолог, социолог, социальный педагог, логопед, медицинский работник. Педагогическая диагностика осуществляется внутри педагогического процесса в тесном взаимодействии со всеми выше перечисленными субъектами и при этом ребенок не отделяется из его обычной окружающей среды. Изучаются индивидуальные изменения качества личности, которые происходят под воздействием педагогического процесса. Педагогическая диагностика применяет свои исследования не только для изучения, но и для преобразования (коррекционные методики педагогической диагностики).

Цели и задачи индивидуальной педагогической диагностики.

Целью индивидуальной педагогической диагностики является:

• Выявление степени подготовленности ребенка к учебному процессу.
• Выявление проблем ребенка, которые мешают усваивать учебный материал и помочь ему успешно овладеть им.
• Контролировать и оценивать степень сформированности и усвоение общеучебных знаний, умений и навыков.
• Использование результатов диагностики с целью составления рекомендаций родителям для успешного освоения учебным материалом.

Задачи педагогической диагностики индивидуального обучения:

• Определение пробелов в обучении.
• Оценка реального объема и качества знаний, умений и навыков.
• Оценка развития системы отношений ребенка с самим с собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности.
• Подтверждение успешных результатов обучения.
• Планирование последующих этапов учебного процесса.
• Мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов в обучении.        

Кто осуществляет педагогическую диагностику? Требования к проведению индивидуальной педагогической диагностики.

     Педагогическая диагностика – это диагностика, которую осуществляет учитель. Педагогическая диагностика на уровне всей школы – это сложная единая система, которая предполагает соединение всех участников образовательного процесса. В таком случае можно говорить о тесном взаимодействии педагогической, социальной, психологической и медицинской диагностик. Педагогическая диагностика отдельного учителя – это часть звена в единой, взаимосвязанной системе всех участников образовательного процесса.

     Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:

• Изучение личности ребенка направлено на поиск резервов его личности, ее нераскрытых возможностей.
• Диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер.
• Изучение личности ребенка осуществляется в процессе педагогической деятельности и общения.
• Личность ребенка изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений.
• Нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.

     Педагогическая диагностика в индивидуальном обучении призвана:

• Оптимизировать процесс индивидуального обучения.
• Обеспечить правильное определение результатов обучения.
• Свести к минимуму ошибки при оценке усвоенных знаний, умений и навыков.
• Позволяет определить усваивает ли ребенок тот или иной вид программы и если «нет», то дать соответствующие рекомендации специалистам на изменение вида программы.

Принципы применения педагогической диагностики в индивидуальном обучении.

• Принцип гуманизма – все данные педагогической диагностики должны быть использованы для помощи ученику. Информация, полученная учителем, не должна вредить ученику.
• Принцип комплексного характера – тесное взаимодействие со всеми службами сопровождения ОУ.
• Принцип целенаправленности – четкое выделение объектов диагностирования через важные ожидаемые результаты, которые надо изучать.
• Принцип единства образования и диагностики – включение результатов диагностики в планирование, организацию и технологии преподавания учителя, сам образовательный процесс одновременно должен быть организован и как процесс диагностирования ученика.
• Принцип качественного и количественного подхода – учет не только конечного результата, но и того, как ребенок  выполняет, то, или иное задание. Таким образом, будет сочетаться процессуальный (что делал?) и результативный (что сделал?) подходы к педагогической диагностике.
• Принцип динамического подхода – изучение ребенка в динамике и развитии. На основе этого принципа реализуется прогностическая функция педагогической диагностики.
• Принцип индивидуального подхода – предусматривает необходимость учета индивидуальных особенностей ученика во время подбора и применения методов педагогической диагностики.
• Принцип непрерывности – процесс диагностирования является постоянным процессом, так как  непрерывным является сам образовательный процесс.
• Принцип соответствия диагностики уровню развития науки – необходимо применение таких методов педагогической диагностики, требования к которым разработаны в науке и дают наиболее полную картину.

Методы диагностики обучающихся на индивидуальном (надомном) обучении.

1. Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащемся. Но личное наблюдение не может стать для учителя единственным источником изучения качеств ребенка, так как является односторонним и субъективным.

2. Метод беседы обязывает учителя прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости с учеником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3. Метод столкновения взглядов, позиций позволяет обращаться к ученику с просьбой, высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4. Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения учащегося с окружающими.

5. Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Применяется для выяснения ценностных ориентаций учащегося.

6. Метод изучения поведения ребенка в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов.

7. Метод анализа продуктов творчества учащегося в процессе их самостоятельной деятельности (художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.)

8. Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребенка по интересующим нас вопросам, но и выявить склонности, связи и оценочные суждения.

Основные этапы диагностической работы.

• Получение первичной информации о ребенке (беседы, наблюдения, тесты, анкетирование и т.д.).
• Экспресс-диагностика, запрос родителей, педагогов.
• Уточнение запроса, выдвижение гипотезы.
• Первичная индивидуальная психодиагностика на основе гипотезы, текущая коррекция гипотезы и отбора диагностических средств.
• Интерпретация диагностических данных.
• Разработка организационных форм работы.
• Текущая диагностика (в ходе реализации программы).
• Итоговая индивидуальная диагностика и получение связи об эффективности работы от родителей и учителя.

Пути применения педагогической диагностики в индивидуальном обучении.

     Диагностические методы могут применяться учителем, как для изучения динамики учебного процесса, так и для изучения личности ученика. Информацию о текущем состоянии образовательного процесса могут предоставить регулярно проводимые диагностические исследования. Диагностика качества образовательного процесса – это процесс почти непрерывный, осуществляемый учителем в течение всего периода обучения. Весь комплекс диагностических мероприятий и представляет образовательный мониторинг.

     Диагностика динамики произошедших изменений в сознании и поведении учащегося при освоении им содержания образовательной программы осуществляется педагогом в процессе педагогического наблюдения. Это и есть по своей сути анализ деятельности обучающегося, текущая оценка результатов этой деятельности, многообразие диагностических бесед с ребенком и их родителями.

     В своей работе я выделяю следующие пути применения педагогической диагностики:

• Наблюдения за ребенком на медицинском осмотре.
• Беседа с врачом.
• Знакомство с личным делом учащегося.
• Встреча и беседа с родителями (состав семьи, режим дня ребенка, круг его интересов, особенности поведения и др.)
• Тестирование и анкетирование.
• Карта наблюдений за ребенком (наблюдения за ребенком на перемене, внеклассном мероприятии, экскурсии, контактность ребенка с окружающими, фиксация поступков и проступков).
• Использование тестов по Р. Б.Кэттелу и В. Ф. Варбуртону.

     Различают 12 групп тестов:

1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности).
2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.д.).
3. Тесты на восприятие.
4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и др.).
5. Мнения (выявление отношения к другим людям, нормам поведения).
6. Эстетические тесты.
7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты).
8. Ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях).
9. Игры, в которых наиболее интересно проявляет себя ребенок.
10. Физиологические тесты.
11. Физические тесты (антропометрические).
12. Случайные наблюдения.

     Вся диагностическая работа ведется в течение всего учебного года. Результаты наблюдения оформляются в таблицы и диаграммы. Проводится анализ диагностики и оформление ее результатов в виде выводов. По результатам работы проводятся психолого-педагогические консилиумы. На основе анализа результатов планируется система коррекционной работы с учащимся, выявляются факторы и условия, стимулирующие повышение качества обучения и препятствующие ему. Зная индивидуальные особенности ученика, определяется наиболее целесообразный и эффективный характер работы на уроке.

     По результатам педагогической диагностики можно судить:

• Степень адаптированности учащегося к учебной деятельности.
• Об индивидуальных проявлениях личностных особенностей ребенка.
• Об успешности и не успешности усвоения учебного материала.
• О степени усвоения программного материала.
• О достижениях ребенка в обучении.

     Как уже было отмечено выше, первый опыт по созданию школ индивидуального обучения относится к началу 90-х годов. Следует признать, что специалисты именно нашего города стали инициаторами этого смелого и давно ожидаемого эксперимента. Учащиеся, получавшие направления из поликлиник, нередко де-факто становились «головной болью» образовательного учреждения. Образовательные учреждения сталкивались с такими проблемами как:

• Планирование оптимального расписания занятий для надомников.
• Дефицит квалифицированных кадров (прежде всего коррекционных педагогов).
• Изоляция учащегося от классного коллектива.
• Координация работы с медицинским учреждением.
• Влияние ряда образовательных учреждений, желавших использовать данный тип школ для отбора учащихся, которые имеют учебные затруднения и социально-эмоциональные проблемы.

Следует отметить, что очень многие из этих учреждений сумели уже к началу 2000-х принести ощутимую пользу. Выпускники не только успешно заканчивали школы, но и существенно стабилизировали, а порой даже улучшали состояние здоровья, поступали в ВУЗы и другие образовательные учреждения. Немаловажной также была успешная социализация учащихся. К сожалению, высшие инстанции постепенно сворачивали финансирование, ссылаясь на отсутствие четкого статуса этих школ: коррекционная или общеобразовательная? И хотя сейчас образование испытывает трудности, возрождение и законодательное определение их статуса, все равно произойдет. Время создания школ индивидуального обучения рано или поздно придет, как говорится, этого потребуют жизненные обстоятельства и тогда все специалисты, сумевшие сделать теоретические и практические наработки в области индивидуального (надомного) обучения примут участие в создании информационной базы для этого типа школ.

 Источники:

1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1991 год.

2. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника», М., 1986 год.

3. Ингенкамп К. «Педагогическая диагностика», М., 1991 год.

4. Гутник И. Ю. «Педагогическая диагностика образованности школьников», СПб, 2000 год.

5. Агафонова И. Н. «Экспресс диагностика готовности к школе», СПб, 1997 год.

6. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика познавательной сферы ребенка», М., 1994 год.

7. Венгер Л. А., Цукерман Н. К. «Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста», Томск, 1993 год.

8. «Психолого-педагогическая диагностика» под. Редакцией И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебное пособие, М., 2003 год.

9. Шмелев А. Г. «Основы психодиагностики», Ростов, «Феникс», 1996 год.

10. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», СПб, «Питер», 2009 год.

11. Анастази А. «Психологическое тестирование», СПб, «Питер», 2010 год.

12. Забрамная С. Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей», М., 1995 год.