Формирование духовно-ориентированной педагогической среды
проект на тему

.

Инновационный проект

«Формирование  духовно-ориентированной педагогической среды»

Направление: развитие образовательной среды современной школы как ресурса установления толерантности, доверия, психологического комфорта и условия уменьшения риска межконфессиональных и межнациональных конфликтов.

1.Тема проекта

     Инновационный проект «Формирование  духовно-ориентированной педагогической среды» разработан на основе Национальной образовательной инициативы президента Российской Федерации Д.А.Медведева  «Наша новая школа» и является нормативно-организационной базой, которая определяет стратегию модернизации и инновационного развития школьной системы образования.

     Проект разработан по направлению « Развитие образовательной среды современной школы как ресурса установления толерантности, доверия, психологического комфорта и условия уменьшения риска межконфессиональных и межнациональных конфликтов». В проекте отражены основные тенденции развития школы, охарактеризованы  главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса.  

Развитие школы в данный период предполагает совершенствование структуры и содержания общего образования;  поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности и информационном обществе; появление образа «нового учителя», открытого ко всему новому, понимающего детскую психологию и особенности развития школьников; оптимизацию учебного процесса с целью сохранения и укрепления здоровья детей; создание комфортных условий для обеспечения учебно-воспитательного процесса.  

Образовательная среда - основа эффективности школы, включающая ряд характеристик, таких, как стиль общения, психологический климат, эмоциональное благополучие детей в школе, поощрение творчества, узость-богатство культурного содержания и прочее.

Образовательная среда – это совокупность условий для обучения, развития и социализации учащихся, которая обеспечивает возможность проявления и развития их способностей в соответствии с природными задатками и интересами  и социальным запросом на образование (В.И.Панов)

Одним из основных условий развития образовательной среды является установление толерантности, доверия и психологического комфорт в системе общего образования. Другими словами -  выполнение конвенции о правах ребенка, в которой написано: «…целью образования является всестороннее развитие личности и способностей ребенка; подготовка к активной жизни во взрослом возрасте, воспитание уважения к родителям, к основным правам человека, к природе, к ценностям своей собственной культуры и всех других культур и национальностей, подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения» (статья 29). Именно этот документ является правовой основой разработки стратегии образования и воспитания.

Основой проектирования современной  школы как ресурса толерантности, психологического комфорта и доверия являются требования психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса. Конвенция о правах ребенка отражает общее согласие в том, что дети имеют право на особую заботу и помощь  и выдвигает требование к государству приложить усилия для обеспечения максимально возможной степени развития ребенка (статья 6, пар.2), чтобы в итоге он смог достичь полной независимости в обществе.

     Психологический комфорт - это состояние благополучия, эмоциональной стабильности, сбалансированности отношений с миром, переживание базового доверия, безопасности и  доброжелательности в отношениях с «миром людей» и «миром вещей». Психологический комфорт предполагает отсутствует насилия в любой форме. В свою очередь толерантность означает следующее: способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать отличное от своего мнение; готовность и способность без протеста воспринимать личность или явление; взаимопонимание; уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения, политических и религиозных взглядов; уважение, принятие, правильное понимание богатого мира многообразных культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности; проявление терпимости к представителям других культур, верований и стран; стремление решать конфликты без насилия;  способность и стремление к диалогу.

1. Цели, задачи и система показателей по достижению целей  проекта

  Цель: Проектирование современной школы как ресурса установления толерантности, доверия, психологического комфорта и условия уменьшения риска межконфессиональных и межнациональных конфликтов; (Толерантность, доверие, психологический комфорт)

разработка норм организационного поведения; (Внедрение норм организационной культуры)

Задачи:

1. Обновить содержание образования согласно федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Обеспечить доступность качественного образования.
2. Обеспечение толерантности, доверия и психологического комфорта и создание условий уменьшения риска межконфессиональных и межнациональных конфликтов в школьном коллективе.

      3.  Совершенствовать  систему работы с одаренными детьми. Развивать спектр образовательных услуг, удовлетворяющих потребностям и интересам  обучающихся.

      4. Обеспечить школу квалифицированными педагогическими кадрами.  Повышать у работников школы мотивацию к эффективной педагогической деятельности, внедрению современных образовательных технологий.

5. Сохранять и укреплять нравственное, психическое,  физическое здоровье обучающихся.

Какими же характеристиками должны обладать  требуемые результаты в отношении образовательной среды, учебной деятельности и сотрудничества как условий толерантности, психологического комфорта и доверия в современной школе:

-  личностное, социальное, познавательное  развитие учащихся на основе полной реализации личностного, духовно-нравственного и интеллектуального потенциала каждого  учащегося;

- принятие самоценности учащегося, приоритет гуманистических ценностей в образовании;

- становление и развитие субъектности учебной деятельности каждого учащегося с перспективой перехода к деятельности самообразования и саморазвитию;

-учебное сотрудничество. Ключ к развитию социальной компетентности личности лежит в проектировании и организации совместных социальных действий (Асмолов А.Г.)

- индивидуально-дифференцированный подход, учет образовательных интересов и склонностей детей;

- индивидуальная психологическая безопасность как психологическая защита каждого участника образовательного процесса от травли и буллинга

- мобильность образовательной среды как способность к эволюционным прогрессивным изменениям

- социально-психологическая комфортность образовательной среды включающая следующие показатели:

        - взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями субъектов образовательного процесса;

        - преобладающее позитивное настроение участников образовательного процесса;

        - авторитетность;

        - авторитетность администрации и педагогов;

        - степень участия всех субъектов в управлении образовательного процесса соответственно мере компетентности;

        - сплоченность и сознательность субъектов образовательного процесса;

        - продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте образовательного процесса;

- способность образовательной среды обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей образовательного процесса, создавая их мотивацию.

Так что же является критериями обеспечения толерантности, доверия
и психологического комфорта в современной школе?  Их несколько:

- реализация целей развивающего образования, включая социальное, личностное познавательное развитие личности;

- духовно-нравственное воспитание учащихся как формирование гражданской идентичности, нравственности, патриотизма в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

- формирование толерантности учащихся как личностной черты и стратегии поведения;

- физическая, социальная, психологическая безопасность, как индивидуальная, так и групповая;

- высокая эффективность общения в учебном и деловом сотрудничестве;

- взаимопонимание, доверие и уважение в межличностных отношениях всех участников образовательного процесса;

- высокий уровень школьных достижений, адекватный  потенциалу возможностей учащихся и особенностям их образовательных потребностей;

- эмоциональная стабильность, отсутствие выраженной школьной тревожности,

- эмоционально-позитивное отношение к школе у всех участников образовательного процесса,

- согласованность интересов всех участников образовательного процесса – общества, государства, школы, семьи, учащегося.

 3.Ожидаемые результаты и эффекты реализации проекта.

1. Создание в школе атмосферы психологического комфорта, увеличение индивидуальное общение «учитель-ученик».
2. Предоставление учащимся многообразных знаний и видов деятельности (разнообразной образовательной среды, опирающейся на возможности школы и социума) для апробирования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей.
3. Переход от пассивных форм обучения к деятельностному обучению с преобладанием самостоятельной работы: вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность посредством разнообразных форм
4. Предоставление одаренным детям условий для развития и обучения на своем высоком уровне и расширение этой зоны для других. Максимально приблизить соответствие результатов образования к возможностям каждого учащегося.
5. Совершенствование учительского корпуса.

4.Основная проблема и обоснование ее актуальности.

Одной из форм общественного сознания является моральное сознание, являющееся, как и другие его формы (политическое, правовое, эстетическое и др.), отражением социального бытия людей. Моральное сознание фиксирует в себе исторически изменяющиеся и развивающиеся моральные отношения. Оно выражает свое положительное или отрицательное отношение к общественным явлениям и поступкам людей, осуждает или одобряет их.

Проанализировать факты, сопоставить неизвестные с ранее известными, осмыслить поступившие сведения  школьнику легче под руководством учителя на специальных занятиях, которые необходимы потому, что для нравственного развития человека важна не просто стихийная информация, а осознанная, т.е. знания. Наш педагогический опыт показывает, что этические беседы, мероприятия учителя чаще проводят в связи с нарушениями детьми нравственных норм, а не в определенной системе. Далеко не всегда соблюдается принцип научной обоснованности, доступности, вводимый в беседу нравственных понятий. В раскрытии норм нравственности учитель порою ограничивается общими фразами, переходящими в нравоучения. Не учитываются интересы самого ребенка, который не остается безопасным к явлениям окружающей жизни и пытается разобраться в них. Методическим объединением учителей нашей школы были тщательно изучены все эти вопросы, которые неоднократно поднимались и на классных часах, и на родительских собраниях. За основу формирования своей системы этического и нравственного воспитания мы взяли программу автора А.И. Шемшуриной «Этическая грамматика». Переработав материалы, мы создали свою программу, направленную на воспитание этики и норм морали  школьника. Основной принцип построения программы – спиралевидное раскручивание тем от класса к классу, углубляясь в тематику изучаемого материала. Основными темами или направлениями выбраны те, которые близки детям, соответствуют их возрасту, психологическим особенностям.

     Исторически так сложилось, что Россия является многонациональным государством. Живя бок о бок, представители различных народов привносят в социум свою культуру, обычаи, взгляды на жизненные идеалы, обогащая тем самым друг друга, формируя общечеловеческие ценности.     Не вдаваясь в анализ всех причин, приведших к конфликтам в стране, за каждой из них, как показало социологическое исследование, просматривается отсутствие подлинной культуры межнационального общения. Нынешняя социально экономическая ситуация в стране характеризуется высоким динамизмом, непредсказуемостью перемен, усложнением всей общественной жизни. Подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим.Проблема общения детей различных национальностей приобретает особое значение. Способность к межнациональному общению можно считать врожденной, но и как другие способности ее надо развивать в процессе воспитания.Межнациональное общение – это определение взаимосвязи и взаимоотношения, в процессе которых люди, принадлежащие к разным национальным общностям и придерживающиеся различных религиозных взглядов, обмениваются опытом, духовными ценностями, мыслями, чувствами. Культура такого общения зависит от общего уровня обучающихся, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль.Наиболее эффективным средством формирования культуры межнационального общения является воспитание уважительного отношения к ценностям других людей, умения сопереживать, понимать мотивы поступков людей, уметь общаться и сотрудничать с людьми иных взглядов, ориентаций, культур.

Старый подход к организации внеурочной деятельности школьников в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране себя изжил, а нового школе ничего не предложили. В среде молодежи царствует бездуховность, неверие и отчужденность по отношению к старшему поколению, увлечение низкопробной массовой культурой. Особую актуальность проблема формирования культуры межнационального общения приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях.

 5. Сроки и этапы реализации: 

6. Внедрение проектной разработки в образовательную практику МОУ. Финансовое обеспечение.

Основным видом деятельности ребенка в школе является учение. Оно должно быть организовано на основе индивидуальных особенностей учащихся и образовательный процесс должен современным требованиям.   Практическую реализацию развития образовательной среды как ресурса установления толерантности, доверия, психологического комфорта мы связываем с осуществлением следующих современных продуктивных идей:

• ориентация на личность, её индивидуальные особенности и возможности;
• целостность воспитательно-образовательного процесса и развития личности;
• вариативности, разноуровневости и разнопрофильности образования;
• субъектности позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности;
• свободы выбора учебных программ, вида и уровня сложности учебно-познавательной деятельности;
• здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса;
• практико-ориентированной деятельности во 2 половине учебного дня.

Реализация данного проекта ведется на следующих ключевых направлениях:

• компетентностный подход к обучению и воспитанию младших школьников (школа- пилотная площадка по данному направлению Академии социального направления)
• введение курса «Этическая грамматика» в учебный план 1-9 классов (пилотная площадка учреждения Академии Наук РФ « Институт семьи и воспитания»),
• введение курса «Духовное краеведения Подмосковья» в  учебный план 8-9 классах,
• функционирование школы как базовой для районного методического объединения классных руководителей
• психологическое сопровождение проекта.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

«Формирование  духовно-ориентированной педагогической среды»

Ресурсное обеспечение толерантности, доверия и психологического комфорта в образовательном учреждении возможно только при определенных условиях:

-развитие учебного сотрудничества ученик-учитель, переход от субъект-объектной логике к логике со-действия, со-трудничества, когда учитель и ученик выступают как партнеры совместного развития;

- сотрудничество как партнерские равноправные отношения, исключающие манипуляцию, авторитаризм, доминирование;

-  эффективное педагогическое общение;

- конструктивное разрешение конфликтов в системе ученик-учитель, ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-администрация  учитель- родитель, родитель-администрация;

- создание психологической службы в школе (функции психологической профилактики, коррекции, реабилитации, психологической помощи в кризисной ситуации, социально-психологическое обучение через систему тренингов и социально-психологических игр, психолого-педагогическое сопровождение личностного, социального, профессионального сопровождения молодежи);

- активное противодействие всем видам насилия, отвержения, интолерантности силами педагогического и ученического коллектива;

- создание индивидуальной психолого-педагогической программы сопровождения для каждого учащегося с учетом избирательности интересов,  познавательных потребностей и склонностей учащихся;

- использование передовых психолого-педагогических образовательных технологий;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

- применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

- постоянно действующая система повышения квалификации и профессионального роста педагогов;

- развитие системы школьного самоуправления;

- открытость школы к развитию, инновациям, преобразованиям, связанным с модернизацией системы общего образования;

- соответствие материально-технической базы, обеспеченности помещениями, их оборудованием требованиям санитарно-гигиенических норм.

7.Описание форм сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и иными организациями.

-Школа является ресурсным центром для организации повышения квалификации классных руководителей школ района и педагогов, преподающих этику как предмет: на базе школы проводятся регулярно три раза в год семинары по вопросам преподавания курса, осуществляются индивидуальные консультации.

-Школа сотрудничает по вопросам преподавания курса «Духовное краеведения Подмосковья» с воскресной школой, организованной настоятелем храма Святой Троицы о.Романом Челышкиным.

-Ежегодно учреждение издает сборники методических разработок по курсу «Этическая грамматика», классных часов, которые предлагаются участникам семинаров, проводимых на базе школы.